第一篇：续编故事主题活动中培养幼儿的思维
课程标准指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”基于这一点,将续编故事引入到《幼儿创新智慧游戏》中,并进行了一些探索和研究,形成了一些浅显的认识。在编故事中,他们能够寻找到探究的快乐,满足其对新事物好奇心
一、适宜的题材,和谐的氛围,激发幼儿的思维
1、选择新颖、有趣,富有悬念的编讲教材。
兴趣是孩子主动学习的最基本出发点,孩子对某件事有兴趣之时也正是教育最容易生效之机。因此选择幼儿感兴趣、生动且富有悬念的故事教材最能激发幼儿的求异思维。如选择续编故事开头和情节的《小红帽》这一故事,幼儿对“小红帽被风吹,谁捡到了,当什么用”这一线索很感兴趣,所以他们就会突破常规和经验的禁痼,张开想象的翅膀,续编出“小红帽被风吹到树上,鸟妈妈把它当成窝,养育鸟宝宝”,“小红帽被风吹到了小河里,小鱼把红帽当成小船,载着小动物过河”等情节。又如选择《小兔为什么迟到》这一续编故事结尾的续编故事,幼儿即对“小兔妈妈早出发到外婆家,却比妈妈晚到外婆家了”这一悬念产生疑惑。他们就会思考,就会从内在产生自主的参与纺续编的要求,这样他们的求异思维即被激发了。
2、创设宽松、平等,和谐的氛围。
心理学家罗杰斯认为:“心理的安全和心里的自由是促进创造性的两个必要条件。”因此,教师要以宽容之心来平等对待每一个孩子,创设和谐氛围,消除每个孩子在创编时,为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安的心理。如在续编故事《奇奇皮包店》一幼儿编出“小猫要过河,打开皮包,皮包成了一艘小船,载着小猫过河”的情节,许多幼儿觉得不可思议,都笑了。但我并没有指责任何一方,反而及时鼓励了他的独创性,并鼓励其他幼儿大脑想象,各抒己见。结果幼儿的信心大增,大胆地在宽松自由的氛围中编出了“大象打开书包,书包变成美丽的花”“小猴打开了书包,书包成了飞机,载着它到天上摘星星”等情节。可见,在轻松自由、愉快和谐的氛围中鼓励幻想,鼓励创编的首创性、互异性和多样性,更能充分让幼儿展示自己的创造能力,激发幼儿的求异思维。
二、随机点拨,适时评论,激活幼儿的思维
在开展续编故事活动中,由于幼儿思维的独立性不强,再加上教育中忽视独立思维习惯的培养,因此幼儿的思维很容易受到别人的影响,造成前一个幼儿怎么说,后面的幼儿都跟着这么说的现象。因此,当幼儿的思路打不开时就应在此时体现师的主导作用,随机点拨,旁敲侧击。如《小兔为什么迟到》幼儿刚开始都停留在小兔遇到大灰狼,小兔遇到狮子等危险的事创编。于是我就引导:“我想小兔不一定就是遇到危险了。可能是小兔做好事去,比如‘小兔帮鸡妈妈买什么东西去了’;‘小鹿找不到妈妈,小白兔带它找妈妈’等等。”象这样的引导讲述,就给幼儿提供一个求异思维的突破口,启发了幼儿从单一角度的思考变为多角度的思考,激活了他们的求异思维。此外,在续编故事中适时地展开评论,对激活幼儿的求异思维也是很有效的。如《皮包回来了》的故事,幼儿都编出是警察送回皮包的。为了让幼儿开阔思路,我及时地让幼儿分组展开讨论,让幼儿在讨论中互相交流、互相启发、互相促进、互相补充。而后再有针对性组织幼儿自己评价创编的情节。结果幼儿的求异思维被激活了,编出了“爸爸回家的路上捡到了皮包”,“小红看到皮包里的身份证,按地址把皮包送回来”等情节。可见,适时的评价有时会起到画龙点睛的作用,从而促进独创意识,激活求异思维。
三、因材施教,因势利导。促进不同层次幼儿的思维。
思维惰性是独创性的一个大敌,惰性使思维处于消极停滞状态。表现为不爱动脑、清根退缩、无所作为、中带耳朵听、不爱动口讲。在续编故事中,总有一部分幼儿缺乏创编的热情,不参与创编活动,成为编故事的“死角”。因此,针对此现象,对个别幼儿我常让他们用动手动脑又动口的方式反映自己的创编。如《奇奇皮包店》中当幼儿了解了故事的主要情节后,开始要续编时,对于几个不爱动口讲的幼儿,我提供了彩色笔、图画纸、小图片、背景图、橡皮泥等材料让他们自己选择,他们对这些操作材料很感兴趣,都尝试着画、贴、捏出动物、背景等,而后在启发下,他们就主动地描述自己的操作成果,编出情节。这样,思维惰性较大的幼儿积极性就得到了调动。而对于创编能力较强的幼儿,由于他们的思维活跃、敏捷,所以我就鼓励他们自由结合,表演续编的故事。如在〈小山羊来晚了〉续编故事中,我提供了部分辅助物、头饰等让幼儿表演。这些幼儿的积极性都很高,不时的商量,补充,发展故事的情节,开阔了创编的思路,提高了创编的水平。所以在续编故事中,师的因材施教,因势利导是能促进不同层次幼儿的求异思维的。
第二篇：浅谈幼儿建构活动中发散性思维的培养
浅谈幼儿建构活动中发散性思维的培养
内容摘要：人来到这个世界上，面对的一切都是新事，因此人生来就具备一种创造精神。判断一个人创造精神的发展，其发散性思维的发展是个关键因素，幼儿发散性思维有如思想的闸门，一旦被打开，思路极其宽广。
关键词：建构活动；发散性思维
幼儿在建构区活动的过程就是一个创造的过程，但德国心理学家福禄贝尔认为：“儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。”学前教育专家也提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。”那如何在建构活动中适时的给予指导，如何让指导转化为幼儿的发散性思维呢？
一、对幼儿发散性思维的正确理解。
发散性思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不同因循传统的思维方式。发散性思维是种想象和创造的思维过程，使人们思维活动灵活。它具有三种特征：流畅、变通和独特。举个例子来说，我们在纸上画一个圆，让幼儿看着它，并想象它很像什么东西，要求在规定的时间内说出来，说得越来越好。幼儿甲说：“像地球仪、足球、乒乓球、太阳、月球……”一连串说出许多球形的物体。而幼儿乙说：“像个球还象项链和手镯，也象一个破布一个锅盖……”。而幼儿丙呢，他除了说出一些类似以上这样的物体外，还说象烟囱（切面），象姐姐脸上的酒窝，象水里的漩涡，象爸爸吐的小圆圈……以上三个幼儿的回答说明：儿童甲有一定的想象力，具备一定的“流畅性”，这是发散性思维低层次的特征，因为它仅仅是思维量的特征。儿童乙的思维水平比甲要高出一个层次，因为他的思维量不受球形的物体的约束，有新的思路和想法，这就是发散性思维的“变通性”。而儿童丙在变通过程中，又有新型、独特种稀有的答案，这就是发散性思维最高层次的特征——“独特性”。
二、指导幼儿在自主探索中掌握建构活动的基本技能。
在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是建构活动的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。
1、由于年龄差别，各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”、“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
2、新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
3、教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。
三、通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
四、提供充足的辅助结构材料，满足创造性游戏的需要。
建构活动的材料是幼儿进行游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿发散性思维的物质条件，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。
五、培养幼儿发散性思维，必须为幼儿创设良好的心理环境。
心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件”。心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响最大、最直接的是教师营造的心理氛围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自我意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保护和关爱。幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神，都会对幼儿产生暗示作用，或积极的、或消极的。
1、创设心理安全的自由环境。包括淡化教师的权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价和对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。
2、创设宽容理解的环境，人本主义学习理论认为，成人应通过“移情”理解儿童，即站在儿童的角度，将心比心地看待其思维和行为。
3、创设鼓励支持性的环境。幼儿在成长过程中离不开成人的鼓励，教师对幼儿有创意的行为应及时给予强化，经常地、及时地给予鼓励和支持，更有益于幼儿发散性思维的培养。
总之，培养幼儿发散性思维，是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义，不断探索研究其新方法，为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。
参考文献：
1、《幼儿园活动区丛书》编写组：《建构活动区的设计与应用》南京师范大学出版社 2009年1月
2、张兰花：《浅谈如何对待机及培养幼儿的发散性思维》 学前教育网
2010年6月
第三篇：“续编故事连环画”对幼儿的启蒙教育
“续编故事连环画”对幼儿的启蒙教育
在我们幼儿教育教学中有很多的故事情节往往是点到即止，而这些情节却常常包含着十分丰富的潜在内容。如果我们注意在这些地方引导幼儿进行创造想象，不但可以丰富教学内容，增加幼儿兴趣，而且对于提高幼儿发散性思维能力大有帮助。
续编故事是提供一个故事的开头，引导孩子接着编下去，根据故事开头的线索，运用想象展开故事情节，编成一个完整的故事。先把故事的开头声情并茂地讲给孩子听，引起孩子的兴趣，激发孩子编下去的热情。巧设疑问引导孩子展开想象，“可能是怎样的呢?”引导幼儿进行想象探讨，把编讲的故事画成故事画，为孩子的想象力创设条件和环境，鼓励孩子放开手脚，大胆想象，进行创造思维能力训练。这样有利于启发幼儿想象出合理又大胆的情节，让幼儿展开了丰富的想象，得到想象力的培养，既发展了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的创新性思维。
例如：续编故事连环画《红帽子》 小狗阿红戴着红帽子到森林里去玩，“呼......”一阵风把小红帽吹跑了。狐狸见到了红帽子，把它当盘子。狐狸把盘子放在石头上，风儿吹来，哎呦呦，盘子不见了。小兔捡到了红帽子，把它当篮子。小兔把篮子放在草地上，风儿吹来，哎呦呦，篮子不见了。小松鼠捡到了，把它当裙子。松鼠正在晒裙子，风儿吹来，哎呦呦，裙子不见了。红帽子不见了，被谁捡到了？把它当什么用呢？
引导孩子大胆创编故事结尾，孩子是天生的想象家，鼓励孩子将想象的东西画出来。
活动一开始以一顶纸制帽子引出，半圆形变化为红帽子，把红帽子编一本连环画。这时候孩子们很想知道红帽子能编什么故事呢？孩子的注意力一下被紧紧吸引了。教师边出示连环画边讲故事，红帽子变化为当盘子、当篮子、当裙子，多么丰富的想象力，一件又一件，紧紧扣住孩子心灵，接着教师讲到红帽子不见了，被谁捡到了呢？“假如被坦克兵捡到，坦克兵把红帽子想象成一辆坦克”，可以引导幼儿先画出红帽子，然后添画上坦克的炮筒。老师通过假如......引导幼儿在半圆的形体上变化成各种物体。如：小船、提包、蘑菇、脸盆、摇篮、汽车、房子......。“你们想想，红帽子还会被谁捡到，会把它当什么？”这样进一步激起了幼儿边故事的欲望。于是，孩子们运用刚学会的绘画技能展开想象的翅膀，在愉快的活动中完成了任务。看着、听着，令人心潮澎湃，孩子的想象也让人为之叹服。这样不仅调动了幼儿学习的积极性，满足了幼儿求知欲，而且培养了手脑协调运动的能力。因此，要想使我们的教育成为激发和培养幼儿想象力的教育，就应该根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，优化教学，有力的进行引导和启发，那么，幼儿的想象能力会得到进一步提高的。
如何运用“画故事”培养幼儿想象力呢？
一、创编“画故事”活动环境
宽松的心理环境是人们专注于某一活动的前提。因此，教师在幼儿连环画创作的过程中，要为他们创设一个宽松、自由、轻松、快乐的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动操作，最大限度的放开幼儿的手、眼、脑。另外，教师还要为幼儿提供连环画创作的学习环境，比如，可以在活动室内悬挂设和幼儿年龄特点的故事图片、连环画作品等，激发幼儿连环画创作的热情和动机。
二、把握幼儿兴趣点，提供教育契机 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。要想把握好幼儿兴趣点，对于幼儿的多种兴趣教师不能漠视。但也不能被幼儿的兴趣牵着鼻子走，关键是要学会判断幼儿兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的有利用的价值。作为教师，要想知道幼儿喜欢什么，需要什么，就必须以幼儿平等的身份参与到他们的活动中，用各种感官全身心地去倾听，全面充分了解幼儿的兴趣需要、知识水平、学习特点、爱好特长等等，这样才能正确了解幼儿的需要，并科学的对待幼儿的需要。例如：教师可以先让幼儿欣赏一些连环画的成品，然后根据幼儿的意愿选择较简单，容易制作的作品,让幼儿对自己感兴趣的物品进行观察，通过观察让幼儿熟悉物品（故事、儿歌、童话）的特征、内容,提出问题，让他们自己去想、去猜，如果老师马上说出答案反而会让幼儿觉得一切都解决了，就不会有后面的思考、猜想。总之，只有当教师真正做到关注孩子们的兴趣点，并能适时适宜、机智巧妙地激发、引导幼儿对熟悉事物产生兴趣和探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣一致，并充分发挥幼儿的主动性和创造性。
三、善用幼儿的眼光和想象方式去观察指导
老师要善于用幼儿的眼光和想象方式去观察幼儿的画，并根据幼儿画面的情况认真分析，通过语言去启发幼儿，及时给以指导和帮助。比如在连环画活动《小青蛙找妈妈》中，我通过与小朋友进行交流对话启发幼儿讨论“小青蛙小时候是什么样”，“长大后会怎样”，“为什么会找错妈妈”，进而使幼儿抓住事物体的不同用绘画形式来体现小青蛙不同阶段的变化。
四、因人而异、有的放矢
每个孩子的认识水平、发展水平不同，所以教学活动中我们不强求一致。我们改变了以往那种“统一教材、统一要求”的做法，对不同层次的幼儿提出不同层次的要求。例如：在连环画《我在夏天里》中，小朋友们可以根据自己的经历过的事情来作为主题作画，孩子们从这些方面思考，他们就能根据自己的水平及喜好选择绘画，且都画出了与别人不一样的图。这样我认为既提高了动手动脑能力，又培养了幼儿独立解决问题的能力。
五、善用赏识激励
在续编故事连环画《皮鞋车》时，我介绍了故事的前半部分：“皮鞋被小老鼠做成了漂亮的小汽车小老鼠开展皮鞋车送小兔上学，还能做什么呢？又会被谁捡到呢？”请幼儿想象，并在画纸上表现出来，在这种创作氛围中，幼儿个个信心十足，满脸热情，展开想象的翅膀，在愉快的活动中富有创造性的完成了任务。幼儿的思想情感天真淳朴，因此他们的画面充满童趣，他们的想象不受任何约束，多为成人难以理解。我们不能用功利的眼光去评判幼儿的美术作品，而应经常用赏识的眼光去评价，如：“不错，画得真好！真的很有趣！”“画得可爱极了，老师真喜欢。”教师的表扬、获奖的体验等等都能成为激发幼儿进步手段。对每一位幼儿的作品，我们都想办法让它展现，对每一位幼儿的进步，我们都给予肯定，为使幼儿能有成功的体验。
没有想象就没有创造，对幼儿来说，想象比知识更重要，它对幼儿一生创造力的发展都有着重要的意义。幼儿年龄小，正处在创造与发展的时期，他们需要我们为其打开创造的大门，愿我们能让孩子在画画的活动中，兴趣浓厚，信心十足，毫无思想负担，真正去画出自己想画的画。
第四篇：《猫医生过河》故事续编幼儿教案
《猫医生过河》故事续编幼儿教案
根据《新纲要》的要求，结合本班幼儿爱听故事的情况，组织设计了《猫医生过河》这一故事续编的语言活动。大班的幼儿抽象思维的能力有所提高，对词汇的理解及掌握有一定的积累。组织他们对故事进行续编不仅仅能训练他们的口语表达能力，还能培养他们对事情的逻辑推理能力及创造力。
1、会说、会用一至三个新词汇。
2、能够完整地叙述故事。
3、体会故事中小动物们相互帮助，团结友爱的良好品质。
在幼儿续编故事的过程中，引导幼儿顺利完整地续编故事。
猫医生过河的故事图片3张。
导入部分
出示图片，将幼儿引入故事情景，介绍角色背景，讲述《猫医生过河》的故事。
幼儿学习续编故事
1、就图片内容对小朋友进行提问，帮助他们理解故事。
2、以组为单位让小朋友讨论续编故事。
3、请故事编得好的小组选出代表起来，给其他的小朋友讲他们续编的故事。并对续编的故事进行简短的评价，对不合理的内容进行澄清。
4、老师也来续编一个故事，并请小朋友们为老师编的故事提一些建议。
5、请小朋友们共同编一个故事的结局，让故事更完整。
小结部分
总结幼儿在整个活动中的表现，联系实际让幼儿在日常生活中要热团结友爱，热情帮助别人。
在小朋友们续编故事的基础上，进行性情景表演。
第五篇：培养幼儿思维的方法
培养幼儿思维的方法
观察活动是幼儿认识世界的重要途径。现代科学的快速发展离不开人类对世界一切事物的观察能力，因为观察是人类智慧的窗口，是创造力的源泉。人生活在自然界，就离不开对自然的观察，离不开对生活的观察。卡尔威特曾经这样说过：“在教育上，与其填鸭式地给孩子灌输知识，还不如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”因此发展和培养幼儿观察力是非常重要的。在多年的教学实践中，我发现，有的孩子总是那么粗心，而有的孩子却不同，他们对老师今天怎么没有戴眼镜、鱼缸中又添了两条珍珠玛丽等等周围一切细小的变化都能及时发现，为什么会有这二种不同的表现呢？我在教学中对托班幼儿观察力的发展作了些探索，从中发现幼儿的观察力是与对观察对象的兴趣、观察方法和对观察对象的认识基础都有关系。东方之星《幼儿园思维游戏课程》是基础思维训练课程系列之一。3―6岁 是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的敏感时期。抓住这一时期，对幼儿进行“思维训练”是非常重要的。结合我园实际，我们将《幼儿园思维游戏课程》纳入幼儿园的教学课程之一，这也成为我园的一项特色课程。
一、培养幼儿对观察的兴趣培养幼儿对观察的兴趣培养幼儿对观察的兴趣培养幼儿对观察的兴趣如果培养起孩子的观察力，他们就不会感到无聊、厌倦，相反充满热情和好奇，不断地探索观察各种自然现象，甚至社会现象。伟大的生物学家达尔文曾说过：“我既没有什么突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在普通人之上。”其实孩子观察习惯养成后，对周围的事物就不会视而不见了。兴趣是幼儿学习过程中最好的老师，幼儿有了观察的兴趣，就能吸引他们主动关心周围事物的变化。那么兴趣从何着手培养呢？
首先，为了培养幼儿的兴趣，我有时让幼儿带着问题通过观察去找答案，促进幼儿对观察对象获得深刻的印象。例如为了让幼儿细致观察，在给定的图片中找出带铃铛或蝴蝶结的斑点狗，我提出问题：“谁发现了这只狗和别的狗哪里不一样？”幼儿马上回答：“它身上有小黑点！”我又接着问：“那这些小狗的身上也都有小黑点啊？”带着这个问题我立即带幼儿去观察图片，通过观察他们才知道原来彩色的铃铛项圈、戴在头上或尾巴上的彩色蝴蝶结才是每只狗的特征
其次，另外教师对幼儿的情绪也起着很大影响作用，尤其是托班幼儿，做什么事情都很受成人的影响，要让幼儿有观察兴趣，教师自己必须有饱满的热情，教师始终以极大的兴趣引导幼儿观察，这样一来才能感染幼儿，带动幼儿观察的兴趣。
再次，我还通过操作活动有意识地培养幼儿对观察的兴趣，为了能让幼儿都参加游戏，这套教材为幼儿准备了充分的学具，为每个幼儿准备一份游戏材料，让每个孩子动动手，做做玩玩，因为是游戏，又带有竞赛性，大家的积极性很高。
二、教幼儿观察的方法使幼儿的观察更全面更深入
首先，是有序观察法。为了培养幼儿的观察能力，在日常生活中，通过作业活动，户外散步观察，开辟自然角，等多种形式，有计划、有目的地教幼儿学会观察方法。因为幼儿往往不会有顺序地仔细观察，而只注意那些色彩鲜艳，特征明显的部分，对一些细微的部分容易忽视，所以我在组织幼儿观察和引导幼儿全面认识事物时，逐步教会幼儿有顺序地进行观察。让幼儿做到观察有序,就能使幼儿的观察更为集中,观察得出的结论不至于零散,也能发展幼儿的思维,使之更有条理性。我指导幼儿学习从上到下,从左到右的观察方法,我在让幼儿观察图片中家具的摆放时,就是按照从上到下的顺序去观察,结果幼儿在用语言描述所观察的结果时,就不会出现零乱、重复、遗漏的现象。也可以运用比较观察的方法,使观察的过程更轻松有趣。在教幼儿学习观察方法时，我还教幼儿学会用比较性观察来加深观察对象的认识，并且培养幼儿观察细节部分的好习惯。在幼儿观察的过程中,有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而难以完成整个观察的过程,因此,我采用了比较观察法,使幼儿在对比观察的过程中,能发现和观察到其中的奥秘,以及两种以上现象的不同。
另外，运用典型特征观察法,准确抓住事物的主要特征,提高辨认事物的能力。物体的典型特征,是幼儿最容易发现的,也是幼儿很敏感有兴趣的部分,在幼儿观察时,我提醒幼儿首先发现最明显、最与众不同的特征,这样,幼儿就能从观察典型特征的过程中,对事物有了较清晰的认识。
提高教师素质,用清晰有条理的语言引导幼儿观察也是非常关键的。幼儿年龄小,能力较弱,他们在观察发生困难时,就必须有教师的指导,而指导离不开教师的语言,教师的语言能给幼儿以引导作用,从而使幼儿的观察更持久。在观察的过程中,教师富有启发性的语言,能够促进幼儿思维的发展。通过一些有效提问,可促使幼儿在观察中积极思考,发现问题并努力去解决问题,并且能在发现问题的过程中,使自己的观察能力得到提高。
三、教幼儿做好观察记录，训练幼儿表达观察结果的能力
观察过程中，老师要教幼儿学会做观察记录，这样做，便于幼儿做好观察总结。幼儿观察后，教师要让幼儿通过讲述、绘画等表现自已的观察情况和感受。如观察各种各样的图形时，我引导幼儿用语言描述他们观察到的图形的形状颜色等，允许幼儿在观察中互相交谈，鼓励幼儿提出问题，使幼儿在讲、做、玩、想、唱的过程中，调动多种感官参与活动，既巩固了观察所得的知识，又加深了观察所得的印象，对事物的认识就更全面、更深刻了。总之，对幼儿观察力的培养，不仅有利于孩子今后在学习文化知识方面获得成功，也有助于孩子整个人生的成功。培养幼儿的观察力是让幼儿认识世界、增长知识的途径。没有观察，幼儿就不可能对客观世界有真正的理解，就不能获取完整的知识，我们应当从小就培养幼儿的观察力，让观察成为一种习惯
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