免疫调节教学设计 文档[本站推荐]

第一篇：免疫调节教学设计 文档[本站推荐]

《免疫调节》 教学设计

长葛一高 陈振岭

教材分析

免疫调节在人教版高中生物必修三第二章第4节，包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习，教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。

一、教学目标

1.概述免疫系统的组成。

2.描述B细胞 T细胞的起源和分化； 3.概述免疫的类型 4.阐明抗原和抗体的概念；

5.说出体液免疫和细胞免疫的过程（为本节重点及难点）。

二、教学重点和难点

1．教学重点

免疫系统的防卫功能。2．教学难点

体液免疫和细胞免疫的过程。

三、课时安排

2课时（本节为第一课时）

四、教学过程

导入：屏幕展示三幅有关威胁人类的疾病图片

教师提出问题：我们生活的空气中有没有病毒？为什么我们整天接触病毒，而没有患病？

生：略，（对于所答给予评价）

师：引导学生总结出免疫的概念：是生物有机体的一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，生物有机体能识别“自己”，排除“非己”，也就是机体对异物的识别、排除或消灭等一系列过程，以维持内环境的平衡和稳定！

人体的免疫系统是如何保卫我们的身体免受伤害的呢？因为由它们组成了人体的三道防线，请看课本是哪三道防线？（1分钟时间，）师：展示多媒体使学生辨别都是哪道防线 师：第一道防线是？ 生：皮肤和黏膜

师：你认为黏膜是指什么？ 生：消化道黏膜，呼吸道黏膜等

师：回答的比较全面了，但是要提醒大家注意，还包括黏膜的分泌物 第二道防线是？

生：杀菌物质和吞噬细胞，师：唾液中就存在着溶菌酶这种杀菌物质，它是否属于第二道防线呢？ 生：不是，师：所以确切地说应该是体液中的杀菌物质。第三道防线是？ 生：免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环组成

师：前两道防线属于非特异性免疫，第三道防线属于特异性免疫，展现多媒体看它们分别属于第几道防线。

师：大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题：

（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？

（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？（3）什么是免疫活性物质？包括哪些？（4）抗原是什么？

学生：阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。

（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。）

教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。

教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。

学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。

教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。

（点评：在此活动中，教师应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人，提高自己的意识。）

教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。

细胞免疫

教师:下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较细胞免疫和体液免疫的异同点。

演示多媒体CAI：动态演示细胞免疫的过程。

学生：通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。教师：提示：

（1）吞噬细胞在其中起什么作用？（2）效应T细胞有没有接触抗原？（3）你能说出记忆细胞的作用吗？

（4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？ 教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。

教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。

学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。

教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。

教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。

五、课堂小结

一、免疫的概念：

二、免疫的种类：非特异性免疫、特异性免疫

三、特异性免疫

（一）抗原

1.概念

2.性质

（二）抗体

1.发现

2.概念

3.分布

（三）淋巴细胞的起源和分化

1.起源

2.分化

3.分布

4.人体免疫系统的组成（四）体液免疫

1.概念

2.过程：

（五）细胞免疫

1.概念

2.过程：

（六）体液免疫与细胞免疫的关系

六、当堂检测:

1、下列属于特异性免疫的是：

A、粘膜分泌物具有杀菌作用

B、唾液中溶菌酶溶解病菌

C、呼吸道粘膜上的纤毛清扫异物

D、患过天花的人以后不会患天花

2、保卫人体的第一道防线是

A、吞噬细胞

B、淋巴细胞产生的抗体 C、皮肤和粘膜 D、体液中的杀菌物质

七、教学反思

免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。不足之处是时间较紧，收放欠自如。

第二篇：《免疫调节》教学设计

第4节免疫调节

北京师范大学附属实验中学 林祖荣

——本文编入人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《生物3：稳定与环境》教师教学用书

一．教学目标

1．概述免疫系统的组成。

2．概述免疫系统在维持稳态中的作用。3．关注艾滋病的流行和预防。

4．关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。二．教学重点和难点 1．教学重点

免疫系统的防卫功能。2．教学难点

体液免疫和细胞免疫的过程。三．教学策略

本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物学习已有所了解，近年来媒体的宣体，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，对于艾滋病的问题的讨论学生应该是会比较感兴趣的。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及防治方面的资料，课上进行交流和讨论。可着重围绕以下几个方面：

（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。（2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。（3）艾滋病传播有哪些途径？

（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？

（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？ 通过以上交流和讨论，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人所面临责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV是受害者，需要得到我们的关爱。接着教师可引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。让学生联系初中所学的知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。教师可指出，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？要求学生分析出人体防御病原体的途径以及其这些途径的特点，最后对人体的三道防线作归纳。

在三道防线中，第一、二道防线是比较好理解的，第三道防线是如何起作用的呢？由于学生在初中已学习过抗体，所以可从体液免疫开始讨论。抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用的？教师提出问题后让学生阅读课文相关的内容，然后让学生进行分析。如果觉得学生自己进行阅读和分析有困难，教师也可以通过问题带着学生一起进行分析。要让学生分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系。最后教师可与学生一起归纳体液免疫的过程。

通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？可用类似的方法进行细胞免疫的教学,最后进行归纳。在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上，可以让学生比较两者的区别与联系。从分析比较中引导学生考虑，在免疫过程需要哪些成分参与呢？引入免疫系统的组成。由于已清楚了体液免疫和细胞免疫的过程，关于免疫相关的成分大多已涉及，此时只需引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类就可以了。前面讨论的主要是免疫系统的防卫功能，人体通过这种防卫功能，使机体能有效的防御病原体对人体的危害，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？引导学生分析：如果机体对外来的物质不加选择地当成有害物质进行攻击，会有什么后果？如果机体把自身的物质当成异物进行攻击会有什么后果呢？在学生讨论的基础上，教师通过列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析，帮助学生进一步理解。从而使学生明确，正常的免疫功能是维持内环境稳定所必需的，但免疫功能过强或过弱，都可能引起机体功能的紊乱。免疫系统只有防御功能吗？可从艾滋病的死因引出免疫系统的监控和清除功能。

关于免疫学的应用，课本主要介绍了三个方面，其中疫苗应用是同学们比较熟悉的，初中生物学中也已学习过，让学生作简要的回顾，然后例举一些实例作简要的分析即可。利用免疫原理进行疾病的检测学生比较陌生，需要教师通过具体的实例加以分析和说明。这部分内容的重点是免疫学在器官移植中的应用。教师应充分利用课文的资料，引导学生进行讨论。通过讨论，使学生认识到，一方面解决器官的排异问题，克服免疫抑制药物对人体免疫力下降的影响，通过器官克隆以及运用人造器官等方法解决供体器官等，都离不开科技术的发展；另一方面，解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。最后，可要求学生收集关于艾滋病或器官移植方面的资料，在校内或社区举办一次相关的宣传活动。

第三篇：免疫调节教学设计

免疫调节教学设计1

教学目标

1.了解人体免疫系统的组成

2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫

3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点

教材分析

学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。

教学过程

课题导入

激发兴趣 播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》

问题：

1.康熙是靠什么战胜天花的？

2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？

3.康熙为什么终身再也不会得天花？

认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题 通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。

自主学习

知识初探

一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：

1、说出免疫系统由什么组成。

2、依次说出人体三道防线的组成和功能。

3、比较特异性免疫和非特异性免疫。

二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解 使学生对于免疫系统的组成和人体的`三道防线有自己的初步理解。

小组探究

加深理解

一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；

二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；

三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点 观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。 锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。

难点突破

一、结合各组的讨论情况，予以点评；

二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；

三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。 听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问 使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。

知识巩固

回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。 思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。 使对所需知识灵活运用。

免疫调节教学设计2

1教学目标

1.知识与技能：

（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

（4）关注艾滋病的流行和预防。

（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。

2.过程与方法：

（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。

3.情感态度与价值观：

（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。

（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。

（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

2学情分析

学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于学习时间较长，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

3重点难点

教学重点：免疫系统的防卫功能

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

4教学过程

4.1第一学时评论(0)

教学目标

知识与技能：

1．掌握免疫系统的防卫功能。

2．理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。

过程与方法：

1．利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。

2．根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。

情感态度与价值观：

结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

评论(0) 教学重点

教学重点：免疫系统的防卫功能

评论(0) 学时难点

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

教学活动 活动1【导入】导入新课

教师活动：

从内环境稳态切入，让学生意识到仅靠神经和体液调节是不行的，要抵抗外来病原体和体内异常细胞必需靠免疫调节。

展示“泡泡男孩”图片和有关艾滋病宣传图片学生活动：

学生活动： 分析维持内环境稳态的调节机制 教学意图： 体会免疫调节的重要性，观看图片激发学习兴趣

活动2【活动】

一、免疫系统的组成

教师活动：

实物投影展示学生课前预习学案（见附后学案），由学生互相评价。

教师提醒：B细胞与T细胞的来源与存在部位

学生活动：

预习课本35页“免疫系统的组成”，完成课前学案。并进行交流。

教学意图：

通过学生自主预习，培养学生独立思考能力，在交流过程中进一步巩固所学，通过互评找到错误，激励学生的.学习热情。

活动3【活动】

二、免疫系统的防卫功能

教师活动：

播放视频

思考：1、第一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？

（小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。）

2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？

学生活动：

观看视频，通过课上与课前预习，归纳三道防线和所起到的作用。

总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。）

教学意图：

从生活实际入手，通过一些生活习惯体现第一道防线的作用，使学生明确养成良好的生活习惯的重要性，通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。

活动4【练习】反馈练习1

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

活动5【讲授】相关概念：抗原和抗体

教师活动：在学习第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们先学习两个相关的概念，抗原和抗原决定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特点？

2、当机体受到抗原刺激时，会如何发挥特异性免疫来维持内环境的稳态呢？

学生活动：理解概念，观察图片

教学意图：通过例子说明抗原的特征。进一步强化特异性免疫的特征。

活动6【活动】三、体液免疫

教师活动：

1、展示学生构建的体液免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看体液免疫动画

学生活动：交流展示、互评

教学意图：展示学生课前制作的流程图，通过比较和评价，学生通过交流，找到不足，进一步对流程加深理解。

教师活动：

提出问题：

a.当病原体进入体内后，先由什么细胞发挥作用？吞噬细胞能否在这种情况下就把抗原消灭掉呢？如果不能，它又将把抗原传递给什么细胞？

b．最后由什么细胞感应到抗原的入侵，而它又作出怎样的反应呢？

c．抗体由什么细胞产生？它有和作用？为什么说抗体和抗原的结合具有特异性?

d．记忆细胞起到什么作用？它能否继续分化？

学生活动：根据所学内容，回答相关问题

教学意图：逐步让学生了解体液免疫的三个阶段。

教师活动：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和强度有何特点？如果病原体一进入人体就被吞噬细胞吞噬并消灭，是否属于第三道防线的免疫作用？

学生活动：分析曲线，找出二次免疫的特点

教学意图：培养学生分析曲线的能力

教师活动：

4、展示正确的流程图，并对体液免疫的过程进行总结。

学生活动：修正自己的模型

教学意图：体会构建模型的过程是不断检验和修正的

活动7【练习】反馈练习2

2、如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

活动8【活动】四、细胞免疫

教师活动：

1、展示学生构建的细胞免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看视频，让学生“音配像”

学生活动:交流展示、互评

教学意图： 培养学生语言表达能力和语言规范性，进一步理解细胞免疫过程

活动9【练习】反馈练习3

3、下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

活动10【活动】小结：比较体液免疫和细胞免疫的异同点

教师活动：

再次展示两种免疫方式的过程图，总结

相同点、不同点及其联系。

学生活动：

通过讨论，总结两种免疫方式的异同点和联系。填写体液免疫和细胞免疫的比较表。

教学意图：

通过比较两种免疫方式的异同点，自主掌握特异性免疫的过程。

活动11【测试】课堂检测

1．人免疫系统中大量合成并分泌抗体的细胞是( )

A．巨噬细胞 B．T淋巴细胞

C．致敏T细胞 D．浆细胞

2、下列过程中不属于体液免疫过程的是 （ ）

A．抗原处理、呈递和识别的阶段 B．形成浆细胞

C．形成效应T细胞 D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合

3、关于体液免疫的叙述正确的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞

B．抗体是由B淋巴细胞分泌的8．

C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌

D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞

4、如图为人体内的浆细胞结构图，那么下列叙述正确的是( )

A.该细胞都由B细胞经抗原刺激后增殖分化形成

B.发挥免疫效应时，该细胞能直接消灭抗原

C.该细胞参与的免疫称为细胞免疫

D.抗原第二次侵入机体时，该细胞的增殖速度比初次侵入时快，数量比初次侵入时多

5．下图为人体特异性免疫示意图，有关叙述正确的是 ( )

A．图中的B细胞和T细胞都由骨髓造血干细胞分化而成，并在骨髓中发育成熟

B．①和②过程都需要细胞膜上糖被的参与，⑤过程主要发生在内环境中

C．该免疫过程有T细胞等多种免疫细胞的参与，因此属于细胞免疫过程

D．机体再次受到同种抗原刺激时，可在短时间内发生⑤反应，因为③过程可迅速完成

活动12【作业】布置作业

复习体液免疫和细胞免疫的过程和二者的关系，预习完成下一课时学案

活动13【活动】附：本节课学案

附: 《免疫调节》（第一课时）预习导学案

学习目标：

1、概述免疫系统的组成。

2、理解免疫系统的防卫功能。

3、分析体液免疫和细胞免疫的过程。

学习重点：

抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程

学习过程：

一、免疫系统的组成

阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：

1、免疫是机体的一种 功能。通过免疫，机体能够识别 、排除 ，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为 和 。

2、免疫系统的组成：

二、免疫系统的防卫功能

1、非特异性免疫

分析资料，讨论以下问题:

资料1 ：皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）

资料2：有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？

问题：皮肤烧伤的病人为什么需送入洁净的加护病房？皮肤对我们人体有什么重要作用？为什么清洁的皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮肤还具有什么样的功能？

小组合作分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能中的第 道防线。

资料3：家里养狗的同学可能留意到，当发生意外创伤的时候，会用自己的舌头吮舐伤口

资料4：皮肤破损后，往往引起局部的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等，一段时间后可能还会流脓

问题：小狗舔伤口是因为疼还是有什么作用？皮肤流脓又是怎么一回事？

小组合作分析分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能的第 道防线。

思考：我们自小打的各种疫苗有什么用，疫苗所起的作用属于上述的非特异性免疫吗？

二、免疫系统的防卫功能：

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。【反馈练习】

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

三、特异性免疫过程

1、体液免疫

阅读教材，思考、讨论以下几个问题：

1、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？

2、抗原最终呈递给B细胞有几条路径？为什么有的抗原需要经过吞噬细胞、T细胞，最终再给B细胞？

3、B细胞受抗原刺激后可增殖分化为什么细胞？这些功能有何不同？

4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？

构建体液免疫过程模型：

【反馈练习】

如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

2、细胞免疫

思考：1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？

2、什么是靶细胞？

3、T细胞怎样识别靶细胞？

4、T细胞如何使靶细胞裂解？

5、病原体最终是由谁清除的？是随着靶细胞的裂解而死亡的么？

结合体液免疫的学习，总结细胞免疫的流程图。

【反馈练习】

下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

课堂小结：

比较体液免疫和细胞免疫

活动14【讲授】板书设计 活动15【讲授】教学反思

本节课为人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节《免疫调节》第一课时，是《人和动物生命活动调节》中的重点章节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，因此我在教学上采取各种不同教学方法的处理：如展示免疫系统三道防线视频动画，播放艾滋病病毒侵染人体的资料及课下学生搜集的资料分析等活动，为体液免疫和细胞免疫这个难点做铺垫。对于体液免疫的教学，让学生课前根据学案要求，结合课本体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用流程图的形式构建体液免疫的过程，细胞免疫的过程则利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、构建体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律，在在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等对知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。

在引言中，我让学生了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。这样不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

但在本课中，因为活动较多，所以不足之处是时间较紧，收放欠自如。最后细胞免疫讲的比较紧，体液免疫和细胞免疫的比较只能留到第二课时来总结了。因此，对于教学手段的选择还是应该精简，安排教学应使学习变得容易、有效，成为教学设计的关键。所以今后在教学设计上对于一些简单易懂的知识还是让学生放在课下来完成。在课堂上，教师进行点拨总结即可。

第四篇：免疫调节教学设计

免疫调节教学设计 教学流程

教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 课前研究性学习

将班上同学分为4个小组，分别搜集以下有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免疫学在各种疾病的临床检测和科学研究中有哪些具体的应用、器官移植 搜集资料，形成本组的发言稿，并推选发言代表。通过这一活动，让学生感受到免疫学的发展深刻地影响着人类社会的生活。

课堂交流、讨论、小结 免疫学的应用

组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？

引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40min，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。

引导学生进行资料分析：器官移植所面临的问题。讨论：为什么器官移植难以成功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用？如何解决供体器官短缺问题？ 展示交流搜集的有关疫苗的资料

回顾与思考

阅读、分析、讨论 让学生在交流过程中，感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献，认识计划免疫的重要性。

充分利用课本已有的科学史素材为教学服务，让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。

充分认识到科学的价值和意义，另一方面也从器官移植供体不足中认识到科学的局限性。这些都有利于学生形成正确的科学技术价值观，增强社会责任感，同时唤起爱心。引入科学史，建构调节网络的概念

提出疑问：20世纪以前，人们只知道神经调节，1902年，促胰液素的发现使人们发现了体液调节，随后，人们又发现了二者之间紧密联系、相互影响。现在我们学习了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液调节有关吗？为什么把它们称为“完整的调节网络”呢？ 介绍资料：20世纪70年代末期，瑞士学者Besedovsky等首次获得了神经与免疫系统之间相互作用的具体证据，并根据研究结果提出了免疫—神经—内分泌网络假说。近十多年来，在神经内分泌系统与免疫系统之间关系的研究中有了突破性进展，从分子水平上找到了两者之间的统一性。目前这方面的研究已经发展成为一门独立的边缘学科——神经免疫内分泌学。

思考、阅读、思考 让学生感受到三大系统之间存在的有机联系，它们共同协调维持人体内环境的稳态，从而主动构建调节网络的概念；同时也让学生了解现代科学研究的新进展，明白科学知识具有相对的稳定性而又是不断发展和进步的。小结反馈 板书设计

三、免疫学的应用

1、疫苗的发明与应用 征服传染病

2、临床检测与科学研究 抗原与特异性抗体结合的特性

3、器官移植 免疫抑制剂的使用

四、人体稳态的主要调节机制

神经——体液——免疫调节网络 再次回顾本节内容，掌握要点。完成练习。力求简明扼要，突出重点。课后拓展

查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库里保存的是什么？获取造血干细胞的方法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？ 查找资料与思考 全面认识骨髓移植，消除因不了解带来的恐惧，唤起爱心。教学反思

1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。

2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。

2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！

第五篇：免疫调节教学设计

免疫调节教学设计（第一课时）

一、教材分析

免疫调节是人教版高中生物必修3第2章第四节，本节内容是动物和人体内环境稳态调节机制之一，但不同于神经调节和体液调节的作用，免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老的、受损伤的和异常的细胞，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。个体生物学水平上需要维持稳态，后面学习的种群、群落和生态系统层次上也需要维持稳态，所以本节起着承上启下的重要作用。

二、教学目标

课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。1知识目标

①概述免疫系统的组成；

②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型；

④阐明抗原和抗体的概念；

⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。2能力目标

进行观察、分析、识图和归纳。3情感态度和价值观目标

确立健康的生活方式，增强机体免疫能力。

三、教学方法

高二学生在初中生物中学习过免疫与健康方面的知识，而且从小就接种过疫苗，所以对免疫有一定的了解，因此，对于简单的内容，主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生观察、讨论，在辅助教师的适当启发和点拨来解决。依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材中提供的体液免疫过程示意图，创设问题情境，组织好学会讨论，引导学生探究新知，最后引导学生用图解的形式归纳出体液免疫的过程，达到突破重难点的目的。

四、教学过程

新课程理念强调，教师是课堂的组织者、学生学习活动的合作者、指导者，学生是课堂的主人，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。因此，以新课程理念为指导，并结合我校学生实际，在不用多媒体资源的情况下达到教学效果。教学过程如下： 1.复习提问

内环境的概念？意义？等内容，目的是巩固旧知。2.探究新知导入

神经调节和体液调节对维持内环境稳态具有重要的作用，但是却不能兑付入侵机体的病原体和体内出现的异常细胞，有时候我们感冒了，不吃药、不打针，也能自己好起来，这些方面机体是如何进行调节的呢？目的是激发学生探究新知的欲望。3.新授

1（1）免疫系统的组成

借助教材P35~36的图及相关文字，引导学生自主学习，免疫系统的组成包括三部分。教师讲授淋巴细胞，T细胞与B细胞的起源，均起源于骨髓的造血干细胞，学生理解记忆，并且强调淋巴细胞的成熟场所不同，区别记忆，然后创设问题情境：列举淋巴器官有哪些？免疫活性物质有哪些？在胸腺成熟的淋巴细胞是哪一种？进行新知的巩固，提高课堂效率。另外创设问题情境：几种免疫细胞的内环境分别是什么？意在联系旧知，便于知识的前后联系。

（.2）免疫的类型

引导学生回忆初中的知识以及阅读教材P36相关知识，组织学生总结归纳出免疫的类型、组成及其特点。特异性免疫的特点教材中没有，由教师启发，与非特异性免疫的“非”字的差别，通过比较得出特异性免疫的特点。（3）抗原、抗体的概念

教师介绍最强大的防线是机体的第三道防线构成的特异性免疫，即人体免疫系统的功能之一，防卫功能。特异性免疫高阔体液免疫和细胞免疫，要理解特异性免疫的过程首先要理解什么是抗原、什么是抗体。引导学生看书，寻找抗原的概念，教师创设问题情境：入侵机体的病原体都是抗原吗？抗原都是蛋白质吗？从而帮助学生理解抗原的实质。抗体的化学本质，引导学生回忆必修1中蛋白质的功能，抗体的产生场所以及抗体与抗原的关系，引导学生看图2-15中的一部分。关于抗体的分布，后面学习体液免疫的过程的时候再引入。（4）体液免疫的过程

组织学生仔细观察P37图2-15，创设问题情境，组织学生讨论：

①什么是体液免疫？体液免疫主要由哪一种淋巴细胞介导的？目的是明确B细胞的作用。② B细胞什么情况下能增殖分化？目的为明确抗原刺激后，机体会作出相应的免疫应答。③ T细胞具有什么作用？目的是帮助理解呈递抗原的过程。

④ 吞噬细胞有什么作用？除在体液免疫过程中起作用外，还会在哪里起作用？目的是巩固本节新知，最终的抗原-抗体结合产物机体是如何消除的？强调并总结吞噬细胞的作用。⑤ 浆细胞的产生途径有哪些？目的是能力提升，学会观察、分析、识图和总结。

⑥ 抗体合成、加工和运输过程中与哪些细胞器有关？将细胞器换成细胞结构呢？目的是巩固本节新知。

⑦ 抗体的分布部位在哪里？能力提升，需要与内环境知识综合。⑧ B细胞增殖分化，除浆细胞外还会产生记忆B细胞，记忆B细胞会起着怎样的作用呢？目的是引出二次免疫的特点及疫苗的免疫学应用，为下一课时作铺垫。

⑨ 如果切除胸腺，对体液免疫过程有什么影响？目的是能力提升，明确知识间的前后联系。

⑩ 用文字和箭头的形式表示出体液免疫的过程？然后同桌间互相讨论优缺点，展示概括较好的，教师进行评价，目的是突破重难点，最后由教师用多媒体给出规范的过程，便于学生进行统一理解记忆。

4.课堂小结

引导学生以知识网络的形式归纳出本节的主要内容。5.课堂练习

书后习题1、2 2（1）．判断下列表述是否正确：

①吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用。（）

②接触一次某抗原，记忆细胞就能长期记住该抗原的特征。（）③机体自身的组织细胞不可能成为抗原。（）（2）．大面积烧伤护理不当时，容易发生感染而引起严重后果，这是由于（）

A．非特异性免疫力减弱

B．体液大量流失

C．特异性免疫力减弱

D．营养物质得不到及时补充 6.布置作业

练习册相关习题。7.板书设计

五、教学反思

讨论如何绘制体液免疫过程图解的时间应该多给一些，一定要在学生自己理解的基础上才能便于记忆，方便应用；课堂练习针对性弱了些，如果能提前选好题以卷纸的形式人手一张效果会更好！教学是在实践中不断的完善，不断的创新与提高。