中职德育课基于多样化评价促进有效学习的教学实践

第一篇：中职德育课基于多样化评价促进有效学习的教学实践

中职德育课基于多样化评价促进有效学习的教学实践

【摘要】本文以中职德育课应遵循三贴近原则为指导，以重体验、重感悟、重过程为教学设计思路，钻研教材《职业道德?法律》，按模块调整教学方法，构建多样化的过程性评价办法，有效激发学生学习的热情与激情，提高学习效率。

【关键词】多样化中职德育课评价有效学习

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要内容。德育课的主要任务是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。

因此，德育课堂教学不再以传授理论知识为主要目标，更重要的是通过师生共同学习与体验，让学生从活动中、从案例中感悟道理，学会评判是非，学会知识与方法的应用。而对学生学习的评价，更不应该通过期中或期末的一两次考试来决定学习成效，教师更应该关注学生学习的过程。笔者在教学实践中，以高一的《职业道德?法律》课程为切入，借助多样化的评价手段，实施促进有效学习的中职德育课变革，取得了一定的成效。

一、重构德育课程评价

１.对评价的再认识

学业评价，是为了让学生更了解自身情况，对学习进行反思，从而调整状态积极的投入到下一轮的学习中；是为了让教师能够全面的了解学生的学习状态、教学效果，及时的进行反思与调整，凸显教育的功能，让每个学生得到发展，这需要多维度的进行观察与评价。评价的形式也应该是多样的、全面的、细致的，既要体现学习者的主体地位，又要发挥教师的引导作用。如教师评价、学生自评、小组互评、以赛代考等，重视过程让结果自然化，帮助学生树立正确的学习观，带着愉快的心情投入到学习当中。

科学合理的评价，应该是一个综合体，要联系过程与结果，要联系课堂气氛与学术规范，同时也要联系学生的内部自评与教师的外部指导。评价终归是为了能让学生能更好地学习，喜欢学习，为学习获取更强的自信心。

２.多样化德育课程学业评价办法

为强化学生参与学习体验，提高学习效率，培养良好的学习习惯，提升学生的综合职业能力，本课程《职业道德?法律》学期的学业评价遵循突出过程、重视体验、形式多样的原则，提高过程评价比例（占60%，由平时评价与期中评价组成）。具体操作办法如下：

平时评价（100分）：

期中采用考查的方式，结合所学知识，以小组为单位（每小组3-5人，自由组队），合作完成自选课题，课题成果表现形式可发挥组员特长，以视频短片、小品剧、ppt、调查报告、小论文等多种形式呈现，鼓励创新。具体评分如下：

二、变革德育课堂教学

根据美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔提出的学习金字塔理论，学生由听讲获得的知识，留存率为５%，小组讨论可提高到５０%，做中学可达７５%，能够转教别人的效果为最好。

为提高学生的学习成效，笔者大胆创新《职业道德?法律》各章节的教学方法（见下表），把现实生活中的典型案例引入课堂，采用小组合作学习、交流讨论，辩论，参观汇报等多种形式开展课堂活动，激发学生学习的兴趣，提高学生认识问题解决问题的能力，也提高学生表达交流等职业人的基本素养。根据教学组织形式与方法的变化，同步创新评价方法，保障学习的有效性。

三、创新课堂评价办法

传统的评价往往是以一个标准来衡量学生，评价的主体是教师，学生是被约束、被控制的对象，不符合学生的客观实际与发展需求。德育课既是学科课程，又是提高学生品质素养的重要途径，简单的课堂常规评价与单一的评价方式无法了解学生的全面发展情况。

评价是学生学习反馈与建议的有效途径，不同的课堂内容与组织形式，需要我们采用多样性、多角度的评价办法，发挥学生的主体地位，达到被评价者和评价者之间的互动。结合课堂教学组织方式与教学方法的变革，笔者在实践中创新课堂评价办法，很受学生欢迎。

１.模拟评价法

模拟评价法是给学生一个虚拟的情境，学生根据要求通过对所学知识的合理运用，师生根据其表现进行打分评定。一般进行分组演练展示，评比内容包括：表达规范、表演自然、知识运用合理等，以其他未表演的小组给出的平均分和任课老师给出的分数综合作为这一小组最终的得分，分为优、良、中、差四个等级，分别可以获得2-5分的奖励分。

如《塑造自己的良好形象》一课的教学中，要求学生了解个人礼仪、交往礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯。从礼仪教育入手，是职业道德教育的重要起点。各项礼仪规范虽然具有一定的理论性，但只有在实践中才能表现出它的真实意义，这就要求在礼仪教学中将理论与实践相结合，教师可以通过创设各种见面的场景，让学生分组演练，并让每组学生在班上进行技能表演，相互观摩。

模拟评价法不仅调动了学生学习的积极性、主动性，而且学生可以通过观摩别人，对比自己，取长补短。

２.调查评价法

调查评价法是指学生根据教师事先布置的任务，通过多种途径收集相关资料信息，梳理总结，以学生调查的结果与教师视频上展示的相同、相似、接近的情况评选出优秀组，优秀组内的成员根据实际参与情况、工作态度、合作情况、贡献度进行划分等级，依次可以再获3―5分的奖励。

如《展示自己的职业风采》一课，要求学生了解职业礼仪的基本要求，掌握职业礼仪蕴含的道德意义和遵守职业礼仪的作用。为了让学生更深入地理解职业礼仪蕴含的道德意义，从思想上重视职业礼仪要求的学习，从行动上更长久地践行职业礼仪，师生结合本专业职场设计礼仪问题，学生通过问卷的形式对身边相关的人员进行调查，并做好统计总结汇报。

调查评价法是在“教育生活化”理念的指导下，把“教育与生活的结合”作为教育的一项基本原则，以此提升教育的活力，改善学生的生命质量。在调查的过程中学生不仅体会了职业礼仪的巨大魅力，更让他们学会了如何与人沟通、合作的真谛。

３.故事评价法

故事评价法即学生事先准备与本课教学内容相关的案例故事，在课堂中通过讲演的形式表现出来。讲的同学要求故事完整，讲解清晰，带有一定的感情并且脱稿；评的同学要求深刻分析故事所蕴含的深刻道理，言之有理即可。对讲得好与评的好的同学由任课老师另外再给3―5分的奖励。

《道德是人生发展、社会和谐的重要条件》，要求学生理解公民的基本道德规范以及家庭美德、社会公德的主要内容，懂得加强个人品德修养是人生的必修课，理解道德的作用、感受道德的力量。由于本课的案例比较多，教师可以反其道而行，事先让学生们收集相关案例人物的故事，在课堂中进行讲故事比赛和评故事比赛。

故事评价法使学生在读故事、听故事、评故事中，学会了待人处事。

４.演讲评价法

演讲评价法即学生根据某一教学主题展开演讲，教师聘请5个学生志愿者担任评委，评委必须公平公正，就学生演讲稿的基本要素、演讲内容、演讲情感、演讲体态及现场气氛给他们进行打分，得分前60%的选手，根据成绩依次获得5―10分的奖励，教师只是在存在争议的时候做出解释或调节。

为了让学生自觉加强职业道德养成训练，培养良好的职业观念、职业作风和职业行为习惯，有助于职业人以更好的心态、更大的热情投入工作，做出更多的贡献，从而实现人生价值。教师在第四课《职业道德是职业成功的必要保证》的教学中，让学生就《我的职业我来说》展开演讲。

演讲评价法既增强了学生的语言组织能力，又克服其畏惧之心理，又了解了不同职业的要求，达到了教学的目的。

５.辩论评价法

辩论评价法即学生围绕某一辩证主题组成正反双方展开辩论，辩论的评委由教师与学生代表共同组成的，获胜方的选手和观众以及最佳辩手都将获得5―10分的奖励。

如“有人说我只享有权利不履行义务；有人说我只履行义务不享有权利。”到底权利与义务是一种什么样的关系呢？在第七课《维护宪法权威，当好国家公民》的教学中可以组织学生就此话题展开辩论。

辩论评价法能够培养学生敏锐的观察力、敏捷的思维力、准确的判断力、迅速的应变力和较强的记忆力。在对学生进行辩论评价的时候不管是场上的选手，台下的观众都不敢放松，气氛也是异常的活跃的。

６.导游评价法

导游评价法是模拟导游带团讲解的形式，给学生一个示意图，根据示意图中的标示进行讲解。导游员的第一要求就是讲解清楚，其次语言生动幽默，表情亲切等，由其它学生对讲解进行评价。

如在第十一课《依法公正处理民事关系》的教学中，为了能让学生明白枯燥的民法的基本原则、民事行为的有效条件，了解民法的调整范围，可以让学生充当一回导游员的角色。给学生一个法庭的布局结构图，让学生去网上、图书馆收集一些案例资料，并做成演示文稿，可穿插录像解说等，生动形象的把法庭里审理的案件展现众人面前，并不时的向其他同学介绍民法的基本原则与民事行为的有效要件。

“说”是人与人交流最基本的要素。通过导游评价法让学生明白获取知识的方法很多，又教会学生如何做一名文明的上网者。

四、结论

多样性的课堂能够唤起学生更大的参与度与最强能力的发挥度，效果自然是更好的，教学自然是更有效的。具体表现如下：

学生是教育的出发点和归宿，教学是否有效，教育目标能否实现，主要看学生能否最大限度地得到发展，能否积极主动、和谐、全面地发展。中职德育课特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对德育课的学习过程，强调评价主体的多元化。以学生的实际感受、学习兴趣和获得成功的体验作为评价的主要内容，这是符合学生现状也是符合新课改要求的，更是实现有效教学最佳的方法。

参考文献

［1］教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（职教成【2008】6号）

［2］《职业道德与法律》高等教育出版社2009年6月第1版

［3］《陶行知的生活教育理论》袭普良选编，中国教育出版社，2004年6月第一版

［4］《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社，2009年10月第一版

第二篇：浅谈中职德育课的有效性教学

浅谈中职德育课的有效性教学

摘要：中职德育课不仅承载着对学生进行知识传授的任务，更重要的是，它还承担着对学生进行思想行为纠偏的重任。但现实情况是：对好多中职学校而言，德育课是用来填空的；对教师而言，德育课就是照本宣科，完成教学任务就行了；对学生而言，德育课枯燥乏味，就是睡眠补充课或业余网络课。笔者结合多年的中职德育课教学工作实践，深深地感觉到必须加强中职德育课的有效性教学。

关键词：中职德育课课堂教学实践有效性

多年的教学实践中，笔者充分了解到：中职学生在以前的德育课学习活动中，更多的是为考试被动的死记硬背书本知识，至于它的趣味性，对成长和未来生活的有用性，几乎不曾涉及。这些中考失利的学生，带着这样的学习体验，进入中职学校后，不再面对考试的巨大压力，对德育课就基本是彻底放弃了，加上学校及教师的因素，中职学校德育课教学效果就自然很不理想。学生对德育课普遍不感兴趣，缺乏学习的积极性、参与性，对待德育课的学习敷衍了事。教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。那么如何才能提高德育课的教学实效性呢？笔者认为，要切实加强中职学校德育课的有效性教学，可从以下几方面着手。

一、理性面对教材

笔者所在的中职学校，基本选用的都是高等教育出版社的统编教材：一年级是《职业生涯规划》和《职业道德与法律》；二年级是《经济政治与社会》和《生活与哲学》。这些教材的科学实用性是毋庸置疑的。但它们都是通式教材，适用于所有的专业，而各专业将来所面对的职业对学生的要求有一些特殊性，自然使得教材的针对性受到冲击。作为德育课教师，不必机械的按照教材顺序一课不拉的进行教学，而应该在全面深入钻研教材的基础上，面对学生的发展需要，对教材进行适度的增、删、变、调，以保证学生学有趣味，学有快乐，学有实用。

二、全力提升教师

德育课教师在课堂教学中发挥着主导作用。教师自身的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅力等都影响着课堂教学的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，就要提高教师的自身素质，这是进行有效性教学的基础和保证。笔者认为应从以下几方面提升教师。

1.吸收和贯彻先进的教学理念。

教学理念是教学的指导思想，也可以说是教学的灵魂，它决定了教学的总体规划布局，决定了教学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决定了对学生学习效果的评价，因此，教学理念是引领和指导教学改革的方向标。而提高教师自身素质首要的就是要学习和贯彻先进的教学理念，实质就是要转变教师的角色，让教师成为学生学习、发展的促进者和引领者。如教师要形成以人为本、一切为了学生的发展的理念；让学生会学、乐学、体验成功的理念；智力因素与非智力因素同时发展的理念；教师主导、学生主体的理念；教、学、做

统一的理念；教育生活化的理念；注重学习行为习惯养成的理念等。

2.提高教学设计的能力。

教学设计是对一节课从总体上做出的安排、布局，涉及到理清教学目标、明确教学任务和重难点，涉及到教师对教学内容的理解运用，涉及到教学方法、手段的采用，涉及到教学环节或步骤的设置，涉及到先进教学理念的贯彻，是教师教学准备充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，其重要性不容置疑。因此，要切实提高教学的实效性，提高教师自身的教学设计能力就成为了很重要的一环。

3.提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

开展教学单纯依靠教材的内容是不足够的，还需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰富。这就需要教师在平时就要有意识地收集和整理相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料。教师除了要加强专业知识的学习外，也要主动地丰富课外知识，教师要是一条川流不息的知识河流。一个各方面知识都比较丰富的教师，在教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学习的积极性。所以教师很有必要提高收集、分析、处理教辅资料的能力。

4.提高多媒体课件制作、运用的能力。

多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结果，是教学的辅助手段。它对教学内容的呈现、教辅资料的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手段。教师如能合理地运用多媒体课件开展教学，必将会大大提升教学的有效性。多媒体最大的优点是可以运用现代化的多媒体手段，多角度地刺激学生的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性、主动性，从而克服传统教学手段单

一、课堂气氛沉闷的不足，达到优化课堂教学效果的目的。因此，教师应主动掌握这一先进的教学手段，自觉提高多媒体课件制作、运用的能力。

三、客观分析学生

学生是课堂的主体，教学有效性的归宿也在于学生的学习成效。而学生自身对学习的看法及理念直接影响其学习的积极性。而学生是否养成良好的学习习惯，也极大地影响其学习的效果。因此，要加强德育课的有效性教学，必须改变学生对德育课及德育课学习的认识，养成良好的学习习惯。

1.改变学生对德育课及课堂学习的认识。

中职生对德育课的认识往往还停留在以前的政治课或思想品德课上，认为只是理论知识的学习或空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导思想的课程，是一门真实关注个人全面发展的学科。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，这也使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要加强德育课教学有效性的关键就在于扭转学生对德育课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。

2.进行有效的心理疏导。

中职生大多都是中考的失利者，以往的学习经历留给他们更多地是挫折和耻辱，自卑感特别强。作为中职的德育课教师，首先要然学生有良好的自我认知意识，适度降低学习难度，让他们感受以前很少有过的成功快乐，笔者认为成功才真正是成功之母。另一方面，教师可向学生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展的前景，让他们看到成功的希望，有学习的榜样；教师还可以积极与学生开展谈心对话，进行心理的疏导交流，使学生重拾信心。这样既有利于建立融洽的师生关系，又可以让学生建立正确的学习动机，积极主动投身到学习中来。笔者就有这样实践的成功感受：只要是笔者带过课的学生，不管自己记不记得，时隔多年，学生见面都会特别真诚的感激老师让他们在当年的学习中获得自信和快乐。

3.指导学生的学习方法。

中职生一般在学习上都表现不如意，欠缺正确的学习方法，学习效率低下，成绩不理想，这增加了中职生的学习挫败感，使学生容易出现厌学情绪，因此教师有必要对学生的学习进行有效的指导。笔者在教学指导中发现，学习方法的指导更多地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习的习惯、主动探究的习惯、上课主动积极参与并作笔记的习惯、独立自觉及时完成作业的习惯等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习方法的指导方面的设计，所以备课不仅要备“教”，还要备“学”。

4.规范学生的课堂行为。

中职生在小学到初中的学习生活中，大多因为是学困生，或者是所谓的“双差生”，被打入另册或被边缘化。他们因为无奈而选择自暴自弃，破罐子破摔，逐渐形成自律自控能力差，敌视教师和课堂，上课习惯旁若无人的说话、睡觉、吃东西、玩手机、发呆，有的甚至几人一起玩扑克牌，这些问题不协调解决，课堂根本无法保证。更不要说什么教学效果。所以教师必须采取科学有效果断的手段及时规范学生的课堂行为（切忌体罚、谩骂、侮辱），让学生专心上课，这是提升德育课教学有效性的保障。

四、灵活掌控课堂

中职德育课教学，不像初中或高中的政治课教学，有严格的教学进度和教学任务要求，有严密的知识逻辑思维要求，必须围着考试大纲转，不得稍有差池。中职德育课，主要是让学生了解基本的书本知识，更多的是进行思想行为的引导，更多是为企业或事业单位培养有良好职业素养的合格劳动者做准备。教学要求的不同，自然的，课堂情景也各异。中职学生的德育课堂，应该注重的是学生的心理体验，关注的是学生的情绪变化。面对一个问题，可能学生会激烈讨论，各抒己见，不是容易收放自如的。那么就放开让学生主体参与，教师及时引导就好。笔者在一次德育课上，就遇到过这种情形：课堂讲解的是《职业道德与法律》中礼仪部分的内容，为更好地让学生明白文明语言在人际交往中的重要性，笔者谈到一起发生在杭州的刑事案件：一位女大学生因说话过于尖刻难听被出租车司机掐死并抛尸。案件讲完后，学生热烈讨论，教室闹成一团，大家争得面红耳赤。这时候如果武断叫停，大家一定会意犹未尽，后面的教学根本不能正常进行。索性放开了，让他们去喊，去争，只是适时地给予引导。虽然表面上教学的所谓任务没有完成，但学生却真正获得了很多。因此，中职德育课堂教学，教师必须运用智慧，及时观察学生的课堂动态，灵活掌控课堂，才能真正收获实效。

五、积极链接社会

中职教育不是培养研究人员，而是为社会发展培养实用的技能型人才。他们一毕业立即就要走上工作岗位，这就要求他们和社会随时保持零距离接触。中职德育课教学，当然要时刻把握社会脉搏，了解社会的发展变化，了解社会对职业者的素质要求。实践性教学就成为课堂教学的重要环节，这才能真正实现有效教学。笔者在教学中，主动运用学生的见习活动，假期社会实践活动以及学校组织的勤工俭学活动等实践机会，让学生谈感想，说体会，教师结合课本知识客观的给予分析和指导，使教学收到实效。例如《职业道德与法律》课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础，与学生生活密切相关的法律知识教育，我们可以邀

请一些法官和律师给学生做报告，帮助学生理解一些热点和疑难的法律问题；可以组织学生观看法律专题录像片，或举办模拟法庭，提高学生运用法律的能力；可以结合学生的短期工作实践，了解法律尤其是《合同法》、《劳动法》对保护他们权益的重要性；还可以组织学生到监狱、劳改农场等地参观调查，提高知法、守法的自觉性等等。

中职文化课的身份确实尴尬，但又不可或缺。德育课的教学更是任重而道远，因为方方面面因素的制约，往往是说易做难。因此，中职德育教师必然要不断进行研究探索，不断提升德育课的教学有效性，让教师乐教，学生乐学，让德育课成为最有价值的课程之一。

参考文献：

[1)易连云．重建学校精神家园京：教育科学出版社，2003：46．

[2]杜威，王承绪译．民主主义与教育．北京：人民教育出版社，2001．

[3] 余文森．有效备课上课听课评课福建教育出版社，2008.8

[4]余文森，林高明，陈世滨 编著有效教学的案例与故事． 福建教育出版社，2008.1

[5]钱可铭.论中职德育课教学方法的优化[J].教育学术月刊，2008，（7）.[6]教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见（教职成[2008]6号）.

第三篇：体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究(修改)

体验式学习在中职德育课教学中的实践与探究

【摘要】体验式学习重点强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。

【关键词】中职生；体验式学习；德育

我校本学期借鉴山东昌乐二中的“271课堂模式”，开展了“自主管理 快乐学习”的学习模式。在这一学习模式的实践和探索中我们发现只有让学生动起来，让学生去做，去实践才能实现课堂的高效。而在中职德育的课堂上更应该注重学生在实践中的“思”和“悟”。即“做中学、做中悟”的体验式学习方式。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。这样做能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。

一、中职学校德育课教学存在的主要问题

（一）中职生重技能轻文化。大多数学生把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中，又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无；也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中，在课堂上的表现为有的学生上课不专心，人在曹营心在汉；有的通宵上网聊天、玩游戏，上课趴在课桌上睡觉；有的上课讲话、玩手机、听MP3，对教师干涉不听，反而顶撞教师；有的经常无故旷课、迟到早退、东游西逛、无所事事。

（二）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就-1-

意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效益。但是在中职德育课教学中，主要还是教师“一言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，与师生的互动教学相差很远。

（三）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手段有密切关系。但是很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独角戏”，把讲授法作为最常用教学方法，照本宣科，不从学生出发，不为学生着想，不考虑学生的年龄因素及接受能力，过多运用学生不懂的专业术语，对学生觉得难懂不理解的地方一带而过，草率了事。同时，在教学过程中，堆砌材料，把一些无关的事实随意迁移，而对那些相关的事实不进行组织整理，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，形成了毫无意义的“教师乱讲一气，学生死记硬背”的满堂灌的僵化局面。到头来，教学计划虽然完成了，教学目的却没有达到。其实过度使用讲授法的结果就会忽视学生的感受，忽视学生的体验、学生即使学到了知识也不会达到“悟”的目的，进而德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。

针对以上问题，我通过不断的课堂实践和探索发现体验式学习是一种很好的教学模式。

二、中职德育课体验式学习的内涵

体验式学习理论的最早构建者戴维•库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”将体验式学习放入教育中，可以将其定义为在某个真实或者模拟的场景中，由教师引导学生在活动中进行切实的实践并获得充分的体验，在这个过程中对其以往的经验进行运用、反思和改造，并与他人分享，从而得出新经验、新知识、实现自我认识、技能的改造、提升的一种学习方式。

三、体验式学习在中职德育课教学中的意义

（一）有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效

在人们印象中，德育是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多学生对德育课抱有可学可不学，学了也没用的错误思想。特别是目前绝大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱，耐性差，自信心不足，从而不想学、不爱学甚至拒绝学习，教师天天面对不

爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣淡然，再加上学生难管、难教，传统的教学根本无法达到预想的教学效果。体验式学习就是由学生亲自参与到发现知识的过程中来，将德育课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，通过与活生生的现实生活实际的联系，激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望，激发起学生求索问题的热忱，同时在活动中引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，掌握服务生活的本领和技能，有利于激发学习兴趣，有利于发挥每个人的主观能动性，有利于深入认识，有利于增强自信、负责的精神，形成稳固的学习动机，从而实现德育课的教学目的。

（二）有利于发展和提高学生的实践能力

实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。中等职业学校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，中等职业学校学生的技术特别是新技术知识，往往是在课堂上获取的，但要真正掌握技术，必须通过应用即充分的实践，实施活动教学。体验式学习，可以培养学生的技术应用能力，在丰富多彩的活动中，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，通过观察、实验、实习、社会调查等实践性活动，诱发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力。

四、体验式学习在中职德育课中运用的策略

体验式学习重视实践性的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。

（一）创设情景，开展课内体验式学习活动。

德育课堂上开展德育体验式学习活动可以从以下几个方面着手：首先，教师应该做一个有心人，从学生平常的生活、学习、工作实践中发现、收集德育素材作为课堂德育活动的背景资料，这些从学生身上得到的素材真实并且能令学生信服；其次，根据素材设计情景，并以辩论、演讲、经历分享、角色扮演等活动为载体，融入相关的道德知识，借助学生的以往经历、体验、情感等引导学生进行充分的体验，学习相关的德育内容。学生通过自身的体验参与到课内道德教学中来，有效提升了课堂德育效果。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如：上《天天3.15——

关注消费者的权益保护》时，用小品创设两个人在各个消费场所中的情景。小品是我自己根据教学内容编写的，课前先让学生练习。当在课堂上展示的时候，引起了台下同学们热烈的掌声。学生的注意力一下子被吸引了过来。整个小品表演下来，同学们全神贯注，观看得非常认真，比我平时讲课的效果好了很多。表演结束后，当我问起在小品中有哪些消费类型的时候，学生们都能积极地回答。学生还能回答在这些消费活动中消费者的哪些权利被侵犯了，哪些权利得到了保护。整堂课下来，课堂气氛活跃，教学效果很好。通过这种小品活动学生不仅学习了课本内容，更学到了在实际的消费活动中应该如何维护自己的权益，达到了教学的目标。

另外，也可以用案例创设情景。如我在上《杜绝不良行为》这一课时，我就根据课堂内容编写了一则案例发给学生，当我讲到不良行为的内容时，我就问学生在案例中有哪些不良行为，在讲到不良行为的危害时，我就问学生案例中的主人公受到了哪些处罚，学生在回答问题的过程中就自然而然地体会到了不良行为的危害。这样就不用教师大张旗鼓地去讲了。在讲到如何杜绝不良行为时，我就让学生帮助案例中的主人公出出主意，如何才能改掉身上的这些坏毛病。最后我又因势利导，教育学生应该遵守有关学生守则，遵守学校纪律，养成良好的行为习惯。

（二）组织社会调查实践活动，让学生在课堂上有理可讲，有话可说。

中职德育的教学目标和教学内容需要学生参与实践活动，中职学生的年龄特征和学习特点也要求课堂教学要具有实践性。

我们学校学生现在使用的四本德育课国家规划教材就有太多可取之处，特别是其中的社会调查部分，我们德育教师可以有选择性地充分利用。没有调查就没有发言权。“一言堂”出现的原因不仅仅是教师的教学方法和教学思路的问题，我觉得在很多时候还在于学生不会讲或无话可讲。只有让学生去调查、去体验，他们才能有话可说，有感受可讲。如在上《投资理财》这一课时，我就事先把学生分成四组并布置不同的任务。第一组主要是到各大银行了解存贷款利率和手续，第二组主要是了解债券的种类，最好能拿到几张债券的样张，第三组主要是了解各类保险的办理手续并把自己参加的一些保单拿过来展示，第四组主要是调查除了以上三种主要的投资方式外，还有哪些投资方式。通过调查后的课堂上差点没了老师说话的机会。整节课下来，讨论异常激烈，而且都是有理有据，完全打破了“一言堂”的沉闷。课堂效果可想而知。总之，创设的情景形式多样，但

无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。

（三）充分利用实训课和工学结合的机会，体现“做学合一”

中职学校具有得天独厚的体验式学习的资源。学生在学习专业时，开展项目教学，专业技能实习，都要深人社区，深人工厂，与社会接触，与企业接触，与厂长、会计等企业管理人员交流。我们德育教师就可以充分利用这些资源，引导学生采取调查、讨论、访问、演讲等多种方式参与社会实践活动，经历知识的形成过程，感受德育知识的价值，体验运用知识分析和解决问题的心理，以充分体现以学生为本的主体意识。强化学生体验环节，丰富教学内容，是德育生本教学实现课程目标的有效教学策略。如在财会专业学习货币职能时，让学生以小组学习的形式收集常见的信用工具，了解不同形式结算的情景，归纳货币的职能，并开展“金钱万能吗”的讨论。如一个参加工学结合的电子班回来后，我在上《发展变化与顺境逆境》这一课时，让学生谈谈在工学结合期间遇到的一些困难以及是如何解决的，学生们踊跃回答。原因就在于他们去体验了，有经历，有感受。

（四）带领学生亲临现场，让学生亲身体验。

哲学、政治经济学有些知识比较抽象，有的知识距离学生的现实生活比较远，很难理解。通过带领学生亲临现场，给学生以直观的感受，易于构建知识，巩固知识。如学习《法律基础知识》的《犯罪的惩罚》时，组织学生深人县人民法院旁听法官审判，让学生更直观地了解审判程序。特别是最后法官宣读对犯罪人的判罚时，给了学生很大地思想冲击。这样学生积极主动参与了活动，更好地理解了知识，形成了认识。

（五）组织集体活动，促进学生道德学习。

学校的运动会、班团会等活动都可以为德育所用。以运动会为例，学生在活动中会自觉的遵守团结、合作、公平竞争等要求，教师应该引导学生发现自己在这些活动中的道德体验，使道德体验和自觉产生的道德行为外化，这样学生的道德体验会更加深刻，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。

（六）营造浓厚的道德氛围，陶冶学生道德品质

学生每一天的生活都是一种真实而自然的体验情景，这个情景对于学生来说是高度个性化的，学生在情景中会潜移默化地学到许多东西，并有可能终身受到影响。因此教师应该有意识地给学生营造一个良好的道德学习氛围。氛围的营造可以从两个层面进行：其一，从学生自身的层面来看，教师要帮助学生形成良好的集体，正如马卡连柯所说的通过集体产生的“平行的教育力量”；其二，全体教师要联合起来对学生进行道德教育，要将德育作为全体教职员工的责任，营造全校范围内的德育氛围。教师在培养学生良好道德品质的同时应该注意自身的道德修养，让自己成为学生良好职业素养、道德品质的最佳榜样。

体验式学习丰富了学生的心理体验，激发了学生的道德情感，促进学生形成正确的价值观、人生观和世界观。德育课的重要功能是促进学生思想上的成长，而有些知识在课堂内讲解是无法理解的，是需要学生亲自实践，用心体验的。通过丰富多彩的体验活动，让学生作为主体积极参与教学过程，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次全面和谐地发展，使学生的知、情、意、信、行发生变化，以“体验”促发展，进而达到知行统一，实现培养全面发展的新时代职业人才的目标。

参考文献：

1．《中职德育教学贴近学生实际的初探》广西航运学校龙小兰

2．《“活动—发展”教学模式在中职德育课的构建》詹敏玲龙欢

第四篇：有效学习评价

“有效学习评价”心得体会

经过几天的学习，收获很大！通过学习，我知道了有效学习评价的涵义，知道了有效评价的目标，方法，种类以及为什么要进行有效学习评价。有效学习评价的传统的评价的区别和联系。下面我就这次学习结合自己的教学经验谈谈自己的看法。一，有效学习评价要求教师变革教学方式

现阶段要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破传统的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，灵活运用多媒体，创造性地运用多种教学方式，实现对课程有意义、有价值的尝试构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容，是否跟上时代，适合教学对象的需要。、二、有效学习评价要求学生转变学习方式

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，利用网络的自学，合作学习，远程学习等等，关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

三、参效学习评价要求教师的对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。以前的教师评语，考试成绩，都对学生的将来的发展起到极大的决定作用，这样的评价对于发展的学生来说并不公平，不得于学生的全面健康的发展。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。充分利用计算机技术积极过程性评价的方法和形式。课堂上教师对学生的评价不仅表面为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以些激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。我相信在教学的过的过程中，自觉的运用有效学习的评价形式和方法，经过努力，这将更好的促进教师专业水平的提高和学生的全面健康可持续的发展。

第五篇：中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微

中职德育课课堂实践活动教学设计与实施探微

--以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例

吕晓婷

摘 要 中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，在对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。

关键词 中职德育课 课堂实践活动 教学设计与实施

An Inquiry into the Teaching Design and Implementationof Class Practice Activities in Secondary Vocational MoralEducation Course: A Case Study on the Lesson “Advocat-ing Procedural Justice, Protecting Interests in Accordancewith the Law” // Lv Xiaoting Abstract Class practice activity of secondary vocational moral e-ducation course is an important way of improving teaching quali-ty, getting close to students' actuality and experiencing teachingefficiency.Based on analyzing the orientation of class practiceactivity, this paper proposes the approach selection of class prac-tice activity and interprets class practice activity of secondary vo-cational moral education course with the lesson “Advocating Pro-cedural Justice, Protecting Interests in Accordance with the Law”as an example.Key words secondary vocational moral education course;class practice activity;teaching design and implementation 中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比有其特殊性，一是德育教育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；二是强调对学习主体的尊重，在中等职业学校德育课程的组织和实施方面，对学习主体的了解和尊重，是德育课程的最根本的特色之一；三是在教育内容和教育内容的计划与安排方面，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现；四是在教育活动、尤其是学习活动的方式方面，道德实践能力的培养应是重中之重，从中等职业学校德育课程与其他学科的课程相比的特殊性中，可以得出，中职德育课课堂实践活动是提升教学质量、贴近学生实际、体验教学成效的重要方式，中职德育课课堂实践活动对于中职德育课有其重要的价值与意义。

基于对中职德育课课堂实践活动的目标定位的分析，即知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标的基础上，提出中职德育课课堂实践活动的途径选择，即感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径，并结合此以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析，从理念上理清实践活动目标、树立正确实践活动理念；过程上设计实践活动过程、确保实践活动有序实施；载体上丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果等方面进行教学设计与实施。

1中职德育课课堂实践活动的目标定位

中职德育课课堂实践活动的目标定位是中职德育课课堂实践活动有效实施的前提与基础，基于中职德育课课堂实践活动的特点，提出知识目标是中职德育课课堂实践活动的基础目标、能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标、素质目标是中职德育课课堂实践活动的核心目标。

1.1 知识目标———中职德育课课堂实践活动的基础目标

知识目标既是课堂教学的目标，也是实践活动教学的目标，脱离知识目标的实践活动，只会是“无头之体”、“盲人摸象”，因此知识目标同样是中职德育课课堂实践活动的基础目标。知识目标对于中职德育课课堂实践活动的渗透，一方面在于它打破了课堂理论教学的说教式教学方式，使知识融入于实践活动中，使学生在体验、情境、模拟、实践中接触与体验，从而领会知识的准确性，并将其内化与吸收；另一方面在于它将道德与法律相关的知识融于复杂的道德与法律现象中，在对现象的辨别、体验、辩论与思考上获取信息，形成合理的知识结构。

1.2 能力目标———中职德育课课堂实践活动的重要目标 能力目标是中职德育课课堂实践活动的重要目标，在中职德育课课堂实践活动中其对能力的提升也是不言而喻的，中职德育课课堂实践活动中对学习者能力的提高主要体现在以下几个方面，一是在学习实践活动的准备、组织、参与、分析、反思中提升学习者的思考能力、组织能力与策划能力；二是在参观访问、模拟体验、辩论讨论、实地调查等实践活动中有助于培养其分析问题、观察问题与解决问题的能力；三是在组织各类公益活动与参与各类公益服务与社区服务的活动中，将道德、法律的知识内化于心，并将其转化为相应的道德与法律行为能力，真正将其践之以行，也达到了教学目标的能力真实指向。

1.3素质目标———中职德育课课堂实践活动的核心目标 实践活动教学是中职学习者了解社会、认识自我的重要途径，也是中职学习者自我发展、自我完善的重要途径。中职德育课课堂实践活动归根结底在于提高学生的素质，包括法律素质、道德素质、文化素质等，在探讨现实的道德与法律现象中提升各方面素质。中职德育课课堂实践活动的途径选择

中职德育课课堂实践活动围绕知识目标、能力目标、素质目标，在具体途径上大体可归纳为感受型实践活动以贴近学生实际、体验型实践活动以贴近学生生活、践行型实践活动以贴近学生需求三种主要途径。

2.1 感受型实践活动：贴近学生实际

感受型实践活动即让学习者在接触社会中得到具体感受，在感受中内化对知识的理解。最通常的感受型实践活动即参观访问，参观访问中深化学习者对理论知识的理解，且在组织活动的准备、参与、分析、讨论中提升相应的能力。诚然，感受型实践活动会受到一定学资源的限制，教学中如何挖掘和利用本地的教学资源，也是设计和组织好感受型实践活动教学的基础。

2.2 体验型实践活动：贴近学生生活

体验型实践活动即让学习者在参与生活中获得直接体验，如体验道德或法律知识中的场景，体验于相应的调查与调研中，在直接的体验中、参与调查中深入生活、增长见识，明确自己肩负的道德责任、法律责任和社会责任。

2.3 践行型实践活动：贴近学生需求

践行型实践活动即引导学习者把道德认知转化为道德行为，是目前德育课教学中最值得倡导的实践活动教学方式。思想道德和法律知识的教学，只能通过躬身实践，才能内化为德性、养成为习惯、外化为行动。

3中职德育课课堂实践活动的实例解析

基于实践活动的目的与途径的分析，以“崇尚程序正义，依法维护权益”一课为例，对中职德育课课堂实践活动进行实例解析。

3.1 理念上：理清实践活动目标、树立正确实践活动理念

“崇尚程序正义，依法维护权益”一课课堂实践活动的活动设计理念主要为“正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现”。采用模拟法庭形式，使学生在情境中进行角色扮演，参与（或观摩）审判活动，一方面认识刑事审判程序，另一方面体会程序正义的内涵，程序正义保障司法公正。该课课堂实践活动的活动的目标具体为知识目标即认识诉讼的基本程序，理解法律程序对于维护公平正义的作用；能力目标即学会依照法律要求规范自己的行为，在遇到不法侵害时，知道运用法律程序依法维护自己的合法权益；情感态度观念目标即自觉养成遵纪守法的好习惯，树立程序正义观念，将程序正义意识落实在行动上。该课堂实践活动的形式主要为模拟案件、模拟法庭。该课堂实践活动的对象为中职学生，其特点主要在学习基础尚低，但好动与好奇心较强。在与日趋复杂的社会接触过程中，由于认知水平、社会经验的有限，当自身合法权益受到侵害，不知道且不会运用法律武器实现自护。

3.2 过程上：设计实践活动过程、确保实践活动有序实施（1）活动的准备：一是抢劫案重现；选出 5 名同学，分别 扮演犯罪嫌疑人（1人），被害人（2人），刑警（2人），老师（1人）。二是模拟法庭场景：审判庭布置(中间高悬国徽，肃穆)；三是角色分配：审判长席(1人)、审判员（2人）、书记员席(1人)、公诉人席(2人)、辩护人席(3人)、被告人席(1人)、法警席(3人)(上述相关席位上摆放好身份标志牌：审判长、审判员2个、书记员、公诉人、辩护人、被告人、证人)。（2）活动的过程：一是创设情景、案件重现（学生表演“陈某抢劫案”）。该案件为“陈某抢劫案”，其中陈某为未成年人。二是提出问题：案件的起因是什么？本案属于哪种诉讼？陈某的行为是犯罪吗？在遇到类似纠纷时，你会选择什么解决方式？在此过程，学生边学边总结记录，归纳总结对比诉讼类，包括民事、刑事、行政诉讼与非诉类，包括调解、仲裁、行政复议等的不同纠纷解决方式及其特点。三是模拟法庭审理案件活动。由学生组成的模拟法庭对“陈某抢劫案”进行开庭审理。通过观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？从而突破教学过程中的重点难点。为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。如组织学生对法庭调查、合议庭成员到庭及开庭、法庭辩论、休庭合议、最后陈词、诉讼双方到庭，宣布法庭纪律等刑事诉讼庭审程序进行排序，如此每个环节不仅有思考还有动手记录，全程手脑并用。合议庭休庭评议时，宣告判决前，组织学生完成判决书的续写活动，选3-5 名同学读自己的判决结果。在此部分，由判决书是教师提前做好的判决书发给学生，让学生进行对照，并对最后正式的判决书有所体验与认识。四是交流分享。思考如果你的权益受到侵害，你知道有哪些方法保护自己吗？通过模拟庭审，你对程序正义有何认识？教师点评本次模拟法庭活动，归纳总结所遇到的问题。由此给出结语，法律规定法律行为的方式和过程，以程序正义保障司法公正，最终实现社会公平正义。

3.3 载体上：丰富实践活动教学、提升实践活动教学效果

从陈某抢劫案入手，导入新课，引起学生学习新课的兴趣，14-18 岁学生抢劫案件是常见高发，可吸引学生关注，提高重视。通过对模拟法庭活动的观察、分析，小组讨论，教师引导，让学生知道刑事公诉案件第一审普通程序是怎样的？每个环节的具体内容是什么？抽象的法律知识透过学生的生动形象表演而清晰明了，突破了教学目标预设的重点难点，为理解程序正义的具体实现、如何依照程序维权打下基础。学生在模拟、观摩庭审中体会法庭中的各种角色，感受法律公正与严肃，树立用法律武器捍卫自身权益的意识。在此过程中，丰富课堂教学在教学方法上运用讲授法、讨论法、情境模拟法、演讲法等，让同学能够融入其中，提升积极性与主动性；在教学形式上除课堂式的师生对话教学，还可以引入现代媒体设备的视频教学、录像教学等，增强课堂的活跃性；在教学内容上既要强调正义式的宏大教育，也要结合学生的实际，讲解学生最关心的问题与困惑的问题。

参考文献

[1] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].北京:首都师范大学出版社,2012.[2] 陈时见.综合实践活动课程实施与案例分析[M].桂林:广西师范大学出版社,2005.[3]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007.