英语口语教学的作用和方法范文

第一篇：英语口语教学的作用和方法范文

英语口语教学的作用和方法

随着英语教学改革的逐步深化，对英语口语能力的教学越来越受到人们的重视，新的《英语课程标准》（实验稿）对此也提出明确的要求。在对外交流日益扩大、口语交际越发重要的今天，要求广大英语教师转变教育观念，变应试教育为素质教育，改变“哑巴英语”的教学状况，充分认识到口语教学的重要性，努力探求行之有效的教学方法，以提高英语教学质量。

语言是思想交流的工具，随着现代社会的发展，“说”在人际交往中起着越来越重要的作用。“说”的能力，是人们在社会交往中必须具备的素质之一。英语教学中强化提高口语的训练有着卜分重要的作用：

一、有助于师生共同完成教学目标

“学生应能从口头和书匝材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师、同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。”《英语课程标准》很明确的给初中英语教学目标提出了总体要求，可见，“说”是英语教学中的重要内容和目的之一。说好英语，必须要掌握规范的语音、语调，用正确的句子来表达自己的思想，用口语进行轻松自如的交流。这些技能，离不开师生从简单到复杂、从生疏到熟练、从机械到灵活的一系列方式方法的持 久训练。这种“说”的口语训练，也是教学中掌握其它技能的重要途径，它能提高听的速度和准确率，扩大阅读量，增强阅读理解和表达能力，对写作也很有帮助。“说”的训练，同时也促进听、读、写的过程，它们相互促进，相互影响，共同提高学生对英语语音、语意、语法的掌握和运用能力，以达到英语教学的目标要求。

二、激发学生学习英语的兴趣

在英语学习中，英语单词的学习是最基本的亦是最重要的学习，但如果教学方法不当，一味注重单词意义的孤立学习，学生只是机械重复记忆，必然感到枯燥无味，前记后忘。正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里，如果学生只是诵记别人的思想，而不是创造自己的思想，不能用词表达出自己的思想，那么他们就会对此采取冷淡的态度。”相反，如果教师在教给学生 新学单词的音义和用法后，组织学生分别以这些词为中心词，选择自己喜欢的话题进行说话练习，就能取得明显的效果。让学生从自己喜欢的话题人手进行练习，就是促使他们积极思考、主动学习，在这样具有科学性和趣味性的话题练习中，即使其中有一些词学生想说而不能准确的用英语说出来，但可以通过教师的引导和鼓励，指导学生查阅相关资料或相互提示，最终解决问题。这样的训练，既拓宽了学生知识面，叉激发r学生掌握、应用英语的积极性。因为学生一旦从学习的参与中，特别是从思维活动的参与中，真切地体会和理解所学知识的相互联系，以及它们的意义，学习兴趣就会迸发出来，学习对于学生来说就不会变为精神负担。英语词汇的学习是如此，其它句型、语法等内容的学习也是如此，电能通过各种形式进行口语训练，只要持之以恒，定能收到良好的学习效果。

三、增强学生自信心

组织学生开展各种说话训练，提高口语表达能力，不是靠一朝一夕就能立见成效的，而是需要持之以恒，需要循序渐进的；不是千人一句，而是要因材施教。在这样的氛围中，无论是课堂教学，还是课外练习，都让学生多说多练，即便是原本不善言谈，或学习有困难的学生，在教师的正确引导和鼓励下，也能从最低目标的实现开始，点滴的积累以汇至江海。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它能鼓舞着学

生从模仿到应用、从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧，从而不断提高口语表达能力，并以此为出发点，促动、影响学生英语的 昕、读、写各项能力的发展，进而提高整体英语学习的能力。使学生产生自信并逐步上升为一种情绪力量，一种素质修养，潜移默化地影响到其他学科，乃至影响其成长历程。

四、促进师生交流

语占是思想交流的工具。教师有意识的引导学生朗读、对话、自我介绍、讲故事等口语训练，在师生共同参与中，能及时发现各个学生的兴趣爱好、个性特长，进而从语言到行动上给予理解、帮助、关心、激励，这样才会赢得学生的尊敬，让学生愿意并主动与老师交流。学生在口语训练中，能获得老帅传授的知识，纠正发音错误，增强语感，提高口语的应用能力，还能感受老师的关怀，产生学习动力。这样，交流的内容也就会从知汲到生活、从行为到思想、从学习方法到人生哲理，师生之问建立起一种互相了解、互相信任的情谊，这是每一位有爱心、负责任的教师所希望的，这样师生相互交流，能使教学相得益彰，教学相长。

加强英语口语教学，是英语教学的需要，也是时代的需要。随着全球经济、现代科技的发展，外语口语表达能力越来越成为新世纪人才必备的综合素质之一，这就要求教师在教学过程中必须采用科学的教学方法，要求学生做到发音清晰、表意准确、简洁娴熟。教师必须吃透教材、把握分寸、循序渐进，以此激发学生学习兴趣、增强自信。

五、以课堂为主阵地，以教材为依据

课堂教学是学生获得新知识的主要渠道。在英语课上学生能在老师的引导下有目标、有选择，快速、集中、高效地进行听、说、读、写各种学习。英语教学的一般思路是“听说领先，读写跟上”，前者侧重于接受信息，而后者则侧熏于信息的交流。自我表达，是更高的要求。在教学中，教师要充分发挥主导性，积极调动学生主体性，组织背诵、会话、讨论、复述等口语训练，全面兼顾、分层施教，让每一个学生尽情地“说”。在教学时，依托教材，让学生有最方便、最基本的学习和训练内容，熟悉教材中最普通的语言背景、语占习惯和英语语法，然后引导学生进行引申想象，模仿教材，举一反三，扩展可说的知识面，丰富可说的内容，既巩固所学知识，又活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。这样，可以培养学生开口说话的习惯和继续说话的能力，从句型操练，到整体掌握课文，再到即兴发挥的议论、讨论，逐步提高教学要求，从起初的开口即可，再到开口有内容、有想法、简洁明了的高级阶段，进而再到能够把长句短说，一句拆为几句说，在重复中扩展，一个意思多样说等等。这样，在课堂教学中，以教材为依托，语言训练和思维训练相结合，模仿性的说与创造性的说相结合，有准备的说与无准备的说相结合，通过由听到说，由不自主到自主，由想说到会说的过程，不断提高学生的口语表达能力。

六、以练习为途径，以运用为目的

学生获得新知识，如果不及时、不适量的辅导练习，就难以真正掌握，更谈不上灵活运用。英语口语表达更是如此。学习英语没有母语那样优越的语言环境，口语表达时还受到母语的干扰，特别是初学者，说英语时几乎都会先想汉语再译成英语说出来，这是由于不熟练造成的。如果学生学会一些日常用语，然后老师、同学变换方式、创造情景，在不同场合下不断让他们听、说，鼓励学生互相问候，交流自己、学校、家庭的简单情况，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具。这样不论在什么时候，只要需要，一定能脱口而出，因为他们此时已形成语感，熟悉了在什么时候说，怎样说。可见英语口语教学要增强学生信心，鼓励人人开口，一定量的练习是不可少的。英语教学要充分利用课堂45分钟，进行口语训练，形式可多样化，从易到难、从慢到快、从少到多，并配以一定量的课后口语练习，充分调动学生脑、眼、口、耳等多种器官，想、看、听、说、读，合力协作，让他们形成熟悉的语言表达习惯，发展灵活的思维能力，增强对词、句型的理解及灵活运用能力，使枯燥的单词具体化，死板的句型形象化，有效地促进知识的迁移，达到烂熟于胸，熟能生巧，学以致用，以有限的语言手段来满足无限的交际需要。

七、以多媒体教学为手段，以视昕教学法为特色

电化教学使语言、人、环境更紧密地结合，它是一种立体教学。在这种三维空间里进行英语教学，为学生提供趋于逼真的语言环境，学生容易进入交际角色。教师在教学中将多媒体应用到英语课堂，具有形象直观、手段灵活、方式多样、传递速度快等优点，教师在使用多媒体教学时，要根据英语教学的需要和口语训练的特点，灵活选择图像、声音、文字、动画等情景，如只需教学语音时，既可用基本的放音机训练朗读，简便易行；如需比较词语时，辅以图文辨析，形象直观；教学句型时，配以动画音响讲练，生动活泼；训练情景会话、复述故事时，播放图像、动画演示，真切深刻，使学生身临其境，还可感知和熟悉英语国家文化、风俗、习惯等语言环境和口语习惯，引导学生模拟训练，以便学生及时、高效地掌握和丰富语言及其口语表达。

八、以情景为背景，以活动为媒介

人类使用语言的原动力来自于人类的活动对使用语言进行交际的需要。在口语教学中，必须善于创造环境，以产生使用英语进行交际的需要。语言的使用离不开特定的语境，只有在不同的语境中才能准确、得体地用英语进行交际。教育家苏霍姆林斯基认为，被感知的形象的情感色彩在认识中起着极为重要的作用，因为孩子们不仅用智慧，而且用心灵感知周围世界。因此，在口语教学中，要通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、教学内容之问的心理距离，促使学生以最佳情绪状态、主动投入、主动参与、获得主动发展。为了避免口语训练的形式单

一、机械重复、枯燥无味，教师要适当创设既带有情感色彩，又富有实际价值的假定性和想象性情境，带领学生进行练习。在练习中通过角色效应，强化学生主体意识，由被动学习转化为主动学习。这样的学习情境和角色效应，需要通过课内、课外的各种有益活动发挥作用。课内主要组织学生各种角色会话、操练复述、小型演讲、小组讨论、做游戏等等，课外可成立“你说、我说、大家说”的兴趣小组，走进“英语角”、学唱英语歌曲、朗诵小诗、猜谜语、收看英语节目、甚至可直接与外宾对话等等，给学生创设一片自由学习的空间，让学生在活动实践中，想说、敢说、会说，从而促进英语能力的全面提高。

第二篇：英语口语提高方法

英语口语提高方法

1.明确音标朗读方法及语音技巧：（一周左右）

重点是音标的口型图和发音技巧，切忌眼高“口”低，疏于简单。简单吗？不简单！牢牢记住48个音标的标准嘴型和各种语音现象的处理。这一阶段的主要任务是：记住方法，实现“脑袋记忆”。

2.开始操练，真正熟练掌握读法：（一个月左右）

重点在熟练运用，反复操练前一阶段所学。这一阶段的主要任务是：实现从“脑袋记忆”到“嘴巴记忆”的转变，达到“脱口而出”的境界。切忌回忆方法，结结巴巴，反应迟钝！

3.开始积累单词句子：（一个季度左右）

先背市面上常见的有关英语常用交际用语书上的句子和单词，一般是小册子（切记：这个时候每个音标，每个单词，每个句子都要标准到位，如果还是以往习惯的“中式英文”，你有两个选择：要么从头再来，要么放弃英语）。

再背一般高级口语书上各种诸如:自我介绍，商务用语，谈判讲稿等句子和文章。（单词和句子的发音要完全按照音标来，切记不能靠汉语凑！起初，音标靠查，查多了，就能发现规律了，详见附4）

4.开始应用：（一年左右）

在此之前，我们都是在输入，输出也仅局限于输入。而这个阶段我们要注重英语思维的建立，可以尝试把自己想表达的汉语翻译成英文说出来。（起先，可以在积累的句子中找相近的句子表达，熟练了以后，可以自己改造甚至创造新句子。）找老外交流。

5.常用英语，长时间不用会淡忘的，呵呵~

最后，几个建议：

（1）多看美剧，找找感觉，在第4个步骤一年计划中。

（2）多听英文歌曲（随时随地）

（3）多模仿经典段子（名人演讲，电影独对白等）。

第三篇：英语口语培训方法

英语口语培训方法

很多人在口语学习过程中会碰到很多的困扰，不掌握一定的科学方法我想是很难突破的。我们要想凿下学好口语的“希望之石”，首先就要了解口语学习的基本原则，来达成我们的英语口语培训目标。

语音：语音学习在整个口语学习中是最基本的，也是最关键的。英国学者斯克里温纳曾指出，“语言的内容包括语音语调，语法，词汇，功能，语言的技能包括听、说、读、写、译形式”。语言的最终目的是交流，传播知识、思想和文化等，所以语言的内容和形式必须相互结合，才能实现其交际功能。语音语调的提高和口语水平息息相关，没有语音语调，就谈不上人类语言的丰富多样性。语音学习不只是包括单纯的发音练习，还应包括语调、节奏等的训练。有些学生单词发音错误或不够标准，导致无法同英美人士进行顺畅的交流。学好口语的第一个着力点就应放在语音的学习和完善上，一定要力求做到每一个单词都能准确读出来。大家要学会比较自己的发音和native speakers的发音。细心的观察和认真的模仿是准确发音的保证。一部分中国学生读英语，虽然发音是准确了，却让人感觉像在说中文，没有味道。而还有一部分学生由于从课本中学来的是英式发音，但受现在流行美式发音的影响，就会将两种发音混杂，变的不英不美。其实，不管是学习哪种发音，纯正标准是关键。这是英语口语培训的基础阶段，一定要多听多学多练，持之以恒多模仿。

词汇：掌握标准纯正的语音是必须的，但却是远远不够的。中国学生可能会有疑问，认为自己的语音已经不错了，可为什么在老美面前还是觉得没话讲，无法顺利地交流。答案很简单，积累不够。谈到积累，这里就会出现一个大家理解上的误区，那就是词汇量越大越好，词汇越艰深晦涩越好。其实不然，当你和老美交流时，如果你转了不知多少个定语从句、宾语从句，用了好几个GRE词汇才到达你想要谈论的主题，估计那位老美就要freak out了。口语词汇的特色在于英美人士经常使用小词、俚语和习语来表达思想和交流情感，这才是口语的最高境界。如get一词堪称是口语中的钻石用词，一词多义，使用极其频繁。例如打球时你觉得累了，应该怎么说？我们的直觉反应可能会说feel tired，但这种说法并不如get tired来得常见。因此，觉得累了只要说I'm getting tired就可以了，正如邱政政老师一直在讲的simple but elegant（简单而地道）。还有一个非常简单但并不是每个人都能说得出的例子，“你知不知道该怎么去那里”这句话该怎么说？中国学生会习惯说“Do you know how to go there?”，而老美比较喜欢用get there。所以在词汇的掌握方面，大家应该注重词汇的实用性和功能性，抓住那些简单而地道的小词就是掌握了口语用词的精髓。

句型：谈到第三个着力点就是口语当中的句型了，句型好比数学当中的公式，只要我们掌握了一类句型，以后就可以直接进行部分替换，就能说出多个不同的句子。例如新东方的slogan是Language is power（语言就是力量），原句是17世纪英国的著名思想家政治家和经验主义哲学家培根写的Knowledge is power（知识就是力量）。通过一个很小的例子我们可以总结出这个句型是“… is power”，只要替换不同的主语就能得到不同的句子。当然，口语当中出现的句子可说是千变万化，我们除了通过部分替换来得到不同的句子外，如何更有效地来掌握句型呢？这就需要我们对不同的句型进行归纳整理，了解并记忆各个句型所应用的场景和功能。通俗点说，就是在什么地方，跟什么人就要说什么话。比如在greeting的场景中，我们就要说How are you? / How are you doing? / What's up?等句子，而不能不顾情景原则的抛出一句“Where are you going?”，因为后者不符合英美人士打招呼的习惯。根据英美人士的习惯来总结各个场景中会用到的句型显得格外重要了。做到这点之后，便要学会整理不同句型，进行记忆和操练，达到脱口而出的熟练境界。

文化：掌握句型不仅是目的，也是我们进行第四个着力点的手段。我们学习口语最终是要达到像英美人士思维的目的，这也是我们要付出努力的第四个着力点。大多数中国口语学习者

在说出一个英文句子前，总是先想中文，再把它翻译成英文，结果变成Chinglish，失掉了洋味儿。这样做不可能培养如英美人士的思维。众所周知，语言作为一种社会交际的工具，是在具体的特定的社会历史中产生和发展起来的。因此，每一种语言都包含该民族丰富的文化内涵和特定的思维模式。由此可见，如果大家对英语国家的文化背景知识了解得越清楚越透彻，在同英美人士交流时，就越能达到相互认同和了解。所以我们在学习口语时，不仅要尽可能多地掌握语言知识，补充大量的口语词汇和句型，还要深刻地挖掘语言背后的文化背景和思维模式。

模仿：模仿是口语学习的主要方法之一，邱政政老师首创的“M7英语听说教学法”中就把Model放在了重要的位置。而对比又是模仿的关键。好英语首先是读出来的，大声的朗读并对比自身和英美人士的差距，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感，达到既练嘴又练耳的目的。

背诵：众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输入的方法。通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的最好诠释。现在的学生正是积累太少，以至于在口语学习过程中深感困难重重。

练习：口语是语言的口头输出活动。认知理论证明，学习者对语言输出进行积极的感知与综合，有利于加强对大脑的良性刺激，促进知识内化，有效提高口语能力。也就是说对口语的掌握是在应用中的，应用才是最好的记忆。练习的形式多种多样，有些学生抱怨自己没有英语学习的环境，找不到外教同他交流。这些都是可以克服的，大家应该做到随时随地讲英语，当然前提是不影响到他人。

信心：首当其冲的当然是信心。Attitude is everything！态度决定一切。在做一件事之前，如果我们自卑、彷徨、绝望，我们其实离成功越来越远。口语学习也是如此，第一步就是摆正心态，正如邱老师所言要学会gain and maintain your confidence first.我们要学会用正面的情绪感染自己，用积极的语言激励自己，要坚信impossible is nothing！不要总说自己的英语很poor，要看到自己在努力，在进步。同时，要注意给自己制定目标时，不要定得过低和过高，过低容易放松警惕，过高则容易丧失自信。总之，要大胆地说英语，自信地秀英语。

恒心：有了信心只是第一步，在口语学习的过程中只有信心是不够的，口语学习贵在坚持，也就是需要有恒心。我们大家都知道，成功者和失败者的区别在于，成功者坚持的时间更长。口语学习是一个长期的甚至是有点枯燥的过程。有些学生三分钟热度，练了几天就不干了。有些学生三天打鱼，两天晒网，最后依然慨叹别人的口语怎么那么棒。这样学习口语肯定是无用功，只有按刚才提到的三大良方，从口语学习的四大着力点入手，一步一步循序渐进，坚持下来，才能有所进步。总而言之，只要在口语学习中遵循基本原则，坚持不懈地努力，一定会有成果。英语语言的学习不仅为我们和外界的沟通搭建了一座桥，也为我们认识美好的世界开启了一扇窗。透过语言的窗口，我们不仅能领略到西方的异域风情，也能切实感受到learning English is fun！做到以上急电，就是所说的英语口语培训成效大。

第四篇：教学反思的作用及方法

教学反思的作用及方法

建水县临安镇 萝卜甸小学 普 全

摘 要:本文以教师的教学反思的意义出发,阐速了教师的教学

反思在数学教学中的重要意义,针对教学反思的作用进行了分析，并对教师的教学反思的原则作了探讨。

关键词：教学反思 反思 意义 方法 原则

引言：教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。本文将教学反思进行了分析，此外，本文也对教学反思中应注意的原则作一些探讨。

1、教学反思的意义

1.1 教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考

和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。

1.2 作为一为教师要想使自己的教育活动更完美，必须学会反思，教学反思不仅可以是对自身教学实践的反思；还可以是对其他教师教学实践的反思；不仅可以是个人反思；还可以是集体的反思，但他们都有一个共同点，不管是哪一种反思，教师应该以具体的教育活动为基础，选好切入点，根据一定理论尽享阐述分析，对已有的教育活动加以激活、评判、再认，从而到达更完美。

并不是单纯的思维活动，我们必须从教学中的教师、学生、活动内容等各种因素构成的活动场景和细节中去思考。只有当这些鲜活的而生动的场景和细节具体呈现在我们的“视域”中，并有所“触发”时，才能激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨，及时捕捉到教育活动中的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现活动中的优点与不足，找到活动改进的有效措施和策略，是我们的教学更加完美。

二、教学反思的作用

2.1 反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道 2

德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。

2.2 反思有助于教师提升教育教学实践的合理性，教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。反思可以看作是教师在其职权范围内改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，敢于问自己 “为什么”这样设计教学，这就促使教师增强问题意识和完善教学的能力。

2.3 反思有助于教师获得专业自主，反思可以提高教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学习动机、学生管理、学生评价等方面更具有自主性。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，3

进而提高专业自主性。反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

2.4、反思有助于教师把自己的经验升华为理论，反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师可以做的不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。

三、教学反思的方法 3.1、反思态度

态度决定一切，工作中我们往往忽略了反思的态度，得过且过，在思想上没有注重反思，只有端正工作态度才能真正做到教学反思，发展教学反思的作用。也许有人会问反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有的是应付性的几句简单话；有的东拉酉扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，却毫无实际意义和价值，这样的反思，与我们的初衷相去甚远。我想，反思贵在真实，真实的从自已的教学行为中去反思，提出疑问，与学校的老师一起研究讨论，用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在。

3.2、反思内容

反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。在反思教学内容是通常可以应用质疑反思，质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗？”“这样设计合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。但这只能算是简单的反思，反思教学内容固然非常重要，但我认为与教学内容息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品或游戏吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日 5

常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握教学工具的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们总是羡慕有的教师上课非常轻松，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也把课本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有教师个人的人格魅力和个人知识积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的人格魅力和文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。3.3 反思效果

对教学效果的反思，除了对思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法外，还要了解学生掌握的知识与技能外，分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。

3.4反思“得”“失”

从教学中“得”的方面：重点反思这堂课的成功之处、特色点。例如：①教学过程中是否达到预先设计的教学目的；②学生学习方式是否真正得到转变；③教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；④教学评价是否促进了学生的发展；⑤教学情境的创设是否有利于学

生发现问题、提出问题、引发探究欲望；⑥教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。

从“失”的方面，也要从上述的几个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计，精心组织，精心上好每一节课，不断提升自己的教学能力等等。只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步进行，课改、教师、学生同步发展。

3.5换位反思，人的认识受自我经历的局限，难免会使自己的认识产生偏执，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这位学生为什么会有这样的想法？”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是有益处的。

3.6 对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性的。作为教师，要善于向别人学习，经常听同行们的课特别是名教师的课，并以此为镜子来对照自己的教学，反思自己的教学行为。

3.7归纳反思。过去的经历一般是在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆之外，而我们一旦将它们回忆、收集、分 7

析、整理、归纳出来之后，就会成为可贵的教学体会与教学经验了。经过这样的归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题的症结，那么我们的经验日积月累就更加丰富了，我们的教学失误就会更少了，教学效果就会更好了。

四、教学反思的原则

反思，简单地说就是对过去经历的再认识。教学反思就是以不同的时空视点对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。因此教学反思应遵循以下五个原则：

4.1 及时性原则

一节课或一单元知识教学过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受进行反思记录。

4.2 持久性原则

要系统、全面地积累经验、升华、凝结，要有大量的教学后记为基础，这就需要教师持之以恒把写教学反思作为一种基本职业习惯。

4.3探究性原则

记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，反思要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，切忌面面俱到。

4.4科学性原则。

我们教师的工作具有一定的周期性，当我们在重复讲授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次反思中记述的情况和感想，科学施 8

教，之后再认真撰写反思，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上、培养学生创新意识与创新能力上有新的突破。

五、结束语：

教学反思是对课堂教学的一个必要补充。加强教学反思，才能提高课堂教学的有效性，才能更好地提高教学质量。教师应学会教学反思，找准切入点，逐步完善自己的教学方法和教学行为，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学生学习效果的有效办法。参考文献：

［1]雷鸣;;在教学反思中促进教学智慧的生成[J];重庆教育学院学报;2010年01期2 ［2]彭兵、王晓东等 现代教育技术学基础教程 云南大学出版社 ［3]奚定华 数学教学设计 华东师范大学出版社

［4] 王友良;;反思性教学理论与教师反思能力的培养[J];管理工程师;2010年01期

［5] 李新华;;教学反思及教师反思能力的培养[J];廊坊师范学院学报(社会科学版);2008年06期

［6] 高玲;;教师反思能力发展特点的研究[J];教育理论与实践;2007年09期 ［7] 江晓春;论教师个体反思能力的提升[D];华东师范大学;2008年 ［8] 刘兰侠;;浅谈新形势下教师角色的转变[J];现代交际;2010年01期 ［9] 陈荟;对一位中学教师教学反思的研究[D];西南师范大学;2005年

第五篇：提高英语口语的方法

口语经验:提高英语口语的方法

英语的口语水平和语感有很大关系的，英语语感好说英语就会流利些.下面是我自己总结的提高口语的一些方法:

1.练习英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。事实上，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。

2.同时，要以大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。

3.在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。详细介绍请看我的个人简介。

英语口语的提高离不开大量的实际练习，最理想的方式还是和母语为英语的人练口语，这样的语言环境和氛围对你会有很大的帮助，无论从词汇的选择上，语音语调上都能够得到比较实际的提高。

英语口语练习确实是多多益善的，但如果平时不能与母语为英语的人练口语的话，我们也可以找一些次之的方法自己来练口语，这样也可以有一定的提高，即使一个人独自练口语的时候没有人和你互动进行交流，但是只要开口说了，你就能逐渐找到说英语的语感，增加熟练程度，同时也可以增强你的信心。

自己练口语也有很多方法，也可以训练不同的英语能力，比如我们可以自己找一些听力资料来反复的听，或是大量的观看原生电影，这样可以很好的提高英语听的能力，另外自己一个人练习的时候恐怕要属“说”这个环节比较困难了，因为没有一个交流的对象，我们自己对话就会感觉很怪，甚至很难进行下去。其实自己练习说也是可以的，这里介绍两个方法，首先我们可以对身边发生的任何事情等等在心里都可以用英语进行表达，如果有条件最好大声说出来，在这个过程中先不要考虑自己说的是否正确，语法是否无误，先要能够说出来，在自己有限的英语条件下把一件事情叙述完全。另一个方法就是摸你对话，我们可以找出一个自己感兴趣的话题，充分想象你在和一个人进行谈论这个话题，你可以分别饰演角色A和B以不同的思维角度进行英语语言的阻止，这样的练习方法也是非常有效的，但无论哪种最关键的就是我们一定要坚持练习，每天都要练口语，不能三天打鱼两天晒网的，否则在有效的方法也没用的。

一、不是你词汇量不多，你就不可以交流。

二、不是你语法不好，就不会说。其实，外国人之间的交流也是会有语法错误，所以不要怕说错。说错也没关系。

三、开始学习英语不要追求复杂，很难的书本。口语，是用来和人与人之间的交流。开始学习应该选择简单，易懂的书本还必须有光碟。随着学习的程度，所以谈论的话题和用词专业度会进一步扩大。

所以英语学习应该遵循以下几个原则：

1、学习英语学习英语应该遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则。

2、学习英语应该遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。

3、学习英语应该尊重从错误到正确、从简陋到完美的渐进过程。

从初中到大学，我们一直在学习英语，为什么就是为当看见外国人，就是不知道说什么，甚至连一些很基础的用语都不会说。这是为什么呢？学校的操场上每天会有很多人在读英语，可是有几个人是把英语读出来了的？是我们笨吗？可见不是，是我们不知道怎么读，没有正确的方法法。所以，我们没有学会。有没有机会在美国生存、发展下去，关键是要看有没有机会去表达自己，和别人交流。如果你学的是哑巴英语，到了美国你将十分困难。

语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。

我建议要把我们学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧，我认为有6种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，如果我们能掌握这6种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。

第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。

美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)？很少有人说What is a book(书是什么)？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book？因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。

一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。

第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。

从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

第四，要学会使用重要的美国习语。

不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语？就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，学会两种语言的传译能力。

这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。

第六，要有猜测能力。

为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。

中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。

以上就是我所说的学会用美国人思维方式的6个技巧。中国学生如果能做到这6点，用较短的时间肯定能学好口语。

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