基于学生特点教学方法在思政课中的应用效果[5篇材料]

第一篇：基于学生特点教学方法在思政课中的应用效果

基于学生特点教学方法在思政课中的应用效果

摘要：现代教育中思想政治课程是一门重要的课程。但因为其课程内容比较单一，描述抽象甚至枯燥，在教学中很难引起学生的学习兴趣。所以要求讲师在讲授课程中，要根据学生特点改善改良其教学方法。本文简要分析基于学生特点教学方法在思政课中的应用效果。

关键词：思想政治；教学方法；兴趣培养

我国目前实行的是社会主义制度，社会在不断进步中学生接受到东西越来越多。思想政治课程也是学生的重点学习课程之一，国家在发展中需要大量的人才加入，如何培养思想政治符合国家要求的学生，也是目前高校和中学迫切需要解决的问题。

一、思想政治课

思想政治课程是一门社会性的课程，具有一定的政治观点和行为规范。在教学的过程中对学生进行引导和树立其价值观。使学生在听讲的过程中吸收其传达的思想，并付诸实践行动。我国目前实行的是社会主义制度，其思想政治课程主要讲授的是马克思列宁主意理论教育、我党的发展路线、发展方向，以及在树立社会主义价值观的前提下，推行爱国主义学习革命传统精神。其目的就是让学生学习和认同社会主义，树立正确的价值观，世界观。最终达到拥护我党，拥护社会主义的发展。

二、基于学生特点教学方法在思政课中的一些方法

思想政治课程不是一门新颖的课程。它是根据社会变迁和政党变迁产生的一门课程。我国目前实行的思想政治课程为社会主义思想政治教育。随着社会的发展学生在生活和学习中，接触到的东西也越来越多，讲师在讲授课程时要根据学生特点进行教学。在此基础上各大院校及中学都有其自身的教学理念和教学方法。以下是近几年内较为常用和新颖的几种教学方法。

（一）参考教学方法

思想政治课不是一门单独存在的课程，其本质上为一个政党的基础理论。一个政党从建立到发展的经历，都会编写进思想政治的教材中以及史学资料中。一些高校和中学在讲授思想政治课程的时候，会参考政党历史进行教学，让学生加深对课程的理解和记忆。历史的记载是从第三方的角度记载的，一般情况下都能较为客观的进行记载和讲述。通过参考政党历史和国家历史，全面的对学生进行思想政治课程的讲授，让学生全面的了解一个政党的发展和经历，最终达到学生对政党的认同或者理解，达到教学目的。

（二）影视教学法

政党在发展的过程中，其宣传也是一个重要的手段。较早时期为报纸宣发，电台广播传播，一直到影视剧的传播都是最为常用的一种手段。在思想政治课程的教学中，部分高校和中学采用影视教学方法。例如我党较早时期拍摄的地道战，地雷战等著名影视作品，都被搬上了课堂。学生通过观看影视中的人物演绎，了解在各种环境下思想政治对与人们的影响，加深学习记忆。

（三）代入式教学法

基于学生特点在思想政治课程教学中代入式教学法，也是非常有效的一种方法。代入式教学法一般分为两种模式第一种模式演讲模式，通过演讲的方式进行教学。使学生参与教学主动学习。第二种模式在教学中分配学生进行角色扮演，通过编排简单的舞台剧或者话剧进行教学，培养学生的学习兴趣。

（四）传统教学法

思想政治课的传统教学方法，主要是指由讲师讲授教材中的知识，学生听讲然后记录笔记，在讲授的过程中讲师会指出重点。此类方法中讲师在教学中属于主导地位。学生被动听课记录笔记。在讲课中讲师会按照教材中的一些问题，对学生进行提问，以此达到巩固知识的目的。但是此类方法较为刻板固化，导致学生的学习方法也较为固化，只能通过讲师讲授学习课程。其目的是为了应对考试。

（五）实践教学法

学生的第一个身份是自然人，在社会上成长随着年龄的增长，会形成自身的价值观和世界观。其自身的探索能力和学习能力也在提高。讲师在教学过程中根据学生特点，加入一些事例教学比如雷锋精神，党会纪要方面的要求进行实践学习。由此引导学生主动学习，主动探索。并在学校和讲师的组织下，学生有序的开展实践活动，通过实践活动加深学生理解思想政治课程。并学以致用带入生活和以后的工作中。

三、应用效果及存在的问题

新开展的思想政治教学方法，在很大程度上得到了学校讲师以及学生的响应。取得了一定的教学成果。但也存在一些需要改正和完善的问题。

（一）取得的成果

在基于学生特点的教学方法中参考教学法，也取得了良好的效果。学生不但在教学中学习了思想政治课程，还学习了参考教学中的历史课程一举两得。代入式教学和影视教学法因为操作起来较为简单，学校不需要进行过多的投入就可以实现。因此此类教学方法的应用也取得了良好的效果。学生积极性高，讲师教学也相对轻松。培养了学生的学习兴趣也丰富了课堂的教学活动。

（二）存在的问题

基于学生特点教学方法在思想政治课程的教学中，其实践活动教学法存在一些问题。主要问题从两个方面体现。其一讲师的实践教学水平不高，难以从传统教学的模式中脱离出来，导致实践教学的形似神不似。造成的结果只是把学生从教室里面换到室外进行讲课；其二学校对于户外实践活动的支持不大，户外实践活动中学生的安全是排在第一位的。学校为了保证学生的人身安全，对于户外实践活动采取尽量少去或者不去的态度。即使去了也因为时间或者其他方面的一些原因，造成学生匆匆忙忙来又匆匆忙忙走，根本得不到应有的实践经验，最终也实现不了实践活动教学的目的。

四、基于学生特点的教学方法中需要改善的地方

（一）加强对讲师的培训

基于学生特点的教学方法进行思想政治课的讲授。其中讲师的责任属于第一位的，讲师如何理解基于学生特点的教学方法，对于之后的教学过程中能否达到教学要求意义重大。所以要求学校在实行特点教学方法之前，先对讲师进行培训。

（二）学校加大对特点教学方法的投入

在基于学生特点的教学过程中，学校需要加大在教学过程中的投入。例如在户外实践课程中，按质按量的完成讲学目标，为保证学生和讲师的安全可以在教学的过程中，聘请保安单位全程对学生和讲师进行安全防卫。

五、结语

在当今社会高速发展的大前景下，家庭的社会压力和生活压力较大，这些因素难免会影响到学生的学习情况。所以要求教师在教学的过程中，不单单只是讲授课程，还要全面的关注学生的生活学习状态，及时对学生进行疏导和帮助。讲师在讲授思想政治课中要针对学生特点因材施教。要达到这个目的的前提是教师要对所教学的课程全面的进行了解，然后根据学生特点采取灵活的教学方法。让学生对所学课程产生兴趣，引发学习的动力。提高学生的主动学习性，让学生主动学习自主探索。实现思想政治课程的完整教学，并提高了学生的学习成绩。最终实现为国家和社会提供思想政治符合要求的人才。

【参考文献】

[1]唐重.项目教学法在中职电工实训课程中的应用研究[D].湖南师范大学，2014

[2]王志玲.当前高校思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（02）：117-118

[3]邓亦武，邓厚平.基于学生特点的教学方法在思政课中的应用--以武汉理工大学为例[J].学校党建与思想教育（高教版），2014（06）：65-66，69

作者简介 ：张楠（1989.11）女，籍贯：河南永城，助教，主要研究方向：高校思想政治教育；单位：商丘医学高等专科学校。

第二篇：大学思政课中讨论式教学方法研究

大学思政课中讨论式教学方法研究

【摘 要】高校的思想政治理论课方案的实施，不仅对我国的大部分高校的思想政治理论课进行了改革，也对思想政治理论课的教学方法进行了全面深入地研究。国内学者主要围绕课程的教学方法和思路开展研究，并且研究成果也是值得学习和称赞的。讨论式教学的应运而生，培养了学生的创新思维，改变了老师传统的教学思维模式，在高校的教学方法中占有重要位置。

【关键词】大学思政课；讨论式教学方法；研究

近年来，我国的教育理念越来越强调培养学生的自主学习和创新意识，尤其在高校中，探索式的学习方法得到广泛应用，并且通过灵活高效的学习方式也取得一定成效。但讨论式教学由于刚刚开始，在于思政课的有机结合方面还是出现很多问题有待提高。

一、讨论式教学的必要性

人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。

在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。

并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。

二、大学思政课中教学方法出现的问题

（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。

（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。

三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施

（一）提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。

（二）创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。

（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。

在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。

在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。

四、结语

在大学中思政课中实行讨论式教学方法，有助于重视大学生的个性差异，拓展学生的知识面和能力的发挥，培养了积极进取、创新的思维模式，提高语言表达能力，增强师生感情。在讨论式教学方法下，大学定会成为真正意义上的培养人才的殿堂，正确树立大学生的世界观、人生观、价值观，有利于毕业后更好更快地适应工作，为我国社会的发展贡献力量。

参考文献

[1] 李春立.“思想道德修养与法律基础”课讨论教学方法探析[J].山西高等学校社会科学学报，2011，04（7）：43-44.[2] 江安凤，吴锵.讨论式教学及其操作过程[J].四川教育学院学报，2012，15（12）：14-16.[3] 陈兰萍，贾淑云.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报，2011，21（1）：74-76.[4] 周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2012，12（4）：55-56.

第三篇：高职思政课教学方法创新研究

摘 要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。

关键词：高职；思想政治课；教学方法；创新；研究

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-011-01

一、高职院校“思政课”教学方法分类

高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。

目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。

教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。

教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。

学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。

社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。

二、教学方法创新的依据

唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；

辩证法：辩证否定观、创新意识

认识论：实践是认识基础

这里不加赘述。

三、思政课教学方法创新探讨

常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。

1、案例教学法；

2、互动参与式教学法；

3、启发式教学法；

4、专题式教学法；

5、激励教学法；

6、分层次因材施教法；

7、多媒体教学法。

清华大学的“因材施教”提升实效性法

近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。

大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法

经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。

南京师范大学的网络教学增强师生互动法

2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。

鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法

学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。

东北师范大学的“四维并进”创新教学方法

几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。

哈密职业技术学院的“挂牌选课”法

在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。

教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。

高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。

第四篇：BOPPPS在思政课教学中的应用与反思

BOPPPS在思政课教学中的应用与反思

摘要：BOPPPS是从国外引进的一种新型教学模式，它由六个环环紧扣的环节构成。把BOPPPS引进到思政课教学中取得了良好的教学效果，同时也存在一些不容忽视的问题。

关键词：BOPPPS;参与式学习;反思

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1002-4107（2015）09-0007-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是教育部规定的各级各类大学生的必修课之一，是社会主义大学的本质特征。但是，高校思政课教学的失效和低效现象也是当前的一个不争事实。如何进一步提高和改进高校思政课教学的实效性，有的放矢地将它从不太受欢迎的窘境中解放出来，是一件十分重要和十分紧迫的工作。BOPPPS是近年来在欧美大学悄然兴起的一种新型教学模式和观测系统。实践证明，它在加强教学互动性和提高教学效果方面有很好的作用。因此，把BOPPPS引进思政课课堂教学，利用它来提高思政课教学的实效性具有重要的实践意义。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS是教师进行课程设计和讲授的一种新型模式。它最初起源于加拿大、美国等北美地区的高校，之后在欧洲的大学中得到推广，近年来在中国台湾、大陆等地区逐渐兴起。BOPPPS教学模式由六个环环紧扣的环节构成①。

（一）导入（Bridge-in）

导入的目的是要吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，帮助他们关注将要讲授的内容。教师在这个阶段主要采取的策略是：叙述与所授内容相关的故事或教师的个人经验;提出与教学主题相关的问题;提供一个吸引人的引言或案例;提供学习该教学内容的理由或重要性等。

（二）学习目标（Objective）

教师在这个阶段要明确地传达学习目标，如课程的重点知识、学习价值以及可以从中习得的能力，使学生更好地把握学习的方向。课程目标必须是具体明确的叙述，包括：对象是谁、能学到什么，在什么情况下以及学得如何等。

（三）前测（Pre-assessment）

对于教师来说，通过前测可以有效地了解学习者的预备知识与能力，进而可以灵活地调整授课内容的进度与深度。常见的策略有小型测试、作业、非正式提问等。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

在这个阶段，教师要善用教学策略，为提高学生的课堂参与度积极加温。常用的做法是将学生分组来讨论教学中的问题，同时教师在这个过程中要进行引导而使学生不至跑题。也可以鼓励学生提出自我思考的问题，或者设计模拟情境，将学生拉入到互动的情境之中。

（五）后测（Post-assessment）

后测的目的是要了解学生的学习效果以及是否实现了教学目标。评量的方式要依据课程内容而多样化。如果是知识理解型的内容，可以采用选择题或简答题;如果是应用分析型的内容，则可请学生练习分析特定情境;如果是技能传授型，则可采用检验表或请学生简单地展示所学;如果是态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表，撰写心得短文或日志札记等。

（六）总结（Summary）

在这个阶段，教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点以及预告下节课的内容。教师可以使用直接讲授的方式做内容复习，或通过回馈意见进行。另外，适当表扬学生的努力和学习成果也是可行的总结方式。

总之，在了解和掌握了BOPPPS的组成环节后，教师就可以依据这六个步骤设计新的教学内容，或者重新评估并修正过去的讲授内容，使得教学技能和教学效果更加精进。

二、BOPPPS教学模式在思政课教学中的应用

BOPPPS是一种可以灵活运用于各种教学形态的教学模式。因此，将BOPPPS引入思政课课堂教学中也是一种有益的尝试。接下来，我们将以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课的一个知识点为例来进行说明。

“本原”概念是“原理”课教学的重点和难点问题之一。如果教师没有西方哲学的知识背景，很难把这个概念解释清楚。笔者在实际的教学过程中按照BOPPPS的模式重新设计了教学的内容和环节，取得了较好的课堂效果。

（一）问题导入要讲授的内容

笔者向学生提的问题是“西方哲学史上的第一个哲学家是谁”。这个问题对于非哲学专业的本科生而言几乎没有人可以给出正确答案。但是笔者通过有意识地设置选项则大大降低了问题的难度。笔者设计了四个选项供学生选择，分别是泰勒斯、柏拉图、亚里士多德和马克思。稍有点哲学常识的学生用排除法就很容易找到正确答案。然后通过讲述泰勒斯的生平和逸事激发学生的学习兴趣。接着提出问题，即泰勒斯为什么被称为第一个哲学家或“哲学之父”呢？原因在于他在哲学史上第一次提出了“本原”的概念，这样就顺利地引出要讲授的主题。

（二）明确学习目的

本原概念与物质概念紧密联系在一起，通过对本原概念的阐述为引出物质概念奠定理论基础;同时，对本原概念的阐述，也为“原理”课的另一个重要知识点，即“哲学的基本问题”打下伏笔。正是通过对本原问题的不同回答，才区分出唯物主义和唯心主义这哲学史上的两大基本派别。

（三）前测

在导入环节中已经初步完成了对学生的前测，通过笔者所提的问题和学生的回答已经能够初步掌握学生的知识储备情况，特别是对哲学史的了解和熟悉程度。

（四）参与式教学

学生回答问题本身就是一种类型的参与式教学。同时，在授课的过程中教师要为学生提供充足的互动和回答的机会。在讲解本原概念时，笔者把它区分为几个层次：首先，本原的字面含义，即“最初的东西”;其次，向学生提问到底什么是最初的东西？哲学家为什么会提出这样的概念？在学生们回答之后教师再给出相关的思路，即这与哲学家独特的思维方式有关，与他们对世界的独特理解有关;再次，介绍哲学家是如何看待这个世界的，如何理解“透过现象看本质”的哲学思维方式;最后，引用亚里士多德关于本原的说明收尾。在这个过程中，也可以把学生分组“竞赛”来完成相关的教学内容。

（五）后测

本原这个概念比较抽象学生不易理解。可以通过随机选择询问学生的方式完成本环节的工作。

（六）总结

通过对本原概念作总结说明的方式进行。这几点说明是：首先，本原是哲学史上第一个重大概念，本课程之后要讲的几乎全部哲学概念和问题都与它有关;其次，本原的字面含义是指“最初的东西”。但是这里说的最初不是指时间上的，而是指“逻辑上”的。其三，设置课后问题。请学生思考：为什么一定要有最初的东西存在，然后其他东西从中衍生出来？能不能设想世界上一开始什么都没有，然后从一片虚伪或者叫混沌中创造出这些东西呢？也就是能否 “无中生有”。换句话说：哲学家为什么一定要设定本原的存在呢？这实际上是通过设问的方式促使学生课后的进一步思考，从而提升学生的学习兴趣，为下一节课打下基础。

三、反思

通过笔者几轮的教学实践，BOPPPS教学模式在提高思政课的教学效果方面取得了明显的效果，这从学生的成绩和对教师的评教分数上也有所反映。同时，它也暴露出一些问题。

第一，BOPPPS教学模式六个环节的顺序问题。在实际的教学过程中不可预测的因素比较多，所以很难完全按照这六个环节的按序展开。比如在互动教学的环节中，学生往往会提出一些教师意想不到而又必须回答的问题，这就在无形之中偏离了原定的教学方向导致后续的环节没有充足时间完成。另外，“教无定法”，任何教学模式固化后往往走向教条化和僵化。如果完全按照这六个环节去生搬硬套教学内容的话，教学就会显得刻板和死板，这导致原本生机勃勃的教学内容失去了吸引力。

第二，学习目标是否需要明确地表达出来。学习目标是课堂教学的中心环节，所有的教学设计和环节都是围绕这个目标展开并服务于这个目标的。在实际的教学中，这个目标可以直接用语言或文字的形式表达出来。但是在更多的情况下，这个目标是隐形的，应该内蕴在授课的内容和各个环节之中，让学生自己去体会和领悟。更何况有些教学内容仅只是一般性的知识介绍，如果硬性地设定一个教学目标的话，反而扼杀了教学的灵活性和主动性。

第三，BOPPPS教学模式是否适合所有课程或全部教学内容。从理论上说，BOPPPS是一种可以灵活运用于各种教学形态的教学模式。但是这主要是指BOPPPS教学模式的精神实质，如以学生为中心、互动教学等理念适合所有的教学形态，但是在实际的教学过程中不一定适合于所有的课程。因此，所谓的“适合”或“不适合”要作辩证的理解。有些课程，比如英语或高数可能就不适合运用BOPPPS教学模式。具体到“原理”课，也不是所有的章节和内容（特别是政治经济学部分）都适合这种模式。教师（尤其是新教师）在运用BOPPPS教学模式时，可以把它作为一种演练教学的方式和手段，演练熟悉和重构教学的程序和环节，这对于教师掌控教学和课堂具有重要的作用。而在这项基础工作完成之后，教师们完全可以根据课程的内容和特点灵活的运用各种教学方法去提高教学技艺，未必要拘泥于BOPPPS这种教学模式。

注释：

①本节内容部分参考了台湾大学王秀槐教授2014年9

月在西北农林科技大学为青年教师培训时印发的自编讲

义，特此致谢。

参考文献：

[1]王若涵，张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课

程中的探索和实践[J].中国林业教育，2011，（9）.[2]吴继红.以SIOP和BOPPPS模式为基础的大学英语课堂

教学质量监控体系[J].宜宾学院学报，2014，（5）.[3]陈卫卫.基于 BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算

思维的教学设计[J].工业和信息化教育，2014，（6）.

第五篇：思政课实践效果调查问卷2

关于思想政治理论实践教学效果调查

系别：专业：

1、你认为思想政治课的理论教学与实践教学有什么关系：（）

A、理论教学更重要B、实践教学更重要

C、理论教学和实践教学同样重要D、都不重要

2、你认为当前思想政治课的实践课时安排（）

A、应该适当增加B、应当减少C、比较多D、还可以，比较合理

3、对于思想政治理论实践教学内容你感到疑惑的问题有那些？（）A、我国的经济为什么比较落后;

B、战后日本、亚洲四小龙经济为什么发展那样快;

C、社会主义制度一定比资本主义制度优越吗;

D、共产党本身的弊病能靠自身解决吗;

E、在中国共产当领导下为什么仍有腐败的官场;

F、改革开放能否使中国经济追赶上英美国家;

G、没有任何疑惑;

4、你认为应当如何加强思想政治理论课时实践教育环节？()

A、由学校举办大型相关文体活动组织学生参加;

B、联系实践单位深入社会实践调查

C、组织素质教育讲座报告;

D、学生自行参加假期社会实践;

E、其他方式;

5、通过思想政治理论课进行思想道德教育的是否可行？（）

A、非常可行B、可行C、不太可行D、不可行

6、对思政课理论与实践教学有和建议？（）

A、课堂案例分析B、课堂内举行辩论

C、举办主题班会D、由教师组织专题演讲

7、理论与实践相结合，你认为思政课理论教学质量是否对实践效果有影响？（）

A、有影响B、影响不大

C、没有影响D、理论与实践没有任何关系

8、思想政治课要求理论联系实际，你最喜欢的实践方式是什么？（）

A、参加考察B、社会调查

C、志愿者服务D、校外走访

9、你认为实践教学对理论教学的意义是什么？（）

A、调动学生学习积极性

B、扩大学生知识面，促进理论与实践相结合C、使学生提前接触社会，集合工作经验

D、没有多大意义

谢谢您的合作！祝您生活愉快！