《最大的“书”》教案-word文档

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第一篇:《最大的“书”》教案-word文档

《最大的“书”》教案

一、谈话导入

1 你们读过哪些书?书是人类的朋友,今天老师带领大家再去认识一位新朋友,来读一本最大的“书”。请同学们伸出右手随老师一同书写课题。

2 读了课题,你有什么新发现?有什么问题要问题?(这是一本怎样的书呢?)

3 快点打开书认真的读课文。遇到生字新词按照课下注音多读几遍。

二、认读生字,读通课文。

1、小黑板出示词语,指名认读,集体纠正。地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印 雨痕 煤炭 宝藏 铁矿 刨根问底 学习多音字:藏 学习生字――

2、开火车朗读课文。

三、朗读感悟

1、这本最大的书上为什么要加双引号?板书“岩石”

2、指导学习“岩”

出示卡片认读,组词,造句,识记方法,书写要领。教师板演,学生书空。

3、这篇课文的哪个人物给你留下了深刻的印象?为什么?

第 1 页 刨根问底是什么意思?

(寻根究底 就是无论如何都要问个清楚....就是打破沙锅问到底的意思)

4、这本最大的书是岩石,你奇怪吗?川川奇怪吗?让我们奇怪的问问。

出示问话,指名读,读出问话的语气。“叔叔,您在看什么?”

5、哪位地质勘探队员叔叔来告诉我们这个奇怪的问题?出示叔叔的话,指名读。(高兴的语气)

6、这本书里有什么?

7、有字(板书:字)。叔叔是怎么说的?理解“矿物” 出示对话,指名读。(高兴的)

8、“你看,这一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?”换种说法理解。

9、有画(板书画)。叔叔是怎么说的?出示对话,指名读。(更高兴)

10、理解:“鱼化石”。

11、岩石上的图画能说明什么?

12、指名板演陆地变大海,大海变高山的平面图。理解在一块岩石上有树叶又有贝壳和小鱼的原因。

13、为什么会有这样的结果呢?出示我知道,齐读。

14、岩石这本书的作用大不大?出示叔叔的话。指名读。理

第 2 页 解省略号的用法,还有什么用处?

15、川川了解了这么多,高兴吗?大家一齐高兴的读。出示课文最后一段。

三、分角色朗读课文,读出人物语言特征。

1岩石上有(),有(),还有()。” 2课题中最大的“书”是什么? 3你喜欢书中的谁?为什么?

四、猜一猜川川长大以后想干什么?

大自然是一本最大的书,它永远也读不完。让我们从现在开始,努力学习,将来去揭开大自然更多的奥秘吧!小朋友们,我们的大自然,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么? 17.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐几本书来阅读:《地球秘密探奇》和《十万个为什么》,19最大的“书” 字 雨痕 波痕 矿石 岩石画 找宝 画 树叶 贝壳 小鱼

第 3 页

第二篇:最大的书教案

《最大的“书”》教学设计

教学目标:

1. 有感情地朗读课文,读好人物的对话。

2、了解地质方面的有关知识。教学重难点:

1.有感情地朗读课文,读好人物的对话。2.认识岩石这本书,了解地质方面的有关知识。教学方法:

自由读 交流 探究 教学准备:

PPT课件

一、导入1、2、复习字词

我们昨天已经解决了19课的生字和词语,今天我们来解决昨天同学们提出的问题,还记得昨天的问题是什么吗?(举手回答)PPT出示:

1、地质勘探队员是干什么的?

2、最大的师什么?

3、“书”为什么要加引号?)

二、解决问题

1、带着问题齐读1---4自然段。(师:你发现了什么?点名回答)地壳运动,地质结构,地质勘探队员是干什么的?

2、么?

(生:最大的书是岩石。师:你从哪里看出岩石就是书?读相关语句。)(板书:岩石)

师:现在知道“书”为什么要加引号了吗? 分角色朗读1---4自然段,师评价,从他们的朗读中你知道了什(ppt出示第四自然段)师:想看看这本书是什么样子吗?PPT出示图片4张)

3、我们平时看的书上有什么?(生:字

画)让我们来看看这本岩石书上有什么?分角色朗读5---8自然段,其他同学思考。(评价,点名回答问题,并找出相关语句读一读,齐读第六自然段)

4、(板书:字)

师:岩石上的字指的是什么?请同学找出相关语句读一读,齐读。(板书:雨痕、波痕、矿物)想看看岩石上这些字是怎么样的吗?

师:岩石上除了有字,还有什么?点名读,齐读。(PPT出示第8自然段;)(板书:画)

师:让我们看看这些岩石上的树叶、贝壳、小鱼是怎样的。(PPT出示图片三张)这些树叶和我们平时看到的有什么不同?

师:这些树叶、贝壳、小鱼在岩石上是怎么回事呢?(化石)PPT出示“我知道”第一自然段,点名读,齐读,对于化石你了解些什么呢?

师:对于化石,我们都难以回答,我们可以怎样去寻找答案呢? PPT出示问题:这些树叶、贝壳、小鱼出现在岩石上说明了什么?齐读问题。

师:同学们能在下面的课文中找到答案吗?点名读课文第10自然段。(生读课文)

师:从陆地变为海洋,又从海洋变为陆地,这就是地壳运动。PPT出示动画,师讲解,生看动画,你感受到了什么?

师:地壳运动很漫长,从课文中找出体现时间漫长的词语(很久很久以前、很多很多万年)

师:提示,读本段时语速要放慢,点名读本段)师:现在我们知道了,原来这些 树叶、小鱼、贝壳出现在岩石上是因为地壳运动,我们来齐读第10自然段。

师:通过这本书,让我们知道了书上的字、书上的画,知道了曾在这里生活过的动物,植物,还知道了什么是地壳运动。读了这本最大的书,有什么用呢?(PPT出示:读了这本最大的书,有什么用呢?)自由读,点名回答。

师:简单的说,就是找到宝藏。说说有哪些宝藏呢?省略号省略了什么?川川读了这本书,心情怎样?(PPT出示13自然段,齐读)

三、总结

1、师:通过本课,你学到什么?点名回答。你的理想又是什么?

2、师:看来同学们都学到了很多的东西,其实大自然中有许许多多知识的书,只要我们认真的去观察、认真思考,就会有所发现,有所收获。

3、分角色朗读课文。

第三篇:《最大的书》教案

《最大的书》教案1

教学目标:

1、通过学习,理解课文内容,激发学生探究大自然的兴趣。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。

3. 了解岩石的作用及地壳的变化。

4. 在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学重难点:

1、读好人物的对话

2、了解岩石的作用及地壳的变化

3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学过程:

一、复习导入

1、复习生字词。

2、先回忆上节课所提出的问题:(○1题目中最大的“书”指的是什么?○2为什么“书”要加引号呢?○3这本书记载了什么?……)

过度:想知道这此问题的答案吗?(想)让我们一起去学习课文吧。

二、学习课文

1、学习第一自然段。

(1)你读懂了什么?

(2)你还有哪些不懂的地方?

(3)我还给大家带来了一幅美丽的图画,你认识图中的人物吗?怎么称呼他们(结合图:川川、爸爸、叔叔)

过度:这位叔叔趴在一块大石头上看呀,看呀,这位叔叔就是地质勘探队员。

2、学习2—4自然段

(1)最大的“书”指什么?

(2)“书”为什么加引号呢?

(3)结合图理解句子:“你看,这岩石一层层的,不就像一册厚厚的书吗?”

(4)请齐读第1—4自然段,并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。

过度:结合图,这岩石书一层一层的,就像我们日常用的书,一页一页的,我们的书上有字,这岩石书上有字吗?

3、学习5-6自然段

(1)岩石上有字。

1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。(5、6○

自然段)

2指名读5、6自然段。 ○

3岩石上的字指的是什么?用“~” ○

(雨点——雨痕 波浪——波痕 闪光的、透明的——物质)

(2)这本岩石“书”真神奇,请带着神奇的语气来读5、6自然段。 过度:岩石“书”上有字,多么神奇啊!岩石“书”上还有别的吗?(有)

4、学习7、8自然段

(1)岩石“书”上还有什么?(结合图)“图画”,从图中能找到岩石“书”上的图画吗?有哪些?(树叶、贝壳、鱼)

(2)齐读第7、8自然段(用不同的语气读出川川和叔叔的对话)。

5、岩石上的字和图画能说明什么?齐读课文第十自然段。 过度:原来这本“书”是蕴含着这么多的知识,读了这本“书”有什么用呢?

6、学习第11、12段

(1)哪一段告诉读这本“书”的作用?(11、12段)

(2)指名读。

(3)本段“……”(省略号),省略了许多宝藏,你能说出其他的宝藏的名字吗?

(4)大自然还有很多很多宝藏,等待同学们去发现,研究,只要大家把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏。有信心读懂这本“书”吗?

(5)川川和大家一样,你能猜猜川川长大以后想干什么吗?

(6)勤学好问的川川学到了这么多知识,他高兴吗?你从文中哪段看出来?(13自然段)

1读一读川川说的话,应该带着什么样的语气读?(高兴) ○

7、喜欢文中的川川吗?为什么?

8、你喜欢文中的地质勘探叔叔吗?为什么?

过度:同学们都喜欢文中的叔叔和川川,让我们分角色读他们的

对话吧。

9、分角色朗读课文(川川、叔叔、爸爸、旁白)

(1)通过川川和叔叔的对话,就知道最大的“书”指什么?

三、总结

神奇的大自然是一座巨大的知识宝库,需要我们仔细去思考,认真去研究。我们需要学习的东西太多了,希望同学们课后读一读《大自然百科全书》一类的书籍,到知识的海洋中去吸取营养,感受大自然那无穷的魅力。

四、板书设计:

19、最大的“书”(岩石)

教学反思

适时运用多媒体技术,解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学,以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地,给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象,导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中,我努力采用后置的方式呈现课件,既不使汉语过于直白,失去了应有的汉语味,变成了课件展示课;又比较准确地解决了常识性知识,使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时,我则采用前置的方式展示课件,利用精美的课件激发学生探究的愿望。

准确把握“书”的内涵,引领学生走向生活。在本课的教学中,我准确把握三个难度的“书”,即平常的书,文中最大的“书”,大自然中更广的“书”。我以平常的书引入,以大自然中更宽泛的“书”结尾,既激发了学生探究的欲望,又引领学生走向生活,走向大自然,使学生的视

一层一层 有字:雨痕、波痕、矿物 穷宝藏 有画:树叶、贝壳、小鱼

野不再被禁固在本教室,使汉语教学不再局限于本课堂。

《最大的书》教案2

【教学设想】

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。显然,这本最大的书对学生有着极强的吸引力。如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来,在培养学生关注科学,探索自然意识,获得一些基本的科学知识的同时,把握语文教学的特点,识好字,读好文,在语文实践活动中培养学生的语文能力呢?在本课第二课时中,我打算从叔叔说的岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?这句话入手,跟着川川去刨根问底,从叔叔的话中去探索这本最大的书的奥秘。在刨根问底的过程中,让学生朗读、感悟、想象、探究,了解岩石这本最大的书,体会文中的情感,激发他们探索的欲望。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解岩石的作用及地壳的变化。

3、在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

【教学过程】

一、复习引入,激趣质疑

1、这节课,让我们继续来学习《最大的书》。齐读课题。

2、复习词语。

3、通过上节课的学习,你们觉得川川是个怎样的孩子?

二、找出问句,读好对话

1、为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢?

2、交流。

3、快速读读课文,把川川提的问题找出来:

师生对读──同桌对读。

边读边想,从叔叔的话里,你解决了哪些问题?知道了什么?

三、朗读感悟,刨根问底

1、爱刨根问底的川川们,从叔叔回答的话里,你知道了什么?

指名回答。

2、汇报交流:

⑴ 解决第一个问题:哪里有书啊?

交流,指导朗读。

⑵ 解决第二个问题:书里有字吗?(2和3随机调控)

① 出示第六小节。

② 你知道什么是书里的字呢?

③ 课件出示图片。指导朗读。

④ 看到这么多藏在岩石中的字,你想说些什么? 指导朗读

⑶ 解决第三个问题:这上面有图画吗?

① 课件出示化石,结合学习课后资料袋

② 指导朗读:

亿万年前的动植物就这样在岩石这本书中保存到了现在,成了书中最美丽的图画,真神奇!谁再来读一读?

⑷ 想象朗读,解决第四个问题:这能说明什么呢?

① 师范读。

② 听着叔叔的解释,看到地球亿万年间的变化,你想说些什么?

③ 多么神奇的变迁啊!谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前?

⑸ 第五个问题:读了岩石书有什么用呢?

① 引读第十二小节

② 川川听了叔叔的话,会想些什么呢?

③ 指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗?

四、拓展实践,课文延伸

1、今天,我们跟着川川去爬山,去刨根问底,从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识。你想对川川说些什么吗?

2、是啊!正是由于川川充满了好奇心,爱刨根问底,才能从有学问的叔叔那里获得这么多知识呢!

3、继续刨根问底:听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题吗?

4、这么多的问题,一个接着一个,你们也会刨根问底了!老师向你们推荐几个网站,还可以把你们的发现写下来哦!

5、小朋友们,不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

是啊!大自然就是一本读不完的书啊!在这些书里,藏着无穷的奥秘,让我们用心去观察,用眼睛去发现,多问一个为什么,学好眼前的这些书,长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书!

五、写字指导

1、今天,我们还要来写写这几个字呢!

出示:质 厚 底

2、谁来读一读这三个字?能给他们找个朋友吗?

3、再来观察一下这三个字,你发现了什么?哪个字需要老师的帮助?

底:老师指导,边讲解,边范写,学生书写。

厚、质:学生提醒需要注意的地方,师范写,学生书写。

《最大的书》教案3

【教具准备】

一棵大苹果树。(能贴在黑板上)

用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果。(课文中要求认的10个字)

小黑板。

本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1、认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画“竖撇”。

有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

环节教师活动学生活动

揭示课题

(2分钟)

1、小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

2、板书课题。说说你最想知道什么? 提出问题:“书”字为什么要加引号呢?

开展活动,读文识字(18分钟)

一、读书展示会

1、是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。

2、请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。

3、现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。

4、小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?

二、结苹果、摘苹果

1、黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。

2、同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

3、你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

三、送生字回家

1、小黑板出示含有生字的句子:

⑴ 一位地( )( )探队员正趴在一块大石头上看着什么。

⑵ ( )石一层一层的,不就像一本( )( )的书吗?

⑶ 雨点留下的脚( ),叫雨( )。

⑷ 把岩石书读懂,能为祖国找到更多的( )藏。

2、小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?

3、生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

4、出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。

说说写这些字要注意什么?

四、现在,让我们一起再读读课文吧 自由朗读课文。

自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

小组自由展示读课文。

指名展示读课文。

认读生字。

根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:

力气很大──勘

山下有石──岩

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一块玉──宝

练习填字。

练读句子。(指名读,集体读)

“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;

“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;

“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。

齐读课文。

第二课时

环节教师活动学生活动

朗读感悟

(10分钟)

1、小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。

2、听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。

3、同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川)

4、面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔 )

5、现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

6、采访评选出来的“朗读明星”:

请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)

请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?

请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?

(大家快找一找,看看谁最先找到?)

7、大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。

8、指名两个读。 自由读课文。

练读人物对话。

听老师读。

展示朗读“川川”的话。

展示朗读“叔叔”的话。

生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。

我找到了。就在课后的“我知道”里。

自由读“我知道”。

指导写字

(10分钟)

1、(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。

2、请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。

3、我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程 )

4、小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。

5、(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。

6、做课后“我会填”中的练习。(先写再说)

说清楚要求。 摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。

“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。

练习书写。

当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。

《最大的书》教案4

教学目的:

1、会认10个生字,会写12个字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会人物的不同,分角色朗读。

4、激发探究自然知识的兴趣。

教学重、难点:

认识生字,读好人物的对话。

教学课时:

两课时

第一课时

一、导入新课。

二、学习新课。

1、自读课文,初步感知内容。

2、合作识字,听读课文。

3、检查生字学习情况。

三、指导书写。

第二课时

一、课前交流。

知道同学们的知识面都特别的广,大家懂得的课外知识可丰富啦,今天老师给大家带来几道智力问答,能接受老师的考验吗?

课件出示:世界上最高的山峰是。

世界上奔跑最快的动物是()。

中国最长的河流是()。

二.导入新课。

1.上节课,我们也学习了一篇和“最”字有关的课文,还记得是什么吗?(出示课题)

2.我们初读了课文,认识了许多生字朋友,瞧!它们都藏进了石头里(出示用彩色卡纸做的石头),谁想当小小地质勘探队员,把它们的名字念出来?(指生读)

3.能把生子记得这么牢,真是聪明的孩子,调皮的生子宝宝钻进了词语里,你们还认识吗?小小火车开起来。

4.和你的同桌轮流读一读,如果他全读对了,就把你的称赞送给他

5.谁得到称赞了?真不错,生字词都会认了。会不会写呢?拿出田字格本,老师报一个词语,看看谁写得既正确又美观。(刨根问底)

6.我们一块读一读这个词,想知道这个词语的意思吗?自己读读课文,到课文中去找答案吧!

7.教师引导学生用联系上下文来理解这个词语。

8.你从哪找到的,一共找到几句?谁把你找到的川川提出问题读一读?

9.仔细观察6句话,你发现了什么?疑问的语气该怎么读呢?请6个川川起来比赛读读,看谁最会问问题。

10.你认为哪个川川读得好?谁来评一评?咱们像他学习,都来问一问吧。

11.多么好学的孩子,面对这么多问题,你们想知道答案吗?川川也特别想知道,先自由地读读课文,再和你的四人小组一同去寻找答案吧。

12.你能解决哪个问题?

A.哪里有书啊?

以前你有没有把岩石和书联想到一起?真是没想到,这种感叹的语气该怎么读呢?老师要给你出出难题,你能够把问号变成句号,句子的意思不变吗?

B.这上面有字吗?

1.齐读第6自然段。

2.老师有些图片,你们来猜一猜,它们分别是什么?

3.出示填空,谁来填?()都是字呀!

4.老师当川川问,你们就是叔叔,一块回答我。

C.这上面有图画吗?

1.石头上真的能有图画吗?想不想看一看?(出示图片)

2.出示填空“岩石上有(),有(),还有()。”

3.看见有石头的图画,你的心情怎样?叔叔此时的心情和你们一样,愿意当叔叔的站起来读。

4.这些有文字和图画的岩石能说明什么呢?咱们一块看着大屏幕读。(出示地壳变化的课件,并有文字说明)

5.你读懂了什么?(板书演变过程)

6.本岩石书的作用真大啊,我们读一读课文的12自然段。

7.听了叔叔的话,你们的心情如何?你在高兴时会有什么表现?川川是怎么做的?

8.你能猜出川川长大以后想干什么吗?

9.小朋友们,我们的地球就是一本巨大的书,里面蕴藏着无穷无尽的奥秘,快看啊!(播放课件,伴随音乐。)许许多多宝贵的资源都在等待你们去发现,去研究,此时此刻的你,想说些什么?

10.在这堂课结束之前,老师要向大家推荐一本书和几个有关自然科学知识的网站,小朋友们可以用课余时间去看一看,不少同学还收集了资料,本周班会课我们要开展一次奇石博览会,欢迎大家把资料带来交流。

板书设计:

19.最大的“书”——岩石

《最大的书》教案5

学习目标:

1、会认10个生字,会写5个生字。

2、揭题提问,解决最大的“书”指什么?书中有什么内容?

3、读好人物的对话,体会叔叔对岩石的情感。

教学过程:

一、谈话导入,课题设疑:

1、(教师手拿书)小朋友们看这是什么?(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。板书:最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号:

2、看了课题,你有什么问题吗?

预设:最大的“书”指什么?

书里有什么内容?

书有什么作用?

其余随文解答。

二、初读课文,学习生字。

1、(1)学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。

不认识或学过忘了的字打,问同桌。

不理解的地方打?

(2)、思考:最大的“书”指的是什么?

2、检查自学情况

(1)最大的“书”指的是什么?抽生说

出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

结合书本插图,齐读

3、学习生字

(1)请出我们的生字宝宝,出示生字,指名学生读准字音。

(2)交流识字体会,

说说你记住了哪个字?是用什么好办法记住的?说一说。

(3)巩固生字。开火车读

(4)你喜欢哪个词语,就读读它吧!

出示:地质勘探队员岩石一册厚书

刨根问底印痕煤炭宝藏

抽生读,词语释疑,齐读

4、送生字宝宝回家:学生再读课文,解答简提出的小问题。

5、检查读书情况。一人读一自然段。

三、细读课文,探究内容

岩石这本书里有什么内容呢?

课文哪几个自然段提到了呢?请你把它找出来读一读吧!

抽生答,随机出示文字:

1、有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波浪;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字啊!

回答时叔叔会怎么说?请你试着读一读,抽生读,评议,齐读

2、有。你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

读好感叹号的语气:那儿还有一条小鱼哩!叔叔从岩石上发现小鱼是什么心情?

抽生读,评议,齐读

3、分角色朗读

小结:这神秘的化石就象一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。那么书有什么作用?下节课再来研究。

四、指导书写。

1、教带有竖撇的五个生字

2、比较:厚和底

3、教师范写“底”,讲解写字要领:

底:第三笔是竖撇,第五笔是“竖提”,上下都有点。

4、还有哪些字有“竖撇”?学生练写“册”、“厚、”质“、”铁“,教师针对写字情况进行指导。

《最大的书》教案6

课前准备

第 一 课 时

导语激趣,初读感知

同学们天天在读书,我们的书是什么样的?世界上还有一种书,这种书是没有文字的,而且也是最大的“书”,你们想读这本书吗?(板书课题:最大的“书”)

我们认真地读一读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,难读的句子多读几遍。

合作识字,听读课文

在小组内互教互学生字,也可以向老师请教,老师针对识字难点进行个别指导。

老师用生字卡片检查识字情况。

出示带有拼音的词语。

地质 勘探队员 岩石 一册书 厚厚的

刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 雨痕

去掉拼音读词语。

认读单个生字,用生字扩词。

送生字卡游戏。(把生字卡片分发到部分学生手里,老师读出一个生字,让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上,然后全体学生读一读)

小组内相互听读课文。

一人读一段,在读书中巩固生字。

朗读感悟

指名分段朗读课文。

老师范读或放课文朗读的录音。

感知内容。

课文里说的“最大的书”指什么?

课文里的叔叔是谁?他是干什么的?(结合理解“地质勘探队员”)

质疑问难

让学生再自读课文,提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案;有的请同学帮助释疑;有的做简单的讲解;有的留在第二课时深入阅读中解决。

指导写字

让学生从要写的字中找出左右结构的字。

说说这些字的特点。(如:“趴”“铁”都是左窄右宽;“刨”左宽右窄;“埋”“刨”左短右长)

老师有重点地指导左右结构的字,学生临摹。

第 二 课 时

朗读感悟

分角色朗读,老师指导学生读好对话。

读读说说。

川川向叔叔问了哪些问题?

叔叔是怎么说的?

叔叔说的话你懂吗?还有哪些地方不懂?

说话训练

根据课文内容,进行师生角色对话。

师:这岩石怎么会像一本书呢?

生:这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

师:这本书上有文字吗?

生:有……

师:这本书上有图画吗?

生:……

师:这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢?

生:……

师:读了这本书有什么用呢?

生:……

师:你喜欢读这本书吗?为什么?

生:……

总结谈话

回读全文。

读课文结句:说一说,川川听了叔叔的话为什么这么高兴?你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

巩固识字,指导书写

分组开火车读本课生字。

让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写,要写好这几个字应注意什么。

老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

学生临摹,老师注意提示写字姿势。

学生展示自己认为写得最好的字,师生评议。

课堂作业

完成课后练习“我会填”。先独立完成,再同桌交换、订正。

书面补充句子:这本书能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿,它还能告诉我们,______________________________________。

读“我知道”中的小知识,有不明白的地方可以请教老师和同学。

《最大的书》教案7

教材简说:

本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展奇石博览会,让他们交流自己的研究成果,激发爱科学、学科学的兴趣。

学习目标:

1.会认10个生字,会写12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

教学流程:

第一课

一、导入:

小朋友们,你们见过的最大的书都有哪些?

但是大自然中还有比它更大的书?到底是什么呢?今天我们就来读故事〈最大的书〉

二、初读识字。

1.初读预习。

初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:岩,高山上的石壁就是岩;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。册教科书封面上写有二年级下册。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。如,地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行朗读擂台赛。一人读一句,做到读正确,读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。写半包围结构的字时,要提醒学生注意:厚字上下都无点,而底字上下都有点。宝字下边是玉不是五一。印字右边是单耳,不能写成双耳。埋字左边是土字旁,要与理区分字形。还可以引导学生记住有土才能埋。

(2)写美观。本课要求写的字中,出现了很多竖撇,如质、厚、底的左撇,铁字右边的第二撇,册字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由竖到撇的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由竖到撇的自然过渡。

第二课

一、导入:

小朋友们,今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中,小朋友们解决了一个问题书,为什么加引号呢?还记得吗?谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题,最大的书到底是什么样的?可以做什么?我们这节课呀就来解决这个问题。

二、朗读感悟

1.读中学。

(1)自由读。好问的川川通过问,学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。

(2)伙伴对读。找自己的伙伴读一读川川和叔叔的对话,想想,你学么了什么?

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?合作演一演。

(2)集体评一评。哪个角色演得好?为什么?

4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

三、积累运用

词语开花。看看课后我会填中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:宝石--石头

化石--石英高山--山岭

大山--山川大地--地球

土地--地图

四、实践活动

1、交流自已找的有关岩石的资料。

2、课文中的学习伙伴读到岩石就是书啊这句话时,深有感触地说:真没想到!实际上,让我们真没想到的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

《最大的书》教案8

一、教材简说

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的“书”里。

本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识,不必作过细的讲解,只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣,可以在班级里开展“奇石博览会”,让他们交流自己的“研究”成果,激发爱科学、学科学的兴趣。

二、学习目标

1.会认10个生字,会写12个字。

2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.激发探究自然知识的兴趣。

三、教学建议

(一)识字写字

课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发。

1.初读预习。

初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

2.互相交流。

(1)和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:

“岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。

“册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

(2)把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。

这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。

如,地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。

(3)向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

(4)和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利。

3.同桌向集体汇报。

(1)开火车认读生字。

(2)以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

4.写字指导。

(1)写正确。

写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

(2)写美观。

本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

(二)朗读感悟

本课以人物对话为主,教学时可以采取“角色体验”的方式,去读、演、悟

1.问中读。

“书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

2.读中学。

(1)自由读。

好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读吧。

(2)伙伴对读。

找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

(3)川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

3.演中悟。

(1)四人小组合作演一演。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

合作演一演。

(2)集体评一评。

哪个角色演得好?为什么?

4.猜中想。

你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

四、教学设计举例

片断:抓课题特点,引读激趣,培养边读边想、自主读书的能力

1.课题中“书”字为什么加个引号呢?指的是什么?读课文找答案。看谁找得快。

2.为什么把岩石称为“书”呢?读课文找根据,看谁找得全。

3.读这本“书”有什么用呢?读课文找答案,看谁找得准。

《最大的书》教案9

【学习目标】

1、会认10个字,会写11个字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

【教学重点】

读好人物之间的对话。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

一、直入课题,设置悬念

1、读课题,你发现了什么?有什么问题吗?

2、请同学们打开课本,我们一起去课文中寻找答案吧!

二、初读课文,识记生字

1、自由读文,勾画生字及喜欢的生词。

2、和同桌交流认识了哪个字,是怎么认识的。

3、把自己喜欢的生词说给桌听,并说说喜欢的理由。

4、全班交流,把学习的字词的好办法介绍给大家

5、同桌间用生字卡片互相抽查。

6、找合作伙伴读课文,把字音读准,把课文读通顺。

7、回报自读,分段轮读,互相纠正。

三、朗读感悟,体会角色

1、自由读:

叔叔为什么把岩石称作书,这本书有什么用呢?请赶快读一读吧!

2、伙伴对读:

和伙伴合作读川川和叔叔的对话,再说说你学到了什么?

3、读中悟:

⑴ 出示文中的问句和感叹句,指导读好这些句子。

⑵ 进入角色读课文,教师巡回指导,提示读好人物的对话。

⑶ 表演读,进行评议。

⑷ 四人小组合作演一演:

提示:

① 熟练对话,体会人物的语言特点。

② 爸爸在文中一句话也没说,可以给他设计动作。

⑸ 评一评:

哪个角色演得好,为什么?

四、总结延伸,启发感悟

1、你能猜出川川长大后干什么吗?说说你的根据。

2、你认为这本最大的书有趣吗?怎样才能和叔叔一样,读懂这本书呢?

五、指导写字

六、巩固练习

我会填。(引导发现规律,适当扩展)

七、实践活动

1、收集当地的一些岩石标本。

2、读《自然百科全书》,把读后的体会说给家长或同学听。

《最大的.书》教案10

教材分析:

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了书中的字、画以及这本书。的作用,从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标:

1、会认10个生字,会写12个生字。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点:学习生字词。准确把握人物心理,读好人物对话。了解书。中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

课时:三课时

第一课时

教学过程,

一、谈话导入,板书课题:

大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说)今天老师向同学们介绍一本最大的书。

板书;最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号:

[点评:漏是为了吸引学生的注意力,更有效地吸引学生的注意力,调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。]

二、初读课文,学习生字。

1、学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子。思考:最大的书指的是什么?

2、学生汇报思考结果

师:大自然就是最大的一本书,这本书永远也读不完。在这本书中,你会汲取更多的自然科学知识的营养,享受到更多的乐趣。

3、学习生字

(1)出示生字卡片,指名学生读字音。

(2)交流识字体会,

说说你都认识了哪些生字,怎么认识的。你还有哪些好的识字方法,说一说。

(3)巩固生字。指名读,开火车读

4、送生字宝宝回家:学生再读课文,并标出自然段。

5、检查读书情况。一人读一自然段。

三、理解词语。

1、学生默读课文,划出自己不理解的词语。

2、师生释疑。

对词语的理解作如下设计:

刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来,一方面指导学生读好问句,另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于,总爱把问题问清楚,问明白,从而理解刨根问底的意思。

宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏,从而来理解词语意思。

地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。

【点评:新课程提倡结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。,这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计,既理解了词意,又指导了朗读,可谓一箭双雕。】

四、指导书写。

1、教师范写底,讲解写字要领:

底:第三笔是竖撇,第五笔是竖提,上下都有点。

2、学生描黑,临写。

3、还有哪些字有竖撇?学生练写册、厚。、质,教师针对写字情况进行指导。

[点评;二年级学生已掌握了一定的写字方法,教师把重点放在有相同点的字的指导上,以便学生举一反三,进一步培养他们的写字能力。]

第二课时

教学过程;

一、复习生字,质疑课题。

1、复习生字

2、质疑课题

师:培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

学生质疑,归纳:

1)、书中有什么内容?

2)、这本书有什么作用?

3)、我们该怎么解决这些问题呢?,自己读书、多思考等)

[点评:学起于思,思源于疑。学生因疑而产生动力,教师因疑而因材施教。]

二、细读课文,激发探究意识,

(一)、朗读课文,理解内容

1、师:俗话说:书读百遍,其义自现。。现在请同学们读一读课文,说说从中了解到哪些知识。

2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

(1)、岩石书:

A、(课件出示第四自然段内容)

指名学生读。说说岩石为什么像书?

指导读第一句话:岩石就是'书'啊:应读出叔叔自豪、高兴的语气。

B、书中的字:(课件出示第六段内容》

说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D

指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度,并读一读。

C、书中的画(出示第八自然段内容j

书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

(课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想,那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料,向人们诉说着往日的变化沧桑。

D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。

让学生说自己明白了什么。(课件出示我知道之二)

教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石,便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)

说说,A、岩石的作用。

B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

指名学生读,注意感叹句的读法。

补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。

3、听了叔叔的介绍,川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段,凄出高兴的语气。

[点评:这样设计教学环节的目的是让学生牵着老师的鼻子走。。教师可以根据学生的思路灵活调整教学内容,使教师的教最大限度地为学生的学服务。]

三、猜一猜,川川长大以后想干什么?

小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心,而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养,使自己终身受益。

第三课时

教学过程,

一、复习:

1、学生读课文。

2、说说最大的带中有哪些内容。

二、分角色读、评课文

小组内分角色读课文。

推选代表漆课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪,川训是好问。

点评:学生的潜力是无穷的,把评的权力下放给学生,更能激发他们参与课堂教学的积极性。]

三、书写指导:

1、教师用生字卡片出示所写生字。

2、教师范写陆、印。注意,

陆:双耳在左边,右边竖一笔写成。

印:右边为双耳。

3、学生写、评。

4、学生自己写埋、宝。、趴、刨,教师点评。

四、课堂交流。

把你搜集到的有关化石,岩石等资料在班内交流一下。

【点评:通过这一环节,把激发学生热爱大自然、探求自然知识的兴趣又向前推了一步,并且也提高了学生搜集处理信息的能力。】

《最大的书》教案11

教学目标

1、会认16个生字。会写带竖撇的字。

2、有感情地朗读课文,读好带问号和感叹号的句子。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点

1、学习生字词。

2、有感情地朗读课文,读好带问号和感叹号的句子。

3、了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

教学用具及课前准备

教师:生字卡片,课件

学生:课前读熟课文,画出文中的生字词

教学过程:

一、谈话导入,板书课题。

1、培根曾说过“书是人类进步的阶梯”,同学们,你们爱读书吗?能说说你读过的书是什么样的吗?

2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书:最大的书。

二、初读课文,学习生字。

1、你知道为什么要加引号吗?学生读课文。要求:用自己喜欢的方式读课文。读的时候,要把字音读准,难读的句子可以多读几次。

2、学习生字

(1)认读生字

(2)生字组词

(3)学习带竖撇的字

课件演示“质”的笔顺

还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个

学生练写,教师指导。

三、理解词语,引出问题

1、再读课文,想一想:最大的“书”指的是什么?读的时候把自己不明白的词画出来,

2、词语释疑

预设一:要了解“刨根问底”的意思,你觉得川川是个什么样的孩子?为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢?从文中找出他问的几个问题。

引导学生度问题,理解刨根问底的意思。

四、细读课文,激发探究意识。

1、生读课文,找出川川提出的这些问题的答案。

2、交流。

(1)教师随机进行讲解,辅以课件帮助理解。

(2)指导朗读。

3、川川听了叔叔的话,说了些什么呢?老师引读。

预设二:你能猜猜他长大后想干什么吗?

五.拓展实践,课文延伸

预设三:听了叔叔的介绍,你的脑海里还有什么问题吗?

巩固对“刨根问底”的理解。

同学们,岩石就是一本耐人寻味的“书”呢,你看,历史的变化,大陆的沉浮,都写在这本“书”中,这真是太有趣啦!不仅仅岩石是一本书,大自然中还有很多藏着奥秘的书呢!你觉得还有什么也是书呢?

六.分角色读课文

1、小组内分角色读课文。

2、推选代表读课文,其他学生评。

《最大的书》教案12

《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课,课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流,了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁,以对话贯穿全文,将地质知识融于课文之中,字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字,12个会写字,以及一些比较陌生的词语,笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得,与大家交流:

一、“以词解词”内部链接

一提到“以词解词”,大家一定会持反对意见,这不是我们一直所摒弃的吗?但是,依据课文的特点,对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的,那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的?一定会有疑惑。那么在教学中,我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生,对学生更是晦涩难懂。(地质是地壳的成分和结构,勘探是对已发现的矿床进行勘察探测,以查明矿藏。)这样对学生而言,不啻是“雾里看花”。

经过细读,我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是,可以这样设计:

●先认读词语:地质勘探队员

●再认读词语:岩石 煤炭 矿物 宝藏

●教师讲解:地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究,就能知道哪里有煤炭,哪里有宝藏,哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代,地壳的运动情况,各种生物的变化情况。

●读句子:它能告诉我们,哪里埋着煤炭,哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!

细细地琢磨这个环节,不难发现教者遵循着“字不离词,词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学,这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语,通过“地质勘探队员”这一个词,串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词,又有利于孩子在课文内部找到联系,渗透一种思维——联系着理解,联系着思考,这种思维对学习而言,其重要性不言而喻,是学习的好方法。经常这样的训练,这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。

二、“刨根问底”显见过程

在课文中有这样一个词语——刨根问底,怎样引领孩子理解这个词语呢?我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题?这样就一目了然了,教师可以引导:像川川这样一个接一个地提问,想要把问题都弄懂,有点“打破砂锅问到底”的感觉,用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看,“刨”字是“立刀旁”,真有一种一问到底的决心啊!

这样教学,让孩子在划一划,想一想的过程中,逐步培养他们联前想后的能力,让这一个小小的词语更加有张力!

三、“说文解字”彰显文化

除了这几个词语中的生字之外,课文中还有要求会认的字,“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思,如果教学时有意识地渗透汉字的字理,在近似“说文解字”的过程中,让学生初步地对汉字有感性的认知,从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱,长此以往,会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。

“册”字,我们可以边画字边介绍:在古代,还没有发明纸,所以古人就把字写在了一条一条的竹简上,然后用线穿起来,你看,“册”这个字多象呀!要不然人家会说,每一个汉字就是一幅画呢!

“印”字就更形象了:你看,“印”字的左边就像手印,右边像脚印,手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词:手印、脚印……

《最大的书》教案13

【教具准备】

一棵大苹果树(能贴在黑板上);用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果(课文中要求认的10个字);

小黑板;本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1.认识“质、勘”等10个生字,会写“册、岩”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3.了解一些地质勘探知识,增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画“竖撇”;有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

环节

教师活动

学生活动

揭示课题(2分钟)

1.小朋友,我们都读过书,从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书,可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。

2.板书课题。说说你最想知道什么?

提出问题:“书”字为什么要加引号呢?

开展活动,读文识字

(18分钟)

(一)读书展示会

1.是啊,“书”字为什么要加引号呢?小朋友,你想知道这本“书”的奥秘吗?那就请你自己读读课文吧,不认识的字自己想办法解决。

2.请小朋友自己去找一个学习伙伴,两人一组互相读课文给对方听,互相检查字音都读准了没有,句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。

3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读,可以读全文,也可以读你们最喜欢的一个部分。

4.小朋友,你们的最佳“读书小组”选出来了吗?请你们跟我们这儿的读书小组比一比,看谁读得更棒,好吗?

(二)结苹果、摘苹果

1.黑板上贴出一棵苹果树,出示写有生字的大苹果。

2.同学们,你能读出这些苹果中的生字吗?你读准一个字,老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。

3.你们看,苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果,请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。

(三)送生字回家

1.小黑板出示含有生字的句子:

a.一位地()探队员正趴在一块大石头上看着什么。

b.()石一层一层的,不就像一本()()的书吗?

c.雨点留下的脚(),叫雨()。

d.把岩石书读懂,能为祖国找到更多的()藏。

2.小朋友,你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗?

3.生字回到了家,多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。

4.出示本课要写的字(二、三排),认读,组词。

说说写这些字要注意什么?

(四)现在,让我们一起再读读课文吧。

自由朗读课文。

自由选择学习伙伴组成小组互读互查。

小组自由展示读课文。

指名展示读课文。

认读生字。

根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音,如果正确就将苹果摘下。如:

力气很大──勘

山下有石──岩

厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨

家里一块玉──宝

练习填字。

练读句子。(指名读,集体读)

“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同;

“刨”左宽右窄,“包”的最后一笔不能拖得太宽,不能超过竖中线;

“埋”左边是提土旁,不能写成“理”字。

齐读课文。

朗读感悟(10分钟)

第二课时:

1.小朋友,上节课,我们认识了生字,写了几个字,还朗读了课文。这节课,我们要举行一场朗读竞赛,看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛,我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文,用“──”画出川川说的话,用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。

2.听你们读的这么有意思,老师也想来读一读。示范朗读。

3.同学们准备好了吗?现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢?请上台来参加竞赛。(其他同学当叔叔,评选最佳川川)

4.面对小川川的提问,谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔,为川川做出解答呢?也请你来参加竞赛吧。(其他同学当川川,评选最佳叔叔。)

5.现在,请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。

6.采访评选出来的“朗读明星”:

请问川川:“书”到底指的是什么呀?你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗?(电视机前的同学们,川川已经弄明白了,你们明白了吗?通过读这本“书”,你们知道了什么呢?)

请问川川:你长大以后想干什么呢?你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀?

请问地质勘探员叔叔,你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗?

(大家快找一找,看看谁最先找到。)

7.大家读读我知道中的知识,看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。

8.指名两个读。

自由读课文。

练读人物对话。

听老师读。

展示朗读“川川”的话。

展示朗读“叔叔”的话。

生:当然可以。不过我告诉你们,不如你们自己从书中去找答案。

我找到了。就在课后的我知道里。

7.自由读我知道。

指导写字(10分钟)

1.(出示本课要求写的生字字卡)小朋友,请你仔细观察:我们可以把哪些生字放在一起呢?请你摆一摆字卡,再说说你的想法。

2.请小朋友再看看这些生字,同桌互相讨论讨论,这些字的哪些笔画容易写错。

3.我们不但要把字写正确,还要把字写得漂亮。你们发现了吗?今天要写的很多字当中,都出现了一个笔画“竖撇”。(边讲边范写,让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。)

4.小朋友,你能把带有这个笔画的字写好吗?请你在自己的本子上练一练。

5.(把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上)谁愿意做“小医生”,给这些字来看看病。

6.做课后“我会填”中的练习。(先写再说)

说清楚要求。

摆字卡并说明理由:半包围结构、上下结构。

“厚”字和“底”字都是半包围结构,但“厚”字上下都没有点,而“底”字上下都有点。

练习书写。

当小医生,判断哪些字写得好,哪些字写得不够好。

《最大的“书”》教学片段设计

1.读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书”为什么要加上“”号)

2.请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书”为什么要加上双引号?

3.拓展实践,课外延伸。

(1)同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么?

(2)猜一猜,川川长大后想干什么呢?

(3)你有什么想说给大家听的吗?

《最大的书》教案14

对小同学来讲,《最大的“书”》这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中,教师应加强对同学朗读课文的指导,特别要指导同学读好人物的对话,引导同学在对话中发现,体会,在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣,发生研究、探索的愿望。

【教学目标】

1、会认10个生字,会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字,有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶〗

1、依题激疑:你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展示激趣:教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

〖对话平台〗

一、初读

1、用自身喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。

出示“我会认”的内容,引导同学进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自身已经认识了哪些字,是怎样认识的?同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以和同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文,互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导同学交流识记重点字的方法。同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。如:“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验,培养同学自主识字的能力。

二、写字

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

2、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流,教师相机强调。

如:“厚”字上下都无点,“宝”字下边是“玉”不是“五”,“印”字右边是单耳,不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。

4、同学临写,教师巡视指导,同桌互相评议。展示优秀的作品。

观察、交流是写好字的一个重要前提,引导同学到板前范写难点字,激发同学写字的积极性,培养同学大胆尝试,向困难挑战的精神。相互交流与评议,促进了同学欣赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文,考虑:你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流,解决疑难。

这一环节,可有效地发展同学的问题意识,培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题,和时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉和课文内容的问题,可以简略处置,为下节课作准备。

第二课时

〖对话平台〗

一、回顾

1、听写(指读)词语:

地质队员勘探岩石波痕煤炭认真

奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文,引导同学回顾课文,进一步检查同学的读文情况。

二、研读

针对上节课提出的问题,让同学在读中感悟,在交流互动中有所得。

问题假设:

1、文题中的“书”为什么要加上引号?

2、这本书里有什么?有字吗?有图画吗?

3、读了这本书,我们能知道什么?

4、这本书有什么作用呢?

引导同学采取不同形式的读书活动,看看从读中能解决哪些问题。如:自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如:宝藏、刨根问底等。

阅读是同学个性化行为,引导同学读中考虑,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。

三、演读

1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

创编动作。

2、朗读展示,师生一起评议,加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你有什么样的感想?

结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织同学进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了同学阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动,也培养了同学的创新意识和理解能力。激发了同学们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。

四、写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织同学观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写同学认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、同学练写,师生评议。

《最大的书》教案15

学习目标

1.会认读“质”等10个生字,会写“册”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话,体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3.激发探索自然知识的兴趣。

课前准备

1.生字词卡片。

2.化石和矿石标本。

3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第 一 课 时

导入新课

1.启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2.自读课文,初步感知内容。

学生认真地阅读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读,碰到难读的句子多读几遍。

3.揭示课题,说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音,指导读通难读的句子,直到把课文读正确,读通顺)

2.分角色朗读。

(老师读叙述的语言,男生读“叔叔”的话,女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)

分组读议

让学生各自默读“叔叔”说的话,想一想下面几个问题:

1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

3.你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的,你还知道别的用处吗?

在自读的基础上,小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

1.各小组派代表在班上交流学习结果,老师随机引导学生朗读有关课文内容,理解“雨痕”“波痕”等词语。

2.默读“我知道”,读后在小组里说说自己读懂了什么。

第 二 课 时

认读词语卡片

地质 勘探队员 一册书 厚厚的 岩石

刨根问底 煤炭 宝藏 脚印 波痕

自读课文,相互交流

1.边读边思考:从“叔叔”说的话里,你懂得了什么知识?(读后先小组交流,再全班交流)

2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供,学生阅读和传看)

总结谈话

读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

巩固识字,指导写字

1.复习本课要求认识和要求会写的字。

2.启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字,是怎么认识的)

3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺,边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)

4.学生写字,老师随机指导,组织评议。

拓展阅读

绿色情报员

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早,小燕子刚飞出去,就被小桃树拦住了。

“你能干什么?”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说,“我一开花,农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好,算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林,胡杨树叫住了她。小燕子问:“你有什么本领?”

“我能报告地下水。”胡杨树说,“不信,顺着我的身子挖下去,准能找到地下水。”

这时,山坡上的篦子草又喊住了燕子:“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂,篦子草说:“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢,原来是这样。”小燕子话音刚落,那边的蓝玫瑰又说话了:“我也能做情报员,我的脚下就有铜矿哩!”

“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下,“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说:“七瓣莲能报锡矿,蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天,她增加了多少知识呀!

第四篇:《最大的书》教案

《最大的书》教案

黄花

教学目标:

1、通过学习,理解课文内容,激发学生探究大自然的兴趣。

2、有感情地朗读课文,读好人物对话。教具准备:

本课教学挂图、生字卡片。教学过程:

一、复习导入

1、复习生字词。

2、先回忆上节课所提出的问题:(○1题目中最大的“书”指的是什么?○2为什么“书”要加引号呢?○3这本书记载了什么?……)

过度:想知道这此问题的答案吗?(想)让我们一起去学习课文吧。

二、学习课文

1、学习第一自然段。(1)你读懂了什么?

(2)你还有哪些不懂的地方?

(3)我还给大家带来了一幅美丽的图画,你认识图中的人物吗?怎么称呼他们(结合图:川川、爸爸、叔叔)

过度:这位叔叔趴在一块大石头上看呀,看呀,这位叔叔就是地质勘探队员。

2、学习2—4自然段

(1)最大的“书”指什么?(2)“书”为什么加引号呢?(3)结合图理解句子:“你看,这岩石一层层的,不就像一册厚厚的书吗?”(4)请齐读第1—4自然段,并用不同的语调、语气读出川川和叔叔的对话。过度:结合图,这岩石书一层一层的,就像我们日常用的书,一页一页的,我们的书上有字,这岩石书上有字吗?

3、学习5-6自然段(1)岩石上有字。

1看谁又对又快地在文中找出描写岩石上有字的自然段。(5、6自然段)○2指名读5、6自然段。○3岩石上的字指的是什么?用“~” ○(雨点——雨痕 波浪——波痕 闪光的、透明的——物质)

(2)这本岩石“书”真神奇,请带着神奇的语气来读5、6自然段。

过度:岩石“书”上有字,多么神奇啊!岩石“书”上还有别的吗?(有)

4、学习7、8自然段

(1)岩石“书”上还有什么?(结合图)“图画”,从图中能找到岩石“书”上的图画吗?有哪些?(树叶、贝壳、鱼)

(2)齐读第7、8自然段(用不同的语气读出川川和叔叔的对话)。

第五篇:最大的书 教案

19、最大的书教案(第二课时)

林树小学二年级下册

教师:韩燕

教学目标:

1、会认10个生字,并口头组词。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点:学习要求会认识的生字。有感情朗读课文,读好人物对话。了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。

课前准备:课件、有关化石和岩石的相关资料。

一、谈话导入

除了课本以外你们读过哪些书呢?

书是人类的朋友,是人类进步的阶梯。今天老师带大家去认识一位新朋友,来读一本最大的“书”。请用小手指跟老师一起书写课题。

板书:最大的书

读了课题,你有什么新发现?(跟平时的不一样,多了双引号)为什么要加上双引号呢?(因为它并不是真正的书,而是指岩石,用了比喻的手法)

二、初读课文,认读生字

1、这到底是一本怎样的书呢,打开课本小声读一读课文。遇到生字新词看课本下角或者查字典标注拼音,要求读准字音,读通句子。

2、标出自然段。(13个自然段)

3、为了更流利的读好课文,我们一起来看看我会认,来认一认这些生字宝宝。① 小组合作识字。

② 全班读,说说这些生字字形、音序等,并口头组词。③ 课件出示生字,指名读,火车接龙读。

三、再读课文,朗读感悟

1、听课文录音,回答下列问题: ① 故事发生的时间、地点、人物分别是?

一天,半山腰,爸爸、川川以及勘探员叔叔。在课文哪一段能找到呢?(第1段)点名读。

② 为什么地质勘探员把岩石称为“书”呢?(1)找一找,文中是怎么样说的,读一读。(2)看一看,图中的岩石像书吗?(3)点名读2-4自然段。

2、这本最大的“书”里有哪些内容?(1)有字:雨痕、波痕、矿物(2)有画:树叶、小鱼、贝壳(3)指名读5-8自然段。

3、这本“书”里文字和图画能说明什么呢?有什么作用? 它能说明,在很久很久以前,这是一片长满树木的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就变成了大海。有过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。

作用可大哩!它能告诉我们,哪里埋着铁矿,那里藏着铁矿……把这本“书”读懂,就能为祖国找到更多的宝藏!(点名读9-12自然段)

4、川川问了叔叔哪些问题?说明川川是一个怎样的孩子? ⑴叔叔,您在看什么? ⑵哪里有书啊? ⑶这上面有字吗? ⑷这上面有图画吗? ⑸这能说明什么呢?

⑹读了这本岩石书有什么作用呢? 川川是一个勤学好问、刨根问底的孩子。

5、我们一起来看看川川提出这些问题时,叔叔怎么样回答川川的呢?

这样一问一答叫做对话,能分角色演一演川川和叔叔吗?指明朗读,男女生朗读。

6、读最后一段,想一想川川长大想干什么?

川川长大后想像叔叔一样“读懂”岩石书,说明他想当一名地质勘探员,去研究石头,为祖国做贡献。

四、总结

神奇的大自然是一本更巨大的“书”,需要我们仔细思考,留心观察,用心思考。

五、板书

岩 一层一层的

石 {有字:雨痕、波痕、矿物 } 无穷的宝藏 书 有图画:树叶、贝壳、小雨

六、作业布置

独立完成相应课后练习。

《最大的“书”》教学反思

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式,涉及了自然科学的知识,讲述了在地质勘探员的眼里,岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印,有波浪奔腾的足迹,有丰富的矿藏,还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画„„历史的变迁,大陆的沉浮,都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲,这篇课文的内容极富吸引力,同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话,利用川川提出的问题引导学生在对话中发现、体会,在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣,产生研究、探索的愿望。

1、在课前预习提示时,着力加强对学生朗读课文的指导,特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号(!、?、„„)、语气词、重点词朗读,让学生感受到人物的心情,能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣,产生研究、探索的愿望。

2、为了让学生扎扎实实地学语文,扎扎实实地理解词语,这一课中,我采用了从每个生字的音、形、义理解词语的方法。首先让孩子们小组合作学习,然后再全班一起说过程中自然地理解词语的意思,然后全班读、接龙读。但是由于时间关系,为了上一个完整的课堂内容,本应该生字开花一字多词,再在文中联系上下文理解词语,最后压缩为简单口头组两个词。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库,这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上,我采用了质疑,期望激发学生的学习兴趣,培养学生收集、整理资料的能力,拓宽学生的知识。

4、在处理“刨根问底”一次的时候,我选择了先问学生川川都向叔叔提出了哪些问题,叔叔是怎样回答的,再引导学生理解,一口气提出那么多问题,说明他是一个勤学好问,喜欢刨根问底的孩子。

这篇课文篇幅较长,内容涉及的自然科学方面的知识点较多,由于教学经验的缺乏,阅读训练的时间略长,以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶,并且孩子们虽然理解了课文内容,但缺乏消化反刍的过程。阻碍了孩子们自己的思考,犯了越俎代庖的错误。

在以后的教学研究中,我将针对自己的不足,不断改善教学方法,有效地学习,充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

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