学校课程框架构建（精选五篇）

第一篇：学校课程框架构建

基于生活教育、建构课程体系、奠基学生成长 建构生活教育课程体系、奠基学生未来生活成长

——沂南五小生活教育课程体系的建构与实施

一、学校的基本情况

课程建设是学校特色品牌建设的核心与关键。学校课程建设目标必须基于学生的发展，与学校的培养目标相一致，才能体现校本的特色；而要体现校本特色就必须构建基于本校特点的课程体系作支撑。课程的设置只有结合学生的生活实际，立足学生成长需求，符合学生的认知规律，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望。国家课程和地方课程只有真正实现校本化才能符合学生实际；而校本课程体系的有效实施，必须有有效可行的具体实施策略和评价引领措施作保证。

二、课程的理念与目标

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《新课程标准》强调，动手实践、自主创新与合作交流是学生有效学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在教学活动过程中，要注重沟通书本与生活的联系，让学生能够积极地参与其中，实现生活教育。为此，学校提出“学为生活”这个课程理念，用课程奠基未来生活，用生活提升今天教育，努力达到让我们的农村孩子“适应现代城市生活”这个课程目标。

三、课程的体系与框架

沂南五小立足于打造以“生活教育”为品牌的特色学校，建立基于学生未来成长的“学为生活”课程体系，在基于政策、遵循规律的基础上，彰显校本特色，突出促进学生“学为生活”的特点。

生活教育课程体系是在国家基础教育“新课程”改革理论指导下，以“学为生活”课程理念作为顶层设计，用课程奠基未来生活，用生活提升今天教育，由艺术与审美、体育与健康、科技与生活、人文与礼仪、语言与交际五部分课程领域作为支撑，每部分都包括国家与地方设置的基础性学科课程，学校开发的活动与社会实践的校本课程。

（一）、整合生活教育课程

1、艺术与审美

（1）、学科课程：音乐、美术、书法。

（2）、活动课程：铜管乐、舞蹈、铝板琴、合唱、竖笛、手工、绘画、书法。（3）、社会实践课程：走进博物馆。

2、体育与健康

（1）、学科课程：体育与健康、卫生与健康、心理健康、安全教育。（2）、活动课程：足球、篮球、棋类、花式跳绳、跑步、疏散演练、防护等。（3）、社会实践课程：走进军营。

3、科技与生活

（1）、学科课程：数学、科学、物理、化学、生物、综合实践、信息技术。（2）、活动课程：生活农场、科学实验、信息技术应用等。（3）、社会实践课程：走进自然。

4、人文与礼仪

（1）、学科课程：品德与生活、品德与社会、思想品德、历史、地理。（2）、活动课程：现代礼仪、国旗讲话、入学、入队、班队会、毕业典礼、时事政治、养“诚”教育。

（3）、社会实践课程：走进生活。

5、语言与交际

（1）、学科课程：语文、英语。

（2）、活动课程：演讲训练、经典诵读、传统文化、写作训练。（3）、社会实践课程：走进社区。

（二）、开发其它校本课程

1、生活技能课程：学会生活系列课程：1—4年级：好习惯、好孩子课程；5—7年级：好行为、好少年课程；8—9年级：好理想、好青年课程。

2、特设课程：春游节、种植节、清明祭英烈、校园艺术节、端午节、党的生日、体育节、重阳节、采摘节、冬季长跑、喜迎新年等。

四、课程的推进与实施

（一）、国家课程与地方课程的有效整合

随着课程改革的逐步推进，课程之间的整合已越来越被中小学教育者关注和重视，在实施过程中，需要我们去研究、实践。我们利用“学为生活”课程理念整合国家课程和地方课程。利用“艺术与审美”、“体育与健康”、“科技与生活”、“人文与礼仪”、“语言与交际”五部分课程领域作为支撑，将国家与地方的基础课程整合并逐步实现校本化。将现有课程内容进行适度整合，拓展相关资源，提高单位时间的学习有效性。将预习作业前置，利用“助学单”让学生的自主学习成为习惯，在自主学习基础上进行小组合作交流强化，提高小组合作学习的效度。

我们在完成国家学科课程标准基本要求的前提下，以“学为生活”为课程理念，开发活动课程、社会实践课程、生活技能课程和重大节日的特设课程，依据校本教学目标，调整学科教学内容和配套课程资源，提高教学内容与教学目标的适切性，使教学内容更有利于教师的教和学生的学，实现教师从“教教材”到“用教材”的转变，提高课堂教学效能，提高课程设计的多样性、分层性、整体性，形成学校独具特色的生活教育课程体系。

（二）、生活教育课程的实施策略

1、夯实国家基础课程

做实以达成学习目标为载体的国家课程，在开齐、开全国家课程的基础上，让学生全面地学习国家基础课程。以国家课程、地方课程为基础，以学生自主发展为根本，通过夯实国家与地方的基础课程，把握教材本位价值，搭建文本沟通桥梁，鼓励学生个性理解，打好学生一生的基础，最终实现以真诚理解的课堂氛围、互动合作的师生关系、质疑探究的学习状态为特征的生活教育和谐课堂。

2、激活社团活动课程

激活以引导学习兴趣为载体的校本课程，让学生快乐地学习生活。活动课程是基于学科课程设置的校本化社团活动课程，它是学科课程以外的拓展与延伸。它是根据学生的兴趣爱好进行的选修课程，由30多门校级精品社团课程组成，学生的参与率为100%，实现了班班有特色，一生一收获。社团活动课程是孩子们最喜欢的玩与学相结合的学校自主开发课程，结合学生生活实际需求，既开放了学生的思维，又灵活了学生的双手，培养了创新力，学生在自信中快乐的生活与成长。

3、开发社会实践课程

开发以体验学习过程为载体的社会实践课程，让学生学会学习，学会实践，学会生活。社会实践活动，是学生接触自然，了解社会，提高实践能力和综合素质的课程。开发社会实践校本课程，让学生真正走进博物馆、了解历史；走进军营、熟悉国防；走进自然、增强环保；走进生活、学会生存；走进社区、体验地域文化与风土人情。进一步树立学生社会责任意识，从小培养学生的家国情怀。学校定期有组织的安排社会实践活动，活动前收集调研，活动中思考感悟，活动后讨论分享，一系列精心设计的实践活动让孩子们的无限创意与校园活动、社会生活仅仅联系在一起，获得全方位的成长和感悟，真正实现课程的价值。

4、打造生活技能课程

打造以培养学生特长为载体的生活技能课程，让学生在动手实践中学会生存，学会生活，掌握本领。我们学校是一所农村九年一贯制学校，校园有一块占地10亩的生活农场，校外有一片占地100亩的学农基地。学校以生活农场和学农基地为依托，以年班为单位，划片承包，组织学生亲手种植、修整、采摘、收获各种蔬菜、植物及农作物。让学生在动手实践中了解植物、食物的种类、特点与生长周期；掌握植物与食物的区别与种植技术；通过生活农场课程的学习，达到学会技能、学会生活的目的。

5、抓实学校特设课程

抓实以丰富学生生活为载体的学校特设课程，学校利用重大节日或纪念事件设计特设课程，如：春游节、种植节、清明祭英烈、校园艺术节、端午节、党的生日、体育节、重阳节、采摘节、冬季长跑、喜迎新年等。学校特设课程的实施打破了学校、教室的束缚，使学校教育走出围墙，走向生活，教学内容更加适应经济社会发展的需要，更加符合学生成长的需要，实现了教育时空的无限延展。丰富的社会资源均是特设课程实施的课堂。老师、同学、家长、甚至整个社会中的人都可以成为特设课程实施的参与者。

五、未来课程建设的思考

（一）、坚持做好课程，提升学生核心素养

学校会从学生“学为生活”的角度出发，继续完善课程体系建设，调整生活教育课程内容，让丰富多彩的课程开启学生的智慧，拓展学生的视野，提升学生的核心素养。

（二）、追求理想课堂，关注学生生活成长

努力让有限的课堂不断增值，让课堂成为学生生活成长需求的沃土，让课堂成为学生获取知识与能力的乐园，成为活跃思维与升华情感的地方，让孩子们的掌声、笑声、辩论声充盈整个课堂，这才是我们对理想课堂的不懈追求。

（三）、完善综合评价，推动学生全面发展

注重学生发展的过程，形成多元评价。不仅要关注学生的学习结果，更要重视学习过程和学习态度，重视学生的创新能力、实践能力、合作能力的培养，注重学生的情感、态度和价值观。希望能更加全面、客观地反映学生的综合素质，更有利于促进学生的全面发展。

总之，新课程、新理念，给我们带来新的机遇；新机遇、新挑战，向我们提出了新的要求。我们坚信，只要有务实创新的工作态度，一定会走进新课程，开创新境界，结出新硕果。一年来的课程改革历程，已经让生活教育课程的实施深深根植在沂南五小每位师生与家长的心中，前方的路我们依然会在困惑、苦索、顿悟中幸福地前行。我们愿意为每一个学生生活一生的精彩奠基。

第二篇：企业文化体系构建框架

智海精密公司

企业文化体系构建框架

尖塔式企业文化体系结构：

智海精密公司文化体系结构层次图

第一部分：企业理念文化层面（顶层文化）

一、公司使命：

以拉削刀具制造为基石，适应市场拓展产品线宽度，稳步朝纵向产业链延伸、渗透。为客户提供顶级配套服务。

二、公司愿景：

为追求和谐、责任、高效、创新的企业目标，我们要为员工创造一个优美、舒适、人性化的工作及生活环境，让员工安居乐业。为客户、员工、股东创造最大价值，实现各方利益共同体达到共赢，成为中国拉削刀具行业第一方队成员，为社会提供精密、优质产品，造福于社会。

三、公司的发展战略：

以技术领先的战略理念来开拓市场

以保证质量和优质服务为重点来巩固市场

以技术创新培养人才来保证企业可持续发展

四、公司战略目标：

公司将在二十一世纪的十五年中，争创中国第一，跻身世界先进。成为集科研开发、生产制造、产品销售于一体的高新、复杂、精密拉削刀具生产基地。

五、公司价值理念：

（一）核心价值理念：

求实进取志存高远实业报国

（二）各分支价值理念：

1、人力观：人才是生产力，知人知底，人尽其才，人尽其能，人尽其用。

2、利益观：公司各利益相关方和谐共享共赢，智海精密是我们共同利益的源泉。

3、实践观：只有行动一切才会成为可能。

4、质量观：追求一流，不断改进，客户满意，铸就品牌。

5、市场观：市场所需，客户第一，为客户创造最大价值。

6、服务观：客户永远是对的，为客户服务好，帮助客户解决问题。

7、人际观：严于律已，宽以待人。

8、团队观：团结就是力量，荣誉就是源泉。

9、工作观：岗位就是责任，实干就是水平，落实就是能力。

10、员工品格观：忠诚、自律、主动、责任、担当。

六、公司精神：

至诚执着勇于创新自强不息追求卓越

七、公司管理理念：

1、信任管理：

以自律为前提，以规则为标尺，以效率为目标。

2、制度管理：

制度面前人人平等，执行制度力求公平、公正、公开。

3、效率管理：

各项经营、管理活动须讲求实效，减少无价值的环节和流程，注重投入及产出，不断持续改进。

八、企业的道德标准：详见《智海公司员工道德行为规范》

九、企业经营宗旨：

以人为本质量第一顾客至上

第二部分：行为规范文化层面（中层文化）

一、管理制度：详见智海精密公司各项规章制度、管理规定及相关文件内容。

二、员工手册： 详见《智海精密公司员工手册》

第三部分：物质文化层面（表层文化）

公司以蓝色为主体色，以白色为辅色。

一、公司的商标标识：

智海精密公司注册商标的标识图形由椭圆形图案中加“ZHJM”四个汉语拼音字母组成，如下图：

智海精密公司品牌视觉识别（VI）的主色彩为蓝色。蓝色──属冷色系，是一种趋于理性、豁达、深邃、庄重、科技感极强的色彩符号，他象征着蓝天、大海，代表着宽广的胸怀、浑厚的积淀、辽阔的视野。

公司商标椭圆中的“ZHJM”字母的颜色使用渐变的蓝色，它预示着智海精密公司从无到有、从艰难到立足、从小到大、从弱到强的不同发展历程，象征着智海人自强不息执着不已的不懈追求。

１、“ZHJM”各为“智海精密”四个汉语拼音的打头字母； ２、椭圆形形似地球，充分体现智海精密公司日新月异不断发展壮大，实现智海精密刀具产品遍布海内、外的全球化战略目标。

３、椭圆形又形似眼睛和星球运行轨迹，体现了智海企业时时刻刻紧密地围绕着“智海精密”的核心，着眼未来，永续经营的企业目标。

二、公司其它视觉识别标识：

1、公司的信封：要求信封面的字体的颜色为蓝色，信封底色为白色。

2、公司的信签纸：要求信签纸上的字体颜色为蓝色。

3、工作服：要求公司春、夏工作服主体颜色为浅蓝色；秋、冬工作服主体颜色为深蓝色。（标徽可用红色镶配）

4、名片：名片底色为白色，名片上的文字均使用蓝色字体。

5、设备：公司设备外观颜色以蓝色或乳白色统一着色。

6、车辆：公司客、货运车辆外观颜色以蓝色为基调，门徽为白色字体，或相反。

7、主厂房：在公司主厂房北面墙左上角，做一个蓝色的公司商标标识。

8、公司大门口：公司大门口的公司名称及商标以蓝色为基本色，其底色用乳白色或浅银灰色重新制作。

9、公司各部门、总经理办公室、副总经理办公室、门卫室、员工休息室、食堂、会议室、阅览室等做标牌标识，字体颜色为蓝色，底面为白色，字体为“黑字体”或“宋字体”。

第三篇：构建立体课堂教学框架

构建立体课堂教学框架 促进师生全面共同发展

——多寿路小学校本教研辅导讲稿

一、回顾课程改革以来教学研究的发展历程

2000年龙山区成为全国38个课程改革整体实验区之一。组织开展课程改革宣传，要求教师开展走进新课程培训，大家在不同程度上对课程改革有了一些认识，在教学中尝试使用。核心词语是更新理念。

2004年全国上下普遍研究的是转变教学方式，大家普遍尝试自主、合作、探究的学习方式，因此出现活动多样，实效极差的效果，使一些人对课程改革产生了怀疑，甚至抵触。2007年全国上下一致倡导有效教学，一时间追求教学的有效性成为研究的重点，追求高效，降低消耗，有限的40分钟里让更多的学生参与教学之中，体验学习的乐趣，感受知识的形成过程，达成教学目标，是我们一直的追求。

2012年教育局行政工作计划，目标是提升内涵发展、培育幸福学生。在教学工作中，深化校本研究中，积极倡导根植于课堂、基于常规、贴近教学实际的有效教研活动。引导教师在反思、在交流中提升，不断调整教学观念和教学行为，不断提高教学质量和水平。教学中要堂堂清、日日清、月月清。关注学生的学习活动，重视激发学生学习的积极性和主动性，优化学习方式和教学方式，让孩子主动学习快乐学习，以孩子的学来评价教师的教

二、我们校本教研的发展过程

2009年学校推出“每周一研”教学研究活动，大家都亲身参与，以年组学科为单位，经历备课、讲课、评课、反思等教学环节，教研活动已经开展多个轮回。

2010年学校在每周一研基础上开展“有效教学大赛”，推出部分教师进行过展示观摩。2011年教师继续深入开展年组教研，曾经开展过“先学后教、当堂训练”主题教学模式尝试。几年期间多次省市区各级各学科教研活动相继开展各种竞赛、评优活动。

三、我们教学中的问题。

1、重视知识目标的达成，缺少过程方法的指导。

基础知识方面、基本技能方面，前两者之间也称为双基。情感态度价值观方面，从课程（教学目标）来看，基础知识、基本技能（包含过程和方法），是学生发展的平台，是学生情感目标得到升华的必要条件。

2、重视教师主观讲授，忽视学生自主。

学习教师的讲授意在指点引导，指示和教导，由于学生阅历、经历、理解力、思维力价值观不够成熟，因此教师有义务成为学生学习过程中质疑问难的点拨者；教师应该成为学生学习能力的培养者。

学生的自主探究是学生按照自己的认知方式，独立的探究知识的形成过程，在这个自我解读、自我理解的过程中，学生的学习是个性的、体验的、构建的、创造的；正是这种自主探究的学习方式才能促进学生的成长和可持续发展。

教师的讲授体现了促进发展的价值性，学生的自主学习体现了学生自我发展的能动性。

3、重视教师自身的表现，忽视学生的心理感受

教师心中想只要教材中要求的知识点给你教会了，就是完成任务。教师累的满头大汗，口干舌燥，学生疲于目不暇接，手忙脚乱。语文课把课文读通了，字词会认了，简单说一说，了解一下文章的大概意思就可以了，适当利用基础训练和优化练习一训练，结了。教学缺少阅读、缺少感悟，缺少品味、缺少积累。数学课，板书课题，出示例题，读后解题，总结规律，反复练习。教学缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少动手操作。遇到听课时，反正我没有错误，你挑不出大毛病。没有听课时，信手捏来，想到哪里，讲到哪里。

4、重视考试的分数，忽视学生的能力

课堂上只注重学生会不会做题，不注重学生是否真正理解，更谈不上会不会实际应用。课上不求学生思考，课下大量机械训练。

5、重视课堂组织纪律，忽视学生求知欲望

课堂上，表现规矩，气氛沉闷，不说话，听指挥，指向那，打向那，就像棋子一样，木头一样，少数学生参与，多数学生陪读，少数学生尽情表现，多数学生鸭子听雷。

四、我校校本教研课题的产生

• “教与学的问”、优化“教学方式”、“以学定教” • 校长（提出）• 教学校长（论证）• 教导主任（研讨）

• 年组长、学科组长（征求意见）• 骨干教师（联系实际）• 全体教师（传达贯彻）• 过程是一个漫长的经历，是一个不断丰富和完善的庞大的体系，需要大家共同的努力和研究，在实施中提出问题、发现问题、解决问题。•

五、怎样切入“教与学的问”

（一）为什么要提问？

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。

认知学习论认为：教材往往比学生认知水平难，教师要善于通过提问在教材与学生认知间架起桥梁。

提问它是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含三个方面的内涵：“为什么问”“问什么”和“怎样问”，即提问目的、提问内容和提问方法，把握好这三个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要

（二）“教与学的问”的认识 教——教师

问的核心是媒介——教材与文本 学——学生

教与学的问——是课堂教学中师生互动、生生互动、师生与教材文本互动的总和。教与学的问——是教师的教与学生的学相互作用的媒介与纽带。涉及到课堂教学的全部过程。

问可以把听、说、读、写、品、想、演、练、用等实践活动整合起来，问做为一种统领。

（三）教师提问不达目的原因在于： 教师对学生了解不够，对教材研究不够。

实质性问题（有明显正确的答案，主要解决是什么的问题，如概念等）思维方式集中、记忆。——少问

思考性问题（没有明显正确的答案，主要是解决为什么的问题，具有研究价值）思维方式是发散、思考，学习方式是探究。——多问

（四）教师怎样提问？

1、从教材出发，以学生为本，从学生的视角去看问题，设计问题的提出方式、思考或活动过程；

2、提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层，提问应以引导为主，为学生搭建梯子，归纳、提炼方法，形成技能进而解决实际问题； 具体要求：

1、研究教材，用目标导航。——问得准

2、面向全体，分层次教学。——问得广

3、巧设情境，营对话之场。——问得活

4、适时点拨，扬引领之帆。——问得巧

5、学会倾听，架成功之桥。——有成效

（五）教师提问应注意什么？

提出问题后，延长1—5秒时间的好处：

1、回答时间长

2、主动、正确率高。

3、思考之后，回答人数多。

4、学生提问增加。

5、推出的结论增加。

备课时要追问自己的提问是否引起学生的思维，是否有利于学生学习方式的改变。要反思自己的教学语言是否有激励、诊断、引导的作用。

（六）怎样开展教学追问： 追问要有知识铺垫，追问要围绕教学目标进行，追问要为学生深入学习打基础，问到学生有思考才能回答，或者打不上来，追问要有效，追问要尊重学生的体验，追问巧妙联系课外。

（七）目前问在教与学中存在的问题：

乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。虚。提问的目的达不到，落不实，评价不到位。浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系列。板。提问缺少技巧，方法不灵活。

（八）怎样培养学生敢问：

课堂提问中教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。

让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足。

还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。• 教师教学语言的作用： •

1、激励思维和学习•

2、诊断问题所在 •

3、引导调控方向 • 教师教学语言存在的问题 •

1、评价语言单一 •

2、表扬泛滥 •

3、有温度没有深度 •

4、提问浅层化 • 教师课堂有意义的用语 • 你认为该怎样做？ • 你有什么方法？

• 你认为最精彩的环节是什么？

• 你的猜想对吗？你用什么方法来验证这些结论是否正确？ • 你可以用喜欢的方法来解决这个问题。• 谁的方法最有效、最合理。

• 你认为学习小组中谁的表现最精彩，为什么？ • 谁能对他的发言提出质疑？ • 愿意把你的想法讲给同学听吗？ • 他的想法可以吗？你有什么意见？ • 这节课谁的发言给你留下最深刻的印象？ • 他通过思考已有了答案，你们是怎样想的？

• 你已经找到了解决问题的方法，有点慌乱，在理一下思路。• 真是英雄所见略同

老师在课堂上表扬学生要注意以下几点： 1．在平凡中找出不平凡。2．表扬次数和范围要恰当。3．对后进生要优先表扬。4．赞扬行动和品行而非个人。5．微笑、行动更是赞扬。

六、怎样转变教学方式

（一）评价一堂课的要素 1.教学资源的充分利用； 2.学习潜能的充分开发； 3.实践过程的充分展开； 4.有用信息的充分摄取； 5.发展需要的充分满足。

（二）探究学习的要求

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

每节课安排一次较大型的研究活动即可（一般10至15分钟，要围绕重点问题，突出教学目标，解决教学重难点）。

各种活动不要面面俱到，那样学生参与活动不及时、不彻底，不但没有教学实效，而且师生疲惫不堪。

（三）自主学习的要求 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。•

1、给明确的学习目标

•（学什么？怎样学？学到什么程度？怎样检验？）•

2、给相对足够的时间

•（根据内容、形式、难易程度、知识新旧程度）

（三）合作学习的要求

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。• 注意事项：

1、分组明确；

2、组长负责； •

3、分工合作；

4、资源共享

（五）转变教学方式，强调教师做好教学反思： •

1、为什么反思

教师成长=经验+反思 •

教学成功=教学过程+反思 •

2、何时反思

课前——课上——课后 •

3、反思什么

教学决策、目标制定、媒体使用 •

方法手段、组织教学、教学评价 •

4、反思的标志

分析问题、总结经验、•

七、我们的设想——构建立体教学框架 • 切实做好八个一，真正转化教学方式

1、关注一个点：教育学的问；以典型问题设计为统领，采用追问、反问、提问、答问、解问等方式，培养师生爱问、会问、敢问、问有价值的问题的能力。•

2、贯穿一条线：转化教学方式；学生变被动为主动，教师变课堂的主宰为合作伙伴，变传授知识问引领、探索、发现，真正实现自主合作探究学习。

3、塑造一个面：全体学生的学；让学生完全参与到学习的过程中，感受到每一个知识点的形成过程，让学生学得紧张而又充实。•

4、搭建一个平台：充分发挥教师语言的作用；

5、形成一种风气：教师把更多时间和精力致力于课堂教学研究；

6、建立一种机制：年组研讨，集体观摩，自我反思，同伴互助，资源共享，总结提升，教学开放，现场汇报；

7、造就一个团队：每个学科组就是一个研究团队；转变教师个人的研究为集体研究； •

8、探索一种模式：每个学科都要探索适合本学科特点的教学模式。•

八、本学期校本教研活动总体安排： • 第一阶段2.17—3.12 • 调查、研究、宣传、培训、动员、计划等 • 第二阶段3.13—4.12 • 每周一研、活动研讨、精彩案例、精彩反思 • 第三阶段4.13—4.25 • 总结经验、形成特色、笔会专辑 • 第四阶段4.26—5.11 • 观摩研讨、筹备会议、分步落实计划 • 第五阶段 五月中旬

• 教学开放、经验介绍、现场展示、会议研讨 家长开放活动内容：

1、学校统一组织，说明情况。3分钟

2、班主任在本班讲课一节，语数不限。40分钟

3、班本特色：背诵、演讲、诵读、口语、书写、英语、歌曲等现场表演。15分钟

4、学生作品、作业、作文、学习资料等展览。15分钟 期待： 形成个人风格

打造学校特色

惠及千百学生！

第四篇：流程体系框架构建简介（范文）

流程体系框架构建简介

流程体系框架的构建是一个企业进行流程管理的起点，流程体系的缺失会导致诸如企业流程的分割和关联性不强，流程层级混淆，边界不清等问题。

在这种情况下人们看到的往往只是自己眼前从事的事，即不能了解从事工作所在流程的全貌，也看与其它部门和角色的关联，即看不到所属业务模块乃至整个企业价值链中的位置和作用，更谈不上对流程整体价值的客观理解和认识。这也导致了本位主意，只关注自己局部利益的现象，最终成为企业流程优化，流程改造的阻力之一。

经过几年在流程领域的实践，也受到当年软件开发流程设计的影响，整理出以下经验作为流程体系框架建设的总结。

流程体系框架的建构原则是从宏观的业务级别到微观的活动级别，从易到难，从简到繁，完整的覆盖企业从业务到运营全部内容以及全部细节，是一套遵循业务逻辑的规划、设计体系。

流程体系的最上层是“业务级流程”，他就是在企业运营中，以业务视角所形成的不同业务流程描述。就如同在ERP中对不同业务的汇总一样的层次，如财务业务模块，物流业务模块，销售业务模块„„这个层面的信息一般在公司对外介绍和高层粗线条的交流上来使用。

在“业务级流程”之下，我们要进行“部门级流程”的建设，可以说它是“业务级流程”的进一步细化，对业务流程中在部门之间的运营流程做出描述。通过它能清晰了解某个业务流程涉及到哪些部门和彼此的逻辑关系。这个层面的信息一般在部门业务讨论以及高层领导了解流程的时候使用。

“岗位级流程”是对“部门级流程”的再一步细化，它是以岗位为最小单元，对岗位在执行某项工作时所经过的流程的描述。这个层面的信息可以协助部门工作管理，职责规划来使用，也可以协助在部门岗位中用来了解岗位职责等。

最后层面的是“活动级流程”，它是流程的最小执行单位，也是流程管理和控制的落脚点。对活动的描述构成了这个岗位的标准作业指导书（SOP），这是指导一线操作人员最基本的信息。

要强调的是，在流程由上至下的细化过程中，以及流程横向关联的设计中，一定要注意输入、输出的平衡，这也是借用IT流程设计的思路。同时，尤其要注意在接口的定义，保证接口的稳定是降低整体流程风险的一个有效方式。

如果把流程的贯彻和落地也归结为流程体系框架内容的话，那用表单或者E化的方式固话流程，确保流程按设计实施也是这个体系中很重要的内容。

第五篇：学校发展规划框架

附件1: 学校发展规划体例示范

（供参考）

第一部分：校情分析

一、学校概况

二、校情诊断

全面分析校情，在全面学习研究罗湖区、深圳市、广东省乃至于国家的《“十三五”教育发展规划》的同时，分析各所学校存在的优势、劣势、机遇和挑战，不忌讳问题。

第二部分：办学思想

一、办学理念

围绕学校如何促进学生发展和社会发展，提炼学校的办学理念并进行解读和诠释。

二、发展定位

可分为近期目标(规划期限内）；中长期目标（10-20年）。

三、育人目标

突出培养什么样的学生，根据校情列出学生的核心素养。

第三部分：分项发展规划

此部分要求面面俱到，重点突出。每一分项先期撰写时包含分析部门现状、设定工作目标、筹划改革措施、确定达成标志四个部分，成文后去除部门诊断。每个分项内含2-3个优先发展项目。

一、德育规划

（一）目标

（二）措施（德育内容、方法、途径、队伍建设、科研）

（三）达成标志

二、教学规划

（一）工作目标

（二）规划措施（常规、教育观念、学习方式、学科教学方法、全面质量提升、评价）

（三）达成标志

三、课程规划

基于顶层设计，对三类课程进行结构化思考与处理，国家课程优质高效实施，校本课程开发要细分领域形成序列，结合当地历史风情落实地方课。

（一）工作目标

（二）规划举措

（三）达成标志

四、教育科研

（一）工作目标（科研促进学校内涵发展、促进课程改革、促进教师专业发展）

（二）主要举措（龙头课题与子课题、制度规范与激励）

（三）达成标志

五、师资队伍

（一）工作目标

（二）规划举措（分析需求；分层培养、分类提高；制度优化搭建成长阶梯）

（三）达成标志

六、校园文化

（一）工作目标

（二）规划举措（核心价值观、仪式典礼、社团活动、教育标识、景点设计、校训三风）

（三）达成标志

七、教育特色（因为各种特色教育要求不一样，工作思路也不一样。所以建议按照各种特色要求，分点来写。例如：科技教育特色，分项目背景、工作目标、规划措施和达成标志；艺术教育特色，分项目背景、工作目标、规划措施和达成标志；）

（一）项目背景

（二）工作目标

（三）规划举措

（四）达成标志

第四部分：保障机制

一、组织保障

分为规划制定领导小组、规划实施领导小组、规划评估领导小组。不建议校长同时担任3个小组的组长。

二、管理保障

统筹协调、信息沟通、及时调整等。

三、基础保障

资金保障、设施设备保障、人员保障。