高职教育培养人才目标之我见

第一篇：高职教育培养人才目标之我见

高职教育培养人才目标之我见

目前，我国教育部倡导“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，目标在培养高技术人才，这和以往的提法有所不同。在1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标有如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”此后，人们都认同技术应用性人才是高职的培养目标。那么，高职的人才培养目标究竟是什么?

就人才类型而言，目前比较一致的看法是：总的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。

人才培养目标的变更是牵一发而动全身的事情，虽然高职教育从现实来看培养的是高技能人才，这种提法有其合理、适时的一面，但另一方面也可能会带来一些负面影响。

首先，把高职仅仅定位于高技能人才的培养，将使得技术型人才的培养落空。在一个国家的生产和服务过程中，四类人才都是必不可少的。由于目前我国仍然是双轨制，技能型人才和技术型人才理应成为职业技术教育培养的范围，而如果高职只能培养高技能人才，且普通高等院校还不能培养技术型人才的话，就造成了技术型人才培养的真空。这也是导致目前高职就业两难问题的重要原因。

其次，把高职仅仅定位于高技能人才的培养，会对完善职业教育体系产生不利影响。从国际比较的结果来看，许多国家的高职教育以技术教育为主，而技能教育主要由中等职业教育和中学后职业教育来完成。所以，国外的相关研究更倾向于用“技术教育”这个术语来讨论高等教育层次的职业技术教育。

因此，笔者也更愿意把高职教育称为高等技术教育，而不是高等职业教育。

第三，把高职仅仅定位于高技能人才的培养，会对教育体系的衔接造成困难。从终身教育的理念出发，如果高职培养目标定位于专科层次的技能型人才，那么这些人员要发展应该往哪里去?既然没有直接衔接的技术教育，那么只能向工程教育看齐。在课程上，技能教育和工程教育在专业理论和基础文化方面都有较大的差距，这将对他们继续学习与今后职业生涯发展造成极大的障碍。

第四，把高职仅仅定位于培养高技能人才，容易造成中、高职毕业生的就业冲突。把高职培养目标定位于高技能人才之后，由于中、高职之间同专业培养目标在层次上区别不明显，容易造成中、高职教育之间在专业课程、培养模式方面的雷同，从而使毕业生就业时无法凸显出高职优势，这是目前高职毕业生就业率不高的重要原因之一。这种目标定位的不清，也会往下“挤压”中等职业教育的健康发展。

由此，笔者认为，为了避免这些负面影响，把高职教育的培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适。

从另一方面说，技术型人才注重理论知识的巩固与学习，技能型人才注重实际操作的动手能力，而只有掌握一定理论知识，丰富技术，在实践中才能游刃有余，以更多更好的方法解决实践中遇到的问题。对于一个国家的发展，只有理论与实践有机结合在一起，才能良好发挥，达到预期效果。且目前我国的一些发达地区，如上海，深圳，珠三角等，都是缺乏这种掌握技术与技能的实用人才，所以，我更加认为，高职教育的培养目标应当是，高技能与各类技术型人才。

第二篇：高职教育教学改革目标及其路径论文

摘要：我国一直没有停止教育改革的步伐，我国高职教育处于教育发展的重点位置，需要对此给予重视，在实际教学中做到不断改进不足，吸取优秀的东西，才能够促进教学情况的改善。经历了多个阶段，我国高职院校的教育已经积累了许多经验，总体上有了很大的改观。在新时期，高职教育需要不断做出调整，优化教学，才能够从根本上促进高效教学的实现。

关键词：高职教育；教学改革；目标与路径

一、高职教育教学现状

（一）改革效果明显

我国提出教育改革已经经历了一定的时期，在这个过程中，各个高职院校顺应时势，对自身的教学进行了一定程度的调整。其中，最主要的是从教学思想、途径等方面入手，展开了与以往教学不一样的新型教学。可以看出经过改革后的教学得到了更多学生的支持，学生的学习热情提高，自主探索的能力增强，学生的学习情况大大改善。这是高职教学改革所体现出来的效果，也需要将高职教学改革进行坚持。［1］

（二）改革动力不足

高职教育改革已经取得了一定的效果，对于学生的成长起到了实质性的帮助作用。但是教学改革是一个动态变化的过程，并不是短期坚持就能够满足教育发展要求的。通过改革，高职院校教学工作得到了优化，教学进步比较明显。但是从长期的阶段来看，却得不到较好的保持。许多学校没有认识到时代形势的变化对教育提出的新要求，没有采取进一步的改革，致使改革动力不足。

（三）教育仍需得到改进

高职教育面貌已经有了巨大的改善，让广大学生从中受益。但是，针对目前高职教育中存在的不良现象，不得不说教育发展还有着许多进步空间。高职教育在目标方面的确定缺乏科学性，不利于学生的进步。通过教育，真正拥有技能实力的学生所占比例不高，学生素养达不到时代的要求。这说明教育还需得到改进，并不能满足当前现状。要从教育本身以及学生两方面采取应对策略，才有助于教育的发展取得更好的效果。

二、高职教育教学改革的目标

（一）以人为本

发展教育意义重大，我国教育的受益者是广大学生，改进教育，能够帮助学生更好地学习，促进自身的进步。以人为本的教学目标是为了学生的长远考虑，真正将学生素养的提高放在第一位。在教育改革中，需要从学生出发，注重学生能力的培养，而不是一味地以学校声誉的提高为改革的唯一目的。以学生技能、素养的提高为改革的出发点，寻找科学的途径，积极地展开实践工作，是今后高职教育改革需要做好的工作，也是广大学生需要积极支持与配合的一个重要方面。

（二）人才培养

培养人才，是教育发展的目标之一。高职教育要以这一点为指导，在改革中明确重点，以此展开相关工作。人才培养，不是仅仅着眼于学生本身的专业知识，还要结合社会需要，培养需要的人才。这才是教育的重点所在。在改革中，主要着眼于学生技能水平的提高，让学生不仅仅要具备专业素养，还要以更高的教育目标作为改进教育的重点，让学生成为真正的人才。

（三）双元教育

教育改革切忌单一，要坚持多样的原则。我国高职教育改革要建立起一种更加科学的新型模式，一种与传统教育有着根本性不同的教育方式。双元教育正好符合教育的发展需求，也是促进学生快速成长的科学途径。双元教育以校企合作为重点。这是众多院校在今后需要采取的教育途径，并且要进行坚持。虽然这种教育方式已经普遍存在，但是还达不到教育深层次改革的要求。新时期需要学校与企业进行更加科学地结合，才能够取得满意的教育效果。［2］

三、高职教育教学改革路径

（一）改革教育理念

高职教育的展开需要科学理念的指导，才不会偏离正确的方向，达到预期的效果。高职教育首先要明白以人为本是必须要坚持的教育理念，并将这种理念得到实践。在实践中，要在教学工作上抓好两项工作。首先，要深入研究学生的情况，作为教学调整的参考依据。其次，要注重对学生进行科学的考核，这是判断教学改革成效的一种方式，能够对教学改革起到指导作用。在考核中要根据不同的专业，分清楚主次，并结合社会需要，增加技能型的考核。

（二）合理设置课程教育

教育活动以课程的展开为体现形式之一。进行课程的调整，是教育改革的一个方面，也是促进学生学习情况改善的一种有效方式。在这一点上，重点是针对于实践性较强的专业教育，对他们的课程进行合理的规划。需要坚持的原则是不能一味进行理论教育，而是要融入更多的实践教育，促进理论知识的升华。将理论与实践进行穿插，在教学中进行合理的引导，让学生及时将理论知识转化为实践技能，促进学生的进步。

（三）深化校企合作

校企合作一直是教育者们非常关心的话题，这是一种现代化的教育方式，也是一种非常重要的教学方法。高职教学改革可以根据这一点进行展开，这是顺应时代的要求所在。让企业人士走向学校，传递重要的专业实践知识，同时帮助学生正确评估自己的专业水平，以便于有针对性地进行改进。其中，需要注意的是聘请的教师在专业性和经验方面必须过硬，要能够给予学校和学生科学正确的引导。这是一种科学的改革方式，能够有效解决教学中存在的不足。［3］

参考文献：

［1］赵妍．高职院校艺术公修课教学改革的目标定位及路径探讨［J］．大众文艺，2014，04：214．

［2］巢新冬，刘桂林．中高职教育衔接：内涵、问题与对策［J］．科技通报，2014，11：249－254．

［3］张素贞．高职教育教学改革的目标与路径［J］．江苏教育，2014，04：37－38．

第三篇：高职计算机基础教育之我见

高职计算机基础教育之我见 杜暖男 马莹莹

（平顶山工业职业技术学院，河南平顶山 467001）

摘要：针对当今高职院校计算机基础教育的特点以及有待解决的部分问题提出了一些看法，并结合实际对于其中的一些问题提出了解决方案。

关键词：计算机基础教育；一体化教学；精讲多练

当今社会，计算机基础教育已经摆在与英语、数学等基础课程同等重要的地位，重视和加强高职院校的计算机基础教育对于提高高职教育的质量、增强高职教育的社会竞争力都有着十分重要的意义。

一、正确的目标定位

高职教育虽属于高等教育的范畴，但由于培养目标不同以及三年制教育的特殊性，应当根据其自身的特点，进一步更新教育知识体系结构及基本特点，以适应计算机基础教育快速发展的新形式：适时性、应用性、覆盖性。

二、灵活的专业设置

与普通高等教育不同，高等职业教育的专业设置不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的。学科是相对稳定的，而职业岗位是千变万化的。因此，高等职业教育的专业设置更多地是以市场为导向，基于职业分析，根据职业的变化、以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。对于高职的计算机教育应当紧紧把握时代、把握市场。灵活而高效地增加和调整专业，从而缩短学生自由人到职业人的转变时间。同时要充分开拓思维，将外在需求及内在需要有机结合，合理进行专业设置。

三、完善的教学内容

1、转变教学理念

在教学过程中，将教师从“教育者”转变为“引导者”。从“授人以鱼”转到“授人以渔”上来，把主要任务放到教给学生学习的方法上来，把重点放在学生分析问题、解决问题的能力和创新精神的培养上。

2、更新教学内容

在教学过程中，结合计算机基础教学的特点和各自实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，把专业的培养分为三个层次，即：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础，每个层次都有其基础教学内容和目标，再按照层次细化教学环节，共同形成一套完整独立的计算机基础教学课程体系。

3、完善教学方法

（1）注重“精讲多练”

在计算机基础教学中不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容可以让学生自学。并让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。

（2）注重引导式教学

计算机学科中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。为此，应当在教学中巧妙使用生活中的实例对学生加以引导，生动形象地解决问题。

（3）注重课外培养

计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，所以应通过讲座、兴趣小组、竞赛等多种方式丰富学生的计算机知识接触面，提高他们分析问题、解决问题的能力。

（4）注重考试改革

针对计算机教育是一种能力培养的教育，所以应对其考试体制进行多样性地调整。例如可将传统的考试更改为水平测试，将其作为学生毕业的资格条件之一。或允许学生免修某些计算机基础课程，但不免考。

4、改进教学方式

为了达到精讲多练的目的，突出基础知识的掌握，着重学生应用能力的培养，可改变传统的“黑板+粉笔”的教学方法，多采用多媒体投影系统进行直观教学或“教-学-练-用”循环式的一体化教学方法进行教学，同时改善计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。

（1）运用多媒体系统进行直观教学

充分发挥多媒体教学直观、容易激发学生兴趣等特点。多以flash等学生喜好的形式进行教学，加强互动，充分引导，以提高教学质量。

（2）积极开展教学实践并举的一体化教学方式

结合计算机专业操作性强的特点，为缩短理论学习到应用实践的过渡，在计算机基础教学中应积极开展学用结合的一体化教学方式，结合我院实际，一体化教学一般按照以下步骤开展：

①任务分配：先将教学任务进行课题或项目划分，再根据项目操作规程及学生情况将项目细化到课堂教学中来。

②自主学习：教师讲授后，通过任务分配，让学生自主学习，从中发现问题，分析问题并尝试解决问题。

③讲授辅导：针对所分配的任务，结合学生在自主学习中出现的问题，教师要进行有针对性地讲授和辅导，引导学生完成任务。

④小组学习：结合讲授内容和学生实际掌握情况，把学生划分成小组进行学习和讨论，从中充分发挥学生自身的主观能动性，培养团队意识，增强团队观念。

⑤答疑讨论：总结小组学习情况，针对学生在讨论中出现的问题，教师应有引导性的给予解答或提示，说明解决问题的关键，教授解决问题的方法。

⑥实践环节：综合以上步骤，引导学生进入全面的实践环节，培养动手能力。

⑦考核方式：依据项目教学的思想，把起初细化的教学任务重新整合为项目，同时把考核的标准与项目紧密联系。以项目完成情况为标准对学生的情况进行考核。

综上可见，通过开展一体化教学，转变了传统的教学理念和教学手段。从以课堂为中心转向以现场讲解结合的“一体化”教室为中心。大大调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。

（3）依托网络优势，搭建教学平台

研究开发网上教学系统，构建自主学习和培养创新能力的平台。以校园局域网为依托，构筑一个以学生为主题的教学“生态圈”，利用先进的信息化手段和工具，实现教-学的双向数字流动。

（4）构建实验基地，加强实践教学

增加资金设备的投入，全面细致地列出实践实训题目，并做好实实训教师培训教育等工作，构建实验基地，加强实践教学，加强理论学习和应用实践的互动效应。

5、加强教师队伍建设

在整个的教学环节中，教师起着至关重要的主导作用。针对新形式下计算机基础教育的新特点，势必要求对教师队伍的建设要进行不断的加强，提高教师的业务水平及基本素养，通过外出培训、校际学习等方式学习新思想、新方法、新手段。以此为计算机教育设立常新的导向，带动整个教学环节的发展。

21世纪，高职计算机基础教育将进入到一个新阶段。这就需要广大计算机基础教育工作者全面深入地总结经验，认真研究新形势的任务和要求，进一步明确计算机基础教育的指导思想，大力推广行之有效的经验。把高职院校的计算机基础教育推上一个新台阶。

参考文献：

[1] 王润云.计算机基础课程教学的改革.安徽：计算机科技与技术，2005（3）[2] 许仁昆.论高职计算机基础教育.河南：计算机教育，2006（1）

第四篇：高职教育

身为职业院校，如果教师的动手能力都不强，又怎能培养出符合社会需求的应用型人才？如果连职业教育的特色都逐渐消失，那毕业生将只是‘大专生’的复制，是本科院校的‘压缩饼干’ 是希望老师们实时更新自己所学的专业知识，并有机会应用到一线进行实践操作，这样教出来的学生，才能更符合用人单位的需求，和社会不脱节。

但是，学校既没给物质奖励或补助，也没有强制要求，再加上实习单位不好找，李勇从未到媒体实习。“上学那会儿，找个报社电视台的实习，都要给用人单位交钱‘白当劳力’，现在好不容易工作了，总不能还让我贴钱去实习吧？”

职称又与收入直接挂钩，参加实践提高自己的实践能力对评职称没有多大作用，所以如果不是学校硬性安排，谁也不愿意这样做。这就好比我是跳高运动员，你让我参加铅球比赛，肯定得不到好成绩了。人尽其才，动手能力强的老师，既教理论又教实训，绝对符合双师素质教师标准。可现有的规则是只以搞理论研究写论文评职称，那谁还愿意搞实训？搞理论多好啊高职教育教师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到体现，特别是实训教师没有符合自身实际的单列职称系列。由于缺乏科学的评价体系，院校实训教师资格和水平无相应评定标准，造成职称无法科学评定，难以按实际岗位准确聘任，一些实训教师的应有待遇也就无法落实。这些都直接影响了教师的工作热情。

然而，目前在高职高专进行各类评估时，教授、副教授的人数似乎也成了衡量学校师资力量雄厚与否的标准，这也使不少职业技术学院为了解决教师职称问题，稳定实训教师队伍，只能采取参照高校理论课教师的职称管理和评聘方法为实训教师评聘技术职务，从论文、论著、科研项目等评聘标准上，帮助他们晋升讲师、副教授和教授。

可高职院校的实训教师应具备的理论知识、应用能力、技术能力、教学方法均与理论课教师和实验人员有着明显的区别，理论课教师和实验人员职称系列的评审要求和方法对他们是不适用的。

周刚认为，在目前国家还没有设置实训教师职称评聘系列的情况下，要么实训教师向理论课教师靠拢，要么评聘标准向实验技术人员靠拢，否则就严重挫伤了实训教师的积极性和创造性，制约了高职教育的健康发展。

第五篇：教育之我见

教育之我见

聊城二中徐文莹

我认为教师的作用不光教会了学生学到多少知识，教的学生有多少考上名牌大学。而是首先教会学生如何做人，这是人的基础教育。诚实、善良、懂得珍惜、不忘根本，这都是一个人起码应该具备的美德。我曾经看过一篇文章《我们得回到幼儿园》讲的是一位诺贝尔获奖者回答“您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”时说：“是在幼儿园，在幼儿园学到了把自己的东西分一半给小伙伴；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到最重要的东西就是这些。”我感触很深，良好的道德品质的养成，将是使我们终身受益的根本和基础。人格才是最高的学位。或许我们教不出名牌的学生，但只要我们的学生学好、诚实、善良、高尚。不论他以后是否成功成名，但只要他成为一个于国、于家的好人，我就觉得我的教育是成功的。