新课程生物课教学模式的构建（最终定稿）

第一篇：新课程生物课教学模式的构建

新课程生物课教学模式的构建

夏铎铺镇九年制学校

【摘要】传统的封闭式教学模式已经越来越不适应中学生物教学。本文从我国中学生物教学实际出发，对比传统教学模式，介绍了开放式教学的概念以及开放式教学具有的特点，提出了如何构建生物课开放式教学模式，即创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。同时结合目前开放式教学的现状，分析了开放式教学中要注意的问题，探讨如何才能真正开展好开放式教学。

【关键词】中学生物教学 开放式 教学模式构建

1开放式教学的定义

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，是思想的“催化剂”与“助产士”，以保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。广义上理解，开放式教学可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行；狭义上来说开放式教学是指学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂练习而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者。它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养，实现教学相长和共同发展。

总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度和价值观。

2开放式教学的特点 开放式教学是针对以讲授知识为主，阻碍学生创造力的传统的封闭式教学而提出的，该教学模式主要具有以下五个特征[2]：

2．1教学思想开放：传统教育思想重知识的传授，轻学法的启迪，缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。

2．2教学过程开放：传统教学过程体现的是“填鸭式”，学生缺少独立思考的机会，主观能动性和创造潜能受到压抑。开放式教学中教师尊重学生的主体地位，充分发挥其主导性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，形成多向交流系统，让学生在教学中多参与、多实践，自主探究，充分发挥学生学习的主动性，使学生在实践的过程中培养能力。

2．3教学内容开放：传统的教学内容面向书本、面向已知，扼制了学生的个性和创造性。开放式教学中教师具有充分的自主权，可以把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。在使用教材时不唯教材为上，教师有权大胆地改编、调换、删补与本学科有关的教学内容。更加注重与实际生活的联系，重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、劳动实践等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

2．4教学时空开放：传统教学空间囿于学校和课堂中，限制了学生的创造力和实践能力。开放式教学课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸，由教师根据教学内容和培养目标选择教学空间。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向，有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

2．5教学手段开放：传统教学手段多半是“一支粉笔、一块黑板、一讲到底”，培养出的学生理论强于实践，知识强于能力，不利于学生发展。而开放式教学模式的教学手段多样化、现代化：直观教具有实物、标本、模型、挂图，电化教学手段有录像、电视、幻灯等现代化多媒体教学手段，让学生在多种教学手段的支持下，自由选择和应用，提高了学习效率和学习的自觉性。

不可否认开放式教学调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用和学生的主体地位，学生积极参与自主学习、主动探求知识，让学生学会学习的方法。但是开放性教学仍然有其局限性：新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。但在开放式教学的实际过程中，教师会感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。每个知识点都去探究是不可能也是不必要的，这就需要教师善于精选开放教学的内容，对不同基础的学生采取不同的方法和要求。而且开放式教学不等于信马由缰，所以教师在具体设计教学环节时一定要注意有针对性和指导性, 在尊重学生独立思考的基础上, 保护学生有价值的思考。虽说开放式教学相较于传统教学可能耗时较多，但是教师应该看到知识与技能可以测量，而过程与方法，情感、态度与价值观虽然暂时还看不到，但是对于学生未来的发展，影响却是深远的。授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习的方法可以使学生终生受益。

3中学生物课开放式教学模式的构建

生物教学模式是体现生物学教学思想的工具, 是完成生物学教学任务而选择的教学活动的典范, 是生物学教学设计的模式。我们根据中学生物的实际，提出创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。

3．1创设情境，激发兴趣

良好的开端，等于成功的一半。设计一个“好的情境” 则是教学设计的关键[7]。它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是实现教学过程中师生交流的起因，是学生实现创新的条件。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”中学生好奇心重，喜欢发现，教师就要激发学生的好奇心，使学生善于发现问题提出问题，激发其求知欲和学习兴趣。创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

创设情境的方法有多种。例如，在学习“植物细胞的吸水和失水”这一节时，教师展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。”接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。”在这一问一答中，教师创设了一个学生熟悉的生活场景，引入新课内容，通过引导学生分析，学生会感受到生物知识在生活中的应用。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的催化剂。创设问题情境时应该要注意提出的问题必须是学生感兴趣的，具有感情上的吸引力，这样才能激发学生的求知欲和好奇心；同时要面向全体学生，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获；教师要给予及时的激励，让全体学生都能有极高的兴趣进行科学探究。如在讲授高中“植物激素调节”这一节内容时, 我设计的问题是：许多研究表明, 脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时, 如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气, 种子就容易在穗上发芽, 请运用生物学知识解释此现象。通过设计不同的情境，使学生体会到生活中处处有生物，感受到生物与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉快的教学气氛中，有效地获得知识，陶冶情感。

3．2引导参与，自主探究

引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。所谓探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。教学中，教师应注重充分调动学生的主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，突出自主性。

这个阶段是课堂教学的切入口。为了使学生能够发现问题，教师要努力给学生提供一种再发现、再创造的氛围[7]。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因此，在中学生物教学中，可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难，多问善问，教师要教给学生提出问题的方法，使学生有问可想，有问可提。并且鼓励学生大胆去寻找问题解决的策略。必要时，教师可以帮助学生选择解决问题的思维策略和模式[8]，使学生较快地对问题有一个从感知而进入理解的机会。比如“DNA 的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA 的材料，有的学生可能会疑问可不可以用其他材料。我便布置了这个课外探究题，让学生自行查阅资料。最后学生发现资料介绍可以用菜花做这个实验。学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和现象。这就让学生通过自行实践而主动建构知识，培养了学生的动手能力，使教学成为培养学生创新能力和实践能力的过程。在自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在课堂上给与学生合作的机会，讨论和交流自己的探究情况，增加师生、生生之间的多维互动。这样可以充分调动和发挥学生参与教学的主动性，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，同时带动较差学生，起到交流互补的作用，在交流中获得新知，在交流中求得发展。

比如在讲授高中生物“探究光合作用”这一节时，我对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。学生可能会疑问这个解释是否正确。我便让学生设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉。首先我让学生思考应该利用什么原理检验淀粉的存在，学生经过师生共同讨论可明确用淀粉遇碘变蓝的原理来检测。然后将学生分成小组，各自讨论实验环节。教师指导各小组各自操作实验，将天竺葵放在黑暗处一段时间，再用黑纸片遮住叶片的一部分，放在阳光下照射。一段时间后将取下黑纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，酒精灯加热。最后清水漂洗叶片，滴加几滴碘液，放置片刻清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。在实验过程中学生可能会提出为什么叶片要部分遮光？能否将装有酒精的小烧杯直接加热？直接用碘液滴在叶片上行不行？绿叶为什么会变成黄白色及酒精为什么变成绿色？当然有些问题只有在教师的引导下才可能被学生发现，这就需要教师善于引导。最后各组同学进过交流讨论，推选出代表对实验结果进行分析说明，得出结论：经过处理的叶片，见光部分变色，遮光部分不变色，说明淀粉是光合作用的产物。这样通过不断的提出问题解决问题，让学生主动思考，建构知识，加深对学习内容的理解

教师在教学中要明确，“给”的永远只会是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。这就是引导的价值。关键在于怎么教，如何导。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。如在学习“生态环境的保护”主题中，师生一起总结世界上重大的生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施；在学习课本上的知识之后，我便布置了一个的研究性课题：射阳河污染的情况与污染物的来源。学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等活动来完成学习任务，最后通过调查报告、多媒体课件等形式展示研究成果。通过这种方式，使学生在具体的情境中学习环保知识，形成环保观念。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现师生共同发展。

3．3课堂小结，深化提高

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，教师要抓住时机，做好“问题解决”后的提炼和拓展，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，将问题向纵横方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，对问题进行推广，帮助学生提炼思想观点，把它溶入学生已有的知识体系当中，使学生“居高临下”地俯视生物知识，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。所以在教学中，教师可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

3．4反馈练习，拓展延伸

练习和作业, 既是对本节课的一次系统总结, 又是对本节教学目标完成情况的检查, 以便及时反馈补救。新课学习过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的奥妙[5]。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。无论学什么知识，最终的目的都是在生活中加以运用。作为新时代的中学生物教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生的搜集、处理信息能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。教师要根据教材和学生实际设计一些难度适中、具有可研究的开放性作业[3]，如题目条件不确定、解法不唯

一、答案不单

一、求解不指明、综合多学科知识，内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合，要有趣味性，使学生乐于去挖掘、探索，深化提高所学知识。此外，既可有书面作业，也可有实践作业。让学生在真实的社会生活中解决生物问题，提高学生的实践能力。教师依据学生实际学习水平，可以设计不同层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到“因材施教”[6]。

4中学生物课开放式教学中要注意的问题

中学生物采取开放式的课堂教学，有利于激发、提高中学的学习兴趣和学习热情。但是教师要注意生物课的开放不是一味的放任学生不着边际的的探究，在教学中要注意做到放得开，收得拢。

4．1放得开，才能“创得新”。

开放首先要是形式的开放，更要内容的开放。形式的开放要为内容的开放服务，唯有这样，学生才能在课堂创得新。最终都要展现思维的开放，归结到一点，就是教和学都要是鲜活的知识。要做到人性化，个性化，发展的课堂。“放”就是相信学生，在必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由，让学生敢于表达、争论、质疑，学会合作、交流、借鉴。首先教师要放得真心，要真心相信学生，放手让学生思考、讨论，而不是定好框架备好材料，让学生按教师的意思去做。也要放的实在，教师把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂课的教学中，这样学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题，逐渐形成良好的学习品质。

4．2“放得开，也要收得拢”。

学生被放开了，课堂气氛活跃，学生思维发散。但是，这种情况下，课堂也容易陷入“学生忘乎所以，无休无止地停留于无意注意”之中，这对课堂是不利的。这时老师就要想办法，怎样把课堂“收”起来，即怎样把学生的思维引到解决问题上来，引到下一个知识环节的学习上来。“收”就是教师的调控、指导，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。教师要收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的问题有多种解答思路。当学生谈兴正浓，思维正逐渐打开时，教师就草草收场，问题不但没有很好解决，也达不到把问题放开的目的，影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。

因此，我们体会到放开不容易做，而收好同样难。没有收好，放开是无目的、浅层次的。做到了“能放会收”，才能真正开展好开放式教学。

5结束语

在中学生物教学中，我们应改变老的教与学的方式，尽量使生物课堂变得生动有趣。周围大千世界处处都有生物，都是生物课可以讨论的课题。因此，教师应想方设法创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生动手操作，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决问题。组织学生广泛交流，在探究中学会合作，学会创新。最后再将所学应用于实际生活之中，用它去解决生活中的实际问题，真正来了解世界。当然，以上四个教学环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。总之，开放式教学模式无疑是信息时代对中学生物教学要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

【参考文献】

[1]陈晓楠.关于开放式教学模式的探索.黑龙江教育，2008，6.54-55页 [2]潘蔚，丁慧，郭金红。开放式教学模式的研究.医教研究，2001，19.40-41页 [3]徐勤俭.谈生物教学的开放性.中学生物教学，2001，1.10-11页 [4]黄邦杰.中学数学开放式教学模式初探.中教研究，2004，11.10-12页 [5]田永华.开放式教学在中学的实施策略.教学风景线，2005，3.45-46页 [6]牛丽曼.高中生物开放式教学初探.基础教育，2008，5.31-32页

[7]邬云德.“走向开放式教学”理论的构建与实践.教学月刊〃中学版，2002，11.15-19页 [8]胡婉玉.“设疑、激疑、质疑”在开放式教学中的应用.江西教育，2008，1.74页

The Structure of The Open Teaching Model of High School Biology

Wu Mian(Class 051,School of Life Science and Technology, Yancheng Teachers University，Jiangsu, 224051)

The Instructor: Hu Huaguang 【Abstract】Traditional closed teaching style has become more and more unsuitable for the teaching of high school Biology.This paper proceeds from the reality of high school biological teaching of our country, introduces the definition and characteristics of open teaching model by comparing with traditional teaching model, and raises the question of how to structure the open teaching model of biological teaching, namely, stimulating the students' interest by creating learning environment;Eliciting learner participation to solve problems through self research;Revising and consolidating in time, stretching and expanding the knowledge.In addition, the paper analyzes the problems needed to be noticed in open teaching model, combining with the current situation, and explores ways of carrying out the teaching model efficiently.【Key words】high school biological teaching open model the structure of the open teaching model

第二篇：初中生物课教学模式

初中生物课教学模式

（诱思—探究模式）

武宁中学生物组

一、复习回顾

 针对上节课的主要问题，以默写、提问等形式进行复习检查

二、新授过程

 包括五个步骤：



1、创设情境，提出问题



2、依据事实，作出假设



3、呈现资源，合作探究



4、把握规律，形成概念



5、迁移应用，解释现象

（一）创设情境，提出问题

 内容：情境的创设多种多样，主要的方式有问题情境、事实热点情境、生物史话情境、实验操作情境等。但不管何种情境的创设都要紧扣教学目标，使学生针对这个情境能产生有效思维或认知冲突，并能依据情境提出有价值的问题。

 目的：通过有效的情境创设，激发学生兴趣，诱导学生很自然的产生好奇心和疑惑，从而为一堂课开一个好头。

（二）依据事实，作出假设

 内容：这是一个设疑促思的过程。在创设情境的基础上，由教师直接或引导学生提出问题，促进学生思考。特别是在实验探究时，根据学生现有的认知水平和规律，诱导学生针对提出的问题进行合理假设。（注意：教师要适当引导）

 目的：在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了给探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。

（三）呈现资源，合作探究

 以学生活动为主体，多采用小组合作探究的方式进行。学生对教师提供的实验探究材料、或者收集的资料、制作的课件资源等进行合作探究。（注意：教师应由易到难设置问题，引导学生在探究中解决问题，并对学生进行适当评价）

（四）把握规律，形成概念

 这是由感性认识上升到理性认识的过程。教师不能将结论直接告诉学生，应当诱导学生对探究结果进行分析，让学生自己归纳、总结。

（五）迁移应用，解释现象

教师设置有难度梯度的问题，引导学生利用本节课所学知识去分析、解决，使学生的既成思维得以拓展和应用。

三、课堂小结

 由同学起来交流自己本节课的收获，通过交流，巩固本节所学内容。

四、巩固拓展

 进行当堂测试

四、作业

 布置实践性作业，可利用星期天完成。例如：办生物报、进行社会调查、制作动植物标本等。

第三篇：构建新课程教学模式的“三四三”要求

构建新课程教学模式的“三四三”要求

三个特点：

（备课、授课，理念、原则）

以学定教——依据学情备、教

先学后教——依据学情调整、点拨

以学为主——依据学情跳一跳、尝一尝

●以学定教即了解学情，做到心中有数（会什么，不会什么）●先学后教即先让学生做探究性活动，后定哪些该怎么教。●以学为主即降低教师的掌控程度，以学生为主。

四个环节：

（达标过程，体现“以学为主”“过程与方法”）

个人自主学习小组合作学习课堂展示交流 达标测评巩固

●个人自主学习即培养学生主观的学习意识和能力，从校内外的学习中获得乐趣。在课堂上给学生“安静”的时间，自省的过程，自主默读、回答问题的时间。●小组合作学习即是形成自主学习的策略。在合作互助的活动中有机会获得与他人交流的时间，培养自主学习的能力，自己体验去发展。

●课堂展示即多创造性地设计活动去实现目标，吸引学生参加，贴近学生生活，活动的目标要有可操作性，每个环节都要有目标，每个环节链接就是总目标。一感知教育的显象：思想的展示，也许是无言的相对，切记表面的理解，要展示才能和理解力等。给学生帮助别人的机会、理解的机会和顿悟的机会。二量的把握：展示的作用就是了解学生的学习状况，适可而止。三通过展示获取什么，学生做什么，展示的是什么。四鼓励的评价：不光是语言，是心灵的触动区赞赏的抚摸他的头，去欣赏的拍拍他的肩。●测评巩固即每个教学环节的测评环节，或是几个活动后的测评同一个目标。要有及时检测的意识，并检测到结果。最后要有一个明确的达标检测，可有拓展。没有目标意义的教学就是无意义的教学。不断地从学生那儿得到反馈，为下一步做铺垫。

观课议课三个精要：

（观课议课的视觉，学生学习状态，普遍达标程度）

学生整体，状态激奋

体现体验，达标训练

达标效果，明显明确，可测有量有据

●听课的目标：把课作为载体和老师探讨教学理念和教学过程。●效果好不好，看学生学会了没有。

●目标意识强不强，看设计的主要教学环节的针对性。●学习形式的问题，教师适当点拨。

第四篇：生物课教学工作计划

生物课教学工作计划

一、指导思想：

充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生改变学习方式，提高终身学习能力。重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。

具体如下：

（一）落实生物课程的新理念：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系。

（二）根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对全体学生进行全面科学素养的教育，体现生物科学知识和能力、以及情感态度与价值观等方面的教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现初中阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

（三）培养学生对生物学科的兴趣,提高他们学习的积极性和主动性。

二、具体措施：

1、积极参加学校组织的各种教研活动，积极主动地进行各种学习，进行各种力所能及的教研活动。继续探索新形势下的高效课堂。

2、在教学中要调动起学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，是学生都爱好生物这一学科。注意课堂信息的反馈，平时多与学生交流，这样才能走进学生的心里。进而了解学生的情况，做到心中有数。

3、教学中要不定期的进行提问、小测。一方面检查学生的知识掌握情况，另一方面培养学生良好的考试心理。

4、适当地布置一些实践型的作业。生物是一门自然科学，很多知识都是我们身边的事物就有的。通过结合实际的学习，学生会明白很多日常生活中的情况及其成因。学生会从中获得很多知识，学会一些疾病的预防等，对日常的生活和学习都有帮助，从而可以激励学生学好生物。

5、根据学生的情况，采用最为有效的教学方法。对于个别学生则根据其的特点采用个别教学法，因人制宜，挖掘每一个学生的潜能。平时对后进生多加以辅导，不让任何一个学生落后，辅导的同时更要做好学生的思想工作。

6、积极参与、申报课题研究。从学生心理、生理、性格、家庭背景、环境、思维方式等诸多方面任选其一，探索对学习行为的影响。探索分层教学，探索分层教学方式下学生如何分层的各种方法，各种教学方法，管理方法、辅导方法、评价方法、激励方法。探索心理疏导在在科研课堂教学中的作用。宋兴发2013-9-19

第五篇：生物课教学反思

2014年高效课堂教学响水中学开放周

生物课教学反思

这次教学公开周是我们生物科教学质量的一次考验，这次教学活动后，我们深刻地反思了七八年级的生物课堂教学不足之处。

首先，教师在课堂中注意培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

其次，教师在课堂中注意和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

再次，教师在课堂中组织学生进行小组探究学习要做引导者的角色，及时发现问题，引导学生思考，学生学有所思，学有所得要及时进行积极的评价，让学生从多角度思考问题，解决问题。

另外，我们还注意到要上好初中生物课还应努力做到这两点：

1、紧密结合学生实际，善于引导学生从身边生产生活中发现和提出问题，激发学生的好奇心、求知欲和学习主体性。只有如此，才能引导学生喜欢生物学，愿意学习生物学

2、切实实施课程标准，努力引导学生动手设计、进行实验，观察、分析实验现象，通过相互探讨和评价，归纳概括，得出正确结论，使学生受到实验探究方法的训练和能力提升以及严谨的学习态度和科学态度的养成。只有这样，才能使学生学会学习生物学，才能不断提高学生的生物科学素养。

3、教师要用积极的语言，轻松的教学方式感染学生，让学生从心里不以学习生物为负担，将生物这一科当做兴趣来学习，来提升他们的学习兴趣。

总之，成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

学科分析整改材料

一、课堂上要注意营建轻松的教学气氛，多用一些教学视频，引起学生的学习兴趣。让生物课堂变得丰富起来，让学生喜爱生物。

二、要让学生成为课堂学习的主角，降低教师的主导作用，充分发挥学生课堂自主学习的作用。

三、坚持开展小组探究的学习模式，让学生在发现问题，解决问题中养成合作探究的学习习惯，教师在问题发现的时候将其明确化，问题解决的时候要引导学生合理积极地评价学习成果。

四、适当减少照本宣科的教学方式，注意结合生活，多运用多媒体材料展示当下现代生物科技成果来丰富学生的视野，特升学生对生物学科的认识，让学生能把学习生物与生活的方方面面结合，学有所得。