评刘丽湖老师执教的《蜘蛛开店》有感

第一篇：评刘丽湖老师执教的《蜘蛛开店》有感

评刘丽湖老师执教的《蜘蛛开店》

珊溪镇中心小学：夏彬妹

2018年4月23日下午，刘丽湖老师在二（4）执教的《蜘蛛开店》是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的语文优质课。刘教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、导入的内容安排与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分。刘老师上课导入得好先,出示词卡：蜘蛛，让学生说蜘蛛最大的特长，不仅能唤起学生的求知欲望,而且还能点燃学生智慧的火花,激发学生的学习内驱力,主动地去获取知识，这一点已在教学实践中被验证。

2、每个教学环节都出示学习要求，也是我所理解的学生的学习目标，具有适当、明确、具体的特点，是学生学习的努力方向。刘老师出示的学习目标能催学生奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。

3、识字教学的方法多样。在教学“店”时，刘老师用幻灯片出示多幅街上的广告牌，创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。在教学关于动作的字“蹲”时，刘老师用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义；在教学形声字时，刘老师引导学生了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。

4、朗读指导到位，第1自然段的朗读指导着重于“啊”的变音、两个“好”的重音、读出了蜘蛛的寂寞无聊。

5、引导学生圈圈画画关键词，梳理了故事情节

梳理课文情节，是理解课文内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。刘老师为了训练学生此种能力，以“抓关键词法”为载体，进行有效训练，让语文课堂教学更精彩！

6、出示课文的关键词，让生补充示意图，,突破复述故事重点和难点,具有很强的直观性、生动性和形象性,它活生生地摆在学生面前,使学生展开联想。这不仅使学生较快较深刻地理解课文内容,理清线索，而且能极大地调动兴趣，达成目标。

7、刘老师引导学生掌握了正确的学习策略，通过朗读对比，培养学生学习兴趣、提高记忆效果和提高学生理解能力、分析能力，掌握了结构：想卖什么——写招牌——顾客是谁——结局怎样——，为下节课的续编做了很好地铺垫。

8、刘老师充分利用电化手段，创设教学情境，激发其感情，通过幻灯片、语言把学生带入了课文的情境中，有了这种辅助性的情感渲染，学生理解课文内容就更加深刻了。

9、刘老师在写字教学时及时督促学生的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），不搞形式，让学生写字习惯的养成真正落到实处；写字评价时特别关注了认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意到学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁，并通过发展性评价来提高了学生的写字兴趣和自信心。

第二篇：评滕丽娟老师执教的黄继光

评滕丽娟老师执教的《黄继光》一课

(2009-11-22 16:56:37)转载 标签： 分类： 快乐心情点缀

评课 《黄继光》 杂谈

评滕丽娟老师执教的《黄继光》一课

听完滕丽娟老师执教的《黄继光》一课后，带给我内心的是震撼和感动，这震撼来自于这节课堂教学过程中教师、学生、文本、媒体四者之间的相互呼应，多元互动；这感动来自于这位年轻女教师对语文课堂教学的潜心研究，全心投入，真情流露。下面就滕丽娟老师执教的《黄继光》一课作如下具体点评：

1．把握精髓，以读为本。

“以读悟语、以读悟情”是传统的语文文化的精髓。“以读为本”则是目前阅读教学的基本理念。“读”应该是阅读教学永恒的主题，最基本的阅读理解文本的方法。在本课的教学过程中，滕老师能够把握语文课堂教学的主旨，引导学生充分参与读书实践，采取以读代讲，以读促讲的教学策略精心设计了有很有层次性的读文三步曲，：第一步，自由朗读，整体感知文章的主要内容；第二步，静思默读，圈画出黄继光从请求任务到完成任务过程中的描写他语言和动作的词句；第三步，重点精读，指导朗读品悟重点词句，深入悟文，体会黄继光英勇顽强的精神品质。在老师巧妙的引导下，这三部曲由浅入深，步步推进。学生能入情入境地读书,读出自己独特的感受，在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸„„这样的教学，充分体现了课标所提出的小学语文阅读教学读为根，读是源的教学宗旨。真正实现了以读悟文，以读生情，以情促读的语文学习过程。2．渗透学法，自主感悟。

在教学过程中，滕丽娟老师注重学生学习方法的指导，潜移默化的教给学生学习方法，从宋代大教育家朱熹所提畅的读书“三到”法，到引导学生默读静思时的圈画批注，再到朗读感悟时，向学生明确抓什么去读，抓什么去悟。这样的课堂教学才能培养学生的自主学习能力，才能充分体现学生在课堂上的主体地位。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔”这些学法指导不正是目前一些课堂教学中所缺少的“渔”吗？在滕老师的课堂教学中我们却欣喜的看到学生“鱼”、“渔”双收，三维目标中所提到的过程与方法在这样的教学中得以充分体现。3．角色互换，深化体验

不知大家是否还记得这样一个精彩的教学片段，滕老师面对全体同学说道：为了战斗的胜利，黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了„„此时，漫山遍野响起了惊天动地的喊声——

群生：冲啊！为黄继光报仇！

滕老师走到学生席间，摸着一个孩子的头说：你就是他的战友，流着眼泪高喊着——

生：冲啊！为黄继光报仇！

滕老师摸着另一个孩子的头说：你就是他的战友，目视着罪恶的敌人，你手捧机枪高喊着——

生：冲啊！为黄继光报仇！

滕老师再次面向全体学生激动的说：此时，所有的战士都在呼喊着——

群生：冲啊！为黄继光报仇！（此时已成了震憾人心的呼喊）

滕丽娟老师巧妙的将学生置身于那枪林弹雨的战场，角色突变，学生亲身体验到作为黄继光战友的内心世界，怀着对战友黄继光的敬佩之情而呼喊，怀着对敌人的满腔仇恨而呼喊。此情此景，我们不难感受到，所有学生的内心都产生了真实的情感共鸣。这令人满意的教学效果，体现出来的是滕丽娟老师驾驭课堂的能力，本文加工处理的智慧，课堂教学的用心投入。冰冻三尺，非一日之寒，我想这样精彩的教学片断与滕老师平日里积极上进，钻研教学是分不开的。验证了“付出终有回报。”的真正内涵。

4．媒体助教，整合资源

滕老师注重将语文学科教学与现代信息技术进行有机整合，教学过程中，重点词句的演示，课外小诗的配乐朗诵，结尾处黄继光高大英雄形象的渲染烘托，滕老师对媒体课件的使用可说是适时恰当，充分发挥了辅助教学的作用，提高了教学效率和教学效果，有力地突出重点、突破难点。5．工具人文，和谐统一

在通过重点词句朗读感悟黄继光的英勇顽强之后，滕老师安排了这样一个练笔训练：感悟着黄继光的英雄形象，老师相信在你心里一定有好多话要说！现在就请同学们把你想说的话写在这篇课文题目的下面，写在“黄继光”这个伟大名字的下面。不知大家是否注意到这样一个细节，孩子们是在对着课题黄继光这三个字在抒写内心的感受。

在学生汇报时，谈到了黄继光是伟大的志愿军战士，谈到自已要学习黄继光的英雄品质，还谈到了牢记过去先烈们的流血牺牲，珍惜今天的幸福生活。这样的练笔训练，是在文本和学生心灵之间架起互通的心梁，形之有效地帮助学生加深对课文内容的理解和感悟，受到黄继光精神品质的熏陶感染，达到了情感的二次升华，完成了英雄形象的再塑造，这样的练笔是工具与人文相融统一的练笔。

滕老师的课堂是语文的课堂，更是人文的课堂，体现人性光辉的课堂，滕老师既关注学生全体，更关注学生个体。大家还记得课堂上那位智障的同学吗？当他举手，并被滕老师叫起，也许大家都在为滕老师的教学而担忧，为这名同学的吐字不清而着急，滕丽娟老师做的却是面带微笑，耐心等待，当这名同学终于努力地读完句子后，滕老师带动全体同学将掌声送给了他，我们都教过《掌声》这篇课文吧，我想滕老师课堂上的这一幕，不就是最好的范例，最好的活教材吗？接下来的学习过程中，那名智障的同学时常总会将手高高的举过头顶。

让我们再看教学的尾声，音乐响起，令人一震，滕老师带动全体同学起立，向英雄的黄继光致以最崇高的敬礼，并把这庄严的一礼，献给那些为了祖国和人民利益英勇献身的英雄们，此时的课堂已被推向浪尖峰顶，让人倍感震憾！至此，《黄继光》一课的教学被滕丽娟老师画上了圆满的句号。

次日，在继电小学开展的小语城乡互动研讨分片教学活动上，滕老师再次执教《黄继光》一课，受到与会人员的好评，课后交流时，区进修学校舒春艳主任对滕丽娟老师的课堂教学更是给予了高度的评价。分享

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第三篇：学习刘丽丽老师先进事迹有感3

学习刘丽丽老师先进事迹有感

观看了刘丽丽老师的感人事迹我深受感动，刘老师在这样的病痛下以非凡的毅力坚持走在教学第一线，为我们树立了光辉的榜样，她给了我们对“爱的教育”很好的诠释。爱就是一种生活，一种原生态的生活。它如同空气，无处不在，如影随形。虽然你摸不到它，更看不到它，但它确实存在。没有了它就没有了生命万物。如阳光雨露一样珍贵，如绿树红花一样眩目。如果我们把爱播撒得更细腻、更无私、更科学。

爱是教师人格的核心，首先爱学生就要了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点，了解他们的精神世界，把每个学生作为自己的子弟，平等相处，用自己的信任与美激发他们的求知欲、创造欲，用关爱的心去认真倾听每一个孩子的心声。为了让每个孩子脸上都充满爱的阳光，充满微笑，我们必须以欣赏者的身份来看待他们，以宽容真诚的心去接纳他们。

记得刘老师学生中一位叫刘福涛的学生在作文中写道：“我最佩服刘丽丽老师，她知识丰富、认真负责、乐观坚强，是我们心里最美的老师。”这就是学生们眼中的刘丽丽，她用自身高贵的品质潜移默化地感染着每一位学生，也感染着身边每一个人。

感人肺腑的故事说也说不完。作为一名普通教师，我们也许无法体验那种面对生命绝境时的慷慨和悲壮，做出那种大义和从容的举动，但是刘老师的敬业精神和伟大人格却永远值得我们学习。

第四篇：观刘丽丽事迹报告有感

观《刘丽丽事迹报告》有感

一位与自己同龄的青年女教师，还处在人生的美好年龄，却承受了常人没有承受过的苦难。而她却依然和我们一样正常去工作，她的工作甚至比我们中的有些人做的还要好，因为她的付出要远远超越我们每个人。她，就是静海县王口中学担任地理的教师——刘丽丽。

刚刚工作了一年的的刘丽丽老师，在2010年暑假被诊断为运动神经元病。在家人还沉浸在悲痛之中的时候，她却做出要继续回学校教课的决定。就这样刘丽丽老师又回到了三尺讲台，带病坚持工作至今。

看了刘丽丽老师的事迹报告，我感慨很深：

感慨她对生活的态度。面对残酷的病魔，她没有被吓倒，而是比任何人都先坚强起来，重拾生活，并以积极的态度面对生活。

感慨她对工作的执着。她全然不顾自己身体的不适，坚持严于律己，从不迟到，从不耽误一节课，克服自身困难一丝不苟地做好每一项教学工作。查资料、写教案、备课；为提高自己的教学水平，通过网络、书籍等途径学习，不断更新教学理念，讲究教学的方法模式。

感慨她对学生的爱。她爱自己的每一个学生，常常和学生讲道理，谈学习的重要性，课后培优补差，关心每一位学生的学习。她常常和学生谈人生，通过合适的方法教会学生做人的道理。

感慨她对理想的坚持，感慨她为人处事的态度……

刘丽丽老师能做到这些，除了她本身积极乐观的人生态度和坚强的意志外，更是源自她对教育事业的爱，对学生的爱。这是作为新教

师的我特别需要学习的地方。

爱是教育教学取得成功的重要因素，爱是教育的灵魂。

只有热爱自己职业的人才能做好自己的工作。热爱学生是激励教师做好教育教学工作的精神力量。作为一名教师，要热爱教育事业，要热爱学生，只有这样，自己才会不断努力地去做好教育工作。教师只有对学生投入更多的爱，自己的责任心才会更强，对教育事业的贡献才会更大。

爱是双向的，师生之间也一样。如果教师对学生的爱的真诚的，学生通过自己的观察是可以完全体会到的。这种爱可以激起学生对教师的的仰慕和爱戴，从而可以收到良好的教育效果。反过来，学生对教师的爱又可以作为教师工作的催化剂，让教师更加热爱教育事业。

师爱是沟通师生心灵的通道，是开启学生心智的钥匙。学生感受到教师对自己的爱，就会对教师产生亲切感，从而卸下自己的心理防线，敞开心扉，与教师进行心与心的交流，从心里愿意听从教师的教诲。这将对教师对学生的教育起到很大的促进作用。

教师没有对学生的爱，没有对教育事业的爱，就不会对教育工作有强烈的事业心和责任感。教育上取得的一切成功都是基于这种师爱，离开了师爱，一切教育的方法、技巧都是徒劳的。作为一名教师，只有热爱教育事业，对学生怀有深情的爱、无私的爱、平等的爱，才能更好地做好教育教学工作，更好地培养身心健康的学生，培养全方面发展的综合性人才。

热爱学生，教师应做到：爱岗敬业，努力工作；循循善诱，诲人不倦；面向全体，有教无类；关心学生，全面发展。只有做到这些，才能更好地完成教育教学工作。

我们应该向刘丽丽老师去学习，学习她乐观的人生态度，学习她坚强的意志，学习她惊人的毅力，学习她对理想的坚持，学习她对工作的执着，学习她对教育事业的爱，对学生的爱。我以后一定要以她为榜样，不断学习，不断改进，提高自己的教育教学水平，做好自己的教育教学工作，为教育事业贡献一份力量。

第五篇：评吴霞老师执教的

评吴霞老师执教的《乡下人家》

《乡下人家》是一篇很美的文章，全文语言朴素而清新，以优美的笔触，描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。吴霞老师执教这篇课文，也是“独特迷人”的：教师语言美，课堂教学和谐流畅美„„总之，值得我学习的地方很多。

1、课堂目标明确，给孩子们指明了学习的方向。

2、学习方法指导有实效，既化解了学习的难度，又指出了需要孩子们特别注意的地方。

3、词语的学习很有特色，很有层次感。如先自读，再正音，再抓重点字、难写字、难读字、多音字加以指导，最后再整体读以巩固。

4、理解文本方法多样，先赏图，激情，再读文时情感就非常到位了。

5、重视概括。让学生把风景概括，充分调动了学生的积极性，学生用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，学生们各抒己见，体现了新课标“阅读是个性化的行为，不能以教师的思维而取代学生思维”的理念，和谐、融洽、欢快的课堂氛围让语文学习的过程成为学生展现个性的过程。

同时也有几点需要我们共同注意：

1、目标的内容要简单精炼，能一下子抓住孩子们的眼球，给其留下清晰的印象。

2、注意在学生自学时，不能打断学生的思考，有要求要提前一次说清。

3、板书总结太死板，其实可以变化，设想假如学生的意见没被改动写上了黑板，那是多大的鼓励啊。

4、语文还是要从语言文字中去体会美，学会咀嚼语言文字，要注意不能让课件当了主体，它仅仅是辅助教学的，为教学服务的。图片一开始就出示，就剥夺了学生咀嚼文字的机会。