xx区推广“三型”模式 提升青年干部锻炼实效大全

第一篇：xx区推广“三型”模式 提升青年干部锻炼实效大全

XX区推广“三型”模式 提升青年干部锻炼实效

为进一步加强对年轻干部的培养锻炼，结合“三思三创”活动，提升青年干部锻炼实效，努力造就一支能密切联系群众、具有较强综合素质的干部队伍，达到培养干部和促进工作双赢的目标，XX区委组织部采用“三型”锻炼方式，帮助青年干部快速成长。

一、学习型。为了开拓青年干部眼界，锻炼其宏观思维能力，培养大局至上意识，着力解决全局观念不强的问题，XX区委组织部采用学习型锻炼方式，选派优秀中青年干部到省市级机关或市级重大项目挂职学习。今年以来，我区积极响应上级组织部门号召，已累计选派1名干部到省级机关挂职，2名干部到市级机关挂职，2名干部到市级重大项目挂职。通过在上级部门的锻炼和学习，进一步提升青年干部的思维理念，解放青年干部的思想，在解放思想中找标杆，确立更高的发展目标。

二、实践型。为了真正锻炼干部，培养青年干部亲民为民的情怀，着力解决脱离群众的问题，改进紧密联系基层的扎实作风，提高实践能力，XX区委组织部采用实践型锻炼方式，选派优秀中青年干部到区内各基层机关挂职，使挂职锻炼干部真正“沉”在基层，锻炼在基层。今年我区已累计选派5名干部到XX区重点工程建设指挥部挂职，另选派2名新提拔的青年干部到区信访局担任信访助理员。通过在基层锻炼，使青年干部直接面对基层，面对群众，培养直面矛盾的勇气，注重从工作实践中总结积累经验，注重从处理复杂问题、驾驭复杂局面中锻炼实际工作能力，注重从基层群众中学习工作方法，不断提高

实际工作水平。同时对挂职干部派任务、压担子，提高挂职干部的群众工作能力，使挂职干部加速成长。

三、交流型。为了使青年干部获得思想观念上的洗礼，学习其他地方的先进经验，取长补短，转变工作作风，促进工作交流，提高青年干部的综合素质，XX区委组织部采用交流型锻炼方式，与其他县市区之间互相选派优秀青年干部挂职。今年我区已累计接收5名其他县市区选派过来挂职的干部。在为这5名挂职干部做好服务的同时，各接收单位主要领导与挂职干部也建立帮带关系，互相帮助，互相学习，共同提高。通过双向交流，促进青年干部思想解放，在解放思想中找误区、找差距、找动力，提高业务能力和工作水平。

XX区委组织部以“三思三创”为指导，根据青年干部本人条件和派出单位的培养意见，采用三型锻炼方式，有针对性地制定挂职锻炼计划，明确培养责任，落实培养措施，继续深化组织人事制度改革。同时，对于参加挂职锻炼的青年干部，XX区委组织部做到在政治上关心爱护，在工作上热情帮助，在方法上耐心指导，切实把挂职干部的学习、工作、生活安排好，把服务和管理工作落实到位，具体做到使用好、服务好、关心好，解除挂职干部的后顾之忧，提高挂职干部的工作积极性，使挂职干部切实转变工作作风，提升综合素质，真正达到实践锻炼的目的。

第二篇：践行任务型教学法 提升职高英语教学实效

践行任务型教学法

提升职高英语教学实效

【摘要】任务教学法具有一定的创新性，将任务型教学法应用于中职英语教学中，有利于学生学习参与度的提高，是加强中职英语教学实效提高的重要方法。本文以践行任务型教学法，提升中职英语教学实效为题，对中职英语教学中任务型教学法的应用策略进行分析。

【关键词】任务教学法 职高英语 教学活动 应用策略

中职学校的教学具有一定的特点，以就业为导向的教学活动是中职英语教学活动的主体。中职英语教师需要关注教学活动的质量以及学生在学习活动中的能力提高，以服务学生的就业为目标开展英语教学活动。任务型教学法可以大大吸引中职学生的注意力，使学生将英语学习任务作为课堂中的关注点，促进中职英语教学效率的提高。许多中职学生对于英语学习的兴趣不足，基础不牢。鉴于这样的现状，笔者选择任务型教学法在中职英语教学活动中的应用策略作为研究对象是有一定的教育意义的。

一、在课堂导入环节践行任务教学法，提高教学实效

在中职英语教学活动中进行任务型教学法的应用，课堂的导入环节就显得十分重要。要引导学生对新的英语知识进行学习，那么在课堂的导入阶段，教师需要对英语学习任务进行合理的设置与安排，使学生在课堂一开始就明确自己本节课的学习任务是什么。教师在课前要对中职英语教学内容进行深入的分析，利用多种手段进行教学资源的搜集与整理，为学生安排合理化的教学内容。在课堂导入阶段，教师可以利用多媒体进行教学资源的呈现，利用科学合理的问题设置，让学生意识到在新的学习内容中的未知领域。课堂导入环节中的任务设置，有利于学生英语学习思维的激发，使学生在自然的情况下开始英语学习，减少英语学习的心理压力。

比如在讲解《When's your birthday?》的时候，教师需要在课前准备一些生日相关的图片与音乐，在课堂导入环节，利用多媒体为学生创设一个真实的学习情境。在这样的情境中，教师利用具有启发性的问题对学生进行引导，像“When's your birthday?”或者“How do you enjoy your birthday?”等等，教师可以成为学生了解学习任务的问题。教师要给学生一定的思考时间，让学生以课文内容进行阅读，掌握正确的语言表达方式。在这样的任务引导下，学生会更加自主地进行英语知识点的学习，促进中职英语教学效率的提高。

二、在课堂参与环节践行任务教学法，提高教学实效

在课堂教学中，参与环节是最为重要的一个教学环节。在传统的中职英语教学中，教师的控制度太强，使得学生的主体地位得不到体现。在任务型教学方法的应用中，要充分体现学生的主体性，教师将课堂交给学生，利用教学任务的设置来加强师生互动与生生互动。在教学过程中，教师要引导学生最大程度地参与到英语学习活动中，在对英语知识点进行了解与掌握的基础上，提高学生的英语学习与应用技能。以任务为驱动让学生参与到英语学习中，有利于良好学习氛围的形成，更会提高中职学生英语学习的兴趣，帮助学生找到英语学习的动力。参与环节能最直观地体现任务型教学方法的使用，也最方便让学生全员参与到英语学习中来。

比如在学习《 Do you want to see a movie?》的时候，教师就可以为学生安排角色扮演的任务，让学生利用英语来展示一个邀请人看电影的场面。在学生完成学习任务的过程中，教师可以作为参与者，也可以作为观众，参与到学生的学习活动中。教师要将学生分成不同的小组，让小组成员对剧本进行编写。在学生进行剧本的讨论时，教师可以帮助学生改正一些语言中的语法错误。学生在讨论中会涉及到丰富的生生互动，就英语学习内容而产生的讨论有利于学生英语学习思维的培养与英语学习能力的提高。在教师的参与下，中职英语课堂的氛围会更加活跃，有利于学生学习积极性的提高。

三、在课堂评价环节践行任务教学法，提高教学实效

课堂评价是中职英语课堂的重要组成部分，对于学生学习兴趣的提高有着重要的作用。在课堂评价阶段，教师可以利用合理的评价任务的设置，来激发学生的课堂学习积极性。合理的课堂评价有利于中职英语教学目标的实现，更可以对学生的英语学习能力进行评测。积极的课堂评价，可以使学生找到英语学习的自信，更能使学生正确认识自己的英语学习能力，对自己的英语学习行为进行改正。

比如在每一个小组都完成了角色扮演任务之后，教师可以为小组设置一个评价任务：每一个小组都要对其它小组的表演进行评价，评价的内容主要包括其表演的生动性，语言的正确性以及英语发音的准确性等等。这样的评价任务会使学生在其它小组表演时集中注意力，促进课堂组织合理化，使学习氛围更加浓重。学生对其它小组的表演进行评价，有利于中职英语课堂评价的合理化与多元化，加强学生对英语知识的审视。学生在评判他人的英语能力时，就会对自己的表演进行反思，同时找到自己的不足与优势。因此，在课堂评价环节加强任务型教学法的利用，有利于学生学习认真度的提高，更有利于学生英语语言点掌握能力的提高。

结语

综上所述，任务型教学法在中职英语课堂中的应用，贯穿于教学活动中的每一个环节。教师需要对教学任务进行合理的设置，让学生参与到英语学习任务中。在任务完成的过程中，学生获取新的英语知识，通过师生互动或者生生互动进行知识的巩固。课堂评价中的任务有利于学生学习成就感与体验感的增强，对于学生学习兴趣有着极大的促进作用。希望当代中职英语教师重视任务型教学法的使用，促进中职英语教学实效的提高。

参考文献：

[1]黎淑秀.新课改下中职英语教学法的探索与思考[J].新课程:教师,2012(11):158-158.[2]庞磊.浅析任务教学法在中职英语口语教学中的应用[J].职业,2012(5):19.

第三篇：青年干部如何在实际岗位中锻炼提升自我

青年干部如何在实际岗位中锻炼提升自我更好地完成各项工作任务

在新的时代环境和新的历史条件下，青年干部遇到的新情况、新问题比较多，任务重且难度大，这就要求青年干部从客观环境和工作需要出发，采取多种有效措施，不断提高自身的政治素质、理论素质和业务水平，不断增强作为一名公务员的实际能力，更好地成长、成才、更好地适应实际工作的需要，更好地接受党和人民的挑选。

一、在认认真真学习上，要有新进步

胡锦涛同志指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看做推动历史发展和社会前进的重要力量。”而青年干部是整个青年队伍中的骨干和中坚力量。科学技术日新月异，新事物层出不穷，靠惯性工作不行，靠吃老本也不行，要及时地给自己“充电”、“加油”，才能方向明、后劲足，跟上时代的步伐。

一是要在深入钻研理论上下功夫，始终保持政治上的清醒和坚定。理论是行动的先导，青年干部要树立“终身学习”的思想，发扬“挤”和“钻”的精神，潜心读书、深入思考，不断丰富理论素养，全面准确地把握“三个代表”重要思想精神实质，学好胡锦涛同志的一系列重要论述和党的各项方针政策，用这些理论武装自己的头脑，增强工作中的原则性、系统性、预见性和创造性，避免和减少大的失误，始终保持正确的政治方向，在政治上、思想上和行动上与党中央保持高度一致，只有这样，才能头脑清醒，高瞻远瞩，把握规律，做好工作。作为一名在乡镇工作中的普通青年干部，要能够克服乡镇的艰苦与孤独，要认识到：越是基层，越是艰苦的地方，就越能锻炼人。本人于2002年4月来到城关乡，分配在城关乡人民政府工作，有过彷徨与迷茫，但这些都只是暂时的。随着对工作环境、同事及老百姓的不断接触与了解，我认识到:城关乡的工作环境为年轻干部的成长与磨练提供了一个很好的平台；领导对我们予以重任，把我们放在重要的工作岗位，这既是对我们个人工作能力的锻炼，也是在为城关乡注入更多的活力。所以在工作中，只有为自己定好位，认认真真，踏踏实

1实，从实际和长远出发，讲科学，讲政治，讲纪律，讲能力，才能更好地成长、成才。

二是要在解放思想上下功夫，不断提高创新能力。创新是一个国家和一个民族的灵魂，是社会发展、事业进步不竭的动力。作为青年干部，更要具有与时俱进的创新精神，不断创新思路、创新工作方法，不断有新追求，才能不断开创工作新局面，开辟新境界。要大胆探索，用宽广的眼界去观察和把握当代世界的发展趋势，研究新情况，解决新问题，在实践中不断提高创新能力。青年干部必须要有经受困难和艰苦考验的思想准备和不断战胜困难的决心，敢于挑重担，敢于在艰苦的岗位和困难多的地方工作，俯下身来，沉下心来，以苦为乐，以俭为荣，永葆艰苦奋斗的作风。敢于吃苦，敢于打拼，还应具有不为名利、甘于奉献、勇于创新的崇高精神和豪情壮志，敢于经受艰苦环境和挫折的锤炼，力争成长为一名有作为的青年干部。

三是要在更新知识上下功夫，更好地掌握业务知识和技能。“工欲善其事，必先利其器”，高标准、严要求完成各项工作任务，必须要有扎实的理论基础、很强的专业技能作保证，而学习是我们广大青年干部提高自身素质和能力最为主要的途径，是素质立身的关键。青年干部要树立“终身学习”的思想，挤时间，勤钻研，潜心读书，细心思考。全面准确地把握党的各种先进理论的精神实质，用这些理论武装自己的头脑，增强工作中的原则性、系统性、预见性和创造性，避免失误，提高效率。同时，通过理论学习，始终保持正确的政治方向，在政治、思想和行动上与党中央保持高度一致，随着社会的进步，各种新知识也越来越多，青年干部必须紧跟时代的步伐，不断学习业务知识，努力做一个又博又专的革命干部；学习一切有用的知识，来提高自己的品味，丰富自己的知识，拓宽知识领域，优化知识结构，成为做好本职工作的行家里手。只有这样，才能头脑清醒，高瞻远瞩，把握规律，做好工作。

一个干部如果没有一定的理论水平，没有扎实的业务知识，没有对情况的透彻了解，那么他发表的意见，指导工作，处理问题，提出建议，就容易出问题。所以，青年干部，一定要在认认真真学习上狠下功夫。

二、在堂堂正正做人上，要有新境界

怎样做人，是个安身立命的问题，对于一个青年干部来说，如何解决做人问题，小则关系个人的成长和前途，大则直接影响到所在的单位和部门的工作，甚至影响到党的事业发展的大局。

一是作风正派。青年干部往往缺乏沉稳和成熟的气质，要保持清醒的头脑和稳定的心态，要努力克服三个极端：一是急于求成，工作方法情绪化；二是不能以平和的心态对待工作中遇到的各种困难和挫折，易产生“抱怨”和“混日子”的心态，得过且过，消极应付，满腹牢骚；三是意志不坚定，经受不住诱惑，滋生腐化堕落之风。因此，青年干部一定要努力学习，加强修养，树立正气，端正作风，以成熟、平和的心态履行党和人民赋予的职责。

二是胸襟广阔。“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，古人对此认识都能达如此境界，何况我们当代人！每个人所在岗位都是党和国家事业的一块基石，虽然岗位不同，职位不同，但是我们的事业和目标是一致的。在工作中，由于每个干部的学历文凭不同，工作经历不同，认识水平不同，性格特点不同，必然会产生一些不同的认识，这是一种自然现象，如果胸无大志、目光短浅，就不能站在全局的高度看问题、办事情，就不会有什么作为；如果心胸狭窄，不能容人、容言、容事，就绝对搞不好团结，甚至众叛亲离，成了孤家寡人。青年干部肩负着建设有中国特色社会主义伟大事业的历史重任，一定要心胸宽广，志存高远，虚怀若谷，博采众长，要善于团结与自己意见不同甚至反对过自己并被实践证明是反对错了的人，对待竞争者，应该宽厚、大度，要与人为善，要知道，同事之间能够友好和谐相处，这是青年干部能够健康成长的最有利的工作环境，应该为营造这个良好环境而共同努力。

三是谦虚谨慎。常言道：“满招损、谦受益”。养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的思想作风，对青年干部的健康成长十分重要。现在，有人认为，搞市场经济，鼓励竞争，谦虚谨慎过时了；有的人出了点成绩，就自吹自擂，妄自尊大。这些都是错误的，我们应该经常提醒自己，在工作中，既要充分发挥自己的作用，又要正确估计自己的能力；既要积极工作创造好成绩，又要防止居功自傲。要把成绩和荣誉首先归功于党，归功于人民，归功于集体。俗话说“姜还是老的辣”，老同志有着丰富的工作经验，是一笔巨大的财富，作为刚刚走上工作岗

位的青年干部，需要学习的东西很多，一定要谦虚谨慎，尊重老同志，多向老同志请教，在老同志的帮助指导下使自己各方面素质不断提高和完善，使自己少走点弯路。

三、在踏踏实实做事上，要有新成效

事业是干出来的，人才是实干中锻炼出来的。

一要勇于实践。人才是实践的产物，社会是一所大学。一个好的青年干部，从跨入社会的第一天起，就要严格要求自己，树立良好的人格形象，不仅要打好理论功底，同时还应当经常深入实际，勇于实践，刻苦磨炼自己。实践证明，一个优秀年轻干部的思想水平和实际工作能力由低到高的发展，是通过不断的工作实践才能实现的，即便是书本知识转化为能力，也必须通过实践才能完成。青年干部大多实践经验不足，党性锻炼不够，因此，要把实践当作最好的课堂，在实践中不断学习和摸索，在实践中逐步得到提高。要热爱自己的本职工作，立足岗位，忠于职守，从小事做起，从基础做起，从点点滴滴做起，勿以事小而不为；要有知难而进、开拓创新的进取精神，要敢闯敢拼，迎难而上，锲而不舍，敢于创新，取得成绩不沾沾自喜，遇到挫折不萎缩退却；要有脚踏实地、埋头苦干的务实作风，说实话，办实事，求实效，不要夸大成绩，隐瞒缺点，要一切从实际出发，干一件事像一件事，成一件事，不断提高实际工作能力。二要敢于吃苦。在通往成长和成功的道路上，有些青年干部缺乏坚毅的品格，缺乏韧劲，不肯吃苦流汗，不肯付出艰辛的努力，所以常常是进步迟缓、半途而废，难以实现追求的目标；有的缺少工作能力和经验，坐而论道、评头品足行，亲自上手干就显得“底气”和“才气”都不足了；有的意志品质比较脆弱，工作拈轻怕重，不肯吃苦，不愿吃苦。青年干部必须要有经受困难和艰苦考验的思想准备和不断战胜困难的决心，勇于挑重担，敢于到艰苦的岗位和困难多的地方工作，铺下身来，沉下心来，踏实工作，以苦为乐，以俭为荣，永葆艰苦奋斗的作风。只有具有不为名利、甘于奉献、勇于创新的崇高精神和豪情壮志，经受艰苦环境和挫折的锤炼，才能成为名符其实的的青年干部。

“盛年不重来，一日难再晨”，作为青年干部应当珍惜大好时光，趁着年轻，趁着富有，努力学习，奋力开拓，扎实工作，不断进取，努力作出无愧于党、无愧于人民、无愧于历史、无愧于青春岁月的新业绩。

第四篇：巧用支架模式,提升初中英语写作教学实效

巧用支架模式,提升初中英语写作教学实效

【摘要】随着我国教育体制的不断改革，当代教师的教学思想不断更新。为了顺应教育事业发展与社会发展对于教育工作者的要求，许多教师在先进教学思想的指导之下，不断进行创新型教学方法的研究与应用。初中英语写作教学的目的是通过教学，实现学生英语写作能力的提高与英语语言能力的提升，服务于学生的全面发展。支架模式是有一种有效的教学模式，也是一种高效的学习方法。加强支架模式的应用，对于教师业务水平的提高与学生英语写作能力的提升都有促进作用。因此，本文以巧用支架模式，提升初中英语写作教学实效为题，对支架模式在初中英语写作教学中的应用问题与对策进行分析。

【关键词】初中英语 支架模式 教学活动 问题 对策

前言

利用支架模式进行初中英语写作教学，教师要转变传统的教师形象，找到自己的新定位。支架教学与学习模式，就是要为学生建立。起一个良好的合作学习关系，找到在学习上对于自己有所促进作用的“支架”。支架可以是教师，可以是同伴。英语学习需要更多的互动，师师互动、师生互动与生生互动，都是支架模式应用具体表现。加强支架模式的应用，对于学生写作思维的开阔与教师课堂教学效率的提高都有积极意义。因此，笔者选择初中英语写作课堂作为载体，进行支架模式应用问题与策略的分析，是具有一定的教育意义的。

一、支架模式应用现存问题分析

支架模式的应用，对于学生英语写作能力水平的提高以及教师英语写作教学水平的提高具有双重促进作用。但是支架模式的应用，需要得到初中英语教学同仁以及学生的支持。在互动的环节当中仍然存在一些问题，对于支架模式的应用具有不良影响。下面，我们就来对支架模式应用现存问题进行阐述：

1.师师互动问题。教师与教师的互动，可以为支架模式的应用方法增添色彩。但是，在初中英语写作教学的实践过程中，许多教师在教学法讨论中存在严重的分歧。许多具有经验的老教师受到传统教学模式的影响，认为支架教学法的存在意义不大。而受到先进教学思想影响的教师，认为应当将支架教学模式融入到初中英语写作教学当中去。这就使得不同时期的教师存在着严重的时代隔阂。而对于接受支架教学模式的教师来讲，他们对于支架模式的应用方法存在理解上的不同，不能就同一种方法进行深入的研究。教师与教师互动中存在的诸多问题，使得支架模式在初中英语写作教学中的应用效率较为低下。

2.师生互动问题。在传统的英语课堂当中，在一定意义上来讲，学生与教师是对立的两个角色。教师是学生眼中不可侵犯的人物，对于英语专业知识的对错，学生认为应当以教师的判断作为正确的标准。这就使得学生不敢随便与教师进行交流，认为教师与他们间的关系并不平等。而在支架模式的应用当中，教师是学生进行初中英语写作学习的一个重要支架。师生关系的不和谐使得支架模式的应用少一个重要的支撑。师生互动中的问题已经成为影响支架模式应用的重要因素，急需解决。

3.生生互动问题。学生是学习活动中的主体，生生互动是支架教学模式应用的主要表现形式。而一些学生对于学习的方法认识不足，缺乏合理的学习观念。学生间进行互动，是为了寻找一个平等的支架，方便互相促进与提供。但是有一些初中学生的学习思想比较狭隘，认为自己所开发出的高效学习方法不应该与他人进行分享，害怕他人用了高效的学习方法超过自己。这样的学习观念使得学生的分享意识薄弱，不愿意投身于英语写作课的学习活动。

二、支架模式应用有效策略分析

支架模式的应用，有利于教师与学生的互动与提高。面对支架模式在初中英语写作教学中进行应用存在的问题。笔者提出以下几点建议：

1.巧用师师互动进行支架教学。教师的对于支架教学模式的理解，对于支架模式的应用效果有着直接的影响。因此，加强教师与教师之间的交流，是提高支架模式应用质量的重要方法。教师之间要加强教学方法的研究与交流，发现针对初中写作教学的正确使用方法。写作教学分为不同的环节，每一个环节应当怎样进行支架模式的应用是值得教师互相探讨的探讨。而对于不同的学生，写作学习习惯不同，对于写作的看法不同，教师所使用的教学方法也应当有所不同。教师应当从自己学生的特点出发，正确使用支架教学模式。

比如在进行作文构思教学之时，教师可以先就教学的方法与其它教师进行交流。比如在以“My Favorite Festival”为主题进行写作之时，教师要先引导学生进行科学合理的作文结构与内容构思。而在教学之前，教师要先就这一教学任务进行方法的研究。一些教师认为先进行节日的介绍，后进行喜欢原因的介绍是最佳的作文构思，而教师是支架模式中的主要支架。一些教师则认为学生可以自己进行作文立意与构思的讨论，在讨论当中得到自己认为最好的文章结构，这个教学过程当中，学生是主要的支架。

在师师互动的过程当中，教师会发现更多的支架模式运用方法。教师从中选择最适合自己学生的学习方法，才能真正服务于学生写作能力的快速提高。

2.巧用师生互动进行支架教学。在初中英语写作课堂之上，教师要利用自己的生活阅历给学生更多的写作启示。这就需要教师与学生进行更多的沟通，教师要转变自己的角色，为学生做有效的支架。因此，建立一个平等和谐的新型师生关系，是当代初中英语教师应当重视的工作内容。教师应当在课上多多听取学生的意见，为学生提供更好的教学服务。在课下与学生进行谈心，了解学生的英语写作困难，及时帮助学生摆脱英语写作的困境。另外，在课堂之上，教师要创造师生互动交流的机会，实现支架教学。

比如在进行以“My Life”为主题的写作训练之时，教师可以先就自己的生活进行阐述。在进行阐述之时，要注意文章结构的条理性以及内容的合理性。教师可以按照时间顺序，对日常生活进行介绍，但要杜绝流水账现象的出现，选择最具有代表性与个性的事件进行阐述。教师在阐述完之后，可以利用问题让学生对自己的生活看法进行分享。

这样，教师与学生形成有效的沟通与交流，教师的抛砖引玉使得教师成为学生写作学习当中的支架，十分自然地进行教师角色的转换。学生的写作思路会在教师的引导之下更为清晰，写作质量也会大大提高。

3.巧用生生互动进行支架教学。进行支架模式的应用，要将学生的主体地位进行明确。教师引导学生进行合作学习或者互动交流，可以使学生在平等的学习伙伴之间找到学习的支架。这样支架关系是较为平稳的，可以长期保持下去。教师在进行初中英语写作教学之时，可以利用灵活的题目来引导学生开展头脑风暴或者讨论交流，发表自己的观点，交换写作的意见。这对于那些没有写作思路与写作素材的学生来讲是极为有利的。

比如在讲解以“My Hobby”为题的写作之时，一些学生没有写作思路或者不知道怎样表达自己的观点。教师可以组织学生进行小组交流，小组内的成员就自己的兴趣进行即兴演讲，用最简单的话语阐述自己的观点。一些学生会说他的兴趣是打篮球，从什么时候开始具有这个兴趣，为什么喜欢篮球等等。一些学生会说自己的兴趣是写字，是受什么人的影响开始喜欢上写字，将谁作为写字的榜样等。学生在听取他人的兴趣爱好与陈述顺序之后，写作思维会受到启发。

这样，学生在与他人进行互动之时，发现他人在英语写作上的闪光之处，自然会进行借鉴。学生间的支架关系因此而形成，初中英语写作能力也随之提升。

三、结语

综上所述，初中生在英语写作方面存在的问题，需要支架教学模式进行修补。利用支架教学模式，可以提高学生在写作各个环节的能力，以此促进学生写作文章结构与内容合理性的提高。笔者从初中英语写作教学上应用支架教学模式的问题出发，提出切实可行的应用建议。希望以此来提高当代英语教学同仁对于支架模式的关注，加强使用力度，使支架教学模式服务于当代初中学生英语写作能力的提高与英语语言使用能力的提升。

参考文献：

[1]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].英语教师，2013，06：2-7.[2]张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004，09：37-39.[3]尹青梅.“支架”理论在CAI英语写作教学中的应用[J].外语电化教学，2007，01：28-31.

第五篇：“三·五·三”学导型课堂教学模式

“三·五·三”学导型课堂教学模式

太谷二中 模式概要

“三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现 “依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。

一、师生必须确立的课堂先进理念

1.依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。2.对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。3.善待学导型课改就是在善待自己的未来。4.善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。

二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵

太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。

这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。

三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式

1.依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。

基本程序：

一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。

二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。

四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。

本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。2.以学定教：问题展示解决课——教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。

学科教师根据有效备课的预案，课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题，提前制作“问题解决—评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题，解决问题的能力，使学生的学习具有针对性，提高课堂学习效率。

基本程序：

一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发给学生。

二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。

展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。

在此课中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。3.先学后导：问题拓展提升课——教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。

基本程序：

一是教师发放“问题拓展—评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑点进行拓展提升。

二是教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。

三是学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。

四是教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、深刻性。

四、“三·五·三”学导型课堂三种课型五环节的实施步骤 1.“问题生成学导课”五环节 第一环节：情境引导，激发欲望（约2分钟）

教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：自主学习，结构预习（约20分钟）

课前教师要发给学生“问题导读—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。

第三环节：问题发现，小组评价（约5分钟）

学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。

第四环节：组内展示，合作探究（约10分钟）

（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。

第五环节：归纳共性，生成问题（约3分钟）

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。

2.“问题展示解决课”五环节

第一环节：问题引领，合作学习（约2分钟）

（1）课前教师下发“问题解决—评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。

（2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。

第二环节：小组展示，生生质疑（约25分钟）

（1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。

（2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。

（3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。

（4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。第三环节：师生质疑，拓展延伸（约5分钟）

教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。

第四环节：问题训练，评价指导（约10分钟）教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，达到举一反三的效果。第五环节：归纳总结，知识升华（约5分钟）

（1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。（2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。

课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决和未达三维目标的问题制作“问题拓展—评价单”。

3.“问题拓展提升课”五环节

第一环节：创设情境，提出问题（约5分钟）

（1）课前发放“问题拓展——评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。（2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。第二环节：小组拓展，总结归纳（约5分钟）

小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。

第三环节：问题训练，合作评价（约15分钟）

（1）通过“问题拓展—评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。（2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。第四环节：关键问题，师生共探（约10分钟）（1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示（2）教师适时引导、点拨、修正。

（3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。第五环节：归纳总结，体验成功（约5分钟）

（1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。（2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。

（3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。

浅谈“三·五·三”学导型课堂教学模式的几点体会

“三五三”学导型课堂教学模式，要求学生在问题引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，“三五三”学导型课堂教学模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首要地位，必定不断探索如何提高学生的自学能力。

我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和我校学生的特点，大胆尝试教育教学改革，施行“三五三”学导型课堂教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对“三五三”学导型课堂教学模式的一些粗浅认识、体会及做法。

一、“三五三学导型”教学模式促进了教师教育教学观念的转变

“三五三”学导型课堂教学模式体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教学理念，给教师转变观念提供了良好的平台。通过教学实践，我认识到在新的教学模式下必须树立正确的育人观。

一要树立正确的教育观。坚持面向全体学生，相信每个学生都有发展潜能；重视学生的全面发展，努力为每个学生创造自由发展的宽松环境和发展机会。充分尊重学生个性，心理学的研究表明，个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有寻求发展的欲望，人人都有发展潜能，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教师要把培养合格人才作为教育工作的根本目标。

二要树立正确的教学观。要积极引导学生自主学习、主动学习，树立终身学习新观念，着力培养学生的学习能力，鼓励学生养成质疑、批判的思维习惯，培养善于发现问题、自动探索问题、解决问题的创新精神。语文教材中这样的事例不胜枚举：伽利略对亚里土多德的“力是维持物体运动原因”的质疑，开创以实验为研究手段的先河；哥白尼对“地心说”的质疑，开创了天文研究的新领域，从而引发了人类探索宇宙奥秘的伟大创举；奥斯特对电流产生磁场的发现，引发了电磁现象的深入研究，法拉第以其逆向思维，发现了磁场能产生电流，为人类社会进入电气化时代提供了可能性。三要树立正确的人才观，不以分数高低而以是否具有创新素质、创新能力作为衡量学生水平高低的主要标准。不仅重视学生掌握书本知识的多少，而且着重考查学生驾驭知识、运用知识解决实际问题的能力。

二、“三五三学导型”教学模式促进了教师角色的转变

传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，只是知识的被动接受者，扼杀了学生的创造天赋。而“三五三”学导型课堂教学模式对传统的课堂进行了彻底的改革，学生不再成排就做，而是采用“圆桌会议”的形式，以小组为单位团团围坐在一起，教师四周都是黑板，将课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，教师必须重新为自己定位，走入学生中间，成为学生学习的组织者、促进者、参与者、指导者、评价者。

为完成教学任务，教师就要落实如何从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中实施探究式教学。课上，老师要用生动有趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行自主学习营造良好的心理氛围。教师将设计好的工具单发给学生，学生在工具单的引导下自学。学生根据自学情况分组讨论,形成自己对知识的观点，也就是自己对知识的理解。最后，每组派一位学生发表收获。这时教师激励学生提出自己的观点，哪怕是错的，对每个组的观点进行汇总。对于学生所提出来的问题，以及学生所出现的问题，应拿出来让学生集体讨论、答辩。教师要注意组织好学生活动，充分尊重学生见解,体现学生主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够空间。同时，教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出来的问题提出来加以讨论，以保证教学内容的完整性，做到“教不越位，学要到位”。小结环节，师生在全体讨论的基础之上加以总结和概括。最后教师组织学生进行训练，在训练时仍要鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题，这时教师就更要注意自己主导者的地位，对学生进行技巧点拨，注意学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，挖掘潜力使自己的行为具有创造性。

三、“三五三”学导型课堂教学模式实现了面向全体学生与面向个体完美结合

“三五三”学导型课堂教学模式中，教师既面向全体，又面向个体，是面向全体和面向个体的完美结合。“三五三”学导型课堂教学模式将全班同学分成数个学习小组，在学习过程中，以小组形式进行学习，课堂上将时间全部还给学生，教师少讲或不讲，在教学的每个环节都是学生在自主学习。学习时他们互相交流、启发、展示时，发言者不用举手、不用请示，站起来就说，可以边说边在黑板上演示，同组其他同学及时补充总结；反馈时，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步纠正错题，巩固提高。真正做到了全体动起来、课堂活起来、效果好起来。同学们都地参与到学习过程中去，获得知识，提高能力，体现了面向全体的原则。同时又照顾个体，在小组中学习较好的同学可以更大程度地发挥自己的能力特长，在小组学习讨论中遇到某一个问题只有一两个同学明白时，就可以发挥少部分同学的优势，讲给其他同学，为优秀生提供了展示自己才华的舞台，在帮助其他同学的同时，使自己的能力进一步提高。可以说这种学习模式，既面向了全体，又照顾了个体。

四、“三五三”学导型课堂教学模式培养了学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”学生对哪科知识感兴趣，在学习的时候就愿意投入最大的精力，愿学乐学，这门课的成绩就会稳步提升。在高中阶段部分学生认为语文难学，有畏难情绪，因此，培养对语文学的兴趣，增强信心消除畏难情绪，成为语文老师的首要任务。

苏霍姆林斯基曾指出：“很多聪明的、天赋很好的学生，只有他们的手和手指尖接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”随着学生学习的不断深入，教师应结合“三五三”学导型课堂教学模式，给学生提供大量自我发挥、自我表现的机会，激励学生对语文的情感体验，从中地提高学生的素质，增强战胜困难的勇气。

语文知识有广泛的应用性，结合“三五三”这种充满激情的课堂形式，组织学生开展语文讲座可以开阔学生的视野，让学生多了解一些伟人的高尚人格，拼搏进取的精神和取得的成就，从中获得成功的启示和力量，增强学生的情感迁移，促使学生自觉地把文学伟人作为自己的学习楷模，发愤学好语文这门科学。

五、“三五三学导型”教学模式提高了学生的自学能力 作为一个现代人只有具有自学能力，才能不断充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰。语文教学大纲明确指出：自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。为此，在开始上语文课时，我就向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求。让学生通过查、划、写、记、练、思六动预习法，对文本进行结构化预习。学生刚开始不易读懂，也不习惯自学，因此一开始就必须用心加以引导。对文本要求学生从头到尾地看，必要时在课堂上还要边读边讲，重要的句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述复杂的段落要予以分析、解释。从阅读文本入手，经过不断的努力，学生由以前的被动听课，变成了主动学习，自学能力明显增强，新的模式下的语文教学收到良好的效果。

六、“三五三学导型”教学模式克服了教学的随意性 “三五三”学导型课堂教学模式以工具单进行导学，工具单设计成为影响课堂教学质量的重要因素。教案设计、工具单更加明确了课堂教学的目标，克服了教学的随意性。在设计编写工具单时要根据教学大纲和学习内容由备课组教师共同讨论设计工具单内容，还要考虑学生学习结果的开放性，教师只有进行合作才能更好的完成工具单的设计，这也就促使教师之间集体备课和统一教学内容。同时，学生依据工具单进行自主学习，也促使学生明确学习目标，带着明确的学习目的进行学习，提高了学习效率。路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、负责、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出“勤奋、虚心、钻研、求真”的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。