教育基础知识——提高问题解决能力的教学—记忆窍门

第一篇：教育基础知识——提高问题解决能力的教学—记忆窍门

教育基础知识——提高问题解决能力的教学—记忆窍门

很多考试都会涉及到简单题和论述题，而记忆就成为了最大的障碍，这篇文章主要目的就是通过理解和联想的方法教大家熟练记忆。

涉及的知识点：提高问题解决能力的教学

在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。具体可从以下几方面入手：

(一)提高学生知识储备的数量与质量

1.帮助学生牢固地记忆知识;2.提供多种变式，促进知识的概括;3.重视知识间的联系，建立网络化结构。

(二)教授与训练解决问题的方法与策略

1.结合具体学科，教授思维方法;2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会

应避免低水平、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到什么程度，以什么方式练，如何检验练的效果，等等。

(四)培养思考问题的习惯

1.鼓励学生主动发现问题;2.鼓励学生多角度提出假设;3.鼓励自我评价与反思。

记忆过程：

第一步：理解记忆四大点。

首先解决问题一定是需要靠知识经验的，所以第一点就是要提高学生的知识储备，储备就要在质量和数量两个方面同时抓。有了知识作为我们的材料，就需要方法把资料堆积，因此就有了第二个大点，教授与许梿解决问题的方法和策略。万事俱备，接下来我们只要不断重复练习就好，因此有了第三步，提供多种练习机会，练习多了也就成了习惯，因此，最后一步，培养思考的习惯。

第二步：记忆小点。

(一)提高学生知识储备的数量与质量

要有质量有数量首先要记住，因此帮助学生牢固地记忆知识;怎么牢固的记忆呢?除了简单的复述，那就是精加工和组织策略用起来，提供多种变式，促进知识的概括就是精加工，重视知识间的联系，建立网络化结构就可以理解为组织策略。

(二)教授与训练解决问题的方法与策略

方法不同各依学科。所以首先得结合具体学科，教授思维方法，那有没有通用的呢?有的，外化思路，进行显性教学。

(三)提供多种练习的机会

我不要傻傻在题海中遨游，我要美美只精选。(四)培养思考问题的习惯

问题解决四阶段，发现问题，理解问题，提出假设，验证假设。1.鼓励学生主动发现问题(发现问题);2.鼓励学生多角度提出假设(提出假设);3.鼓励自我评价与反思(可以对应验证假设记忆，但是两者不等同)。

第二篇：夯实基础知识提高感悟能力

夯实基础知识 提高感悟能力

商丘市民主路二校 皇甫阿诺

在新课程的改革中，我有幸成为执教教师之一，在日常的备课、授课过程中，我感受到感悟在小学语文课堂的重要性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，而不再只是知识挪移的过程。只是吸收知识，那还不是学习过程，或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，有时会与课文内容之间有一定的距离，无法自然地“入乎其内”。出于这种情况在很多时候就是因为基础知识不够牢固。这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识，提高学生的理解能力，缩短学生与课文内容之间的距离，使学生身临其境，帮助学生感悟、理解课文。同时也体会到扎实的基础知识，是学生学习课文，感悟文本的前提。没有扎实的语文基础，根本无法学习语文，更不要谈感悟文本了。

通过几轮的教学研讨，我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力，就必须从以下几方面做起：

（一）在课堂中突出基础知识的训练

语文是一门基础性的课程，其课程的性质决定它必须注重基础知 识，必须在讲读课文要注意重点词句的训练，结合语句理解词义，懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”，让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容，就可以和文中的人物一起同呼吸，共命运。

（二）让读贯穿全课

“语文”姓“语”，这已经是不争的事实。“语”，就是说、就是读；学语文，是要靠个人“悟”的。要想“悟”的出，“悟”得深，就必须“读”。语文课上必须读，要书声琅琅。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学，就是一个字──“读”，狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品生命。

“文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题：添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢？为了改变这种状况，我在教学中要求学生读课文好象爬台阶一样──分三个层次的读。第一级台阶要求学生读正确，不能错字、掉字，不能出现有破句的问题；第二级台阶要求学生读流利，学生在流利的朗读课文的同时了解课文大意，分清文章脉络；第三级台阶读出感情，这是“精读”──在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出 字面背后的意思，进而把课文读出感情来，做到品味语言、体会情感、感悟形象；最后是品读，做到赏析与反思、完善与修正相结合，将读写训练相结合，学以致用，表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确，效果好，大多 学生在三次读后都能回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。

（三）创设情境，提高学生感悟

其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。

其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课 文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。

语文不光是简单的知识的传授，它更是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力，让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。

第三篇：教育教学知识与能力——记忆

教育教学知识与能力——记忆

部分知识点在教师资格证考试中考题频率比较高，题型为单选题、简答题。知识点比较零散，理解性记忆的内容比较多。在记忆这部分知识点中，高频考点是遗忘。遗忘的原因、遗忘曲线以及如何防止遗忘等内容。

一、记忆

(一)记忆的概念

记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程。记忆的主要类型

记忆的分类中，第二种和第四种分类为高频考点，都以理解性选择题为主。1.根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆(1)形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

(2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。(3)情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。(4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2.记忆的内容保持时间的长短：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

3.图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆(1)情景记忆

是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

(2)语义记忆

指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。

4.根据信息加工和存储内容的不同，可分为：陈述性记忆和程序性记忆(1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。

(2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如打篮球。

(二)记忆过程(识记---保持、遗忘---回忆、再认)识记：是记忆过程的开端。是个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。

保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。遗忘：是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认

(1)遗忘的原因

①记忆痕迹衰退说：(自动消退)代表人物：巴甫洛夫

主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。②干扰抑制说

代表人物：詹金斯和达伦巴希 主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。③同化说

代表人物：奥苏贝尔 主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

④动机说

代表人物：弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。

(2)遗忘的规律

艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)的“遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。

(三)提高记忆能力的方法

①、明确记忆的目的、增强学习的主动性 ②、理解材料的意义、减少机械记忆 ③、对材料进行精细加工、促进深度理解 ④、运用组块化策略、合理组织材料 ⑤、运用多重编码方式、提高加工质 ⑥、注意复习方法、防止知识遗忘

这个知识以简答题的方式出。口诀：有意理解精加工、组块编码防遗忘。防止遗忘的方法： ①及时复习、经常复习②合理分配时间

③做到分散复习与集中复习相结合 ④反复阅读与试图回忆相结合 ⑤复习方法要多样化 ⑥运用多种感官参与复习

这个知识以简答题的方式出。口诀：法官及时返回三中

二、经典例题

2015上半年、简答题：依据遗忘规律如何合理组织复习?

第四篇：提高学生问题解决能力的策略研究小结

“提高学生问题解决能力的策略研究”阶段性小结

“提高学生问题解决能力的策略研究”是我上学期确定的课题，自实施以来，已经一年了。一年来，我按原订计划向着实验目标稳步推进，并取得了一些可喜的阶段性成果。围绕课题实施方案，在课题实施的整个过程中，对自己提出了以下三方面的要求：

1、教学目标重视问题解决能力的培养;

2、教学过程体现问题解决能力的培养;

3、学法指导重视问题解决能力的培养。由于小学生以具体形象思维为主，因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质。所以在低中阶段的教学中，我们探讨了以提高学生问题解决能力的策略为主，培养学生树立问题意识，让学生在提问中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识，并到实际中验证，到生活中运用。主要体现在：

1、创设平等、民主、合作的教学氛围，使学生形成乐于解决问题的兴趣。

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。如在教学“分数的初步认识”时，我为学生创设一个小熊分饼的情景，使学生在分的过程中体会平均分，提出半个饼该怎样表示的疑问，然后顺利地引出分数的教学。这里我就将单一的操作演示、学生简单的操作模仿转化为探索性、创作性的实践活动，让学生通过分一分的实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成实践求知的意识。

2、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作.在让学生进行实践操作的训练过程中，我并非无目的地放手让学生去“实践”，而是尽量构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。在动手操作之前，让学生明白所要操作的对象或要解决的问题。引导学生自己寻求解决问题的方法。教给学生必要的操作步骤并指明注意事项。指导学生从具体的操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表达出来，并参与讨论。最后教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。如，在教学“认识厘米 用厘米量”时，让学生动手量一量各种物品的长度，既调动了学生的积极性，又使学生很好的理解了所学的知识。

3、根据不同操作类型采取多种方法，促使学生动手操作，培养学生自己提出问题的能力。

在进行动手操作时，我们教师根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激励学生自愿参加，从而发挥学生的主动性、独立性和创造性。如，在教学“长方形的周长” 时，让学生先用四根小棒拼成一个长方形，然后叫学生再把拼成的长方形拆开，看长方形的周长和它的长与宽有什么关系，让学生在拼、拆的过程中自己提出问题，再通过验证得出计算长方形周长的公式。再如在教学“20以内的进位加法”时，让学生自己摆小棒，通过动手，促进动脑，理解进位加的算法等等。

经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我在培养学生“问题解决”能力的课题研究中取得了实质性进展。在数学教学中，我十分注重学生问题解决能力的培养，注重激发学生对数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求，获取知识，发展能力，从而最终获得成功。

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

1、通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。

2、专题研究初见成效。一是学生整体素质有了提高。学生的自主学习、探究学习，解决实际问题的能力增强了，学生的综合素质提高了。二是教师的学习与研究的意识已形成。在专题的学习与研究中，我能自觉行动 积极认真的参加课题组活动。三是教学水平在提高。通过上研讨课，优质课，经验交流活动等，我们的教学方式开始发生根本上的转变，突出了学生的主体地位，改变了学生的学习方式，具体体现在教学目标的合理定位。

由于我们的研究起步不久,采用的研究方法主要是观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践究两方面着手,力求整体改革,但由于自己的水平和时间所限,仍有相当多的经验成分,许多问题还有待于进一步的深入研究。如（1）怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应教学的需要；（2）如何通过有效的操作促进学生学习方式的改变；（3）如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生等等。

三个庄子中心学校

程生贵

第五篇：教师教育教学能力的提高(原创)

论教师教育科研能力的提高

教育家苏霍姆林斯基说过：教育者应当深刻了解自己的领域，只有在自己整个教育生涯中不断地研究，加深自己的知识，才能够成为教育工作的真正的能手。新课程改革对教师提出了教育专业工作者的要求,教师的教育科研能力也越来越受到人们的重视,积累专业知识是提高教师科研能力的基础;运用现代教育技术是提高教师科研能力的重要手段;进行教学反思是提高教师科研能力的核心。

一、教师要不断丰富自身的专业知识

一个好的教师除了具有真善美的心灵，坚持公正和热爱教育的责任感，还应注意自身的知识结构与专业素质的完善，要有丰厚的专业知识和专业能力。一般地说，教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。普通文化知识具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深人透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容，这是教师专业发展的必然要求。同时，还必须掌握相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息，从而达到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识

视野，努力做一个“全才”，成为学生心目中知识渊博、多才多艺的老师，这是教师从事教育教学工作的前提和保证。教师要不断丰富自身的专业知识，要重视在职学习，注意日积月累。教师要逐步养成日积月累的习惯。多订阅和浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍。经常阅读报刊、阅读网络、阅读经典，注意积累读书卡片或用电脑汇集资料，交流专业学习的收获，从而促进个人专业成长。

二、现代教育技术对教师成长的重要性体现。

首先，教师在专业发展的过程中需要掌握现代教育技术的知识，这是现代教师须掌握的重要技能之一。其次，在专业发展的过程中，教师可以利用现代教育技术促进自身的专业发展，从而减轻工作负担。比如，录像、录音媒体可以帮助老师做好各种课堂教学记录，使用计算机办公软件可以帮助老师处理各种文字、数据等材料。第三，现代教育技术改变了教师专业成长的模式。比如，博客可以实现网络教学反思和交流。同传统的教学日志相比较，博客记录、维护方便，并可在网上就某一专题进行长时间多范围的讨论。

三、课后反思对教师成长的重要性。

1.课后教学反思能使教师形成自己独特的教学风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式、创造意识和解决问题的能力，如果我们能自觉地把每堂教学实践中发现的问题，深入冷静的思考和总结，并把最终的研究结果

和理论知识有意识的、谨慎的应用于下一次课堂教学实践中，最终形成自己个性化的教学模式和独特的教学风格。2.课后反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化。首先，教师要把教学过程中好的教学方法和教学行为一一做好记录，便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。其次，上完一节课之后，教师要抱着谦虚诚恳的态度认真倾听听课教师和学生对这节课的评价，“当局者迷，旁观者清”，教师要注意收集、处理好这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。

3.课后反思能够把课堂教学中出现的问题变成信息，暂时贮存、不断积累，极大地提高了教师驾驭课堂的能力。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。“反思”能体现生命存在的价值，也是“教学”发展的灵魂。在实践中学习，在反思中提高，只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一教学环节中出现的问题及学生的质疑展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力。“不积蛙步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”在教学中只有不断的日积月累，这种驾驭课堂教学的能力才能日益丰厚。总之，每一个行业都有强者和弱者之分，但这并非是永恒的。强者只要满于现状，不求上进，终究也会变成弱者；弱者只要勤学好问，不断进取，终究也会变成强者。作为教师我们不能骄傲自满，更不能灰心丧气，因为我们肩负着培养国家栋梁之材的重任。要成为一个新课程背景下的新型教师和适应社会新潮流的教师，我们就必须要有勤奋好学、敢于怀疑自己、敢于创新、不断超越自我、不甘落后于人的精神。