新课程目标教学模式活动总结

第一篇：新课程目标教学模式活动总结

实施新课程目标教学模式实验与研究阶段性总结

凤山镇中心小学

本学期之初，博白县教育局下发了关于“开展新课程目标教学模式实验与研究活动”的文件。按照上级文件的精神，结合我校的实际情况，我们切实有效地开展了新课程目标教学模式实验与研究的各种活动，旨在探索课堂教学改革的路子，经过一期的尝试，取得了一些经验和教训，现将这项工作做一阶段性总结。

一、学校领导重视：

在接到上级文件之后，我校领导班子召开了专门会议，由校长亲自主抓这项重要工作，并由主管教学的副校长和主任具体负责，把这项工作作为2013年全年的一项最重要的工作来抓，务必要抓出成效。（具体分工如下：）

1、课改领导小组

组长：刘展杰

副组长：周其

成员：刘浩朱杰贵谭丹丹陈秀兰刘凤娟

2、实验小组：

组长：周其

成员：刘浩、朱杰贵、谭丹丹及各班班主任

二、具体工作：

（一）完善制度

为确保新课程目标教学模式实验与研究活动顺利推进，跟据学校的实际情况不断完善各种制度。如《巡堂制度》、《集体备课制度》、《教学反思制度》、《教与学各环节具体要求》、《业务学习制度》、《课堂评价标准》等等，使实验与研究活动有章可循，并得以顺利进行。

（二）、进一步规范了教师、学生的课堂行为，完善了小组建设

1、组织全体教师观看了名师课堂录像，感悟课堂的高效与有序。

2、从课堂实际出发，在教师和学生当中进行调查，找出在课堂当中存

在的不良现象，出台学生课堂学习行为标准。

3、加强学生学习习惯的培训。在我们的课堂中学生的学习习惯很不规范，我们利用2周的时间由班主任和科任教师对学生进行了专门培训，从学生的站姿、讨论、展示等方面去规范学生，并将此项活动的开展纳入到教师绩效考评当中。

（三）、不断提升教师业务素质

教师是课堂教学改革的主导因素，为加快教师的专业化发展，确保实验与研究活动的顺利开展，我校加强了教师的理论学习。

1、利用每周五下午的业务学习时间，进行教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、说经验、找不足；安排了周其副校长、刘浩主任进行专题讲座，主要围绕课堂教学改革、高效课堂建设等方面。通过这种手段，赋予每位教师展示的舞台与学习机会。同时要求每位教师从网络上学习有关李炳亭的讲座，并写出自己的心得体会。

（四）、时刻组织以“实验与研究”为中心的教研活动

1、看了“课改名师”的录像课后，我校组织张琼、莫小丽、周水莲、黄翠、谢剑玲、王晓丹、刘春凤、冯永凤、李炎坤、黎珍宇等多位教师根据自己的看课情况每人上了一节引路课，并组织全体教师参加上述老师引路课，课与课之间进行比较，具体找出我们存在的不足。最后要求全体老师按照“名师”给我们指引的实验方向，每人准备并讲了一节过关课，通过互听互评使我校全体教师共同成长。

2、及时进行教学反思。一节课上完后要及时思考本节课的成功之处、失误之处；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间„..多问自己多思考教学过程。不要把每堂课的反思停留在表面上，要形成文字材料，在学校进行展示，评选出优秀教学反思，在学校刊物上定期发表。

三、效果明显

开展了新课程目标教学模式实验与研究活动以来，教师们很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动的环节多了、生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，学生的反响也好多了。在这项活动中涌现出了一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的老师的典型，例如：刘海英、祁姿媛、张琼、黄翠等老师。教学成绩也得以稳步提高。如我校彭龙飞同学在全县博初选招考试中获得全县第一名。

在取得了一定的效果的同时我们也注意到，在我们的实践中还存在着很多问题，诸如：什么是真正新课程目标教学模式、怎样让学生真正成为课堂的主体等等，这些都将是我们下一步“新课程目标教学模式实验与研究活动”的研究的主要课题。

“新课程目标教学模式实验与研究活动”是课程改革后教育教学工作给老师们提出的一个新的课题，我们一定在上级主管部门的领导下完成这个任务，切实向45分钟要质量，提高我校的办学质量。

第二篇：新课程教学目标

浅谈小学数学教学中三维目标

尊敬的各位领导、老师，早上好。

今天我为各位同仁解读的主题就是结合马海峰老师施教的《中位数和众数》探讨一下在小学数学教学中如何确定一节课的三维目标，三维目标的确定于课堂教学设计的关系。新课改的基本理念是:“教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生,关注过程。”而在新课程实施过程中,成为人们思考与谈论的热点之一就是“三维目标”,即在传统教学中只注重“知识与能力”的目标中增加了“过程与方法”,“情感态度与价值观”。

（什么是三维目标呢？我们首先谈一谈三维目标的概念）

一、三维目标的概念

知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。立足于让学生学会，知识是懂与不懂的问题；技能是会与不会的问题。属显性范畴,具有可测性,大都采用定量分析与评价.知识与技能是传统教学合理的内核，是我国传统教育教学的优势，应该从传统教学中继承与发扬。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，还可以让学生掌握科学的学习的方法，受到科学思想的熏陶。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。属隐性范畴,具有不可测性.大多采用定性分析与评价.情感、态度与价值观更是教学中不能忽视的过程，只有学生充分的认识到他们肩负的责任，就能够激发起他们的学习热情，他们才会有浓厚的学习兴趣,才能学有所成,将来回报社会。

三维目标是三位一体不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。

二、课堂教学三维目标的确立

大家都知道,课堂教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动有序进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

（一）首先要真正理解三维目标，掌握目标的描述方法。

1、目标的描述主体是学生，而不是教师。

我们知道，新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、合作者、引导者的身份出现，学习的主体是学生。所以，目标的描述主体也是学生。比如：“经历数据的整理与分析的过程，体会统计的意义。”“灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角。”

2、三个维度要清晰，描述要准确、具体，并与实际相结合。目标的描述不能莫棱两可，否则无法检测目标的落实。比如说“了解计算器”，怎么才算是了解了？应该具体说出了解的表现形式。如：“能说出计算器的一般功能以及常用键ONCE、CEL的功能。”这样，目标描述就具体了，我们在检测教学目标是否落实，课堂教学是否有效时就有了非常明确的方向。

（二）其次，教学目标要恰当、明确而具体，要有针对性（针对教学内容、针对学生）和可操作性及可达成性，切忌虚假、空洞及“放之诸课而皆准”。对不同的课型，其教学目标应有不同的侧重。

如数学新授课，要着重指明学生对新的概念、法则、定理、公式等应达到怎样的认知程度和理解水平；经历哪些基本教学活动过程；形成哪些初步的数学技能和能力；体会和领悟哪些数学基本思想和方法；形成怎样的数学学习态度和习惯。当然，制定目标时要有侧重，并不需要为了面面俱到而生搬硬套。

对于数学复习课，应着重指出对所学知识的梳理、总结、巩固与提高的过程与要求，对解题方法的反思与比较评价，强调知识的建构及系统化的能力要求，把握数学知识的内在联系。可对知识与方法的梳理与总结，概念、法则、定理、公式等的应用与联系提出明确的综合性目标要求。

（三）要认真分析教学内容 分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的目标的着力点；内容的重难点；资源的开发点；落实的知识点；培养的技能点；情趣的激发点；思维的发散点；合作的讨论点；渗透的育人点；知识的引申点。

（四）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。我们要知道学生的现有水平；学生的学习需要；学生的学习环境；学生的学习态度；学生的学习方式；学生的学习习惯；学生的思维特点；学生的生活经验；学生的个性差异；学生的认知规律。

（五）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。这样有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。拿马老师的《中位数和众数》的三维目标来说

《中位数和众数》是北师大版数学第十册第七单元《统计》中的一节内容这一内容是在学生掌握“平均数”的基础上进行教学的。“中位数和众数”的学习不但能对前面所学统计知识进行应用与深化，而且能联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力。这节课主要是让学生在具体的情境中理解并会求一组数据的中位数和众数，能解释其实际意义。五年级的学生已初步具备了一定的分析处理数据的能力，这个班又是一个生本班，学生思维敏捷，学习能力很强。大多数学生对数学学习有浓厚的兴趣，能够积极自主学习、合作交流、参与探讨。只需要在数学的应用意识和应用能力方面进一步培养。通过分析教材和学生特点，马老师依据新课改的理念，创造性地使用教材，制定了本节课的教学目标。知识与技能：

1、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。

2、根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。过程与方法：

通过细心观察、自主思考与合作交流，理解体会中位数和众数的意义并会求中位数与众数。情感与态度：

体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。马老师在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。这三个目标相辅相成的，相互促进，制定的非常有效。三、三维目标与教学设计的关系

教学目标既是课堂教学设计的出发点也是归宿，所以，教学设计应紧紧围绕教学目标展开。

让我们回顾一下马老师是怎样围绕教学目标设计教学活动的。首先创设一个招聘启事中的工资数据问题情境。提出赵经理是否欺骗了小范?你是怎么认为的？诱发学生的认知冲突，引发学生思考，孩子们通过观察、分析、比较提出了中位数和众数，老师借机引导学生学习了它们的特点和求法，又通过课堂小研究让学生自主学习、合作探究知道了平均数、中位数和众数的相同点和不同点，拓展了所学知识。在教学过程中，充分让学生发表意见，互相交流，学生通过个性化的解释，深刻理解体会了中位数和众数的特点。

在练习中，每个问题的设计都是结合具体情境，每个情景都具有很强的生活色彩，体现了众数，中位数在日常生产上的应用。孩子们通过对实践问题的分析解决，强化了对中位数和众数的理解，进一步明确中位数、平均数、众数的联系与区别。促进知识的迁移、深化和巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，培养用数学意识。

课堂以本山公司的欺骗广告和范伟在本山公司应聘后，因公司工资表被骗，后来又通过自己的努力提高了工资为情景教育学生诚实、上进的道德观念，落实了情感与态度目标。情境设计自然、一体，学生学习自主、愉悦。

总之，马老师结合学生实际情况，为学生创设彰显个性的空间。在引导学生主动参与、勇于探究、自主生成数学知识的同时，突出创新精神、实践能力以及数学意识的培养，在重视过程与方法的同时，实现了三维目标的有机整合。

新课程提倡的三维目标是一个以“人”为发展的有机的整体,彼此渗透,相互融合,任何一目标都不能脱离整体而单独优质服务.文本是死的,课程是活的,作为教师,在自己的课堂教学中扎扎实实地落实三维目标.我们的老师应该有这样的责任,应该有这样的智慧!

以上是我对三维目标的一些浅薄的看法，如有不妥之处，请各位领导、老师指正。谢谢大家。

新课程教学目标，较之以往的教学大纲，具备更为丰富的内涵和更为合理的结果。教学目标的变化要求教学行为的适应转变，要求将以知识灌输为目的的教学行为转变到有利于学生全面发展，特别是有利于学生的实践能力和创新精神培养的教学行为上来，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，提出了“三维目标”——“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”。把原来目标单一(知识与技能)的课堂拓展为目标多维(三维目标)的课堂。那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？ 对本节课的内容进行了如下处理：

在课堂中以一个《受骗的平均数》的问题情境为主线展开，激发学生的学习兴趣和求知欲，学生自主探究，合作交流，从实际问题中获取中位数和众数的概念,逐渐上升到能求一组数据的中位数和众数。而非直接呈现概念，从而体现了数学知识的形成和应用过程，符合学生认知规律。

三、目标分析

根据《数学课程标准》对本学段教学内容的要求（刚才贾老师在解读课程标准时就已经说过，我就不一一赘述）结合以上的分析，确定本节课的三维目标。

《中位数和众数》的三维目标

根据教材特点及五年级学生的认知水平，结合《数学课程标准》的要求，我确定了三维目标：

首先创设了一连串的问题情境，采用以问题作为教学主线,在趣味情境中发现问题,在层层递进的问题链中,展开探索,在实践应用性问题中感悟数学的思维与方法,培养统计观念.使学生体会到反映一组数据平均水平的数据代表不只有平均数一个，在出现较大或较小的极端数据的情况下应该选用中等水平的工资来反映员工的工资水平比较合理，引出对中位数的思考。让学生认识到学习中位数的必要性。

围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标

教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。

第三篇：初中语文新课程教学目标

初中语文新课程教学目标

（八年级上册）

本册总目标：

语法

1．学会正确选用关联词语，并能根据语境正确使用； 2．掌握词的组合的基本类型，学会准确运用； 3．学习常用介词、名词、动词、形容词的搭配； 4．妥贴排列词的顺序，掌握基本规律。

语言运用

了解反语和双关的修辞方法，能根据它们的不同特点进行辨认，并能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。

现代文阅读

1．加强朗读，养成默读的习惯，并有一定的阅读速度。

2．整体把握课文内容，学会根据要求筛选信息。注意领会科技作品中所体现的科学和科学思想，并学会抓住特征，理清说明顺序，了解常用的说明方法。

3．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会说明文语言准确、周密的特点。

4．初步学会从内容、形象、情感、语言、写法等角度鉴赏文学作品，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，注重学生的独特感受体验和创造性理解。

5．学习正确的科学方法，培养科学态度和科学精神。

文言文阅读

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。

2．学习在朗读的基础上，借助注释与工具书以及自身文言字词的积累，理解文章的基本内容。

3．继续积累常用的文言词语；了解常见的文言句式：省略句、倒装句；学习翻译文言 文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

4． 能熟练使用工具书；掌握联系语境理解字、词意思的方法。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验对文中感人的形象、情景以及作者的思想观 点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

写作

重点： 掌握记叙、描写、抒情与说明，学会多角度地观察，多种形式地表达。1．客观反映生活，讲究表达技巧——借景抒情和平中见奇等技巧的专项训练。2．学会从同一个素材中提炼出不同的主题，捕捉事物的特征，力求有创意地立意。3．学会采访与学写新闻。

4．学会写简单的说明文，做到把说明对象的特征表述明白、清楚。

5．能根据第六单元文章的内容和自己的合理想象，变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

6．能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。

附：

八上作文训练的几个内容：

（1）写一则新闻。（2）关注身边的弱势群体，叙写小故事。（3）介绍一件工艺品或一处风景名胜。（4）改写一篇文言文或一首古诗词。

口语交际

1．听通知时，要集中注意力，迅速地筛选出与时间、地点、事件、人物有关的信息。2．传达通知时，要口齿清楚，重点突出，尽可能转述得全面、完整。

3．进一步养成良好的听话态度与习惯：听人讲话要诚恳而谦虚，一般不打断别人的话或中途插话；听话要忠实于说话人的原意，不曲解；听话要善于抓住关键语句，把握讲话的要点。

4．说话要有中心。说话要连贯。

5．参加辩论时，搜集资料，思维活跃，大胆发表自己的见解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。

综合性学习

1．开阔文化视野，积累有关战争、桥文化、莲文化等的历史、人文知识和文学知识。2．继续培养学生实事求是的科学精神和社会责任感。3．培养学生善于与人相处、与人共事、与人合作的精神。4．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

5．使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。

课外阅读

（阶段阅读目标）

1．形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。

2．能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

3．有写读后感的习惯和能力。

（推荐书目）

1．《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事

老舍著． 2．《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书

(前苏联)奥斯特洛夫斯基著；

3．《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判

鲁迅著 4．《福尔摩斯探案》：推理侦破的典范(英)柯南道尔著； 5．《中国科学院院士自述(青少年版)》：叙述不平凡的经历

6．格兰特船长的女儿

(法)凡尔纳著

第一单元

1.把握叙事性作品中人物和事件，学会在初读过程中迅速抓住记叙六要素，培养能概括新闻内容、了解新闻结构、给新闻拟题的能力。

2．用心感受、体验、理解、比较、思考，学会探究含义丰富、深刻的句子和词语。懂得人物形象欣赏的方法，有感受、评价人物形象的能力。

3．懂得服饰描写、环境描写等多种描写手法的作用，能读懂讽刺性语言，能从语言中感受人物的思想感情。

4．综合运用默读的各种方法，培养默读技能，提高默读速度和质量。

1．《新闻两则》

1.掌握新闻常识，能写作简单的新闻。

2．品味重点语句，体会作者遣词造句的语言美。3．了解解放战争概况，感受解放战争中我军的英勇气势。

2．《芦花荡》

1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

4.从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

3．《蜡 烛》

1．透过人物行为，领悟人性的本质。2．品味、体会本文真挚感人的语言。

3．让学生体会追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯阵营的军民用 血肉凝成的情谊。

4．《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

1．有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。2．体味雨果的博大胸怀和高尚品格。

3．了解英法联军侵华战争史实。利用书信和作者对话，培养热爱人类文化成果的情感。

5．《亲爱的爸爸妈妈》

1.整体感知文章内容，理清文章结构，把握文章主题。2.体会重点语句，领会深层含义，增强语感。3.了解历史，铭记历史，反对战争，热爱和平。

第二单元

1．学习散文的特点及散文的选材（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）。

2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，通过对事件的概括和语言的探究来揭示人物性格和情感。

3．揣摩记叙文语言的特点，能感受不同的语言特色和写作手法，有自己独特的体验。学习在朴素的基础上融进典雅书面语言。4．感受人物崇高的道德情操，有正确的情感态度与价值观。5．指导学生学习做读书摘要。

6．《阿长与〈山海经〉》

1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；

2．了解课文的记叙线索；

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

7．《背 影》

1．学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；

2.通过指导学生朗读，体会文中寓蕴的思想感情，感受真挚的父爱； 3.体会本文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主体的写法。

8．《台 阶》

1．学会梳理小说故事情节，把握内容，说出故事梗概； 2．学会赏析小说中塑造的人物形象，作出恰当的评价； 3．运用自主合作探究的方式体会领悟父亲的情感与性格；

4．让学生从文章中联系实际感悟去中的真情，教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。

9．《老 王》

1．把握文章主体内容和线索，体会文章组材有序、杂而不乱的特点； 2．品味作者平淡简捷而富有表现力的语言；

3．学习通过几个生活片断表现人物的方法，揭示其内在性格，感受人物美好的品质；

4．学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

10．《信 客》

1．了解作家余秋雨的有关情况；

2．感悟文中的人物形象，学习人物的优秀品质；

3．品味文章的语言，理解其质朴典雅、精辟畅达的语言特点。

第三单元

1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。

2．了解什么是说明文，比较记叙类文章与说明类文章的异同，初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。

3．认识到说明事物要抓住事物的特征，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法及其作用。

4．体会说明文语言特征，注意其平实、简要、准确的特点，强调其科学性、客观性。

5．学习本单元后，要学生学习写作说明文。

11．《中国石拱桥》

1．引导学生抓住中国石拱桥的特点，领会文章的内容；

2．感受说明文的语言风格、文体特点，了解说明文的一般方法及有关知识；

3．理清全文的说明顺序，正确划分段落层次，简要概括各部分内容；

4．感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，了解中国石拱桥的杰出成就。

12．《桥 之 美》

1．流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因； 2．品味本文优美而又富有意蕴的语言； 3．学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

13．《苏州园林》

1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；

2．学习本文总说和分说的结构； 3．理解课文说明语言多样性。

14．《故宫博物院》

1．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用；

2．了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点；

3．学习方位词在空间顺序说明文中的运用，并体会方位词语的准确性；

4．了解故宫博物院建筑群宏伟壮丽的特点，感受中华民族博大精深的建筑文化，激发民族自豪感。

15．《说

屏》

1．查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文； 2．理解课文内容，了解“屏”的有关知识；

3．体味本文生动的语言，弄明白话文中古诗句的含义； 4．以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。

第四单元

1．了解事理说明文都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。

2．为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法，体会运用说明方法的作用。

3．体会简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，大大增强了说明的效果。4．培养筛选信息的能力，学习和培养运用资料阐明自己观点的能力。培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神；培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

16．《大自然的语言》

1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高阅读科普文的能力；

2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，有条理地说明事理； 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物；

4．激发热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。

17．《奇妙的克隆》

1．进一步了解说明顺序和说明方法；

2．增强说明文阅读能力，培养概括能力；

3．进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力； 4．认识科学与伦理道德问题并进行思考，感受科学研究中严谨的科学探索精神。

18．《阿西莫夫短文两篇》

1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念；

2．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性；

3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点； 4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

19．《生物入侵者》

1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况； 2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力； 3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果；

4．了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

20．《你一定会听见的》

1．了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音；

2．整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息； 3．欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力； 4通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质； 5．对声音和生活关系的探讨，激发关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。

第五单元

1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。2．自主地用探究的方式学习文言文，能借助注释和工具书读懂课文大意，领会文章丰富的内涵，培养文言文语感；

3．积累一些常用的文言词语，了解常见的文言句式：省略句、倒装句。4．学习翻译文言文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。

5．初步学习结合自己的知识、经历与体验，对文中感人的形象、情景以及作者的思想观点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。

21．《桃花源记》

1．朗读、背诵课文，把握文章线索，理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法；

2．理解积累一些文言实词；

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

22．《短文两篇》

1．积累文言词句，扩大词汇量，增强文言文阅读能力； 2．学会翻译文言文，感受作者高雅的生活情趣和超尘绝俗的胸襟； 3．了解“说”和“铭”这两种文体；

4．理解托物言志、借物抒情、衬托的写作手法。

23．《核舟记》

1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺； 2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法； 3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；

4．文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

24．《大道之行也》

1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征； 2．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

4．积累一些重要的词语；整体感知文意，理清文章脉络。5．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

25．《杜甫诗三首》

1．了解诗人生平，感受诗人的思想感情； 2．激发学生的联想和想象； 3．理解融情于景的表现手法；

4．通过诵读诗歌增强语感，提高诗歌鉴赏能力。

第六单元

1．培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。

2．反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，学习借景抒 情的写作方法。

3．理解课文的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思 想感情的能力。

4.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

26．《三 峡》 1．朗读课文，理解文意；

2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美； 3．展开想象，体味文章意境。

27．《短文两篇》

1．了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容； 2．知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情；

3．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力； 4．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情；

5．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

28．《观 潮》

1．积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语；

2．了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；

3．反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力；

4．提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力；

5．教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写； 6．本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。

29．《湖心亭看雪》

1．了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格；

3．把握文章运用的白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色；

4．本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

30．《诗四首》

1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；

2．品味语言，体味诗歌的内涵；

3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

第四篇：目标教学模式发表

地理创新教学模式应用的体会

作者简介：

作者姓名：王平

出生年月日：1980.12.04

性别：男 供职单位：蛟河市漂河镇青背九年制学校

职称：中一

通讯地址：吉林省蛟河市漂河镇青背九年制学校

邮编：132517 电话：7652177

在基础教育改革的浪潮里，广大教育工作者为推进素质教育，不断的进行校本科研和教改活动。力求用其“研究成果”改进和完善学校的教育教学。“目标教学模式”就是我校在校本科研中所取的一项“研究成果”。“目标教学模式”基本程序是：确立目标──解决目标──拓展目标──反思目标。在近一年的地理教学里，我将此种教学模式应用在具体的教学实践中，不断探索总结体会。

一、“目标教学模式”与新课程教材相适应 基础教育地理新课程的实施已走过六年多的历程，旧的中学地理教材，往往采用以大段的说教为主，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。而新教材的编写从学生身边的或熟悉的地理事物着手，从提出问题导入，以培养学生的学习兴趣。课文简明，通俗，生动，亲切，在课文中，“活动”量很大，同时增添了丰富的彩图，大量的阅读材料及各种地图和各样的图表。面对新教材我们再采用讲授法是根本行不通的，这就是很多地理教师认为新地理教材“没有什么可教”的矛盾所在。“目标教学模式”恰恰解决了这个矛盾，它在解决目标环节大改过去的传统教学方法。采用了学生提出问题──梳理问题──合作交流解决问题──教师评价点拨。为学生提供广阔的探讨空间，促进了学生思考和探究，有利于学生兴趣和能力的培养。这正迎合了新教材的编写特点，突出了新教材倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、“目标教学模式”推动了教学行为和教学方式的变革

“目标教学模式”从根本上克服了传统教学的弊端。使教学行为和教学方式发生了真正的变革。现在的教学模式和方法多是对以前“五步”教学法的变异。仍表现为课堂为中心、书本为中心、教师为中心。在地理课堂教学中形成了“我讲你听、我问你答、我抄你记、我考你背”的注入灌输式方法。而“目标教学模式”摆脱了传统教学模式的束缚。突出了以自主学习为主，将合作学习和探究学习融入其中的特色教学。“目标教学模式”与“传统的教学模式（激情导入──展开新课──巩固练习──小结──布置作业）”相比有如下创新点：

第一、“目标”由学生确立

这里的“目标”指的是学生的学习目标。“目标”由学生确立是在教学中的一个大胆的尝试。但也是向学生自主学习转变迈出的一大步。在有利于学生自主学习的教学流程中指出：“学习目标是在教师的引导下实现学生部分自主地确定学习目标。”学生确立“目标”的意义是什么呢？比如在地理教学中，教师引导下学生通过阅读教材，在已有的知识水平和能力基础上提出个人的学习目标。就像在知识的海洋中，树了立个人的航标灯，学生有了明确的学习目标就避免了课上的盲目学习，解决课上教师与学生各行其是的问题。改变了过去学生面对教材不知从何学起，不知所学的问题。同时也为学生良好学习习惯的养成打下了坚实的基础，为学生的自主学习走出了第一步。第二、学生参与问题情境创设

在新课程教学法中提倡运用情境教学法实施教学。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以，课堂上要精心设计有启发性的问题。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。如何使学生心理上有愤有悱，这正是课堂创设问题情境所要达到的目的。因此我在地理教学“解决目标”这一环节中让学生根据学习目标和课文内容提出个人的问题。教师对学生提出的问题进行梳理，在教学内容和学生求知心理间制造一种“似曾相识”的感觉，将学生引入问题情境中。这就体现了不同层次学习上的不同需要，突出了“不协调”，让学生围绕创设问题情境学习目标和课文内容结合，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。这样有利于激发学生解决问题的欲望；帮助学生找准新旧知识的连接点，让学生在合作学习中找到新知识的生长点，通过合作交流解决提出的问题。

第三、给教师以超越教材的空间

在地理课标中指出教师要有超越教材的意识，而在“目标教学模式”第三个环节“拓展目标中”就给我们提供了一个超越教材的空间。例如：教学《人类的居住地──聚落》一课，在“拓展目标”环节给学生提出了这样一个问题：“家住青背乡刘迪今年六年级了，七月份就要升入中学了。爸爸给了他两个选择：“一是就进入学，二是花3000元外乡费去市里上学”。刘迪现在很困惑，请你帮助他们拿个主意，并陈述理由。这个讨论题的设置本身具有现实意义，而且也是我们身边关注的热点话题，同时也贴近教材本身的内容，并留有思考，探究的余地。对教材进行纵向的延伸。让教学和生活实际有机的结合，答案是开放的，使学生能学习到生活有用的地理，能学习到对终身发展有用的地理，顺应地理课标的要求，体现了知识来源于课本并不局限于课本。

第四、课堂上给学生以反思的空间

学生的反思目标替代了教师的总结。在“目标教学模式”第四环节“反思目标”环节，让学生反思学习过程对本节课的学习做“本课导学”，它能够给学生以回顾学习过程、清点学习的收获、总结学习的方法、对学习的内容进行认知加工，能促使学生在复杂水平上的理解，实现经验的概念化。通过认识加工，有用助于学生将新知识与已有知识融会贯通，利于学生学习能力和学习方法的培养。为自主学习和终身学习奠定了基础。

三、“目标教学模式”实现了师生地位的转变

在基础教育改革中，极力强调了师生地位的转变。但是由于传统教育的根深蒂固，所为的转变也只是浅尝辄止。思想上的转变并没有真正带动教学行为上的转变，正如穿新鞋走老路。“目标教学模式”通过教师的教法和学生的学法变革，使师生地位的转变落到了实处。在它“五个环节”中始终以教师为主导，学生为主体，创设出了和谐、开放而平等的课堂。注重学生的合作学习和自主探究，强调了学生求异思维的培养。

总之，完美教学建构是门艺术。他需要教师在教学实践中立足于校本科研和教改活动，不断的探索、改革。而非声、光、电等先进教学手段的简单应用。“目标教学模式”就像一个驿站，他需要我们教师积极端正思想观念，把握时代的脉搏，以创新教育为己任，永远站在校本科研的前沿，为推进新课程，为实施素质教育而不懈努力。

地理创新教学模式应用的点滴体会

青背九年制学校 王

平

第五篇：初中数学新课程教学模式浅谈

初中数学新课程教学模式浅谈

syzxmj 发表于 2010-12-28 14:14:00

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推

荐

数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

一、提出问题

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是笔者的一点浅显的实践体会。

二、实践与认识

多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）创设情境。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

（二）自主探究。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：⑴情感性原则（民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。）；⑵主体性原则（学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体。）；⑶指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。）；⑷培养兴趣原则（兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手。）；⑸创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。）⑹分步完成原则（由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

（四）自我反思。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

三、教学示例

下面以华东师范大学出版的义务教育课程标准实验教科书（数学）七年级上册《平面图形》为例对以上的教学模式作一个示例。

㈠图片出示、激趣引入

⒈出示几副由一些简单平面图形组成的图案。

提问：你看到了什么？（学生先独立思考，再小组交流）⒉揭示课题：平面图形

㈡合作探究、分层推进、逐步提高 ⒈初步感受

提问：⑴小学里学过哪些平面图形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面图形？⑶书P156图中有哪些你熟悉的平面图形？⑷你能举出生活中的平面图形的例子吗？ ⒉探究多边形的特征

提问：⑴你能画出来这些平面图形吗？⑵这些平面图形的组成有何共同点？（学生独立思考画图，教师巡回指导。）

⒊动手实践、学会思考、发展能力 ⑴做一做

动手：从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

提问：①每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？ ②如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

③你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？ 追问：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？（方式：学生先独立动手，再小组交流。教师巡回参与小组活动并适当指导。）⑵数一数

①观察书P23图1-13中可爱的小猫；

②提问：你能看出它是由多少个不同的三角形组成的吗？比一比哪个同学数得最有条理性？

追问：你是怎么看的？（小组交流）

⑶拓展延伸

若一条直线上有3个点，则共有几条线段？若有 6、10、n个点呢？如图，若将这条直线上的所有点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？ ⒋探究扇形的特征

练习：任意画一个扇形（要求小组内各成员画得不同）；

追问：⑴你是怎么画的？扇形有哪几种类型？⑵弧、扇形和圆有何异同点？ ㈢鼓励创新、自我发展

用自己感兴趣的平面图形设计一个造型，比一比谁设计的好？

㈣自主质疑、反思总结

问：通过这节课的学习你有哪些收获？（学生交流、回答并自主纠正、评价）你还有什么问题吗？

㈤分层巩固、布置作业（分必做题和选做题）

四、思考与体会

实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：

1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。

4、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

5、《课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。