19 最大的“书”教案

第一篇：19 最大的“书”教案

最大的“书”

一、教学目标

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、有感情的朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

二、教学重点

教学重点：学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

三、课前准备

课件、搜集有关化石、岩石的相关资料。

四、教学时间 两课时

五、学情分析

本文以人物对话为主要叙说方式，因此朗读的重点放在指导学生对号人物对话上，并激发学生了解、探究自然知识的兴趣。

六、教学过程

第二课时

一、复习导入

1、师：同学们，你们在一天天的长大，知识也在不断的增多，你的这些知识都是从哪儿来的？师：我们班同学这么爱学习，优势这么喜欢读书，书是人类进步的结题，使我们知识的主要来源。上节课我们

就读了一本醉倒的书（板书课题：

19、最大的书）故意漏泄引号让学生纠错

2、师：你能用上节课学过的知识告诉大家“书”字为什么要加引号吗？

3、师：那这本最大的“书”指的是什么？(板书：岩石)

4、师：为什么说岩石是书？它里边有什么内容？又有什么作用呢？这节课我们就来揭开这个谜。在学习之前，老师想看看你们对生字词的掌握情况，过了字词关，咱们才能去欣赏这本最大的书！第一关：生字关课件出示生字）师：咱们开火车来读

5、生字宝宝真淘气，它又和我们捉迷藏躲进词语里了，同学们有信心闯过这一关吗？（课件出示词语）

6、开火车读师：恭喜同学们，你们顺利过关了！现在就让我们走进大山去探索这岩石书里的奥秘吧！

二、学习课文，解决质疑

1、先听老师对课文，你们边听边想：为什么说岩石是书？在书中找出答案。

课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？(指名读)

2、师：想不想看到这本“岩石书”呀？ 课件出示：岩石

句子：这就是岩石书，看这一层层的多像我们课本那一张一张的纸页啊！

3、师:叔叔说这句话的时候心情是怎样的呢？应该读出怎样的语气?

4、指名读、齐读

三、自主研读、感知课文

过渡:对于这奇特的岩石书，川川有一连串的问题不明白，现在就让我们自由读课文，把这些问题用“——”画出来。

1、学生自由交流画出的问题

这上边有字吗？ 这上面有图画吗 ？ 它能说明什么呢？

读了这本岩石书有什么用吗？

2、我们班的同学不仅会学习，还特别喜欢帮助人，就让我们帮川川从上找出答案好吗？找到后用波浪线画出来。

3、学生自由交流

四、细读课文，解决问题

1、在岩石书上发现字了吗？（1）指名说 课件出示第四段课文

(2)师：那岩石书上的字到底是什么呢？ 板书：雨痕、波痕、矿物（3）什么是雨痕？

（4）你从这块带雨痕的岩石上，读懂了什么？

师评价：你真厉害，能像勘探员叔叔一样开始会读这本奇特的书了，那么谁能根据雨痕的样子，猜猜波痕是什么样的？它又告诉我们什

么呢？

（6）师：我们来看看她猜的对不对？ 课件出示波痕的图片 师：她又告诉我们什么呢？

（7）师：这雨痕和波痕都是岩石书的字，同学们再看这些也是“字”: 课件展示不同矿物的标本

（8）师：这些都是矿物标本，书上是用什么词语来形容它们的？你还能用哪些词语来形容它们？

2、这上边还有图画吗？

课件出示树叶、贝壳、小鱼的标本（1）师：岩石书上都画了什么呀？（2）生自由说

（3）师：这岩石书上还真的有图画啊，真是太神奇了，看到这些你的心情怎样？你能用这种语气读读吗？（4）指导朗读

（5）师：叔叔此时的心情和你们是一样的，愿意当叔叔的站起来读（6）这岩石树上的画和我们平时见到的真的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

课件出示课后我知道的第一段

指名读

（7）其实这样的图画，岩石书里还有

课件出示各种化石（恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石）

（8）师：这些漂亮的化石你能叫出他们的名字吗？

（9）这一幅幅化石图片都蕴含着一个历史故事，感兴趣的同学课下可以去自己收集！

3、岩石书上的这些神奇的数字，奇妙的画又能说明什么呢？ 课件出示第10自然段（1）指名读

（2）从这段中你体会到了什么？

（3）你从哪些词语中体会到地壳运动要经过漫长的岁月？（很久很久、很多很多年、慢慢）

（4）谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（5）齐读，让我们再次感受地壳漫长的变化过程

4、让我们亲眼去目睹这一神奇的变化过程吧！

课件出示

师解说：瞧：这儿原来是一块儿陆地，上边长满了茂密的树木，过了很多很多万年，陆地下沉，周围的海水进入到这里，这儿就变成了汪洋大海，海里游美丽的贝壳和可爱的小鱼，又过了很多很多万年，海底慢慢上升，就成了高山！于是我们就在上上见到了有树叶，有贝壳，又有小鱼的岩石了！

5、师：咱们的地球爷爷真像是个魔术师，竟能够发生翻天覆地的变化。

课件出示鱼龙化石

6、师：同学们再看，这是我国的地质勘探员在对世界最高的山峰

——珠穆朗玛峰一带考察时发现的鱼龙化石，你能从这块化石上读懂什么？

师评价：（你真棒，你长大了肯定是一位优秀的地质勘探员）

7、原来，早在两亿多年前，喜马拉雅山一带是一篇汪洋大海，原来，地壳逐年上升，日积月累，大海终于变成了高山。海中的鱼龙有的死后遇上了合适的埋葬条件，便形成了化石，就随着地区的上升一起游到了高山了。

这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑，岩石的作用不止这些，还多着呢，你在书上找到了吗？ 课件出示句子：

它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿„„

8、这里为什么用省略号？它还可能告诉我们什么呢？

课件出示句式练习：

它还能告诉我们哪里埋着_________哪里藏着________

9、聪明的你们帮川川了解了这本岩石书，他的心情可高兴了，他是怎么说的？我们一起带着高兴的语气读读最后一段。

10、师：猜猜川川长大后做什么？你们知道的 ？

11、这岩石的作用真不小，不但让川川了解了这么多知识，还让他找到了自己的理想。让我们分角色朗读课文，再次去了解这奇特的岩石书吧！

12、分角色朗读课文

五、回顾课文，拓展延伸

师：神奇的大自然是一座巨大的知识宝库，岩石是一本耐人寻味的书，生活中，还有许多这样的“书”呢？你们看：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有矿铜；这美丽的胡杨林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这蓖麻子草也是书，读懂它就知道哪儿是钙质土壤；这七瓣连是书，读懂它就知道它的地下有锡矿；这蝴蝶花是书，读懂它就知道它的地下有锌矿！

同学们，书无时不有，书无处不在。课下就带上你那善于发现的慧眼，善于探究的心，去发现更多的秘密吧！

教学评析：

19课《最大的“书”》这篇课文主要用对话的形式来叙述，并含有很多地理知识。教学中老师把重点放在指导朗读上，能用以读代讲的方式让学生理解课文。在教学中能抓住小主人公川川的问题，贯穿整个教学过程，让学生逐步明白这本最大的“书”就是岩石，岩石上有字、有画。最后了解了岩石的作用。这些对话让学生分角色读，男女生对读，师生合作读，让学生在朗读中感悟课文内容。

同时，这也是一篇带有科普味道的课文，为了激发学生的学习兴趣，老师让学生先从课题入手，看课题和其他课题有什么不一样的地方？“书”为什么加引号?让学生带着问题读课文思考原因，从而明白这里是把岩石比作了书。学习岩石这本书时，老师采用了想象和拓展说话，让学生想像雨痕、波痕的样子，通过想象，并课件出示图

片配合学生的想象，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成了。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，学生思维活跃，师生互动，情趣盎然。

第二篇：最大的书(教案)

最大的书(第一课时)教材分析：

这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

学情分析：

对于二年级的学生而言，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，教师只要加以适当的点拨，通过各种形式的读，让学生自主学习。

教学目标：

1.通过看图、猜谜等多种方式认识“质、勘”等10个生字，通过词语整合了解“地质勘探队员”，联系上下文句子理解“刨根问底”的意思。

2．正确流利有感情地朗读课文，了解最大的“书”就是岩石书，读好问句。3．通过问句的朗读，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣。

教学重点：多种形式学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。教学难点：了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。教学准备：课件、生字卡片 教学过程：

一、质疑导入

1．师：听说我们班的小朋友特别爱读书，能说说你读过的书是什么样的吗？（引导学生从书的形状、内容、页码、知识等方面来说）2．这节课，我们一起来看一本最大的“书”。（板书课题）

3．读课题，你想知道什么？（引导学生质疑：最大的“书”指什么？它是什么样的？能告诉我们什么知识？为什么加双引号„）

二、初读课文，学习生字词，整体感知 1．自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．交流学习生字。

（1）课文讲了谁？（板书：川川

叔叔）叔叔是一位地质勘探队员。

出示词语：地质勘探队员

指名读，读准翘舌音。知道地质勘探队员是做什么的吗？（学生说不清楚没关系）出示图片，指指哪一位是地质勘探队员？

（2）出示第二组词语：岩石

煤炭

宝藏

矿物 指名读，正音多音字“藏”

师小结：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，就能知道哪些是有价值的矿物，他们能读懂不会说话的岩石，知识可丰富了！把两行词语连起来读。

（3）出示词语：一册书

脚印

雨痕

厚厚的 刨根问底

教学“册”，古时候，还没有发明纸，人们就把字写在一条一条的竹简上，然后用线穿起来，所以古时候的册是这们写的（出示图片），后来汉字慢慢演变，就成了现在的“册”，仔细观察“册”与图片，你发现了什么？

指导书写“册”

教学“痕” 什么是雨痕？那波浪的足迹叫什么？（）眼泪流过的痕迹叫（），受伤后，皮肤上留下了（），东西破裂的痕迹叫（），伤口愈合了，但留下了伤疤，叫（），车子在泥地上走，留下的叫（）。原来痕指的就是事物留下的印迹。

3．猜字谜，卡片认读生字。

4．再读课文，想：这本最大的“书”究竟是什么？ 5．交流，感知“岩石书”。

（1）出示第四自然段：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

叔叔为什么说岩石就是书啊！理解“一层一层、厚厚的”（出示图片）（2）指导朗读，现在你知道为什么课题中的“书”加双引号了吧？

三、练习问句的朗读，感受川川的勤学好问

1．细心的小朋友一定发现了，这篇课文大部分都是写川川和叔叔的对话，读课文 1-12自然段，用“—”划出川川说的话。

2．交流。（有些句子没有提示语，但联系上面和下面的句子，我们还是可以分得清这是谁说的话，因此有很多对话时不一定每句话都需要提示语。）

出示川川的话，读一读，你有什么发现？（都是问句，一连问了6个问题）像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄明白，有点“打破沙锅问到底”的感觉，用书中的一个词那就是（刨根问底）。你觉得川川是个怎样的孩子？（板书：勤学好问）

3．指导朗读问句，注意后面的小尾巴“？”

4．师生对读。小朋友问得这么投入，老师都想和你们对答了，你们来问，我来答，好吗？看看在这一 问一答中，问的味道是不是更浓了？

5．都说爱提问的孩子是聪明的，爱提问的孩子能学到更多的知识。那么川川在这本最大的“书”中又读懂了什么呢？下节课，我们再走近这本最大的“书”，去看看书中都藏着哪些奥秘。

四、指导书写

出示：岩 宝 趴 印 刨

你要提醒小朋友注意什么？教师范写“印 刨” 学生临写，完成作业。

教学反思：

小学阶段低年级的识字量很大，又是丰富词语、积累语言的过程。如何让孩子在识字、学词的过程中轻松些、有趣味些、更丰厚些？这节课我作了以下努力：

1.“以词解词”内部链接

课堂上遵循着“字不离词，词不离句”的原则，同时将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好 的思维基础

２.“说文解字”彰显文化

除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，教学时有意识地渗透汉字的字理，边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

第三篇：最大的书 教案

19、最大的书教案（第二课时）

林树小学二年级下册

教师：韩燕

教学目标:

1、会认10个生字，并口头组词。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点:学习要求会认识的生字。有感情朗读课文，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、有关化石和岩石的相关资料。

一、谈话导入

除了课本以外你们读过哪些书呢？

书是人类的朋友，是人类进步的阶梯。今天老师带大家去认识一位新朋友，来读一本最大的“书”。请用小手指跟老师一起书写课题。

板书：最大的书

读了课题，你有什么新发现？（跟平时的不一样，多了双引号）为什么要加上双引号呢？（因为它并不是真正的书，而是指岩石，用了比喻的手法）

二、初读课文，认读生字

1、这到底是一本怎样的书呢，打开课本小声读一读课文。遇到生字新词看课本下角或者查字典标注拼音，要求读准字音，读通句子。

2、标出自然段。（13个自然段）

3、为了更流利的读好课文，我们一起来看看我会认，来认一认这些生字宝宝。① 小组合作识字。

② 全班读，说说这些生字字形、音序等，并口头组词。③ 课件出示生字，指名读，火车接龙读。

三、再读课文，朗读感悟

1、听课文录音，回答下列问题： ① 故事发生的时间、地点、人物分别是？

一天，半山腰，爸爸、川川以及勘探员叔叔。在课文哪一段能找到呢？（第1段）点名读。

② 为什么地质勘探员把岩石称为“书”呢？（1）找一找，文中是怎么样说的，读一读。（2）看一看，图中的岩石像书吗？（3）点名读2-4自然段。

2、这本最大的“书”里有哪些内容？（1）有字：雨痕、波痕、矿物（2）有画：树叶、小鱼、贝壳（3）指名读5-8自然段。

3、这本“书”里文字和图画能说明什么呢？有什么作用？ 它能说明，在很久很久以前，这是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。有过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

作用可大哩！它能告诉我们，哪里埋着铁矿，那里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！（点名读9-12自然段）

4、川川问了叔叔哪些问题？说明川川是一个怎样的孩子？ ⑴叔叔，您在看什么？ ⑵哪里有书啊？ ⑶这上面有字吗？ ⑷这上面有图画吗？ ⑸这能说明什么呢？

⑹读了这本岩石书有什么作用呢？ 川川是一个勤学好问、刨根问底的孩子。

5、我们一起来看看川川提出这些问题时，叔叔怎么样回答川川的呢？

这样一问一答叫做对话，能分角色演一演川川和叔叔吗？指明朗读，男女生朗读。

6、读最后一段，想一想川川长大想干什么？

川川长大后想像叔叔一样“读懂”岩石书，说明他想当一名地质勘探员，去研究石头，为祖国做贡献。

四、总结

神奇的大自然是一本更巨大的“书”，需要我们仔细思考，留心观察，用心思考。

五、板书

岩 一层一层的

石 ｛有字：雨痕、波痕、矿物 ｝ 无穷的宝藏 书 有图画：树叶、贝壳、小雨

六、作业布置

独立完成相应课后练习。

《最大的“书”》教学反思

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，利用川川提出的问题引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1、在课前预习提示时，着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、„„）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

2、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了从每个生字的音、形、义理解词语的方法。首先让孩子们小组合作学习，然后再全班一起说过程中自然地理解词语的意思，然后全班读、接龙读。但是由于时间关系，为了上一个完整的课堂内容，本应该生字开花一字多词，再在文中联系上下文理解词语，最后压缩为简单口头组两个词。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，期望激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。

4、在处理“刨根问底”一次的时候，我选择了先问学生川川都向叔叔提出了哪些问题，叔叔是怎样回答的，再引导学生理解，一口气提出那么多问题，说明他是一个勤学好问，喜欢刨根问底的孩子。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，阅读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，不断改善教学方法，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

第四篇：最大的“书”教案

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

最大的“书”（第二课时）

使用范围：小学语文（人教版）二年级下册第19课 作 者：潘君琴 周秀萍 单 位：浙江省温岭市太平小学 撰稿时间：2010年09月

一、教学目标

1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

二、教学重点

准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

三、教学难点

理解地壳运动这段文字所包含的意思。

四、教学准备

地质变化、化石有关的图片，制作成pptflash课件；提供了解地质相关知识的搜索渠道。

五、教学过程

（一）、一读对话，初识“书“的外形。

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生齐读课题。

2、师生分角色读课文1-4段的对话。A、师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节，指名一位学生（第一遍旨在读通顺对话）

师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？（川川）

B、师生合作再次朗读1-4段。其它小朋友边听边想，你明白了什么？（岩石就是一本书；这本最大的“书”就是岩石。）师根据生回答随机板书：岩石“书”。

3、认识岩石书，指导朗读：

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

师：这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：谁能把句子后面的“？”读出来？

（若学生没有读出厚厚的感觉，老师可启发：“岩石书”一层一层，厚吗？师边说边做手势）。

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好。男女生比赛读好，适时评价。

（二）、二读对话，感知“书”的内容。

过渡：是啊，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？ 下面就请两位孩子来读读5——8段？

1、生生分角色读课文5—10段，2、师生共同研读“书”的内容。交流：读了这本“书”，你知道了什么？

预设①书上有字：结合想象，读懂雨痕、波痕、矿物。

a其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。你们见过雨痕、波痕吗？想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？ 指名说

b瞧！（师点击课件第4页），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？（随学生回答点击岩石，可出现句子。）

c谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。先分别指名一句一句介绍。

d谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。指名介绍 过渡：叔叔还告诉我书上有什么？谁来读读书上叔叔的话。预设②书上有画：结合句式训练，解读“化石”。

a师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件第5页）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

b师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？(化石)c师：（点击课件第6页出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？ 生读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！” d师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。„„

e师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？ 大家看，（师点击课件第7页，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？（师随生回答点各种化石图，出现名称）

f师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（点击课件第8页出示句子）你看，这儿有________，有________，那儿还有____________ 哩！），先给大家一点时间准备准备。

g师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！

预设③书中内容：借助媒体，反复品读，探究“地壳运动”。

a 师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家听老师读，再看看动画，边听边看边在脑子里出现一幅幅画面。（师朗读第10节）

b师：你仿佛看到了什么？（学生想像发言）

c师：你看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱，看到大海里小鱼在快乐地游来游去。你又看到了大地突然沉下去了。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

d师：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”，谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（指导：读得慢些，声音稍微轻一些）e师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，再指名读第10小节？ 生读。

f师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。（点击课件中的flash动画课件）

g师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有解说的声音。谁愿意来为这段动画配音呢？自己先试试看，再请最认真的小朋友来配音。

（三）、三读对话，了解“书”的作用。

过渡：你们读得很不错！通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？

1、同伴合作分角色读课文11-13段，交流：读了这本“书”有什么作用？读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

2、指导朗读。川川要读懂这本书，长大以后就想做地质勘探员，找到这些宝藏。让我们一起来读

（四）、四读对话，深化理解。

师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件依次出现图片

15、图片

16、图片

17、图片18），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

（五）作业

课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，关注地质知识，发现大自然的秘密。

六、教学反思： 《最大的书》这篇课文讲述了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画„„历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。

课文以人物的对话为主要的叙述方式，脉络清晰，层次分明：最大的“书”是什么？里面有什么内容？有什么用？本教案设计根据这一特点设计第二教时，以读对话为主线，层层推进：一读对话，初识“书”的外形；二读对话，感知“书”的内容；三读对话，了解“书”的作用；四读对话，深化理解，引导学生去读更大的“书”——大自然。本设计简约而不简单，在引领读对话过程中，或指导朗读培养语感，或训练句式运用丰富认知，提高表达能力，或研读词句感受中华语言之魅力，或听师朗读想想画面，穿越时空感受自然之神秘。期间配上书中没有的岩石、化石图片和地壳变迁的flash动画，使遥远的事物变得形象易接受，使文本变得可触可摸，生动亲切。上完课后，进行了自我反思如下：

1、语文就是语文——工具性与人文性的统一，面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景„„既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。但课前设计教案时为了考虑过程的完美，避开了一些知识点的落实，如“书”这个双引号的解决，课中对一些生成点不能更坦然处之，可将它放在第三课时。

第五篇：最大的书教案

《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1． 有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、了解地质方面的有关知识。教学重难点：

1．有感情地朗读课文，读好人物的对话。2．认识岩石这本书，了解地质方面的有关知识。教学方法：

自由读 交流 探究 教学准备：

PPT课件

一、导入1、2、复习字词

我们昨天已经解决了19课的生字和词语，今天我们来解决昨天同学们提出的问题，还记得昨天的问题是什么吗？(举手回答)PPT出示：

1、地质勘探队员是干什么的？

2、最大的师什么？

3、“书”为什么要加引号？）

二、解决问题

1、带着问题齐读1---4自然段。（师：你发现了什么？点名回答）地壳运动，地质结构，地质勘探队员是干什么的？

2、么？

（生：最大的书是岩石。师：你从哪里看出岩石就是书？读相关语句。）（板书：岩石）

师：现在知道“书”为什么要加引号了吗？ 分角色朗读1---4自然段，师评价，从他们的朗读中你知道了什（ppt出示第四自然段）师：想看看这本书是什么样子吗？PPT出示图片4张）

3、我们平时看的书上有什么？（生：字

画）让我们来看看这本岩石书上有什么？分角色朗读5---8自然段，其他同学思考。（评价，点名回答问题，并找出相关语句读一读，齐读第六自然段）

4、（板书：字）

师：岩石上的字指的是什么？请同学找出相关语句读一读，齐读。（板书：雨痕、波痕、矿物）想看看岩石上这些字是怎么样的吗？

师：岩石上除了有字，还有什么？点名读，齐读。（PPT出示第8自然段；）（板书：画）

师：让我们看看这些岩石上的树叶、贝壳、小鱼是怎样的。（PPT出示图片三张）这些树叶和我们平时看到的有什么不同？

师：这些树叶、贝壳、小鱼在岩石上是怎么回事呢？（化石）PPT出示“我知道”第一自然段，点名读，齐读，对于化石你了解些什么呢？

师：对于化石，我们都难以回答，我们可以怎样去寻找答案呢？ PPT出示问题：这些树叶、贝壳、小鱼出现在岩石上说明了什么？齐读问题。

师：同学们能在下面的课文中找到答案吗？点名读课文第10自然段。（生读课文）

师：从陆地变为海洋，又从海洋变为陆地，这就是地壳运动。PPT出示动画，师讲解，生看动画，你感受到了什么？

师：地壳运动很漫长，从课文中找出体现时间漫长的词语（很久很久以前、很多很多万年）

师：提示，读本段时语速要放慢，点名读本段）师：现在我们知道了，原来这些 树叶、小鱼、贝壳出现在岩石上是因为地壳运动，我们来齐读第10自然段。

师：通过这本书，让我们知道了书上的字、书上的画，知道了曾在这里生活过的动物，植物，还知道了什么是地壳运动。读了这本最大的书，有什么用呢？（PPT出示：读了这本最大的书，有什么用呢？）自由读，点名回答。

师：简单的说，就是找到宝藏。说说有哪些宝藏呢？省略号省略了什么？川川读了这本书，心情怎样？（PPT出示13自然段，齐读）

三、总结

1、师：通过本课，你学到什么？点名回答。你的理想又是什么？

2、师：看来同学们都学到了很多的东西，其实大自然中有许许多多知识的书，只要我们认真的去观察、认真思考，就会有所发现，有所收获。

3、分角色朗读课文。