陈日亮：我即语文

第一篇：陈日亮：我即语文

陈日亮：我即语文

陈日亮老师说：“一个称职的语文老师，不应该只是勤于教书、能够教好书的指导者，还应该是既能体验语文又能体现语文的实践者。”

语文是什么

“语文究竟是什么？学习语文是怎样一个过程？我们每天都在接触语文，却没有对这两个根本问题作出科学的回答。”陈日亮老师说，“从教40余年，我在做的，其实就是探索语文的学科性质和学语文的特殊规律。”

在他看来，语文首先是一门心灵的学科。“语文与人的心灵关系太大了！”他举例说，当年教朱自清的《背影》，发现其中流淌着淡淡的伤感情绪，正应着一句古语“多情自古伤离别”。祖母去世，父亲赋闲，父亲来信说自己“大去之期不远矣”，都是一个个“别离”„„只有把文章放在这样的背景下，将自己置于作者身处的境遇中，才能理解作者为何3次流泪。文章不厌百回读，每读一回，都可能品出不同的意味。只有进入文本深处，深入人物的内心，有了自己的情感体验，你才能体会到语文之美妙。

语文还是一门行为的学科。即使你一句话也不说，你的头脑仍在进行语言思维。语文须臾不可或缺或离，它与人的生命息息相关，所以必须养成良好的习惯。

语文也因此是一门身教的学科。语文老师要在语言行为规范、语感养成等方面，给学生以垂范。在日亮老师的作文课上，常常看到这样的场景：学生在伏案写作，日亮老师则手捧一本书潜心阅读，手中一支笔，不时在纸条上记着什么。平时遇到情文并茂的文章，他还会来一番密咏恬吟。读书时常须读出声，不动笔墨不读书，这是日亮老师多年的习惯。学生则因耳濡目染，发现了读书之乐、思考之趣，也在潜移默化中爱上了阅读。

从培养兴趣开始

日亮老师说：“学习任何知识都要有兴趣，但学语文兴趣似乎特别必要。因为它所强化的学习效果，是其他学科无法比拟的。我们常常看到，一个学生对数学不怎么感兴趣，也许并不影响他正确地完成一道练习题，而对语文学得乏味的学生，大有可能整学期学完了，却近乎一无所得。”

上世纪80年代，日亮老师在福州一中开展一轮6年的阅读教学改革实验。他首先做的，就是培养学生自学的兴趣与习惯。开学的第一节课，日亮老师板书了一个三角函数公式tgα=sinα/cosα，问学生这是什么意思。学生有的猜是英语单词，有的当成拼音来读。接着，日亮老师诵读了鲁迅《狂人日记》中的一个著名段落：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出来，满本都写着两个字，是‘吃人’”，让学生说说这段话的含义。很快就有3个人举手发言，尽管表达不尽准确，也都说个八九不离十。他就用这两个例子比较着告诉学生，语文比数学具有更多自学的可能，学起来也更有趣味。同学们会心地笑了。

日亮老师十分注重对学生预习能力的培养。他说，预习不仅仅是把课文读一遍，借助工具书解决一些“文字障碍”，更重要的是教会学生如何发疑问难。他于是开设了“预读课”，集中训练学生提问题的能力。

教欧阳修的《卖油翁》，到快下课了，还有一位叫姚丹的女同学举手发问：“最后一句‘康肃笑而遣之’，他的‘笑’究竟是怎样的笑？”他的学生总是习惯于这样的咬文嚼字，上他的阅读课是饶有兴味的。《黔之驴》中有一句“虎见之，庞然大物也”，日亮老师问：“庞然大物”怎么翻成口语？学生大多说是“很大的动物”。一位学生独出新意，站起来说：“好大的家伙哟！”立即博得众人的赞赏。对于学生能如此设身处地地体验语文，日亮老师总是给予肯定和鼓励。

这样的镜头，几乎每堂课都可以看到。期待着对文本有自己新的发现，是日亮老师的语文课能够让学生乐学不倦的根本原因。

与鲁迅“结缘”

日亮老师喜欢鲁迅，从中学时代到现在，他对鲁迅作品始终怀着亲切的感情。

他迷上语文，是因为他上中学的时候，从老师的朗读中感受到了鲁迅语言的魅力。他的老师张振纲，教鲁迅的《故乡》常喜欢自己朗读，读得很投入很动情。《故乡》开头“我冒着严寒”的那一段叙事写景，经张老师用浓重的福州腔大声朗读之后，他少年浮躁的心顿时平静下来，自己仿佛也坐在了回到闽侯故乡的船上，开始了悠远的回忆„„

从那时起，日亮老师开始阅读鲁迅的作品。上大学的时候，每积攒些零钱，就去买一册《鲁迅全集》，终于在4年里买全了整套10册的《鲁迅全集》并通读了一遍。鲁迅的作品，帮助他形成了丰富敏锐的语感，尤其是养成了他独立思考和思辨的习惯。

1959年，在福建师范学院中文系举办的一场纪念鲁迅的晚会上，陈日亮表演的单口相声，竟然是鲁迅的杂文《牺牲谟》。看完他的精彩表演，观众不禁赞叹：背诵一篇2000多字的杂文已属不易，还能惟妙惟肖地表演出讽刺、幽默的韵味，真是不简单！“文革”浩劫，日亮老师失去了数百册藏书和读书笔记，所幸在烧书时，一位老师说了一句“鲁迅是毛主席肯定过的，不是‘四旧’吧”，才使得他多年节衣缩食凑齐的《鲁迅全集》得以幸存。此后下放到顺昌两年，《鲁迅全集》成了日亮老师唯一的精神慰藉。在“战天斗地”之余，他又逐卷一篇不拉地重读。每有会意，便欣然动笔，照***惯，读完十几篇就做一次摘录。日积月累，有了3本共1000多条。他把它们装订成册，做成正规出版物的模样。这本“私家书”被他命名为《鲁挹》，他在“题记”中解释道：“鲁迅是海。语云：挹一勺而知大海之味。”

见过这本《鲁挹》的人，都说这就是日亮老师所主张的“身教重于言传”的鲜活例证。

做个性情中人

日亮老师说，语文教师最好是个性情中人。他既要博学多闻，还要多情善感，能经常在生活中发现美、感悟美；在如今浮躁、热闹、忙碌的外部环境下，需要有一颗纯真的心灵和纯正高雅的情趣。

采访过程中，日亮老师递了一张特别的贺岁名片。名片正面是由“爽”、“庚”、“寅”3个字构成的虎首形象，落款是“日亮贺”。名片的背面，是一句寓意深刻的话：“剥离成何物，堪笑作大旗”，下方印着他的联系方式。日亮老师说，每到年底，他都会自己设计贺年卡。从生肖构图到选定贺词，再亲自操刀，写画完毕，交付工厂印刷出品，颇费心思，但也乐在其中。他说，这也是个尝试创造的过程，满足了他的审美愉悦和小小的表现欲。福州一中的一些老师知道他的这一喜好，每到新年，都会向他索要贺年卡，这也成了他们过新年的一个小小期盼。

12年过去了，日亮老师完成了12个生肖年的自画自写自乐，他说将来还准备把12张贺卡拼成“小型张”赠送给亲友，这也是一件赏心乐事。从他略带调皮的笑容里，记者分明感受到，热爱生活，钟情母语，葆有童心，满怀情趣，确是一个语文老师值得终身追求的精神境界。

第二篇：读陈日亮先生《如是我读》有感（本站推荐）

让学生发现语文的美

——读陈日亮先生《如是我读》有感

刘玉洁

佛家弟子阿难讲经，用“如是我闻”四个字开头，正可破后世之疑，表明他所传经藏皆是亲承佛前听佛这样说的。陈日亮老先生将其近些年解读语文教材文本的心得汇集成册，题为“如是我读”，此题可有两解，一是借用“如是我闻”的说法，意为“我是这样读到的”，以信徒聆听布道的虔诚态度珍惜文本、解读文本，这是老先生所强调的语文教师应磨炼的素质，即分析教学文本要“咬文嚼字”、处处留心。陈老先生教学生涯已逾五十载，仍能在这本书中感受到他如此谨严的态度，令人敬服。第二种解法则将题目理解为“如果是我来读”，亦无不可，文本分析本就见仁见智，同一篇课文换作不同的老师来读的确完全可以读成不同的样子。甚至对于语文教师来说，能够锤炼出自身独特的语感和读法更是难能可贵，陈老先生之前著作标题“我即语文”，讲的应是这个意思。

“语文教学文本解读个案”

此书还有一个副标题“语文教学文本解读个案”，陈日亮老先生谈心得并不是空中楼阁泛泛而谈，而是紧贴着每一篇课文的教学文本与教学实际总结而出的对如何解读和处理文本、如何进行教学设计的方法建议：《<沁园春·长沙>上阙的三个关键词》、《<烛之武退秦师>叙事的“层折”艺术》、《<林黛玉进贾府>就看“人物出场”》等等，在这些对教学文本的解读中无不凝结着多年听课、研课、备课的教学智慧，可谓是字字珠玑。

我作为年轻老师，读这本书的过程仿佛就是在面对陈老先生聆听他诚恳而中的的教诲，收获颇多，感悟颇多，从中总结出了三点，将之作为今后语文教学的自我要求与准则，时时记在心头。

1教学生实际想学和应该学的。教学就像是准备了“一桶水”，如果不研究应该把哪些“水”装进“一杯”里，“只管乱倒一气，倒翻了杯子则可能什么也没有留下。”因此，要让学生在语文学习中有兴趣、有收获，我想关键就在于课堂内容必须贴合学生学情。教师备课时要知道学生对这篇课文会有什么期待，阅读时可能抵达的层次和可能遇到的困惑，这些都成竹在胸从而在教学内容上有所取舍，有所采择，才能做到教学生想学和应该学的。

2引而不发。在我的理解，这里的“引”有两层意思，一是引子，一是引导：引子即能够带动学生积极思考的有效提问，引导则是在学生组织答案的过程中给予合适的引导。教师“有得须忌出”，学生“有瑕须细评”，引而不发就是要给予学生足够的空间思考，并尊重其思考成果，善加引导。

3谨严地“咬文嚼字”。语文是一门教“形式”的课，更准确地说，是教“如何从形式到达内容”的课，正确、谨严地解读了文本形式，这条从形式到内容的路才不会走偏，才能到达内容的彼岸。所以作为一个语文教师，理应培养自身谨严的阅读态度，克服懒惰、粗心、自满这三大敌人。

回过头来看，陈老先生所强调的“文本解读”的教学方法，目的就在于让学生能够发现语文的美丽，能够从每一堂语文课中得到乐趣与收获，而我，作为一名新语文教师，在今后的语文教学中也将以此为工作目标，将从前辈的智慧中所汲取的养分，应用于自己的教学实践中，并且不断反思，以求进步。

第三篇：陈亮事迹材料

个 人 事 迹

陈亮，男，汉族，高中学历，团员，出生于1984年08月03日，家住浏阳市百宜社区东玉小区，从事建材销售工作。1997年毕业于横坑中心完小；2000年毕业于升平中学；2003年毕业于湖南石油化工职业中专。

为浏阳义工联合会理事、助学部部长、爱心7组组长、长沙红十字会浏阳服务队1组组长、助残部干事。于2009年03月正式加入浏阳市义工联合会，主要负责助学“书香校园”，助老助残“同心援”等项目。

坚持运用专业特长服务他人，尤其是近几年，将个人大部分的业余时间奉献给社会慈善公益事业，累计志愿服务的时间达3200小时以上，为组织活动自己经常出钱出物，义务出车15000公里以上。协办浏阳义工联，发展会员1200多名，在浏阳团市委的直接领导下，自动自发的开展各项志愿服务活动，特别是文明城市的创建以及助学、助困、关爱青少年成长等方面做出了应有的贡献；电视台报社等媒体的典型事迹或活动报道就有20余次，产生了良好的社会影响。

主要事迹材料：

助学： 组织策划8月6日至16日"快乐暑假、快乐成长”2011达峰学校关爱留守儿童夏令营公益活动，带动了浏阳各方对农民工子女的关注与结对活动的全面开展。组织策划并参加了金刚明星小学、文家市白溪小学、张坊双溪、田村小学、彭坊小学等多所学校的助学活动，在各个学校成立校园图书室12个，体育器材一千余份。带头捐款建立浏阳义工联助学基金，成立助学分会，贫困学生的走访调查和资助等。

支灾：为玉树的受灾群众募捐并于3月22日携义工朋友一起赴玉树灾区现场，给受灾群众送温暖。4月14日组织义工朋友为灾区受难者祈福。

慈善：配合浏阳长沙两级慈善会劝募等活动。并参加6月14日无偿献血日无偿献血宣传活动和10月1日的“我为祖国献热血”宣传活动。

助老助困：中秋节参加“情系敬老院，中秋共团圆”义工联溪江乡敬老院慰问活动；7月11日参加关爱残疾人志愿服务-志愿助残阳光行动；组织策划了5月6日的“青春助残同心援”活动并多次赴多家敬老院给老年人送温暖。服务政府：第九、十届中国（浏阳）国际花炮节志愿服务；文明城市创建交通劝导志愿服务活动。

其他：

1、组织义工到单人校开展“爱心书包，放飞梦想“助学活动。

2、发展慈善义工，配合浏阳长沙两级慈善会劝募等活动。

3、领敬老院老人畅游浏阳城，建立空巢老人义工服务基地。

4、发动义工帮助白血病患者“小光华“进行义卖、募捐和宣传。

5、组织《我为义工荣》演讲比赛，举办“关爱留守群体公益晚会“。

6、组织长沙地区百名留守儿童手拉手公益活动。

7、组织义工当花炮节志愿者。

8、救助遇车祸的大学生志愿者罗继。

9、临终关怀，照顾社区空巢老人罗钦生奶奶。

10、蕉溪福利院看望脑瘫孤儿。

11、带领义工到官渡竹山社区的田间地头捡拾吞噬幼禾的福寿螺。

12、组织义工开展义务植树、环保宣传、义诊、义卖、义演等公益活动。

13、“颂歌献给党，红歌大家唱” 庆祝中国共产党成立90周年，浏阳义工联合会红歌会。

义工心得：一个偶然的机会，我成了义工队伍中的一员。两年多的义工服务生涯，让我感受颇多，这里有责任、有感动、有收获、有快乐，而更多的还是一种追求和使命。以后，无论走到哪里，我一定会和义工服务紧紧地连在一起，去帮助需要帮助的人，让人间充满关爱。我们有着不同的年龄、不同的职业、不同的经历，却因同一个梦想走到一起，从陌生到熟悉，从交流到交心。在义工服务的日子里，我们每个人都毫无保留地释放自己的热情，毫不吝惜地贡献自己的力量。用真诚的微笑回报世界。许多人会问参加义工服务到底图的是什么？对我而言，当听到服务对象的一句谢谢，一次真诚的微笑，我就实现了当义工的价值。青年是人生最美丽的时光，我应积极投身到自己热爱的事业中，以不懈的追求、辛勤的汗水演绎青春，用实际行动来实现自己奉献社会的人生价值。做义工这2年多以来，我一直为可以有很多兄弟姐妹感到很开心。因为我一直觉得既然可以做义工应该都是看透了人世间很多功利才会来做这些，在旁人眼里觉得是傻瓜做的事情。那么在我的眼睛里就没有人与人之间的高低贵贱的区别。自己不去做善事，善心就形成不了，也就享受不到做好事的快乐。我想，这也正是我当义工的最初愿望吧。我愿时常感动自己，同时也感召他人，让奉献、友爱、互助、进步的义工精神广泛传扬。

第四篇：自我鉴定陈亮

对自己大学阶段的各方面进行全面的总结鉴定，共三页，写满。

自我鉴定，要对大学阶段的思想政治、学习、社会工作及实践、取得的成绩和荣誉、目前的不足及将来努力的方向作全面的自我评价，该部分是整个表中最核心部分，要真实全面地反应一个毕业生的全貌，字数一般不少于500字。

要点如下：

（５）体育及健康情况．主要总结自己对体育的认识和态度，参加体育锻炼的情况，对自已健康状况的评价等．

存在的不足和今后努力的方向．

(６)对毕业就业的认识和态度．

自我鉴定：

时光飞逝，犹如白驹过隙，转眼间四年的大学生活即将结束，回顾我一路走来的历程，有兴奋也有遗憾。兴奋的是，为自己的兴趣爱好疯狂，收获很多。遗憾的是，还有很多事情要做，却来不及没有做，在长大的学习生活就这么结束了。四年的校园生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。活到老学到老，我对知识一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，在不满足于学好理论知识的同时也注重于对硬件和常用的应用软件的学习。

在学习上，为适应社会发展的需求，我认真学习专业知识，对课堂知识求知若渴，同时也非常注重实际操作能力，这使我的实践能力也得到非常大的提高。我慢慢懂得了学习过程中要心思缜密、注重细节，用独立和辩证的思维来看待问题。我一直以“一丝不苟”作为座右铭，做什么事情，都是认认真真对待，不喜欢马虎过去。一遇到不懂的地方就迫切的请教他人。做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果这就是我的人生信条，正因为如此我在长大生活中收获很多，也成长许多。一个人最大的敌人不是别人，而是他本身。这么多年来，我坚持严于律己，努力地与不良的习惯和性格特点作斗争，培养自己强大的意志力，终于有了巨大的进步。随着进一步的学习，我学到了很多公共基础学科和专业知识，我的生物专业知识也有了一个质的飞跃，培养自己学习的能力，可以快速地掌握一种新的技术，这对于将来的学习和生活有巨大的帮助。

在思想政治方面，我不断的努力学习政治知识，提高自己的思想觉悟，被评为“优秀共青团员”。后来我参加入党积极分子培训课程让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能够更好的处理人际关际，处事冷静，能合理地安排生活中的事务。我认识到自己还存在许多不足，还必须加强政治理论的学习并且不断地提高自己思想觉悟，盼望有一天能够成为一名合格的党员。

在道德和品行修养上，我从书本上学到了很多关于人生修养方面的知识，了解到自己存在许多不足，有很多方面有待提高。所以我时常为同学为身边的人做一些力所能及的事，尽全力帮助他人，我很乐意去做并且能够从中得到快乐和满足。同时我也一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我很崇拜有巨大人格魅力的人，一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持自我反省且努力的完善自己的人格。我知道，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在长大的日子里，我很高兴能在同学有

困难的时候求助于我，每次我都是尽全力帮助他们，同样的，在我有困难时同学们也无私地伸出了援助之手。我一向是十分敬重师长，因为他们总是无私地帮助我，给我人生指引前进的方向，是我人生的导师。如果没有老师的帮助，我可能不知道何去何从，对人生也不会有正确的认识。一个人活在这个世界上，就得有个样，就得对人生负责任，对社会负责，有了高尚的品行，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

这大学四年的学习让我明白了许多书本上学不到的知识，融入学校时，稚嫩的我经历了许多挫折和坎坷，使我明白了一个道理，人生不可能一帆风顺，只有自己勇敢地面对人生，努力地拼搏，我们才能活得精彩。大学四年中，由于我自身能力不足和知识的缺陷，没能很好地规划好自己的大学生活，可以说是人生一大遗憾。人生难免有不足，四年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平不够完善，有待进一步提高，而且社会阅历和经验较太少，这些都是我今后努力提高和完善自己的方面。以期为日后的生活工作打下了坚实的基础。

四年的锻炼，让我积累了很多经验，但是仍然欠缺很多，对于将来的社会生活来说，是远远不够的。所以我无怨无悔我过去的大学生活，长江大学犹如长江之水奔腾不息，长大长新，乘着长大的巨浪来到我人生又一新的里程碑。此时心海澎湃，来到长大是明智的选择，我不后悔。现在，每分每秒我都要像长大一样奋力拼搏。将来，肯定会有更多的挑战等着我，但是我不怕。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定能演绎出精彩的人生。

作为一名2014应届本科毕业生，我拥有年轻和知识，年轻也许意味着欠缺经验和眼界，但年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自己的人生价值和追求的目标。

第五篇：生活即语文 语文即生活

生活即语文

语文即生活

——初中学生语文的生活实践性学习初探

作者 刘德章

单位 重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学

邮编 401329

生活即语文 语文即生活

——初中学生语文的生活实践性学习初探

语文学习从根本上是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能让学生真正领会语文学习的意义的。《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程具有丰富的人文性，学生的反应是多元的；二是语文课程具有实践性和生活型，应通过语文实践活动培养学生的语文能力；三是汉语言文字具有鲜明的民族性。因此，语文教学应适应并挖掘这些特征。

一、初中语文生活实践性学习的含义

语文教学生活实践学习，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来，绝不偏废于一方。它继承优秀的语文教学传统，并适应现代语文教学需要，形成相对封闭性的教学目标，而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。语文教学生活实践学习，就是语文课程应打破“知识中心论”的拘囿，加强语文教学与生活的联系，通过学生的语文实践活动来培养其语文能力。语文教学研究专家刘国正先生向来重视语文教学与生活相联系，他曾说过：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种孔道使教学和学生生活息息相通。这样，会使教学充满生气，使语文训练多趣而多效。”美国教育家杜威亦曾说过：“离开了语言的自然的目的，难怪语言教学成为一个复杂而困难的问题。”

二、初中语文生活实践性学习结构的构想

语文知识积累与能力培养过程是学生生活实践性学习过程。这一过程在于以满足学生的心理需求、个性品质发展需求及社会发展需求为主要内容。初中学生心理需求包含爱的需求、友情需求、成熟需求等；个性品质发展需求包含独立自尊需求、自我表现需求等；社会发展需求包含培养热爱生命的情感、增强民主合作的意识、科技环保的意识等。

1、语文教学选文贴近中学生生活，充满其内在需求与发展需求的构想。可分设三个阶段：第一阶段是选文与活动满足学生直接的心理需求；第二阶段是选文与活动满足学生的个性品质发展的需求；第三个阶段是选文与活动满足社会发展的需求。

2、语文教学贴近中学生生活，确立知识积累与能力目标的构想。分设三个阶段（与教材及活动项目构建三阶段相对应）：第一阶段是初步的生活常识、社会常识与传统文化的积累。整体感受选文与活动的能力、基本的口语表达能力、写日记的习惯养成；第二阶段是一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。一定的语文基础知识积累。具体深入的分析选文，较深刻的感受活动的能力。基本的书面表达能力、描述自我成长的能力；第三阶段是一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。较系统的语文基础知识积累。感受文学作品与社会现象能力。综合表达能力，描述社会想象与发表观点的能力。

3、语文教学贴近中学生生活，确立具体课堂教学结构与方法的构想。一是整体感知，其手段有默读训练、朗读训练、背诵与默写训练，媒体手段等，其中应加强媒体手段的使用；二是具体分析，方式有导读、提纲、讨论、质疑、自读才、评价、练习与测试等。其中应重点探索“讨论、质疑、评价”等方式的采用；三是归纳升华，包括知识类归纳升华、技能类归纳升华、思想类归纳升华等，其中应高度重视“思想类归纳升华”；四是活动体验，包括课堂表演实践、课外活动、生活实践等，其中应重点探索“课外活动”与“生活实践”；五是扩展阅读，包括知识类扩展阅读、技能类扩展阅读、情感与思想类扩展阅读等；六是表达训练，包括口语训练、书面语训练、课内材料训练、活动与话题训练，其中应以口语训练、活动与话题训练为探索重点。

三、以课程资源利用促进语文生活实践性学习

叶圣陶先生说过：“生活的充实是没有止境的。”中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明语文教学只有扎根于现实生活的沃土，才能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。教师可在教学中试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校与社会。家庭中有幸与不幸；有瓶瓶罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。学校的环境、纪律、校风、校训及教师等都影响着每一个学生，碰撞每一个幼小的心灵，迸出种种火花。如学生心目中的老师，性格、工作、讲课如何，对学生怎样，衣着是否考究，何其丰富。学生呢，优秀者清高孤傲、落落寡欢；低劣者畏首畏尾、自卑自贱；或有的孤芳自赏，自怜自爱，性格或热情如火或冷漠似冰；或活泼好动或喜静独处，或深沉或直率；细细道来，多如牛毛。社会是一个万花筒，小到花草虫鱼，邻里琐事，大到国家大事，社会焦点。学生自身的苦乐喜忧，爱恨歌泣，娓娓诉来，一部洋洋洒洒的感情历程。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这明确了教师在课程资源开发上的地位与作用，也指出了开发利用课程资源的重要性。分析表明:语文教学课堂学习资源有：课本、教辅资料、教学挂图、卡片、工具书、电子版材料、网络材料、多媒体教学辅助软件（电影、电视、广播）等；语文教学课外学习资源有：报刊杂志、书籍、各种标牌广告、布告栏、报廊、网络等；语文教学学习活动资源有：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、课文剧表演、展览、参观等；语文教学社区资源有：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、自然风光、民俗风情、家庭生活、国内外重要事件、各种教育基地。语文教学增强语文课程资源的开发与利用意识，一方面能拓宽学生学语文、用语文的领域，有利于学生改变以往被动的学习局面，转变学习方式。学生面对多姿多彩的语文课堂资源所构成的学习空间，会对语文学习产生极大的兴趣，调动他们参与语文实践活动的积极性与主动性，在不同的学习内容和不同的实践方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，增强学语文、用语文的意识，提高语文学习的效率和质量。

语文教学一个重要的方面是作文教学。我们常教导学生“我手写我心”，“作文要写真人真事，说真话，才会感人”，“真实是成功的一半”。而学生呢，却在编作文：写家庭的作文，“家丑不可外扬”，父母性格中的懦弱或粗暴或蛮横或恣肆，这些性格一般是见不到的。写学校题材的作文，学生心中有杆秤，“宁愿编，不可得罪老师”。老师家访好不好、惩罚学生对不对、处理某事公不公，学生不敢写，丰富的学校生活变得乏味，著名的教育家魏书生说过：事物有两面性，阳面、阴面，薄如蝉翼的纸亦是如此，正是阳光下的镜子，明亮而耀眼，可另一面，暗多了。作文要写真事，说真话，那么暗面就不是真事、就不是生活了吗？只写一面不但限制了学生的视野，而且培养了他们圆滑世故，虚伪自私的性格。所以我们的作文教学其实是一种独断、专制的模式，在让学生说真话时，恰恰鼓励他们讲假话，一个令人窒息的环境，要提高作文水平真是天方夜谭。因此，要改变这种柴米堆积却无米下锅的现状，老师应该解放思想、放开手脚、发挥主导作用，取消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不是嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑也可扬一扬，短也可揭一揭，暗面也可曝曝光，使学生敢讲真话，敢写实事、真事，真正的实现“我手写我口，我手写我心“。