第一篇：公开课：免疫调节
免疫调节——特异性调节
一、教学目标：
知识目标：
概述细胞免疫和体液免疫的过程 说明特异性免疫的特点
能力目标：小组合作，制作特异性免疫过程的概念图 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题
情感态度价值观目标：
关注特异性免疫与自身生活的密切联系 认同特异性免疫是生物体适应性的体现
认同免疫调节是人体与各种病原体共同进化的结果
二、指导思想：
以“特异性免疫如何抵抗乙肝病毒”为线索，引导学生先复习非特异性免疫如何抵抗病毒，再通过仔细阅读和逐步分析教材内容，并借助动画、模型和教材插图等直观材料分别学习消灭乙肝病毒的细胞免疫和体液免疫，从而抽象概括出特异性免疫的过程和特点，最后，再用这一概念去解决其他实际问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络。
本节课设计了多种多样的学生活动，其意图在于促进学生改变学习方式，培养学生的探究能力。例如，组织学生小组合作，绘制特异性免疫过程的概念图并进行展示和交流，这一活动促使学生梳理和建构知识体系，在活动过程中，学生的交流与合作等能力都得到了提升。
三、教学重点和难点：
体液免疫和细胞免疫的过程
四、教学手段：
演示多媒体课件，学生创设模型
五、教学过程：
（一）.引入：
课件展示以下文字（中国是全世界感染乙肝病毒人数最多的国家，约1—1.5亿人。目前中国每年约有50多万人死于慢性乙型肝炎导致的肝脏损害和肝癌。）问：我们为了防控乙肝，采取的措施有哪些呢？其中最有效的是什么？ 答：注射乙肝疫苗是目前预防乙肝的有效措施！问：为什么接种乙肝疫苗能够有效预防乙肝呢？ 回答：能够使人体产生相应的抗体。
这个过程是如何实现的呢？今天我们就来学习“免疫调节”的第二课时： 特异性免疫
（二）.特异性免疫
展示乙肝病毒的电镜照片
乙肝病毒（HBV）是一种传播力和繁殖力都很强的DNA病毒，一旦侵入内环境，就会利用表面的蛋白质与宿主细胞表面的特定蛋白相结合，侵入宿主细胞，在宿主细胞内大量繁殖。
当然，我们的机体也不会坐以待毙，想一想，乙肝病毒在侵入机体的过程中，会遭遇到机体的哪些抵抗呢？
答：皮肤以及黏膜的阻挡，吞噬细胞的吞噬作用等等。
皮肤以及黏膜的阻挡和吞噬细胞的作用分别属于非特异性免疫中的第一道防线和第二道防线，它们启动速度很快，作用范围广，但强度不够，一旦乙肝病毒大量繁殖，就无能为力了。
当乙肝病毒突破前两道防线后，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，用专门对付这种病原体的武器进行战斗，也就是产生了：特异性免疫
这个过程中，专门抗击这种病原体的物质叫抗体，能够引起机体产生特异性免疫的物质叫抗原。
（展示人体内的免疫器官示意图）我们刚出生时，免疫器官中就储备了很多淋巴细胞，每种淋巴细胞表面都有一种糖蛋白──抗原受体，不同淋巴细胞的抗原受体是不一样的。病原体种类虽多，淋巴细胞种类更多，可以多达1011种。但是，人体资源有限，不知道究竟哪些病原体会入侵，不能浪费资源胡乱投资，因此每种淋巴细胞的数量都很少，而且没有发挥效应的能力。
一旦病原体侵入人体内环境，各种淋巴细胞就会分别增殖，分化，发挥自己不同的效用。其中B细胞主要靠产生抗体作战，此过程称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞作战，称为细胞免疫。
乙肝病毒进入内环境后，在未侵入机体细胞前，主要靠体液免疫来消灭。1.体液免疫：
体液免疫的过程是怎样的呢？请大家翻到课本P37，观察体液免疫示意图。大家先整体看一下这张图，体液免疫可以分为抗原识别、增殖分化和发挥效应3个阶段。请大家以小组为单位，试着在课本上将这三个阶段用大括号标注出来，并在教材内容中找到相对应的文字描述。
填写导学案上的问题。
B细胞和抗原（乙肝病毒）直接结合，但这不足以使B细胞增值和分化，我们观察示意图，同时和B细胞发生某种联系的还有什么？
答：淋巴因子。
当T细胞被吞噬细胞呈递的乙肝病毒抗原决定簇活化后，在遇到表面结合有乙肝病毒的B细胞时，就会向B细胞分泌淋巴因子，促进它的增殖分化。所以，B细胞的活化需要双信号刺激──游离抗原和淋巴因子。
问：B细胞活化之后会怎样？
答：增殖分化，大部分分化为浆细胞，小部分分化为记忆细胞。问：浆细胞的作用是什么？
答：产生抗体，抗体跟病毒结合，抑制其繁殖或对人体细胞的黏附，形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化。
问：记忆细胞的作用是什么？ 答：略。
病毒侵入人体内环境后，能否独立生存呢？ 答：不能。
当病原体侵入机体细胞后，必须寄生在宿主细胞内，而这时抗体就不能进入宿主细胞了。于是，T细胞开始直接接触宿主细胞（靶细胞）发挥非常重要的作用，我们称这个过程为细胞免疫。
2.细胞免疫：
请大家观察细胞免疫示意图。大家先整体看一下这张图，细胞免疫也能分为抗原识别、增殖分化和发挥效应3个阶段，请你在课本上用大括号标注出来。填写导学案上的问题。当病原体侵入人体内环境后，一部分侵入并寄生在宿主细胞内，而还有一部分游兵散勇被吞噬细胞吞噬，吞噬细胞暴露出病原体的抗原决定簇，转移到最近的淋巴器官中面对多种T细胞挨个试探，当抗原决定簇与某个T细胞上的抗原受体恰好能结合时，该T细胞就被活化了。
（演示增殖分化阶段的动画）T细胞活化后就开始分裂，每天分裂2～3次，连续分裂3～4天，这样1个T细胞就分裂成了几千个T细胞，其中大部分分化成效应T细胞。
（演示效应阶段的动画）效应T细胞形成后，就离开淋巴器官，奔赴被病毒感染的组织。在这里，它对组织细胞逐个进行检查，如果组织细胞被病毒侵染了，也会把病毒的抗原决定簇呈递到细胞表面，一旦效应T细胞发现了这样的靶细胞，就会对其进行攻击，向靶细胞分泌有毒害作用的物质，直至靶细胞裂解死亡，病毒无处藏身。
刚才，我们分别学习了细胞免疫和体液免疫，事实上，它们在对抗病原体的过程中，是水乳交融，并肩作战的。
3.学生活动：为了加深对这一问题的理解，请大家完成一个小任务：同组同学互助合作，在学案上画出甲流病毒入侵人体后，免疫系统消灭甲流病毒的过程，并注明哪部分是细胞免疫，哪部分是体液免疫。
巡视，对有疑问的小组进行指导。找一个绘图有错误的小组进行展示。
点出概念图中的错误，请其他同学进行修正
用红笔在展示小组的概念图上进行修改，并给与展示小组鼓励性评价。找一个绘图科学、清晰、美观的小组展示成果。
4.总结：细胞免疫和体液免疫既有合作，又有分工，它们都是特异性免疫不可缺少的组成成分，共同组成了一个整体。
（三）.特异性免疫的特点：
最后，咱们来总结一下特异性免疫的特点。特异性免疫最大的特点当然是特异性，每一种抗原都会引发机体产生特异的效应细胞和抗体，归根结底，是因为抗原和淋巴细胞上的什么结构具有特异性呢？
对，正是因为抗原的抗原决定簇和淋巴细胞表面的抗原受体是一一对应的，才导致了特异性的产生。这种特异性取决于生物大分子结构的特异性，归根结底，还是由基因结构的特异性决定的。
特异性免疫的第二个特点跟我们刚上课时提出的一个问题有关：为什么接种乙肝疫苗能够预防乙肝？
（展示初次免疫和二次免疫抗体含量变化的图片）免疫系统会根据抗原的量来调节抗体的量，当抗原减少时，各种效应细胞就会很快凋亡，抗体含量会迅速减少。
所以长期保护我们的，不是抗体，究竟是什么呢？
记忆细胞能周期性的增殖，存活几年甚至几十年。一旦同种抗原再次入侵，就能迅速增殖分化成大量效应细胞，迅速消灭抗原，使我们免于患病。
因此，特异性免疫的第二大特点就是记忆性。
记忆细胞能存活很多年，乙肝疫苗引起的免疫是终生的。但接种甲流疫苗只能保护我们一年，这是为什么呢？ 对，流感病毒的特点就是善于“变形”，很容易发生变异，一年后再来，我们的记忆细胞就不认得它了。在亿万年共同进化的过程中，我们形成了强大的免疫调节能力，而病原体也获得了各种各样对抗免疫系统的能力。比如，有的病原体善于“伪装”，像曼氏血吸虫就能表达宿主细胞的糖蛋白，骗过免疫系统；还有的善于“躲藏”，像疟原虫寄生在红细胞里，红细胞没有细胞核，所以不能把疟原虫抗原呈递到细胞表面，这样效应T细胞永远找不到靶细胞。HIV病毒更厉害，专门攻击免疫系统，咱们的军队还没消灭它，它先把军队打垮了。所以，只要人类不灭绝，人类与病原体的这场军备竞赛，就会永无休止的进行下去。
最后，我们布置一个小作业。
特异性免疫是在非特异性免疫基础上进化形成的，请同学们列表比较一下二者间的联系和区别。
第二篇：《免疫调节》教学设计
第4节免疫调节
北京师范大学附属实验中学 林祖荣
——本文编入人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《生物3：稳定与环境》教师教学用书
一．教学目标
1．概述免疫系统的组成。
2．概述免疫系统在维持稳态中的作用。3．关注艾滋病的流行和预防。
4．关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。二．教学重点和难点 1．教学重点
免疫系统的防卫功能。2．教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。三．教学策略
本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物学习已有所了解，近年来媒体的宣体，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，对于艾滋病的问题的讨论学生应该是会比较感兴趣的。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及防治方面的资料，课上进行交流和讨论。可着重围绕以下几个方面：
（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。（2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。（3）艾滋病传播有哪些途径？
（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？ 通过以上交流和讨论，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人所面临责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV是受害者，需要得到我们的关爱。接着教师可引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。让学生联系初中所学的知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。教师可指出，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？要求学生分析出人体防御病原体的途径以及其这些途径的特点，最后对人体的三道防线作归纳。
在三道防线中，第一、二道防线是比较好理解的，第三道防线是如何起作用的呢？由于学生在初中已学习过抗体，所以可从体液免疫开始讨论。抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用的？教师提出问题后让学生阅读课文相关的内容，然后让学生进行分析。如果觉得学生自己进行阅读和分析有困难，教师也可以通过问题带着学生一起进行分析。要让学生分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系。最后教师可与学生一起归纳体液免疫的过程。
通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？可用类似的方法进行细胞免疫的教学,最后进行归纳。在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上，可以让学生比较两者的区别与联系。从分析比较中引导学生考虑，在免疫过程需要哪些成分参与呢？引入免疫系统的组成。由于已清楚了体液免疫和细胞免疫的过程，关于免疫相关的成分大多已涉及，此时只需引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类就可以了。前面讨论的主要是免疫系统的防卫功能，人体通过这种防卫功能，使机体能有效的防御病原体对人体的危害，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？引导学生分析：如果机体对外来的物质不加选择地当成有害物质进行攻击，会有什么后果？如果机体把自身的物质当成异物进行攻击会有什么后果呢？在学生讨论的基础上，教师通过列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析，帮助学生进一步理解。从而使学生明确，正常的免疫功能是维持内环境稳定所必需的，但免疫功能过强或过弱，都可能引起机体功能的紊乱。免疫系统只有防御功能吗？可从艾滋病的死因引出免疫系统的监控和清除功能。
关于免疫学的应用，课本主要介绍了三个方面，其中疫苗应用是同学们比较熟悉的，初中生物学中也已学习过，让学生作简要的回顾，然后例举一些实例作简要的分析即可。利用免疫原理进行疾病的检测学生比较陌生，需要教师通过具体的实例加以分析和说明。这部分内容的重点是免疫学在器官移植中的应用。教师应充分利用课文的资料，引导学生进行讨论。通过讨论，使学生认识到，一方面解决器官的排异问题，克服免疫抑制药物对人体免疫力下降的影响，通过器官克隆以及运用人造器官等方法解决供体器官等，都离不开科技术的发展；另一方面，解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。最后，可要求学生收集关于艾滋病或器官移植方面的资料，在校内或社区举办一次相关的宣传活动。
第三篇：新免疫调节说课稿
《免疫调节》说课
老师、各位同学，大家上午好！我今天说课的内容是《免疫调节》之体液调节。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下五个环节加以说明。首先：第一环节、说教材
我将从三个方面进行阐述。
1、地位和作用
本节选自人教版高中生物必修Ⅲ第二章第4节的内容，免疫调节对于内环境稳态的维持具有不可替代的作用。
2、教学目标
结合新课标的理念，指出的教学目标应包括知识目标，能力目标，情感目标这三个方面，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标如屏幕中所示。为什么要确立这样的目标呢？这是综合考虑了学生的起点能力和教材的结果，让他们把生物和生活结合学习。除了让学生掌握理论知识，也培养了学生的能力和情感。
3、教学重难点
本节课的重难点为体液免疫的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫过程时有一定的难度，故确立为本节的教学重难点。
第二环节、说学情
对于本环节，考虑到学情的多样性，我将主要从高二学生的知识基础和能力基础两方面进行分析，这样做能充分掌握他们的学习优势和障碍，使学生能对我所讲的体液免疫理解的更为清楚。
第三环节、说教法谈学法
这节课在指导学生的学习方法上主要采取以下教学方法：讲授法
直观教学法
为培养学生的学习能力，我将主要采用以下两种学习方法：自主探究法
总结归纳法 第四环节、说教学过程
为了完成教学目标，突破教学重难点，我将按以下3个环节进行讲解。
1、情景导入：通过两张图片，创设问题情境，引起大家思考：当我们身体处于内忧外患状态时，神经调节体液调节不能直接解决，我们应该怎样识别自己、排除异己，从而激发学生求知欲望，引入免疫调节。
2、新课讲解：在讲解体液免疫过程中我将主要采用讲授法及直观教学法，首先我将展示一张图片，请学生结合预习情况回答一个问题，然后我将带领学生总结一遍体液免疫的大致流程，接着我将从三组视频入手，在动画中配合讲解知识要点，使学生能更生动形象的了解体液免疫的三个阶段；讲完知识点之后，我将随堂展示几个问题，同桌讨论后回答，这样做既巩固之前所学，又能将知识升华为解决问题；
3、知识小结：最后我将以树状图方式呈现本节重点知识，并配合板书和同学一起总结体液免疫过程，并完成对教学内容的评价，这么做是为了让学生之前所学的片段知识整合成一个完整的流程，加深学生记忆，并提高学生的总结归纳能力
讲课稿
同学们，你们知道吗？我们每个人体内都会产生一些衰老损坏的细胞，而我们体外又被大量的各种各样的病原体包围着，用一个成语形容就是：内忧外患啊。可就我们之前所学的知识来说，神经调节和体液调节是不能直接解决这种内忧外患的，那应该怎么办呢？可是又一想，我们为什么没有经常患病呢？身体中应该是有一种系统在帮我们识别自己、排除异己，同学们知道是什么系统吗？对，就是免疫系统，我们今天学习的主要内容就是免疫调节中的体液调节。
现在屏幕上有一张体液免疫的图片，同学们结合之前的预习回答这么个问题：体液免疫中涉及到了哪些物质及细胞？。。。大家想不想知道，当抗原也就是细菌进入人体后，这些细胞和物质是怎么发挥作用的呢？也就是体液免疫是如何进行的呢？接下来我们一起对体液免疫大致了解一下，首先抗原。。。。。。。。，由于体液免疫是个复杂的过程，所以我将结合视频分阶段给大家重点讲解一下，接下来由老师带领大家一起进入这个神秘的免疫世界。
体液免疫分为3各阶段。。。。。。。。
想必同学们对体液免疫过程已经有所理解了，现在我给大家出两个题来检测一下，同桌可以小声讨论一下，好了，第一题，这位同学起来回答一下。。。。。。。。。。。这两位同学回答的都很好，看来同学们已经对体液免疫了解的非常透彻了。对于第二题的原因，稍后我会给大家详细讲解。
在本节课最后我们进行一下课堂小结，大家根据刚才所学结合老
师给出的树状图，你们来说，我来写，咱们一起总结复习一下体液免疫的整个过程，好。。。。。
那记忆细胞有什么作用呢？大家来看一下图中虚线，它表示同一抗原二次进入人体时的免疫过程。此时记忆细胞就好比是电话通讯录，抗原第一次进入后记忆细胞就将其列入黑名单当中，当同一抗原再次打入时，记忆细胞就能在第一时间发现并做出应对策略，也就是记忆细胞会快速分化成浆细胞，从而产生抗体发挥免疫效应，从图中也可以看出，再次应答比初次应答更迅速，而且产生的效果更强。
以上就是本节课所有的内容，下课后同学们记得及时巩固复习！
第四篇：免疫调节教学设计
免疫调节教学设计1
教学目标
1.了解人体免疫系统的组成
2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫
3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点
教材分析
学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。
教学过程
课题导入
激发兴趣 播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》
问题：
1.康熙是靠什么战胜天花的？
2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？
3.康熙为什么终身再也不会得天花？
认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题 通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。
自主学习
知识初探
一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：
1、说出免疫系统由什么组成。
2、依次说出人体三道防线的组成和功能。
3、比较特异性免疫和非特异性免疫。
二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解 使学生对于免疫系统的组成和人体的`三道防线有自己的初步理解。
小组探究
加深理解
一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；
二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；
三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点 观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。 锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。
难点突破
一、结合各组的讨论情况，予以点评；
二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；
三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。 听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问 使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。
知识巩固
回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。 思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。 使对所需知识灵活运用。
免疫调节教学设计2
1教学目标
1.知识与技能：
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
（4）关注艾滋病的流行和预防。
（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。
2.过程与方法：
（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。
（2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。
3.情感态度与价值观：
（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。
（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。
2学情分析
学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于学习时间较长，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。
3重点难点
教学重点：免疫系统的防卫功能
教学难点：体液免疫和细胞免疫过程
4教学过程
4.1第一学时评论(0)
教学目标
知识与技能：
1．掌握免疫系统的防卫功能。
2．理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。
过程与方法：
1．利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。
2．根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。
情感态度与价值观：
结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
评论(0) 教学重点
教学重点：免疫系统的防卫功能
评论(0) 学时难点
教学难点：体液免疫和细胞免疫过程
教学活动 活动1【导入】导入新课
教师活动：
从内环境稳态切入，让学生意识到仅靠神经和体液调节是不行的，要抵抗外来病原体和体内异常细胞必需靠免疫调节。
展示“泡泡男孩”图片和有关艾滋病宣传图片学生活动：
学生活动： 分析维持内环境稳态的调节机制 教学意图： 体会免疫调节的重要性，观看图片激发学习兴趣
活动2【活动】
一、免疫系统的组成
教师活动：
实物投影展示学生课前预习学案（见附后学案），由学生互相评价。
教师提醒：B细胞与T细胞的来源与存在部位
学生活动：
预习课本35页“免疫系统的组成”，完成课前学案。并进行交流。
教学意图：
通过学生自主预习，培养学生独立思考能力，在交流过程中进一步巩固所学，通过互评找到错误，激励学生的.学习热情。
活动3【活动】
二、免疫系统的防卫功能
教师活动：
播放视频
思考：1、第一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？
（小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。）
2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？
学生活动：
观看视频，通过课上与课前预习，归纳三道防线和所起到的作用。
总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。）
教学意图：
从生活实际入手，通过一些生活习惯体现第一道防线的作用，使学生明确养成良好的生活习惯的重要性，通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。
活动4【练习】反馈练习1
1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。
A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体
B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体
C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌
D.感冒病毒刺激人体产生抗体
活动5【讲授】相关概念：抗原和抗体
教师活动：在学习第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们先学习两个相关的概念，抗原和抗原决定簇。
1、什么是抗原？抗原有哪些特点？
2、当机体受到抗原刺激时，会如何发挥特异性免疫来维持内环境的稳态呢？
学生活动：理解概念，观察图片
教学意图：通过例子说明抗原的特征。进一步强化特异性免疫的特征。
活动6【活动】三、体液免疫
教师活动：
1、展示学生构建的体液免疫的过程图，
学生之间互相评价。
2、观看体液免疫动画
学生活动：交流展示、互评
教学意图：展示学生课前制作的流程图，通过比较和评价，学生通过交流，找到不足，进一步对流程加深理解。
教师活动：
提出问题：
a.当病原体进入体内后，先由什么细胞发挥作用？吞噬细胞能否在这种情况下就把抗原消灭掉呢？如果不能，它又将把抗原传递给什么细胞？
b．最后由什么细胞感应到抗原的入侵，而它又作出怎样的反应呢？
c．抗体由什么细胞产生？它有和作用？为什么说抗体和抗原的结合具有特异性?
d．记忆细胞起到什么作用？它能否继续分化？
学生活动：根据所学内容，回答相关问题
教学意图：逐步让学生了解体液免疫的三个阶段。
教师活动：
3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和强度有何特点？如果病原体一进入人体就被吞噬细胞吞噬并消灭，是否属于第三道防线的免疫作用？
学生活动：分析曲线，找出二次免疫的特点
教学意图：培养学生分析曲线的能力
教师活动：
4、展示正确的流程图，并对体液免疫的过程进行总结。
学生活动：修正自己的模型
教学意图：体会构建模型的过程是不断检验和修正的
活动7【练习】反馈练习2
2、如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )
A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞
B．细胞5仍具有分裂能力
C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关
D．仅细胞4中含有合成物质a的基因
活动8【活动】四、细胞免疫
教师活动：
1、展示学生构建的细胞免疫的过程图，
学生之间互相评价。
2、观看视频，让学生“音配像”
学生活动:交流展示、互评
教学意图： 培养学生语言表达能力和语言规范性，进一步理解细胞免疫过程
活动9【练习】反馈练习3
3、下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )
A．a细胞具有识别特定抗原的能力
B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化
C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫
D．d细胞通过产生抗体消灭抗原
活动10【活动】小结：比较体液免疫和细胞免疫的异同点
教师活动：
再次展示两种免疫方式的过程图，总结
相同点、不同点及其联系。
学生活动：
通过讨论，总结两种免疫方式的异同点和联系。填写体液免疫和细胞免疫的比较表。
教学意图：
通过比较两种免疫方式的异同点，自主掌握特异性免疫的过程。
活动11【测试】课堂检测
1．人免疫系统中大量合成并分泌抗体的细胞是( )
A．巨噬细胞 B．T淋巴细胞
C．致敏T细胞 D．浆细胞
2、下列过程中不属于体液免疫过程的是 （ ）
A．抗原处理、呈递和识别的阶段 B．形成浆细胞
C．形成效应T细胞 D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合
3、关于体液免疫的叙述正确的是（ ）
A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞
B．抗体是由B淋巴细胞分泌的8．
C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌
D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞
4、如图为人体内的浆细胞结构图，那么下列叙述正确的是( )
A.该细胞都由B细胞经抗原刺激后增殖分化形成
B.发挥免疫效应时，该细胞能直接消灭抗原
C.该细胞参与的免疫称为细胞免疫
D.抗原第二次侵入机体时，该细胞的增殖速度比初次侵入时快，数量比初次侵入时多
5．下图为人体特异性免疫示意图，有关叙述正确的是 ( )
A．图中的B细胞和T细胞都由骨髓造血干细胞分化而成，并在骨髓中发育成熟
B．①和②过程都需要细胞膜上糖被的参与，⑤过程主要发生在内环境中
C．该免疫过程有T细胞等多种免疫细胞的参与，因此属于细胞免疫过程
D．机体再次受到同种抗原刺激时，可在短时间内发生⑤反应，因为③过程可迅速完成
活动12【作业】布置作业
复习体液免疫和细胞免疫的过程和二者的关系，预习完成下一课时学案
活动13【活动】附：本节课学案
附: 《免疫调节》（第一课时）预习导学案
学习目标：
1、概述免疫系统的组成。
2、理解免疫系统的防卫功能。
3、分析体液免疫和细胞免疫的过程。
学习重点：
抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程
学习过程：
一、免疫系统的组成
阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：
1、免疫是机体的一种 功能。通过免疫，机体能够识别 、排除 ，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为 和 。
2、免疫系统的组成：
二、免疫系统的防卫功能
1、非特异性免疫
分析资料，讨论以下问题:
资料1 ：皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）
资料2：有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？
问题：皮肤烧伤的病人为什么需送入洁净的加护病房？皮肤对我们人体有什么重要作用？为什么清洁的皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮肤还具有什么样的功能？
小组合作分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能中的第 道防线。
资料3：家里养狗的同学可能留意到，当发生意外创伤的时候，会用自己的舌头吮舐伤口
资料4：皮肤破损后，往往引起局部的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等，一段时间后可能还会流脓
问题：小狗舔伤口是因为疼还是有什么作用？皮肤流脓又是怎么一回事？
小组合作分析分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能的第 道防线。
思考：我们自小打的各种疫苗有什么用，疫苗所起的作用属于上述的非特异性免疫吗？
二、免疫系统的防卫功能：
1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。【反馈练习】
A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体
B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体
C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌
D.感冒病毒刺激人体产生抗体
三、特异性免疫过程
1、体液免疫
阅读教材，思考、讨论以下几个问题：
1、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？
2、抗原最终呈递给B细胞有几条路径？为什么有的抗原需要经过吞噬细胞、T细胞，最终再给B细胞？
3、B细胞受抗原刺激后可增殖分化为什么细胞？这些功能有何不同？
4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？
构建体液免疫过程模型：
【反馈练习】
如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )
A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞
B．细胞5仍具有分裂能力
C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关
D．仅细胞4中含有合成物质a的基因
2、细胞免疫
思考：1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？
2、什么是靶细胞？
3、T细胞怎样识别靶细胞？
4、T细胞如何使靶细胞裂解？
5、病原体最终是由谁清除的？是随着靶细胞的裂解而死亡的么？
结合体液免疫的学习，总结细胞免疫的流程图。
【反馈练习】
下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )
A．a细胞具有识别特定抗原的能力
B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化
C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫
D．d细胞通过产生抗体消灭抗原
课堂小结：
比较体液免疫和细胞免疫
活动14【讲授】板书设计 活动15【讲授】教学反思
本节课为人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节《免疫调节》第一课时，是《人和动物生命活动调节》中的重点章节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。
体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，因此我在教学上采取各种不同教学方法的处理：如展示免疫系统三道防线视频动画，播放艾滋病病毒侵染人体的资料及课下学生搜集的资料分析等活动，为体液免疫和细胞免疫这个难点做铺垫。对于体液免疫的教学，让学生课前根据学案要求，结合课本体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用流程图的形式构建体液免疫的过程，细胞免疫的过程则利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、构建体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律，在在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等对知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。
在引言中，我让学生了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。这样不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。
但在本课中，因为活动较多，所以不足之处是时间较紧，收放欠自如。最后细胞免疫讲的比较紧，体液免疫和细胞免疫的比较只能留到第二课时来总结了。因此，对于教学手段的选择还是应该精简，安排教学应使学习变得容易、有效，成为教学设计的关键。所以今后在教学设计上对于一些简单易懂的知识还是让学生放在课下来完成。在课堂上，教师进行点拨总结即可。
第五篇：免疫调节说课稿 板书
《免疫调节》说课稿
教材分析
（一）教材中的地位和作用《免疫调节》选自高中生物必修
3第二章第四节。包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
随着课改的进行，新课标将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。可见本节在高考中的地位很重要。
（二）教学目标
1.知识目标：
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。（4）关注艾滋病的流行和预防。
2.能力目标：（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。（2）以图解、问题、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。（3）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。3.情感态度与价值观目标：
（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。
（4）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
（三）教学重难点
1．教学重点：免疫系统的防卫功能。
2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。
二、学情分析和学法指导
（一）学情分析：
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。学生通过初中有关免疫知识和高中一年级的生物学习，学生掌握了一定的生物知识。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（二）学法指导：
1.搜集资料：提前搜集艾滋病的资料，培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力，提前进入新课的热身。
2.主动学习法：让学生带着问题阅读免疫过程，自主观察课本上的免疫示意图，在教师讲解免疫过程后，学生自主写出免疫过程的步骤并相互交流解说。
3.比较归纳法：比较两种免疫的不同。
三、教学方法和教具
（一）教学方法：
通过提前布置学生搜集资料的方式了解艾滋病的知识；
通过讲授、图解、总结、比较的方式学习体液免疫和细胞免疫； 通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；
通过比喻、表演的方式学习记忆细胞和抗原的二次反应；
通过讨论学习、资料搜集、比喻表演、赏识性评价等方式，形成师生互动的教学氛围。
（二）教具：多媒体课件
四、教学过程
（一）导课（5min）
【多媒体展示】视频：温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者图片：河南文娄村的爱滋病孤儿
【多媒体展示】学生课前搜集的艾滋病的资料图片 【教师导入】一定要提出艾滋病的“病因”（P41）和“直接死因”（P36），引出“T淋巴细胞”，揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入免疫调节的学习。【多媒体展示】这节课的主要内容
（二）主体知识呈现过程（35min）
一、免疫系统的组成
【讨论】根据你的常识，你知道有哪些属于免疫系统吗？ 【多媒体展示】免疫系统的组成
【提问】当体内有炎症时，扁桃体肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？（巩固免疫器官的概念）
【过渡】免疫系统是如何完成它的防卫功能的呢？
二、免疫系统的防卫功能
（一）人体免疫的三道防线 【多媒体展示Flash】三道防线 【教师归纳】
组成类型第一道皮肤、黏膜非特异性免疫第二道体液中的杀菌物质、吞噬细胞第三道免疫器官、免疫细胞特异性免疫
【设疑】第一、二道防线为什么叫“非特异性”呢？第三道防线为什么叫“特异性”呢？ 【讲授】特异性免疫和非特异性免疫的概念
【多媒体展示】P37艾滋病死因和免疫系统受损的关系 【资料分析】
【学生讨论】T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？ 【过渡】第3道防线是怎样起作用的呢？
（二）特异性免疫
【多媒体展示】特异性免疫类型
1、体液免疫 【自主阅读】体液免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲：
【讲授】当病原体突破前2道防线后，第三道防线（特异性免疫）就发挥重要作用，产生专门抗击这种病原体的蛋白质-------抗体，这种病原体就叫抗原。【总结】抗原抗体的概念 【举例比喻】抗原抗体的关系 【多媒体展示】体液免疫示意图 【教师讲解】体液免疫的过程 【多媒体展示】二次反应的坐标图
【比喻表演】记忆细胞----警察-----教师表演病原体----罪犯-----一个学生表演 【学生活动】用图表的形式画出体液免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】体液免疫图表
【过渡】体液免疫只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。【板书】2.细胞免疫 【自主阅读】细胞免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲： 【多媒体展示】细胞免疫示意图 【教师讲解】细胞免疫的过程
【学生活动】用图表的形式画出细胞免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】细胞免疫图表
(三)结课（5min）
【多媒体展示】本节知识概念图
综合前面两节课学习的神经调节和激素调节，可知：神经---体液----免疫调节网络是机体的主要调节机制，共同维持人体内环境的稳定状态。
学以致用：学习了免疫调节，就要知道当外来病原体入侵时，我们的身体发生着怎样的变化，别人知其然，我们知其所以然，不亦乐乎？学习了免疫调节，更加深了对艾滋病的认识。同学们课后还可以再搜集这方面的资料，想想我们还能够做些什么？
五、教学反思
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。不足之处是、时间紧教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。
附一：板书设计
第4节免疫调节（第1课时）
一、免疫系统的组成免疫器官----扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓吞噬细胞免疫系统免疫细胞淋巴细胞 T细胞
B细胞免疫活性物质-----抗体、淋巴因子、溶菌酶等
二、免疫系统的防卫功能
（一）人体免疫的三道防线
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