小型无人机在摄影测量课程中开展教学的可行性探讨

第一篇：小型无人机在摄影测量课程中开展教学的可行性探讨

小型无人机在摄影测量课程中开展教学的可行性探讨

摘要：小型无人机影像获取技术成为了获取高分辨率地球空间信息的全新技术手段，这也是在校测绘专业学生应该了解的内容。笔者在四川水利职业技术学院遥摄专业相关课程中，通过“分批实习、校企联动”的方式，实现了大规模开展无人机影像获取的实践教学工作，使学生在校期间熟悉小型无人机由外业操作到内业数据处理的流程。教学研究表明，在高职院校摄影测量与遥感课程中开展小型无人机实践教学具有一定的可行性。

关键词：小型无人机；摄影测量课程；可行性

一、引言

现阶段，数字城市、数字国土等数字化建设进程明显加快，并已经取得一定的成果。根据需要，及时修正和更新地图，建立定期更新的地理数据库，动态监测土地利用变化情况，以及衍生出各类最新时相的专题图都是迫切需要解决的问题。但是，能否具备实用化、高分辨率、连续稳定并能快速接收使用的地形监测数据源是动态监测需要首先考虑的因素。

低空遥感摄影测量系统能为国家应急救灾、地理国情监测、智慧城市建设和新农村测绘保障提供便捷、高效的数据获取手段，有着广阔的应用前景。无人机航拍影像具有高清晰、大比例尺、小面积、高现势性的优点，特别适合获取带状地区的航拍影像（公路、铁路、河流、水库、海岸线等）。使用无人机进行小区域遥感航拍技术，在实践中取得了明显成效，具有不可替代的优势。如灵活机动的场地要求，超低空的飞行高度不受空域限制，灵活掌握的气象条件等。

二、高职院校无人机教学开展的需求及难点

现阶段，省内高职院校相关专业采购的无人机台数较少，并未大规模投入到学生实训教学课程中。由于测绘行业新技术的快速发展，无人机摄影测量技术必将在今后的测绘领域得到大规模应用，因此学生有必要熟悉无人机摄影测量系统的操作流程。

在高职院校遥摄专业相关课程中开展实践教学工作主要存在以下几个难点：大型无人机造价成本高昂，一般高职院校无法支付采购费用，教师往往只能从理论层面出发为学生讲解无人机影像获取的相关知识；无人机往往体积过大，高校的校区面积无法完成飞机的起降；而且起飞、降落危险性过高，即使通过邀请企业到校演示也存在一定的安全隐患；大型无人机进行影像采集之前，往往要报批空管部门获得批准，办理相关飞行手续复杂，协调好的飞行时间不一定与在校授课时间一致。

而小型无人机外业操作过程相对简单，内业数据处理快速高效，能够在短时间内向学生展示无人机从“飞行―数据获取―内业处理―图形输出”的全过程，使学生在校期间便能够了解无人机影像获取的流程，从实践角度增强学生对无人机影像获取技术的了解。同时，小型无人机飞行高度较低、飞行时间较短，在开展飞行任务前不用完成相关手续的办理，便于高职院校教师开展实践教学工作。

三、无人机教学工作的开展

本次无人机教学工作的开展，以我院摄影测量与遥感专业15级学生的摄影测量课程为载体开展试点班教学工作。

1.学生概况。该专业学生共计41人，在大一期间完成了测绘基础、遥感导论、地图学等专业基础课程的学习，对摄影测量与遥感专业学科的相关理论与知识有初步的了解，具备一定的专业知识。同时，本次无人机影像采集实践课程安排在摄影测量课程后半学期，学生已完成了理论课学习，具备学习无人机影像获取的基础。

2.课程使用无人机设备特点。我院于去年购买了瑞士的EBEE无人机。这种无人机是由超轻的弹性泡沫塑料制成的，采用模块化制造，机翼可拆卸，具有较高的飞行安全性，适合在校内开展无人机起降等流程的演示。另外，该设备搭载高清晰数码相机，在百米高空可获得地面0.5米级分辨率影像，完全达到地形图的生产要求，与生产单位要求完全符合，影像成果具有?^高价值。外业飞行数据收集结束后，经过PostFlight软件的处理，能够迅速取得具有地理坐标的正射影像图，创立3D模型图，达到工业级成果标准。

3.企业参与，校企联动。在本次试点班课程开展过程中，我院测绘系大力引进企业力量参与我们的实践课程教学。企业参与主要分为教师培训和生产演示两个部分，企业人员到校开展教师培训，增强教师的无人机实践操作能力以及内业处理技术水平，如图1。同时，企业技术人员参与到试点班实训中来，为学生在使用无人机过程中遇到的问题给予专业解答，并为实践课的开展制订技术流程图，使实践过程达到企业生产要求，如图2。

4.试点班课程开展评价体系。本次无人机教学开展引入实践操作考核办法。教师将本专业41位同学分为六个实践操作小组，在该学期第11～16周每周课后分组开展无人机影像获取工作，针对小组表现制订详细的成绩评定体系。

5.试点班教学成果。通过学期摄影测量课程的开展，学生对获取无人机影像的理论知识有了深刻的认识与理解；所有小组成员均获得上手机会，参与了无人机外业飞行操作。另外，课程开展过程中教师为学生提供了教学版内业处理软件PostFlight，大部分同学掌握了无人机内业处理流程，并且完成影像的生产工作，如图3。

四、结论

本文通过陈述我院试点班摄影测量课程中开展无人机教学的经过，证明了在摄影测量课程中利用小型无人机开展教学的可行性。但课程的开展过程中也出现了一些问题，比如考核制度不够细化，企业参与课程的时间尚不完全一致等，这些问题在以后的课程开展中有待解决。综合分析，通过在校开展小型无人机影像获取技术教学，学生在校期间能够熟悉无人机的生产化流程，实现企业、学校、学生三方共赢的局面。

参考文献：

[1]于进勇，寇昆湖，陈勇，等.无人机模拟训练教学系统设计[J].实验室研究与探索，2014，33（7）.[2]申斌，李坦，傅小进.无人机新型教学训练手段研究与实践[J].中国新技术新产品，2016（2）.[3]易俐娜.无人机数据处理技术教学方法研究[J].教育教学论坛，2016（1）.

第二篇：项目教学法在摄影课程中的应用

项目教学法在摄影课程中的应用

项目教学是职业教育中应用比较广泛的一种教学方法。本文从高职摄影课程出发，结合实践对项目教学法的应用情况进行探究。摄影摄像专业的实践性和应用性很强，需要学生具备良好的综合素质和职业能力。但目前高职摄影专业课程更多采用以教师讲授为主的教学方法，缺乏对学生职业能力的针对性培养，使得学生难以将“所学”转化为“所用”，这不仅降低了学生对摄影专业的学习兴趣，更影响未来的就业前景。因此，在课程改革的背景下引入项目教学，对于打破当前高职摄影教学中理论与实践相脱离的情况，提高职业教学质量具有重要意义。

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程和每个环节的基本要求。在项目教学中，最突出的实践特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，对于摄影专业而言，项目实践能够实现对专业多重教学目标的兼顾，缩短学生的培训周期，提高学校、教师对专业教学的控制力，进而推动理论与实践相结合，为学生的未来就业做好准备。具体来看，项目教学法在高职摄影课程中的应用主要有以下步骤。

一、组建项目小组

在项目小组组建的过程中，教师首先应坚持自身的主导位置，对小组的设置进行整体控制，利用自愿或者管理划分的方式完成分组；其次，对小组的成员结构做出要求，坚持“组间同质，组内异质”的原则，实现小组成员在能力、兴趣等方面的合理搭配，缓解合作中的矛盾，确保项目探究中的团结合作；最后，注重责任划分，团队的建立需要科学的管理，在项目合作中教师应根据学生的客观条件和小组之间的讨论协商，对不同成员的职责进行划分，确保项目合作中各司其职，体现个体在项目探究中的价值。

二、明确项目目标

在项目推进中，教师应针对摄影课程的某一主题，为学生提供讨论的空间，进而确定自主探究项目，为下一阶段的项目开展做好准备。项目主题的确定需要围绕摄影专业的教学目标进行：从理论知识的学习角度讲，学生需要在项目探究中学习并巩固不同摄影主题的理论知识，如拍摄特点、摄影器材结构、不同拍摄技巧的效果等；从职业能力发展来看，学生需要通?^项目推进，能够用文字或者语言准确表达摄影理念，根据摄影素材进行专题制作；从情感态度培养来看，在项目主题的探究中形成对摄影专业发展趋势的认识，并形成客观、认真、耐心的学习态度，增进小组成员之间的交流，提高合作能力。

三、制定项目计划

各项目小组在小组长的指挥下，明确自身职责范围并根据项目发展主题，制定各自的探究方案，通过讨论分析不断完善，确保每个环节对整个项目实践的支持。例如，在以“宣传册的欣赏与制作”为主题的项目探究中，各小组可以通过网络平台、专业摄影杂志等途径收集自然风光、广告和静物等摄影素材。在项目讨论中，成员各抒己见，对这些作品的拍摄角度、使用的器材、拍摄角度等进行分析，结合项目主题共同讨论并确定宣传册题目，对于实践的步骤和程序进行设计，确保项目探究能够按计划进行。

四、开展实践探究

项目教学包含实践探究环节。在摄影项目开展中，首先，教师应该指导学生根据项目题目，制定实践探究计划，对于即将拍摄的对象做好实地考察，并通过问卷调查、访谈、查阅资料等方式，对摄影主题内容进行不断丰富；其次，根据信息资料，对实践探索中的问题进行集中讨论，提出问题、分析问题，并在合作中解决问题，及时修改主题实践中的问题，给出最终的实践方案。在实践过程中，教师应该发挥辅助监督作用，不仅要及时解决学生在实践探究中的问题，还应该定期检查项目开展进度，督促学生按时完成项目探究任务。

五、完成作品制作

根据实践计划，各小组到现场进行拍摄，并对拍摄作品进行后期制作。例如，根据摄影主题，小组应该通过讨论对作品进行分组，并根据预期拍摄目标，制定摄影数量标准，确保作品能够充分表达主题；对摄影过程进行记录，利用照片、视频、笔记等方式对器材的选择、拍摄角度的设计、取景的原则、设计理念等进行表达，体现项目探究过程；根据拍摄记录，修饰所用材料和设备的外观，保证影像元素的显示效果；利用Adobe Photoshop、Lightroom等图片软件完成作品的后期处理，合成素材、修饰瑕疵、剔除不必要信息，以凸显作品的整体特色与风格。

六、汇报并评价成果

根据项目推进情况，教师应为各小组提供展示作品与交流评价的空间。在完成项目学习的主体任务后，教师首先要将各小组集合到班级中，要求小组长对项目主题进行阐述；然后，利用多媒体设备，进行作品展示，详细介绍项目探究的细节，其中不仅包括作品本身，还应包括成员的心得体会；最后进行作品评价，教师、小组、学生个体均应成为评价主体，确保评价过程客观全面，使项目探究的成果能够达到预期目标。

七、结语

从职业教育的实践经验出发，项目教学法的效果逐渐被认可。对于高职摄影专业而言，开展项目教学对于提高学生的职业素养具有重要意义。因此，高职摄影专业教师应积极开展理论分析，结合学校的实践条件，为学生设计项目学习情境，为其自主学习与合作探究创造机会，从而逐渐改变摄影专业理论教学与实践探究相脱节的局面，为学生的未来就业做好准备。

（内蒙古商贸职业学院）

基金项目：本文系内蒙古商贸职业学院校级课题“基于互联网的项目教学法在摄影课程中的应用研究”（项目编号：NSZY1517（Q））的阶段性研究成果之一。

第三篇：数字摄影测量系统在高速公路测绘中的应用

数字摄影测量系统在高速公路测绘中的应用

[摘 要] 随着信息技术和计算机技术的迅猛发展，数字摄影测量已取代传统的模拟摄影测量和解析摄影测量，使摄影测量进入数字化时代。本文论述了利用VirtuoZo NT全数字摄影测量系统在高速公路测绘中的应用，利用VirtuoZo NT系统测绘的高速公路数字线划图（DLG）、数字高程模型（DEM）、数字正射影像（DOM），能够满足公路设计的需要。[关键词] 数字摄影测量 DEM DOM 公路测绘 1 引言

随着信息技术和计算机技术的迅猛发展，航空摄影测量技术也有了前所未有的发展和进步。全数字摄影测量系统取代传统的摄影测量内业仪器，作为基础地理数据获取的作业平台，已成为必然的发展趋势。为适应数字摄影测量的需要，我单位自引进了VirtuoZo NT全数字摄影测量系统，经过技术培训和试生产之后，全面投入了实际生产工作。利用VirtuoZo NT全数字摄影测量系统，先后完成了青岛市1:2000、1:500比例尺 DLG测图，广西百色水利枢纽库区312国道改建1:2000 比例尺DLG测图、DEM制作，青海省塔拉滩生态治理区1:10000比例尺DLG测图、安徽省蚌-宁高速公路测绘等项目。现就VirtuoZo NT系统在蚌-宁高速公路测绘中的应用作一论述。2 工程概况

蚌-宁（蚌埠-南京）高速公路安徽段途径蚌埠、凤阳、明光、来安等县，全长约170公里。测区内有平地、丘陵、山地，地物、地形复杂，植被茂密，给测绘工作带来一定的困难。为满足该高速公路安徽段设计的需要，我单位承担了该条公路的测绘工作，主要内容包括：高速公路选址的1:10000比例尺正射影像图制作、1:2000比例尺数字线划图（DLG）测绘以及符合CARD-1公路设计软件要求的数字高程模型制作。

由于公路选线设计要求在正射影像上进行，因而需要在摄影以后首先制作正射影像，根据正射影像，确定公路中心以及测量范围。数字高程模型的数据格式必须满足CARD-1软件的要求。由于世界紧，任务重，为如期完成任务，我们决定使用VirtuoZo NT全数字摄影测量系统来完成这项工作。3 正射影像图制作

正射影像图具有信息量丰富，现势性强的特点，能够最大限度反映地表信息。本项目制作正射影像图的目的，就在于利用正射影像图来确定蚌-宁高速公路的初设平面位置，划定1:2000比例尺地形图及数字高程模型的测绘范围。

由于没有进行外业像片控制测量，我们在1:5000比例尺地形图上量取部分明显地物点的三维坐标作为像片控制点，使用VirtuoZo NT空三加密模块（AATM+PATB）进行空三加密，创建模型，从而利用VirtuoZo NT进行正射影像图制作。这样做，能够充分利用VirtuoZo NT的自动化程度高，运算速度快的特点，在最短的时间内为用户提供高质量的正射影像图。

使用VirtuoZo NT制作正射影像图，与常规的使用纠正仪进行像片纠正相比，提高效率5倍以上。而且使用纠正仪无法制作山区正射影像图，也无法解决无缝镶嵌的问题。可见，使用VirtuoZo NT制作正射影像图的优势相当突出。4 数字线划地形图测绘

利用正射影像图确定了1:2000比例尺地形图的测绘范围后，我们对全测区进行了全野外像片控制和像片调绘。然后使用VirtuoZo NT进行数字线划地形图测绘。

VirtuoZo NT可以测绘各种比例尺的数字地形图，从1:10000、1:5000至1:500甚至更大比例尺的数字地形图。其实用的数字测图模块，线划半自动提取功能，可大大提高作业效率。

蚌-宁高速公路测绘项目共完成247幅1:2000比例尺数字地形图。VirtuoZo NT以其完美的界面设计，方便的操作功能，快速的运算及可靠的精度，为我们按时完成这项任务提供了保证。高精度数字高程模型制作

CARD-1软件是专门用于公路、铁路、管道工程设计的CAD系统。它是一种能够满足各设计阶段工程要求的、全新高效的CAD软件。CARD-1软件所要求的数字高程模型，实际上是不规则三角网数字地面模型（TIN），它的特点是能够很好的顾及地貌特征点、线，表示复杂地形表面比规则格网（grid）精确。要制作的数字高程模型数据为两类文件：点文件(*.asc)与线文件(*.pol)。点文件是能够反映实际地形的按一定规则排列的地形点。线文件是地形断裂线，即地形变换处的连线，如陡坎上、下边沿线；路堤、路堑的上、下边沿线；山脊线；山谷线等。断裂线上的点必须是点文件已经采集的点。

制作数字高程模型的方法有许多种：野外实测、在地形图上量取、利用摄影测量方法等。野外实测投入高，费工费时。在地形图上量取精度差,不能满足用户要求。利用摄影测量方法是目前最好的方法。在实际工作中，我们使用VirtuoZo NT的数字测图模块进行点、线提取，在进行线提取时全部使用折线而不能使用流线。点线提取完成后，利用VirtuoZo NT的导出文本文件功能生成文本文件（*.txt），再使用我们自己编制的转换程序，将该文本文件（*.txt）转换为符合CARD-1软件要求的点文件（*.asc）和线文件（*.pol）。

采用本方法测制的蚌-宁高速公路数字高程模型，经有关专家鉴定和业主的实际应用，数据完全能够满足CARD-1软件进行道路设计的要求，点、线密度合理、位置正确、精度可靠，为高速公路设计提供了可靠保证。6 结论

全数字摄影测量系统在生产实际中的应用，是摄影测量内业的一次革命。传统的航测内业是一个复杂的系统工程，而且产品单一，功效落后。现在，运用全数字摄影测量系统，在一台微机上就能完成航测内业的各个工序的工作，而且操作简单，工效翻倍，精度可靠，产品多样。VirtuoZo NT以其强大的功能，友好的界面，方便的操作，已成为全数字摄影测量系统中的佼佼者，被越来越多的用户所认可。

VirtuoZo NT全数字摄影测量系统用于高速公路测绘，不仅可以测绘符合精度要求的数字线划图，而且可以快速制作正射影像，按规定格式制作高精度数字高程模型，为高速公路设计提供各种精度可靠、现实性强的数字产品，满足高速公路设计的需要。

第四篇：项目化教学在摄影教学中的应用

项目化教学在摄影教学中的应用

【摘要】传统的摄影教学方法难以满足数码摄影教学的需要，本文立足今数码摄影教学的现状出发，论述了项目化教学在数码摄影课程中的应用，并分析其应用的对摄影教学带来的变化：有助于提高学生的实践能力和改变单向的教学模式。

【关键词】数码摄影 项目化教学 摄影实践

近年来，数字化设备的应用对摄影的影响巨大，数码摄影已经成为摄影的主流方式。各大大专院校和职业学院对都对摄影教学做了相应的改变，如调整或减少传统胶片相机拍摄的内容知识的传授，减少光化学知识和传统暗房工艺的课程等等。然而，更为重要的教育观念的进一步优化在数码摄影教学中仍然需要推进。传统摄影教学中，强调科学性和本学科的内在体系性，强调以传授知识为中心，以教师讲授为中心，以教材为模板的封闭式教学仍然是常态。如今的高职摄影课程，它的主题是学生，让学生运用所学知识，进行独立实践探索。在项目化教学中，学生学完相应的知识后，立刻在校内完成一个对应的拍摄“项目”。在这种交替学练的教学方式中，它将充分调动学生的主观能动性，提高学生的实践能力，并能有效提高数码摄影教学的质量。

一、研究化教学的概念

项目教学的原型初始于十九世纪的美国的教育，并逐步完善于二十世纪晚期，现已成为重要的教学理论思想。这种教学法的显著特点是“项目是教师提前设定的，学生是该项目的主要参与者”。

二、项目化教学的应用

数码摄影课应用项目化教学辅助和指导在数码摄影教学的全过程。改变传统的以教师为中心的讲授模式，使学生能成为教学活动的能动主体。它可以从根本上提高学生的学习积极性，并提高学生的设计能力和创新能力，主要项目教学的设计要点如下：

项目的需求分析：什么样的实践项目实现的什么教学功能；

任务分解：不同教学目标对应一个或几个任务，具体的每个任务需要考虑学生的知识和技能是否覆盖；

注意细节：项目教学法是以任务驱动的模式下的方式扩大知识的覆盖，但却很难使知识系统化，所以在任务进行的末尾，往往需要及时的总结知识，在具体的操作过程中，它主要包括以下六个步骤。

（1）确定项目的任务。数码摄影属于动手能力要求比较高的行业。学生需要大量的实践机会来固化自己做学的知识，项目教学的任务设计应该从单一任务开始叠加，设计多个任务。

（2）建立项目团队。小组教学模式是项目化教学完成任务的基础的模式教学，在实施项目的过程中，既要强调合作的共性，也要发挥不同参与者的竞争关系，分配的任务不是一个详细的行动计划，老师应该鼓励学生分组讨论，分析任务的过程及其问题

（3）项目工作计划。根据学生的能力情况和本次教学目标的要求，教师将提出任务的目标、要求和项目评价标准，同时确定任务的范围和进度的要求。任务在开始时，每个小组应制定项目工作计划，所有的团队的成员将共同制定作业的步骤和程序。这个计划应包括详细内容，如主题，时间，地点，拍摄人员，服装，化妆、拍摄的感觉等方面。在实践的过程中，教师要对实践的各个环节做全程的指导。

（4）组织项目的实施在这个阶段。学生将确定每一个任务和每个人在这个组中配合工作的合作形式，然后按照步骤和程序进行推进。每个成员都有自己的工作，每成员相互协作来完成拍摄任务。学生肯定会遇到各种各样的阻碍，如灯光的位置，模特摆姿的问题，相机的设置等，教师不应提前告诉学生如何解决面临的问题，通过讨论和相互帮助，每个学生都可以修改当前的任务，解决方案中的种种问题。在这个充满了问题的过程中，教师的恰当指导是重要的。教师必须在学生完全没法解决问题的时候即使出现，在给予合适的指导后及时的消失，避免学生产生的依赖心理。

（5）检查评价结果。经过裁剪和后期处理过得的照片，将要求在小组长充分讨论，小组成员提交已完成并讨论的项目。每队成员选出代表，使用投影机在课堂上展示他们所有成员的成果。展示的作品应设计技术层面，创意、和主题，针对项目具体。清楚自身优势和不足。这样不仅能激发学生的热情，也可以使他们当场了解这次任务文昌中存在的问题，进而提高未来项目的学习。最后，从每个组对评价中涉及的意见进行修改完成最终作品。

（6）绩效评价展览。项目可以在一个小型的交流会和照片墙上进行展示，每个人的摄影作品都应该得到展示，使学生养成分享摄影作品的习惯，作品的评分模式也不同于传统的评价方式，学生自己的评价，和老师的评价应该有机结合，过程评价和评价也应各占比例。具体的评价是：整体评分=平时表现（30%）+团队工作（30%）+期末个人工作（40%）。学生的平时表现一定要纳入最终的成绩评定。项目团队和项目工作评分占最终成绩的30%目的是：提高团队项目团队的凝聚力和荣誉感

三、摄影教学的数字化项目教学的优势

（一）项目化教学，提高学生的学习兴趣、提倡学生独立自主学习是教学的核心

它改变了填鸭式的被动教学模式向以学生为主体的探究式学习模式的转变。学生的新特点告诉我们，学生不愿意坐在教室里静静地听没有任何参与感的摄影教学。一旦他们参与进来，学习热情将被极大地推动。

（二）项目化教学培养学生独立思考和解决问题的能力

数码摄影教学运用项目教学打破传统教学模式的始终缺乏实践的局限性，对学生课后再次进行摄影实践的自信心有良好的促进作用，每个成员的技术和艺术表现力大大增强。当遇到问题或困难时，鼓励学生通过网络获取信息和交流心得体会。这是一个很好的机会锻炼学生独立思考和发展个人的艺术潜力。

（三）项目教学帮助学生融入社会

实践项目化教学，有助于学生有一个良好的态度提高在未来社会实践中的适应能力。从相互合作中，学生掌握知识和技能，同时培养他们的团队精神和适应社会的能力。学校可以同时建立长期的合作关系摄影公司、影像制作公司进行丰富多样的校企合作。

参考文献：

[1]美.亚当斯著，魏学礼译.亚当斯：40幅作品的诞生[M].浙江摄影出版社，1987.[2]张森.摄影图像与绘画图像的比较研究[D].南京艺术学院，2001.[3]王嘉琪.“源、歧、生、和”论绘画与摄影[D].辽宁师范大学，2013.[4]姜健.“环境肖像”的意义[J].东方艺术，2010，（S1）.[5]朱艳琴.美术教学与情感的融合[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（07）.

第五篇：在课程改革中有效地开展心理健康教育

在课程改革中有效地开展心理健康教育

陆燕

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理

健康教育的新任务。

因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，虽然，开展心理健康教育的方法与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。