第一篇：语言教育中培养思维
语言教育中幼儿创造性思维的培养
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想，引发形成了以后所有创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃的土地壤，是培养幼儿创造性思维的重要方式。教师应在语言教育活动中根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造性培养，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者，引导者。
幼儿在面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘，无数的为什么挂在嘴边，正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护孩子的好奇心，并强化这种好奇心，使他们逐渐养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地，让幼儿展开想象力，因为想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物，借形想象符合幼儿善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式，幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极搜索象形并动手发明，因为想象力作为创造性认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙，正如爱因斯坦说，“想象力比知识更重要”。那么教师该如何培养幼儿的创造性思维，让幼儿体验创造性思维的乐趣呢？
一、利用兴趣激发幼儿的创造性思维。
在教育过程中，我们应根据创造性思维的特征，进行探究式的学习，不直接提问，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间；主张通过创设一定的情境，精心设计，巧妙构思教育活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察，多思考的教学方法使幼儿获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。
如《我和动物交朋友》的教育活动中，教师刚进教室就被一首朗朗上品的儿歌吸引了，这个声音来处语言区“小老鼠，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龙第五，蛇第六„„”听到这首活泼易懂的儿歌，教师用鼓励和赞赏的语气对他加
以肯定，并让他来做小老师，没想到，一向内向，不善言辞的石佳晓竟然高兴的点了点头，一字一句地教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那么专注，声音是那么整齐、洪亮。课后，教师找出了有关十二生肖的图片，按顺序把他们张贴在幼儿每天经过次数最多的洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意无意间看到这些图片，以便加深对十二生肖的印象。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，没有再运用任何专门的教具、学具，孩子们对于这个活动却表现出前所未有的热情。因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，经过短短的几天，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗读出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。
这是一次成功地恰到好处的教育活动。它的发生具有偶然性，这位教师及时抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师的先进的教育理念、科学的教育决策和恰当的教育措施。它的成功在于教师的善于观察、果断决策，教师针对幼儿的表现，尊重幼儿的语言兴趣，结合整个主题活动和幼儿应知应会的内容，巧妙地运用人力资源和活动定的环境资源，为幼儿提供了一个良好的氛围，不是采取直接灌输法让幼儿死记硬背，而是让幼儿在这个宽松的氛围中去学习语言，让幼儿感到学习语言也是一种乐趣，同时激发幼儿的想象力，培养了幼儿的创造性思维。
二、科学设问带幼儿进入创造隆思维的空间。
教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象、开阔幼儿思路的重要保证。法国作家巴尔扎克说过，打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部个为什么，因此，教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。
1．多运用开放性提问。在教育活动中，我们应注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。如在欣赏诗歌后，给幼儿留几个问题：你在诗歌里听到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切记问题中包含着答案或者只限定一外答案，开放性问题对幼儿想象力的训练大有好处。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该能启发幼儿向许多不同的方向思考，即启发幼儿思维 的求异性、独特性，然后教师引导幼儿讨论，评价，读出不同情节，通过集中思维，得出最好的结论。
2．讲述活动中的提问范围不要局限于图画的内容，还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系问题，使讲述内容细致、形象、有趣。
3．运用儿童文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏《木偶奇遇记》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。
4．教师的提问不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。如猜谜语，不仅要幼儿猜出谜底，还要指导幼儿讨论，让他们谈谈“你是怎么猜出来的”，“为什么是„„而不是„„”。
5．不但能巧妙的向幼儿发问，而且要鼓励幼儿提问，诱导他们的好奇心和探索精神，有意识地让幼儿间为某个问题产生争议，再帮助他们选择最佳方案或明辨是非，这样做有得于幼儿思维的独特性。
6．要相信幼儿的思维能力，给幼儿思维的自由、表达思想的自由，不要强求答案的一致性，不要认为幼儿讲的不符合老师的意思就是错的。
7．教师要提高自身的素质，做到思维活跃、语言敏感性强，在与幼儿的言语交往中能及时反馈信息，调整教的内容和方法，这样才能启迪幼儿的创造力。不是说有了好教材，就能自然地让幼儿创造思维得到发展。两个老师教同一个教材，而教学效果有很大差异，这种情形是屡见不鲜的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中对于教材理解程度不一，则是一个重要因素，所以有了好的教材，教师还要准确理解它，深入钻研它，找出其中可以用来训练幼儿思维的线索，为幼儿提供进行创造性思维的机会。
三、制造县念激发幼儿的想象力。
创造需要丰富的想象，没有想象就没有创造。爱因斯坦就曾说过“想象力比知识重要”，可见培养幼儿想象力的重要性。
一是在选择文学作品上下工夫。在选择语言活动的文学作品时要把握幼儿的年龄特点，文学作品的内容必须符合幼儿的兴趣点，这样才能激发幼儿的热情，才能让幼儿在兴趣的驱动下自觉思维，燃起想象的火花。例如诗歌《轰隆隆》，全诗内容是：“轰隆隆，轰隆隆，谁来了?雷公公，唤醒了小青蛙，叫来了小蜜蜂，去采蜜，去捉虫，千万可别做懒虫。”教这首诗歌有利于让幼儿联想：雷公公还唤醒了谁，它们做什么?春天伴随春雷的还有什么?春雨干些什么?这样的教材，内容没有局限性，它可以启发幼儿想象雷公公的形象，说出春天苏醒的许多动物，联想到春天萌发的各种植物及其他事物。
二是以生动形象的讲解带幼儿进入想象的空间。教师借助神秘的语言、形象的教具、生动的多媒体动画、优美的背景音乐等方式讲述文学作品，使幼儿产生一种身临其境的感觉，把幼儿带入想象的空间，让他们打破时空限制进行创造想象，甚至幻想，这是丰富幼儿想象力的一个重要方式。
三是假设性的想象也是培养幼儿想象力的一种好办法：带幼儿进行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能对幼儿产生极大的吸引力。在语言教育活动中面对幼儿突如来的新想法、新观念，我们不能不理不睬，而要及时捕捉住幼儿的灵感，正确引导，从而大大扩展他们的想象空间。
悬念容易激发幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识在每时每刻的生活中、教育中、游戏是萌发，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，所以说新奇和神秘的悬念是幼儿创造能力的原动力。如“如果我能飞上天空”的想象讲述中，我们既要引导和鼓励幼儿用各种神奇的办法让自己飞起来，又要引导劝解想象飞起来时会遇到什么新奇的事情，这样孩子思路大开，有的说自己驾驶飞船去太空旅游，有的说骑着鸟儿去森林做客，还有幼儿想象自己变成一只奇特的气球在天空是和小鸟说话，和星星、白云做游戏，并且还能绘声绘色地讲出自己的经历和感受。
四、运用多种思维方式。
在教育活动中运用多种思维能力方式进行创造性思维训练，突破思维定式，才能激发幼儿多角度思考问题。人的创造性思维能力可分为发散性思维能力、聚合性思维能力、直觉思维等几种方式。发散性思维能力是一种开放性思维，是在对问题思考的过程中，尽可能做出合乎条件的多种答案；聚合性思维能力指按一定的逻辑和合理推理，得出结论的思维，在创造思维能力中也起着重要作用；直觉思维能力是一种最为活跃的创造性思维，它既是百思不得其解之后突然获得的硕果，也是发明创造力的先导。在幼儿学习过程中，创造力性思维表现为提出怪问题，进行大胆猜想，或机智的应急性的回答等，所以在创造发明过程中具有重要的地位。在语言活动中灵活运用思维模式是培养幼儿创造性思维，提高幼儿解决问题能力的关键所在。
总之，在语言教育中，发展幼儿的创造性思维，要抓住语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿知识视野，唤起幼儿的想象力，使幼儿由被动的听和讲，转为主动地听和讲，由模仿作品中的语言到独立地、创造性地讲述。在这些语言活动中，幼儿很快地联想起一些积累的信息，提取其中有用的信息，去构思新的设想。能过这样的训练，才能给幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。
第二篇：浅谈中学数学教育中创新思维的培养
浅谈中学数学教育中创新思维的培养
临泽四中向雷
[论文关键词]中学数学教学 课堂教学 创新思维
[论文摘要]培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，作为中学数学教师，如何在日常课堂教学中培养学生的创新能力，实施创新教育，是实现新一轮数学课程改革的关键所在。将课堂教学、数学学科教学、教学过程三者有机的结合起来，是实施中学数学教学中学生创新能力培养的主渠道。
心理学表明创新能力是教师根据一定的目的任务，运用一切已知的信息，开展能动思维，产生新颖独特，有社会和个人价值的智力品质。在科学技术、知识经济时代，一个国家、民族创新水平如何，已经成为决定其荣辱兴衰的重要因素。培养中学生创新能力是跨世纪人类发展和社会进步的要求。教师对思维过程的展开，能不能替代学生自己的思维活动？不能。数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。而通过学生自己的思考发现知识，就必然会经历一定的组织或转换嵌进知识结构的某种模式。才能完善和反现某认知结构，同时发展认知能力。因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成关系到今后能否成才。只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远的意义。
一、教师在课堂教学中应积极提升自身的创新意识很能力
在某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师的创新意识和能力，是培养学生创新思维的首要条件。要在中学数学教学中培养学生的创新能力，教师首先应该具有创新的意识和能力。这就要求教师应具备敬业精神的基础上，注重自身知识结构的优化，克服认知上的偏差，并且及时更新自身的教育观念，注重培养自身的创新素质，从而使自身具备较高的创新能力和较强的创新意识，这样才能够更好的在数学教学的过程中培养学生的创新意识,实现素质教育与新课程改革的最终目标。
二、激发学生的兴趣，充分调动学生的创造意识
众所周知，数学相对其他课程教学内容抽象、形式枯燥、逻辑推理严谨，致使普通中学的好多学生感到乏味、厌倦。因此在教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习之中，把学习作为生活的一部分而终身学习；在教学中要有计划、有步骤地对学生实施兴趣的培养和激发，营造生动活泼的课堂氛围，使他们潜在的学习愿望变成实际的学习行为；要根据教学内容恰当控制动机水平；要妥善进行奖罚，心理学研究表明表扬鼓励比批评往往更能激发学生学习的动机。赞科夫说过“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。兴趣可以产生学习的动机，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。可以说，在数学教育中“兴趣是最好的老师”。
第三篇：历史教学中如何培养学生创新思维教育论文
【提要】传统教学中，中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。本文即是针对这一弊端，提出几种创新教学的尝试与感悟，以求实现学生创新能力的提高。
【关键词】历史学习方式变革 素质教育 创新作业
早在3000年前古希腊人普鲁塔戈就曾指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”。而今实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育也日益成为我国教育界的共识，但传统的教学中，学生学习手段却较为单一。绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史。上课“勾”教材、课后“对”教材、考前“背”教材，考完“扔”教材，成为中学生历史学习的主要环节。这虽然也可以学到一些历史知识，掌握一些历史学习方法。但是，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性、变异性和流畅性。，历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式，积极地倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本人试根据自己的教学实践，提供几种“创新历史教学”的设计方案。
一、大胆引进网络等多媒体教学手段，丰富历史课堂教学。
对历史的认识，亦即历史的结论，形成于历史学习过程之中之后，而不存在于历史学习过程发生之前。走进历史，发现问题，对有效信息进行分析、比较、辨别、论证，得到答案，这是现代历史学习的一般程序。然而反思我国的中学历史教科书，可以发现其编写方式长期以来往往是用单一的史观裁剪史料，最后推演出历史结论。这种“一锤定音”的简单表述就造成了教材中对历史事件和历史人物的评价简单片面，或完全肯定，或完全否定。久而久之，中学生也总是习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之论。这种强调“定论”、服从的教学方式，从根本上说是违背求真、务实、怀疑、批判和探索的历史科学精神的。可以说，如果我们仍然只用一种史观、一种结论去编织近代史，最后只会把丰富的、多元化的历史简化了，留给一代中学生的就仍然是一幅片面的、残缺的历史图景。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，如果我们再一味地坚持让学生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。初次尝到胜利的果实后，我又先后组织学生开展了“我眼中的秦始皇”、“辛亥革命是成功了或是失败了？”的辩论赛，受到学生的一致好评。
二、与时代潮流结合，开展专题演讲等活动培养学生联系实际能力。
“天下兴亡，匹夫有责”，千百年来的古训尚且如此，我们今天的历史教学就更不能满足于追求象牙塔里的学问，而是要“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”了解过去就是为了更好地把握将来。当今世界，风云变换，每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“__”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开讲活动。围绕日本篡改教科书事件和申请加入联合国常任理事国的问题，我就组织学生编写了《日本侵华大事记》的编年册，当图文并茂、激情盎意的作品展现在大家面前时，我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。那一刻我听到了学生低声的啜泣，我感受到了学生的义愤填膺。我想此时不用我多说，他们也已经感受到为什么“要反对战争，要珍爱和平”？
三、大胆进行“作业的革命”。
如果学生交来的作业本中画的是面目可憎的秦始皇，如果整个作业本就是一份《中国近代屈辱泪》的手抄报。或者学生要问你“什么是‘东交民巷’？”等等，你会有什么反应？我就经常收到这样的作业本，而且总是乐此不疲地批阅着。
课堂教学中，教师往往已经注意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终每一段丰富多彩的历史都成为单调的“原因、过程、意义”或者“背景、内容、作用”等的固定陈述。
我尝试改变这种现状，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如，20__年，党中央发出了“道德行为进万家”的号召。而当时我正在讲授“诸子百家”，在课后学生交上来的作业中，我就欣喜地看到了“古代思想家与今天的公民道德建设”这篇精美的小论文。而今我的案几上《俯瞰秦朝》、《远古人类》等历史小报，以及学生设计的“西周社会网络示意图”、“秦灭六国示意图”、手制唐三彩、《历史模拟剧场──秦统一度量衡》等作品既让我感受到了学生丰富的创造力，也让我真正体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的增超和进步的快乐。
记住，以后你培养出来的学生不再是一只只被驯化的羊，而是一头头充满睿智和无穷创造力的狼，只有自己永保创新的激情，你谱写出的才是永不停息的灵动音符。
第四篇：培养科学实验中的创新思维
培养科学实验中的创新思维
【摘要】实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
【关键词】培养；实验；科学；创新思维；探究
新课程标准在小学科学课教学目标中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，只有打破常规思维，才能培养创新思维，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
一、突出实践性，培养创新能力。
实验是寻求证据的过程，实验结果是有力的证据，因此实验在科学学习中占据了核心地位。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
在引导学生探究液体的相同和不同时。我首先将各种实验材料：食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等，分发给每个小组，然后提出的问题：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么相同和不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，我就引导学生对自己发现的问题进行整理、筛选，然后确定研究的问题：通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。学生明确自己在研究什么，动手做实验时自然会紧紧围绕这个问题收集信息。这样无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，学生得到的东西很多，同时学生的创新能力也得到培养。
二、在实验中启发创新。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验去激励学生思考、分析。实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。
如教学《做个小生态瓶》时，学生提出了这样的疑惑：瓶子里是怎么样保持平衡的？如何选择水生生物的种类？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组展示自己试验瓶子的数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现生态瓶密封的作用和意义，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是生态平衡的缘故。这样从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，降低思维难度，在动手实验的过程中，培养他们的创新意识和创新能力。
三、注重实验中的猜想
培养良好的思维习惯。
“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”儿童与生俱来的好奇心和探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使他们得以保持和发展。我们要鼓励孩子们亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。
在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。
如在教学《自行车》一课时，让学生猜一猜猪自行车上的齿轮是起什么作用的？让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《农作物与土壤》实验中，先让学生猜测不同的土壤，成分是一样的吗？再联系生活实际，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。
四、关注有效性，养成科学探究的习惯。
实验的目的为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。因此在进行科学实验时一定要关注实验的有效性，指导学生科学探究。不能只是为实验而实验，导致学生浮于实验过程与表面现象。
首先应注意实验的规范性。课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。同时也要多注重观察，如在《鱼》一课中，试验时尽量选择生命力强、不会对学生造成伤害、便于捕捉和研究的鱼（如鲫鱼），鱼的运动和呼吸方式学生最感兴趣，短时间内的试验效果明显，用不同方法观察、研究、描述去引导学生从实验中得出结论！
其次应注意小组合作的有序性。小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：①指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。②指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。例如在研究“做个小生态瓶”实验中，教师先展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件），然后小组讨论修改设计图的内容和原因，其次各小组有秩序的领取不同的材料，分小组按制订的方案和设计图有步骤的制作小生态瓶，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
再次应注意实验形式的开放性。科学教材中实验教学的开放性体现在许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，如认识蝌蚪、蛙，认识鸟、树、蘑菇，认识桥、农作物，都要让学生到大自然中自己去“摘”科学。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。
实践证明，实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的创新思维能力。
第五篇：低年级阅读教学中创新思维培养
低年级阅读教学中学生创新思维的培养
建湖县高作小学 王银巧
怎样在阅读教学中培养学生的创新思维，这已逐渐成为农村教学的热点问题。作为低年级的语文老师，我在这方面作了一些有益的探索。我认为在学习语文的过程中，创新思维无处不在。只要我们端正教学态度，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中发展学生的创新思维。
那么，如何在低年级阅读教学中，培养学生的创新思维呢？我认为主要从以下三个方面入手。
一、培养学生审美情趣，激发学生创造欲望
我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件就很难诱发得出来。因此，教者应结合自身教学的实际情况，采用多种方式激发学生的创造欲望。
1、创设情境
低年级的孩子是以具体形象思维为主的，在低年级段阅读教学中，老师可采取多种教学手段，把学生在生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，从而引发学生创造的欲望。如：在教学《世界多美啊》一课时，伴随着优美的音乐，老师用饱含情感的语言说道：“外面的世界多美啊！现在你们就是这只快乐的小鸡，透过小小的洞眼，还能看到什么呢？”学生兴趣盎然，展开了想象的翅膀，有的小朋友说：“我看见绿油油的小草。”有的 1 小朋友说：“我看到了迎春花开了，好美啊！”还有的小朋友说：“我看到了一棵棵大树，就像一把把大伞。”……学生的创造火花一下子被点燃了。
2、以演助读
苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。“以演助读”符合低年级儿童的心理特点。他们喜欢这种学习方法，自始至终表现出浓厚的兴趣。课堂上老师让学生根据课文内容编动作加表情，调动了学生的形象思维，激发了学生创造的欲望。如教学《春笋》一课时，为了加强学生的情感体验，深化对课文的理解，我播放了声像兼备的多媒体课件：春雷声中，一只只春笋破土而出。看着这可爱的画面，有几个小朋友坐不住了，他们蹲下身子又猛地窜起来，情不自禁地学起了春笋出土的样子。看到孩子们绽开的笑脸，我灵机一动，干脆放手让学生边演边诵读。一时间，教室里热闹了起来，一只只“春笋”从下到上，拱出“泥土”，真是此起彼伏，此高彼低，气氛好不热闹，学生好不开心。此情此景之下，再让学生去理解“一个一个从地里冒出来”自然是水到渠成了。我便趁势点拨，说：“小朋友，春笋钻出地面了，你想对它说什么？”孩子们已经在表演中感受了春笋的勇气和力量，有的说：“春笋，祝贺你，终于看到了温暖的阳光！”，有的说：“春笋，你真棒！”还有的说：“春笋，你的力气真大啊！”学生们纷纷用自己的语言表达对春笋的敬佩和赞美，“以演助读”开启了学生的思维，引导了学生发现美创造美。
二、鼓励学生大胆质疑，点燃学生思维火花
新课标的出台让我们更坚信课堂就是学生心灵相约的场所，质疑问难的空间，思绪激荡的地方。作为低年级的语文老师我很注重培养学生质疑问难的习惯，尽可能地给学生搭建施展想象力的平台，促进他们创造思维的发展。
如教学《奶奶的白发》一课时，小朋友提出什么是“好奇”；教学《雨点》一课时，小朋友提出“雨点，为什么在池塘里睡觉，在江河里却奔跑呢？”对于学生提出的问题，我予以表扬和肯定，并引导学生结合生活实际，大家共同讨论解决。我觉得在理解课文的过程中提出一些有价值的问题，这就是一种积极探索，主动创新的能力。同时，学生创新思维的发展还依赖于想象力的提高，老师要善于创设情境，引导学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。如在教学《小池塘》一课时，当小朋友们观看了优美的画面后，陶醉在小池塘的美景之中，对“倒映”一词自然有了意会。这时老师又进一步引导孩子们想象：“小池塘里还会倒映些什么呢？请小朋友们插上想象的翅膀飞到小池塘边去看一看吧！”这时有的小朋友说：“我看到飞机倒映在小池塘里，像一条大鲨鱼。”还有的说：“我看到桃花倒映在池塘里，像一张张笑脸。”学生回答异彩纷呈，其想象既进了文中描绘的情景，又超越了教材的本身，思维呈现多元态势，充分拓展了学生的想象力。
三、满足学生独特感受，积极拓展学习空间
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应将语文课程根植 3 于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察，去发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。如教学《乌鸦喝水》一课时，我问学生：“联系我们的生活经验，除了书中介绍的方法之外，还有哪些办法让乌鸦喝到水呢？”小朋友们争着发言。有的说：“乌鸦用爪子把瓶子打倒，就可以喝到水了。”有的说：“乌鸦把瓶口上部敲断就能喝到水。”有的说：“乌鸦用麦杆放进瓶里吸能喝到水。”等等。教学要让学生自己与课本对话，从自我出发去感受和体验，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，从而打破盲从书本、迷信书本、被动听课的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。
低年级小朋友的阅读潜能不容忽视，创新思维的培养必须持之以恒。它是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。在农村小学的语文教学中把培养学生的创新思维引进教学过程，教学效果将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。
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