19 最大的“书”教案

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第一篇:19 最大的“书”教案

最大的“书”

一、教学目标

1、会认10个生字,会写12个生字。

2、有感情的朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

二、教学重点

教学重点:学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

三、课前准备

课件、搜集有关化石、岩石的相关资料。

四、教学时间 两课时

五、学情分析

本文以人物对话为主要叙说方式,因此朗读的重点放在指导学生对号人物对话上,并激发学生了解、探究自然知识的兴趣。

六、教学过程

第二课时

一、复习导入

1、师:同学们,你们在一天天的长大,知识也在不断的增多,你的这些知识都是从哪儿来的?师:我们班同学这么爱学习,优势这么喜欢读书,书是人类进步的结题,使我们知识的主要来源。上节课我们

就读了一本醉倒的书(板书课题:

19、最大的书)故意漏泄引号让学生纠错

2、师:你能用上节课学过的知识告诉大家“书”字为什么要加引号吗?

3、师:那这本最大的“书”指的是什么?(板书:岩石)

4、师:为什么说岩石是书?它里边有什么内容?又有什么作用呢?这节课我们就来揭开这个谜。在学习之前,老师想看看你们对生字词的掌握情况,过了字词关,咱们才能去欣赏这本最大的书!第一关:生字关课件出示生字)师:咱们开火车来读

5、生字宝宝真淘气,它又和我们捉迷藏躲进词语里了,同学们有信心闯过这一关吗?(课件出示词语)

6、开火车读师:恭喜同学们,你们顺利过关了!现在就让我们走进大山去探索这岩石书里的奥秘吧!

二、学习课文,解决质疑

1、先听老师对课文,你们边听边想:为什么说岩石是书?在书中找出答案。

课件出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?(指名读)

2、师:想不想看到这本“岩石书”呀? 课件出示:岩石

句子:这就是岩石书,看这一层层的多像我们课本那一张一张的纸页啊!

3、师:叔叔说这句话的时候心情是怎样的呢?应该读出怎样的语气?

4、指名读、齐读

三、自主研读、感知课文

过渡:对于这奇特的岩石书,川川有一连串的问题不明白,现在就让我们自由读课文,把这些问题用“——”画出来。

1、学生自由交流画出的问题

这上边有字吗? 这上面有图画吗 ? 它能说明什么呢?

读了这本岩石书有什么用吗?

2、我们班的同学不仅会学习,还特别喜欢帮助人,就让我们帮川川从上找出答案好吗?找到后用波浪线画出来。

3、学生自由交流

四、细读课文,解决问题

1、在岩石书上发现字了吗?(1)指名说 课件出示第四段课文

(2)师:那岩石书上的字到底是什么呢? 板书:雨痕、波痕、矿物(3)什么是雨痕?

(4)你从这块带雨痕的岩石上,读懂了什么?

师评价:你真厉害,能像勘探员叔叔一样开始会读这本奇特的书了,那么谁能根据雨痕的样子,猜猜波痕是什么样的?它又告诉我们什

么呢?

(6)师:我们来看看她猜的对不对? 课件出示波痕的图片 师:她又告诉我们什么呢?

(7)师:这雨痕和波痕都是岩石书的字,同学们再看这些也是“字”: 课件展示不同矿物的标本

(8)师:这些都是矿物标本,书上是用什么词语来形容它们的?你还能用哪些词语来形容它们?

2、这上边还有图画吗?

课件出示树叶、贝壳、小鱼的标本(1)师:岩石书上都画了什么呀?(2)生自由说

(3)师:这岩石书上还真的有图画啊,真是太神奇了,看到这些你的心情怎样?你能用这种语气读读吗?(4)指导朗读

(5)师:叔叔此时的心情和你们是一样的,愿意当叔叔的站起来读(6)这岩石树上的画和我们平时见到的真的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?

课件出示课后我知道的第一段

指名读

(7)其实这样的图画,岩石书里还有

课件出示各种化石(恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石)

(8)师:这些漂亮的化石你能叫出他们的名字吗?

(9)这一幅幅化石图片都蕴含着一个历史故事,感兴趣的同学课下可以去自己收集!

3、岩石书上的这些神奇的数字,奇妙的画又能说明什么呢? 课件出示第10自然段(1)指名读

(2)从这段中你体会到了什么?

(3)你从哪些词语中体会到地壳运动要经过漫长的岁月?(很久很久、很多很多年、慢慢)

(4)谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?(5)齐读,让我们再次感受地壳漫长的变化过程

4、让我们亲眼去目睹这一神奇的变化过程吧!

课件出示

师解说:瞧:这儿原来是一块儿陆地,上边长满了茂密的树木,过了很多很多万年,陆地下沉,周围的海水进入到这里,这儿就变成了汪洋大海,海里游美丽的贝壳和可爱的小鱼,又过了很多很多万年,海底慢慢上升,就成了高山!于是我们就在上上见到了有树叶,有贝壳,又有小鱼的岩石了!

5、师:咱们的地球爷爷真像是个魔术师,竟能够发生翻天覆地的变化。

课件出示鱼龙化石

6、师:同学们再看,这是我国的地质勘探员在对世界最高的山峰

——珠穆朗玛峰一带考察时发现的鱼龙化石,你能从这块化石上读懂什么?

师评价:(你真棒,你长大了肯定是一位优秀的地质勘探员)

7、原来,早在两亿多年前,喜马拉雅山一带是一篇汪洋大海,原来,地壳逐年上升,日积月累,大海终于变成了高山。海中的鱼龙有的死后遇上了合适的埋葬条件,便形成了化石,就随着地区的上升一起游到了高山了。

这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑,岩石的作用不止这些,还多着呢,你在书上找到了吗? 课件出示句子:

它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿„„

8、这里为什么用省略号?它还可能告诉我们什么呢?

课件出示句式练习:

它还能告诉我们哪里埋着_________哪里藏着________

9、聪明的你们帮川川了解了这本岩石书,他的心情可高兴了,他是怎么说的?我们一起带着高兴的语气读读最后一段。

10、师:猜猜川川长大后做什么?你们知道的 ?

11、这岩石的作用真不小,不但让川川了解了这么多知识,还让他找到了自己的理想。让我们分角色朗读课文,再次去了解这奇特的岩石书吧!

12、分角色朗读课文

五、回顾课文,拓展延伸

师:神奇的大自然是一座巨大的知识宝库,岩石是一本耐人寻味的书,生活中,还有许多这样的“书”呢?你们看:这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有矿铜;这美丽的胡杨林是书,顺着它的身子挖下去,就能找到地下水;这可爱的小狗是书,读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这蓖麻子草也是书,读懂它就知道哪儿是钙质土壤;这七瓣连是书,读懂它就知道它的地下有锡矿;这蝴蝶花是书,读懂它就知道它的地下有锌矿!

同学们,书无时不有,书无处不在。课下就带上你那善于发现的慧眼,善于探究的心,去发现更多的秘密吧!

教学评析:

19课《最大的“书”》这篇课文主要用对话的形式来叙述,并含有很多地理知识。教学中老师把重点放在指导朗读上,能用以读代讲的方式让学生理解课文。在教学中能抓住小主人公川川的问题,贯穿整个教学过程,让学生逐步明白这本最大的“书”就是岩石,岩石上有字、有画。最后了解了岩石的作用。这些对话让学生分角色读,男女生对读,师生合作读,让学生在朗读中感悟课文内容。

同时,这也是一篇带有科普味道的课文,为了激发学生的学习兴趣,老师让学生先从课题入手,看课题和其他课题有什么不一样的地方?“书”为什么加引号?让学生带着问题读课文思考原因,从而明白这里是把岩石比作了书。学习岩石这本书时,老师采用了想象和拓展说话,让学生想像雨痕、波痕的样子,通过想象,并课件出示图

片配合学生的想象,让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成了。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,学生思维活跃,师生互动,情趣盎然。

第二篇:最大的书(教案)

最大的书(第一课时)教材分析:

这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的,内容十分丰富。本文以人物对话为主要的叙说方式,介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里。因此,本课在读好人物对话的基础上,引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望。

学情分析:

对于二年级的学生而言,他们能够在自由读文的基础上,自学本课的生字词,并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析,从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此,在教学中,教师只要加以适当的点拨,通过各种形式的读,让学生自主学习。

教学目标:

1.通过看图、猜谜等多种方式认识“质、勘”等10个生字,通过词语整合了解“地质勘探队员”,联系上下文句子理解“刨根问底”的意思。

2.正确流利有感情地朗读课文,了解最大的“书”就是岩石书,读好问句。3.通过问句的朗读,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的兴趣。

教学重点:多种形式学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。教学难点:了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。教学准备:课件、生字卡片 教学过程:

一、质疑导入

1.师:听说我们班的小朋友特别爱读书,能说说你读过的书是什么样的吗?(引导学生从书的形状、内容、页码、知识等方面来说)2.这节课,我们一起来看一本最大的“书”。(板书课题)

3.读课题,你想知道什么?(引导学生质疑:最大的“书”指什么?它是什么样的?能告诉我们什么知识?为什么加双引号„)

二、初读课文,学习生字词,整体感知 1.自由读课文,要求读准字音,读通句子。2.交流学习生字。

(1)课文讲了谁?(板书:川川

叔叔)叔叔是一位地质勘探队员。

出示词语:地质勘探队员

指名读,读准翘舌音。知道地质勘探队员是做什么的吗?(学生说不清楚没关系)出示图片,指指哪一位是地质勘探队员?

(2)出示第二组词语:岩石

煤炭

宝藏

矿物 指名读,正音多音字“藏”

师小结:地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究,就能知道哪里有煤炭,哪里有宝藏,就能知道哪些是有价值的矿物,他们能读懂不会说话的岩石,知识可丰富了!把两行词语连起来读。

(3)出示词语:一册书

脚印

雨痕

厚厚的 刨根问底

教学“册”,古时候,还没有发明纸,人们就把字写在一条一条的竹简上,然后用线穿起来,所以古时候的册是这们写的(出示图片),后来汉字慢慢演变,就成了现在的“册”,仔细观察“册”与图片,你发现了什么?

指导书写“册”

教学“痕” 什么是雨痕?那波浪的足迹叫什么?()眼泪流过的痕迹叫(),受伤后,皮肤上留下了(),东西破裂的痕迹叫(),伤口愈合了,但留下了伤疤,叫(),车子在泥地上走,留下的叫()。原来痕指的就是事物留下的印迹。

3.猜字谜,卡片认读生字。

4.再读课文,想:这本最大的“书”究竟是什么? 5.交流,感知“岩石书”。

(1)出示第四自然段:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

叔叔为什么说岩石就是书啊!理解“一层一层、厚厚的”(出示图片)(2)指导朗读,现在你知道为什么课题中的“书”加双引号了吧?

三、练习问句的朗读,感受川川的勤学好问

1.细心的小朋友一定发现了,这篇课文大部分都是写川川和叔叔的对话,读课文 1-12自然段,用“—”划出川川说的话。

2.交流。(有些句子没有提示语,但联系上面和下面的句子,我们还是可以分得清这是谁说的话,因此有很多对话时不一定每句话都需要提示语。)

出示川川的话,读一读,你有什么发现?(都是问句,一连问了6个问题)像川川这样一个接一个地提问,想要把问题都弄明白,有点“打破沙锅问到底”的感觉,用书中的一个词那就是(刨根问底)。你觉得川川是个怎样的孩子?(板书:勤学好问)

3.指导朗读问句,注意后面的小尾巴“?”

4.师生对读。小朋友问得这么投入,老师都想和你们对答了,你们来问,我来答,好吗?看看在这一 问一答中,问的味道是不是更浓了?

5.都说爱提问的孩子是聪明的,爱提问的孩子能学到更多的知识。那么川川在这本最大的“书”中又读懂了什么呢?下节课,我们再走近这本最大的“书”,去看看书中都藏着哪些奥秘。

四、指导书写

出示:岩 宝 趴 印 刨

你要提醒小朋友注意什么?教师范写“印 刨” 学生临写,完成作业。

教学反思:

小学阶段低年级的识字量很大,又是丰富词语、积累语言的过程。如何让孩子在识字、学词的过程中轻松些、有趣味些、更丰厚些?这节课我作了以下努力:

1.“以词解词”内部链接

课堂上遵循着“字不离词,词不离句”的原则,同时将课文中的词语组块进行教学,这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语,通过“地质勘探队员”这一个词,串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词,又有利于孩子在课文内部找到联系,渗透一种思维——联系着理解,联系着思考,这种思维对学习而言,其重要性不言而喻,是学习的好方法。经常这样的训练,这样的渗透会为今后的学习打下了良好 的思维基础

2.“说文解字”彰显文化

除了这几个词语中的生字之外,课文中还有要求会认的字,“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思,教学时有意识地渗透汉字的字理,边画字边介绍:在古代,还没有发明纸,所以古人就把字写在了一条一条的竹简上,然后用线穿起来,你看,“册”这个字多象呀!要不然人家会说,每一个汉字就是一幅画呢!在近似“说文解字”的过程中,让学生初步地对汉字有感性的认知,从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱,长此以往,会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

第三篇:最大的书 教案

19、最大的书教案(第二课时)

林树小学二年级下册

教师:韩燕

教学目标:

1、会认10个生字,并口头组词。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点:学习要求会认识的生字。有感情朗读课文,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、有关化石和岩石的相关资料。

一、谈话导入

除了课本以外你们读过哪些书呢?

书是人类的朋友,是人类进步的阶梯。今天老师带大家去认识一位新朋友,来读一本最大的“书”。请用小手指跟老师一起书写课题。

板书:最大的书

读了课题,你有什么新发现?(跟平时的不一样,多了双引号)为什么要加上双引号呢?(因为它并不是真正的书,而是指岩石,用了比喻的手法)

二、初读课文,认读生字

1、这到底是一本怎样的书呢,打开课本小声读一读课文。遇到生字新词看课本下角或者查字典标注拼音,要求读准字音,读通句子。

2、标出自然段。(13个自然段)

3、为了更流利的读好课文,我们一起来看看我会认,来认一认这些生字宝宝。① 小组合作识字。

② 全班读,说说这些生字字形、音序等,并口头组词。③ 课件出示生字,指名读,火车接龙读。

三、再读课文,朗读感悟

1、听课文录音,回答下列问题: ① 故事发生的时间、地点、人物分别是?

一天,半山腰,爸爸、川川以及勘探员叔叔。在课文哪一段能找到呢?(第1段)点名读。

② 为什么地质勘探员把岩石称为“书”呢?(1)找一找,文中是怎么样说的,读一读。(2)看一看,图中的岩石像书吗?(3)点名读2-4自然段。

2、这本最大的“书”里有哪些内容?(1)有字:雨痕、波痕、矿物(2)有画:树叶、小鱼、贝壳(3)指名读5-8自然段。

3、这本“书”里文字和图画能说明什么呢?有什么作用? 它能说明,在很久很久以前,这是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。有过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。

作用可大哩!它能告诉我们,哪里埋着铁矿,那里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!(点名读9-12自然段)

4、川川问了叔叔哪些问题?说明川川是一个怎样的孩子? ⑴叔叔,您在看什么? ⑵哪里有书啊? ⑶这上面有字吗? ⑷这上面有图画吗? ⑸这能说明什么呢?

⑹读了这本岩石书有什么作用呢? 川川是一个勤学好问、刨根问底的孩子。

5、我们一起来看看川川提出这些问题时,叔叔怎么样回答川川的呢?

这样一问一答叫做对话,能分角色演一演川川和叔叔吗?指明朗读,男女生朗读。

6、读最后一段,想一想川川长大想干什么?

川川长大后想像叔叔一样“读懂”岩石书,说明他想当一名地质勘探员,去研究石头,为祖国做贡献。

四、总结

神奇的大自然是一本更巨大的“书”,需要我们仔细思考,留心观察,用心思考。

五、板书

岩 一层一层的

石 {有字:雨痕、波痕、矿物 } 无穷的宝藏 书 有图画:树叶、贝壳、小雨

六、作业布置

独立完成相应课后练习。

《最大的“书”》教学反思

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,利用川川提出的问题引导学生在对话中发现、体会,在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣,产生研究、探索的愿望。

1、在课前预习提示时,着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号(!、?、„„)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

2、为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了从每个生字的音、形、义理解词语的方法。首先让孩子们小组合作学习,然后再全班一起说过程中自然地理解词语的意思,然后全班读、接龙读。但是由于时间关系,为了上一个完整的课堂内容,本应该生字开花一字多词,再在文中联系上下文理解词语,最后压缩为简单口头组两个词。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,我采用了质疑,期望激发学生的学习兴趣,培养学生收集、整理资料的能力,拓宽学生的知识。

4、在处理“刨根问底”一次的时候,我选择了先问学生川川都向叔叔提出了哪些问题,叔叔是怎样回答的,再引导学生理解,一口气提出那么多问题,说明他是一个勤学好问,喜欢刨根问底的孩子。

这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于教学经验的缺乏,阅读训练的时间略长,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程。阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。

在以后的教学研究中,我将针对自己的不足,不断改善教学方法,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

第四篇:最大的“书”教案

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

最大的“书”(第二课时)

使用范围:小学语文(人教版)二年级下册第19课 作 者:潘君琴 周秀萍 单 位:浙江省温岭市太平小学 撰稿时间:2010年09月

一、教学目标

1、结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、激发探索自然知识的兴趣。

二、教学重点

准确把握人物心理,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

三、教学难点

理解地壳运动这段文字所包含的意思。

四、教学准备

地质变化、化石有关的图片,制作成pptflash课件;提供了解地质相关知识的搜索渠道。

五、教学过程

(一)、一读对话,初识“书“的外形。

1、回顾生活中的书,引出文中最大的“书”。

师:上节课,我们知道了平常读的书,书上有字、有画、有丰富的知识,我们还知道读了书,将来能更好地建设祖国(师边说边板:书、字、画、知识、作用),今天我们就继续来读读书,一起来读懂这本《最大的“书”》。

生齐读课题。

2、师生分角色读课文1-4段的对话。A、师:谁愿意和我合作,一起来读1-4小节,指名一位学生(第一遍旨在读通顺对话)

师:如果我是地质勘探队员,那你就是谁?(川川)

B、师生合作再次朗读1-4段。其它小朋友边听边想,你明白了什么?(岩石就是一本书;这本最大的“书”就是岩石。)师根据生回答随机板书:岩石“书”。

3、认识岩石书,指导朗读:

师:孩子们,想不想看到这本“岩石书”呀?

师:这就是岩石书,多么神奇啊!谁来读读这句话。岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

师:谁能把句子后面的“?”读出来?

(若学生没有读出厚厚的感觉,老师可启发:“岩石书”一层一层,厚吗?师边说边做手势)。

师:如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读,会更好。男女生比赛读好,适时评价。

(二)、二读对话,感知“书”的内容。

过渡:是啊,岩石就是“书”,让我们翻开这本岩石书,看看里面写了什么? 下面就请两位孩子来读读5——8段?

1、生生分角色读课文5—10段,2、师生共同研读“书”的内容。交流:读了这本“书”,你知道了什么?

预设①书上有字:结合想象,读懂雨痕、波痕、矿物。

a其实这些就是书中的“字”(师随机板书:雨痕、波痕、矿物)。你们见过雨痕、波痕吗?想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢? 指名说

b瞧!(师点击课件第4页),这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?(随学生回答点击岩石,可出现句子。)

c谁来介绍一下他们呢?(师点击课件,出示句子)。先分别指名一句一句介绍。

d谁能把三种连起来介绍,自己先试试看。指名介绍 过渡:叔叔还告诉我书上有什么?谁来读读书上叔叔的话。预设②书上有画:结合句式训练,解读“化石”。

a师:岩石书上不仅有字,还有画呢?你们看,(出示课件第5页)这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?

b师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,本来也有美的颜色,也是活的,可由于特殊的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。像石头一样,这些叫什么呢?(化石)c师:(点击课件第6页出示句子),谁来介绍一下这些化石呢? 生读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!” d师:你的图画介绍得可真有趣!谁再来介绍。„„

e师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有许多,想不想看? 大家看,(师点击课件第7页,出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石),你们认识这些有意思的东西吗?(师随生回答点各种化石图,出现名称)

f师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢?(点击课件第8页出示句子)你看,这儿有________,有________,那儿还有____________ 哩!),先给大家一点时间准备准备。

g师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。

师:谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了!

预设③书中内容:借助媒体,反复品读,探究“地壳运动”。

a 师:这些神奇的字、画,又能说明什么呢?请大家听老师读,再看看动画,边听边看边在脑子里出现一幅幅画面。(师朗读第10节)

b师:你仿佛看到了什么?(学生想像发言)

c师:你看到了一片茂密的树林,小鸟在枝头快乐地歌唱,看到大海里小鱼在快乐地游来游去。你又看到了大地突然沉下去了。可是陆地变成大海,大海又变成高山,那是神奇的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文中第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

d师:“很久很久”,“很多很多万年”,“慢慢”,谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?(指导:读得慢些,声音稍微轻一些)e师:把这些词放回课文中,一定会读得更好,自由读,再指名读第10小节? 生读。

f师:小朋友,想不想看看地壳运动的过程。(点击课件中的flash动画课件)

g师:这段地壳运动的动画很有意思,可惜,没有解说的声音。谁愿意来为这段动画配音呢?自己先试试看,再请最认真的小朋友来配音。

(三)、三读对话,了解“书”的作用。

过渡:你们读得很不错!通过我们刚才的对话读,你知道吗?读了这本书岩石有什么用呢?

1、同伴合作分角色读课文11-13段,交流:读了这本“书”有什么作用?读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。

2、指导朗读。川川要读懂这本书,长大以后就想做地质勘探员,找到这些宝藏。让我们一起来读

(四)、四读对话,深化理解。

师:孩子们,这节课我们共同努力读了这本最大的书,我们知道了,这本书有字、有画,读了这本书还有很大的作用,能找到地下的宝藏。孩子们,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有许多这样的“书”呢?你们看,(点击课件依次出现图片

15、图片

16、图片

17、图片18),这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;这片片高积云是书,它的出现预示着晴天的到来;这可爱的小狗是书,读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的;这美丽的胡杨树林是书,顺着它的身子挖下去,就能找到地下水。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无时不有,书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼,一颗善于探究的心,我相信你们肯定能发现更多的秘密。

(五)作业

课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,关注地质知识,发现大自然的秘密。

六、教学反思: 《最大的书》这篇课文讲述了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,在地质勘探队员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪的足迹,有丰富的矿藏,还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画„„历史的变迁,大陆的沉浮,地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时,课文还塑造了一个爱思考、爱探索,会刨根问底的孩子——川川。

课文以人物的对话为主要的叙述方式,脉络清晰,层次分明:最大的“书”是什么?里面有什么内容?有什么用?本教案设计根据这一特点设计第二教时,以读对话为主线,层层推进:一读对话,初识“书”的外形;二读对话,感知“书”的内容;三读对话,了解“书”的作用;四读对话,深化理解,引导学生去读更大的“书”——大自然。本设计简约而不简单,在引领读对话过程中,或指导朗读培养语感,或训练句式运用丰富认知,提高表达能力,或研读词句感受中华语言之魅力,或听师朗读想想画面,穿越时空感受自然之神秘。期间配上书中没有的岩石、化石图片和地壳变迁的flash动画,使遥远的事物变得形象易接受,使文本变得可触可摸,生动亲切。上完课后,进行了自我反思如下:

1、语文就是语文——工具性与人文性的统一,面对《最大的“书“》这一常识性课文,如何把握好语文的特质和特点,坚守语文的课程本位?在本课的教学中,我充分抓住本文对话较多的特点,让学生亲密地与文本接触,“潜心会文本”,在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造,初步认识化石,感知地壳运动,再利用句式创设口语交际的情境介绍化石,利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读,情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”,在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢,就要让学生多元地解读文本,学会想象。“想象力比知识更重要”,尤其是面对低年级学生,更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕,由波浪的足迹去想象波痕,再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景„„既展示了学生理解的多元,又提供了无限的想象空间;既避免了讲解科学常识的枯燥乏味,又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态,思维活跃,情理交融,师生互动,兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术,解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学,以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地,给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象,导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中,我努力采用后置的方式呈现课件,既不使语文过于直白,失去了应有的语文味,变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时,我则采用前置的方式展示课件,利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握“书”的内涵,引领学生走向生活。在本课的教学中,我准确把握三个难度的“书”,即平常的书,文中最大的“书”,大自然中更广的“书”。我以平常的书引入,以大自然中更宽泛的“书”结尾,既激发了学生探究的欲望,又引领学生走向生活,走向大自然,使学生的视野不再被禁固在本教室,使语文教学不再局限于本课堂。但课前设计教案时为了考虑过程的完美,避开了一些知识点的落实,如“书”这个双引号的解决,课中对一些生成点不能更坦然处之,可将它放在第三课时。

第五篇:最大的书教案

《最大的“书”》教学设计

教学目标:

1. 有感情地朗读课文,读好人物的对话。

2、了解地质方面的有关知识。教学重难点:

1.有感情地朗读课文,读好人物的对话。2.认识岩石这本书,了解地质方面的有关知识。教学方法:

自由读 交流 探究 教学准备:

PPT课件

一、导入1、2、复习字词

我们昨天已经解决了19课的生字和词语,今天我们来解决昨天同学们提出的问题,还记得昨天的问题是什么吗?(举手回答)PPT出示:

1、地质勘探队员是干什么的?

2、最大的师什么?

3、“书”为什么要加引号?)

二、解决问题

1、带着问题齐读1---4自然段。(师:你发现了什么?点名回答)地壳运动,地质结构,地质勘探队员是干什么的?

2、么?

(生:最大的书是岩石。师:你从哪里看出岩石就是书?读相关语句。)(板书:岩石)

师:现在知道“书”为什么要加引号了吗? 分角色朗读1---4自然段,师评价,从他们的朗读中你知道了什(ppt出示第四自然段)师:想看看这本书是什么样子吗?PPT出示图片4张)

3、我们平时看的书上有什么?(生:字

画)让我们来看看这本岩石书上有什么?分角色朗读5---8自然段,其他同学思考。(评价,点名回答问题,并找出相关语句读一读,齐读第六自然段)

4、(板书:字)

师:岩石上的字指的是什么?请同学找出相关语句读一读,齐读。(板书:雨痕、波痕、矿物)想看看岩石上这些字是怎么样的吗?

师:岩石上除了有字,还有什么?点名读,齐读。(PPT出示第8自然段;)(板书:画)

师:让我们看看这些岩石上的树叶、贝壳、小鱼是怎样的。(PPT出示图片三张)这些树叶和我们平时看到的有什么不同?

师:这些树叶、贝壳、小鱼在岩石上是怎么回事呢?(化石)PPT出示“我知道”第一自然段,点名读,齐读,对于化石你了解些什么呢?

师:对于化石,我们都难以回答,我们可以怎样去寻找答案呢? PPT出示问题:这些树叶、贝壳、小鱼出现在岩石上说明了什么?齐读问题。

师:同学们能在下面的课文中找到答案吗?点名读课文第10自然段。(生读课文)

师:从陆地变为海洋,又从海洋变为陆地,这就是地壳运动。PPT出示动画,师讲解,生看动画,你感受到了什么?

师:地壳运动很漫长,从课文中找出体现时间漫长的词语(很久很久以前、很多很多万年)

师:提示,读本段时语速要放慢,点名读本段)师:现在我们知道了,原来这些 树叶、小鱼、贝壳出现在岩石上是因为地壳运动,我们来齐读第10自然段。

师:通过这本书,让我们知道了书上的字、书上的画,知道了曾在这里生活过的动物,植物,还知道了什么是地壳运动。读了这本最大的书,有什么用呢?(PPT出示:读了这本最大的书,有什么用呢?)自由读,点名回答。

师:简单的说,就是找到宝藏。说说有哪些宝藏呢?省略号省略了什么?川川读了这本书,心情怎样?(PPT出示13自然段,齐读)

三、总结

1、师:通过本课,你学到什么?点名回答。你的理想又是什么?

2、师:看来同学们都学到了很多的东西,其实大自然中有许许多多知识的书,只要我们认真的去观察、认真思考,就会有所发现,有所收获。

3、分角色朗读课文。

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