美国中小学的课堂教学

第一篇：美国中小学的课堂教学

美国中小学的课堂教学

一、美国中小学课堂教学的四个特点：

1.教学以学生为中心,教师在课堂上的作用是促进学习.教师给学生提供信息,让学生做出批评性判断。在这里,信息被看作是达到目的的手段(即做出批评性的结论),而不是目的本身.而且鼓励学生思考如何将信息运用于他们自身,并确定他们个人能利用哪些信息.个人洞察力和应用能力是学习过程中的期望的最终结果。

2.教师对各种不同观点是开放的。美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。在一定限度内,每人可做出不同的解释。

3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感.美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。师生之间的距离,不论是身体上的还是心理上的都是极小的。教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛是无拘无束的,教师很少站在讲桌后,学校也根本没有讲台。

4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,以历史人物的身份写信,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。一直到大学,很少时间用在讲课上。

二、美国中小学课堂教学的硬件设施

不同特色的教室：小班授课与大班授课

采用小班授课是美国课堂的一大特色。每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab）与讲习室（Classroom for lecture）的综合。紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上放置着常用教具和一些基本仪器。墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。教室都装备有现代化的教学设备。

若让美国人看中国的基础教育课堂，所有课堂都属“超大班”。桌椅摆放整齐，桌间距很小。除专用的教室外，一般不在教室内摆放实验仪器和教学用具，教室纯粹是为老师讲课学生听课用的。除重点中学和城市的一些学校外，其他学校的教室里很少见到配备齐全或利用率高的现代化教学设备。很难想象，这种教室能培养出众多动手与创新能力都很强的创新人才来。

三、美国中小学的课堂教学

1.宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。

美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种轻松自由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境充满人文关怀，课堂特别轻松。教学过程就是教师引导学生获得知识的能力、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。

2.宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。

在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。

3.美国具有文化的包容性。

美国是一个移民国家，由于大部分学生来自不同国家，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教第一年来的移民学生，使学生更容易接受知识。在洲的统一考试中，学生也可以选择以母语的席卷进行测试。在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。同时，学校也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。例如：开展“国际食物节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。

文化的包容性也体现在特色的英语教学。对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为ESL。每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了提高学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力。在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是让学生在交流中学会互相尊重。在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已国家的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。

学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的优秀部分，贯通于教学过程中。以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同文化，感悟各种文化魅力。既增长了知识，也让学生在学习中学会独立尊重文化的差异。平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有国际视野的人才打好基础。

4.教学方法具有创造性和灵活性。美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。记得我听过一节美国的英语阅读课，同学们阅读完一本英语书后，老师在每张的小纸条上写有不同章节的主要内容，并分别把它们贴在每位学生的背后，而学生是不知道贴在自己背后的纸条上的内容是什么，老师要求学生不断询问同学找出纸条上的内容，而最重要的是要求回答的学生只能说Yes或No，多一个字也不能说，在这个过程中，学生为了找到正确的答案，只能不断询问同学才能找到正确答案。找到答案后，学生也要想出纸条上的内容属于书中哪一章节。因此，在这个教学过程，看似很简单的问题，要完成任务，却要花费很大的力气。学生需要了解书中的内容，同时，也要不断询问才能找到自己的答案，最重要的是能让学生大胆开口说英语，在培养学生用英语来思维起到很大的作用，也可以培养学生之间的合作能力。

1）合班教学

老师根据不同的需要，有时会把同年级的两个班合在一起进行教学，这样的合班教学由两位老师负责。如：四年级的数学课，两个班的学生一起上课，每个单元以4天学习、两天复习，一天测试的教学过程，学生根据测试的成绩，自由选择去一个自我感觉舒服的组，在分层的小组学习的课堂，不同班级的学生在同一小组，能提高学生之间的交际能力，两位老师也能更好地指导中下层生的学习，提高教学效率。

2）分层教学

在同一个班级，各种层次的学生进行分层的小组学习，使高层次的学生一起学习，提高对学习知识的挑战性，不会因为知识的简单而感到乏味。而低层次的学生可以得到老师更多的帮助，使不同层次的学生都有不同的进步，充分体现了小布什提出的口号：不让一个学生掉队。

3）主题教学。

主题教学主要把知识获取与能力培养相结合，以年级为单位，以时间为划段，一个学期全校确定3－5个主题，围绕主题展开深层的教学。如，学前班以蝴蝶为主题，让学生观察蝴蝶的生长过程，阅读有关蝴蝶的书籍，美术课要求孩子观察蝴蝶动态，进行画蝴蝶的活动，科学课，指导孩子观察蝴蝶从卵子变成蝴蝶的变化过程，并指导孩子把卵子养成蝴蝶，寄到佛罗里达洲，让那边的人放飞蝴蝶，让蝴蝶飞到墨西哥，回归大自然，教育孩子关爱大自然，保护生态平衡。一年级以鸟类主题，教学内容主要以鸟类的相关知识为主体，在教室和室外都养小鸟，让学生观察小鸟，了解不同的鸟类有不同的习性，并在一学年内，各科教学都围绕鸟类知识进行各种教学动，有鸟类的知识性文章学习，诗歌，故事性文章学习，和诗歌，故事、绘画、剪纸，小抄报比赛，知识报告等。这样的主题活动更有效地提高孩子对大自然的认识，学生在主题教学活动中，更积极参与多种多样的活动，既有听、说、读、写方面的锻炼，有学习收集资料，攒写报告，制作，绘画，朗诵等能力的培养。通过主题教学，学生深入了解，记忆深刻，教学成效显著。5.作业布置具有灵活性

美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩大学生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得成功感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。

6.课程的设计具有自由性。

在美国，学校可自由设置课程，一些学校为了提高学生对各种各样知识的了解，扩大知识面，培养学生的兴趣，发挖学生的潜能，学校设计了普通的课程外，还设计了陶瓷、手工、编织、图书管理等课程。这些课程一直触及到生活的许多领域，更好发挖学生的各种智能。

7.让学生享受充分的选课自主权

美国教育实行分权管理，联邦政府没有统一的课程标准。学校提供的课程资源非常丰富，高中的学生都实行学分制管理。学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单，每学期学校都提供高中四年的选课建议，为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。而每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。如果学生在高中第一年不喜欢数学，那么学生可以不用学数学，而数学的学分可以另选时间修满学分，美国的高中也不用在规定的4年中修满学分，只要在21岁前，学生都可以留校继续修满学分，当然，提前修满高中学分的优秀学生也可以向学校申请修大学的课程，这样的选课自主权给学生更大的学习空间。

中国的教育给学生规定了许多条条框框,不准学生做这个，不准学生做那个，造成中国学生缺乏创造性。在国际上，也很少有中国人能拿到诺贝尔奖。美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。

第二篇：美国教师课堂教学评价

美国教师课堂教学评价 默认分类 2010-12-27 14:26:20 阅读8 评论0字号：大中小 订阅

美国教师课堂教学评价

余艺文

摘要:美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性教师课堂教学评价标准，还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性，主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致，符合学生发展的需要，适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会，让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。

关键词:美国;教师;课堂教学;评价

教师评价是美国教育行政管理的重要工作之一。美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过。无论是全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准都具有一定的共性:特别注重教师教学评价的信息源;强调教师的教学产品即学生发展的情况;重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合;重视课内教学向课外学习的延伸;重视学生发展与教师发展的同步;重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州教师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。

一、美国教师评价的重心---课堂教学设计

课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。即:教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。

(一)课堂教学设计的内容

以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是:从课本中选出一个教学内容„设计教学活动~设计试卷~进行测试~评出分数，检查学生是否掌握了所教内容~讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定;开发学生信息数据系统;制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。

(二)以课程标准为本的教学设计步骤

第一步:明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?

第二步:设计评价方法，评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?

第三步:阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?

第四步:给学生提供学习和表现的机会，计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步:进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?

第六步:选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否一样?

第七步:制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?

(三)课堂教学设计的要求

1.确认要达到的目标。

a.教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。

b.学生明白他们所要求掌握的知识和内容。

c.设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。

d.活动的设计要围绕帮助学生掌握日益复杂的知识、技巧和理解力。

e.帮助学生掌握所学的概念、知识间的联系和课程内容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否掌握了要达到的标准。

b.教师必须确保每个学生都达到了所期望的要求。

c.学生积极参与检查和监控自己的学习情况。

d.学生掌握知识和检查自己学习的情况。

3.设计学习活动帮助学生达到目标。

a.学生知道他们要达到的目标和怎样达到这一目标。

b.教师通过积极的学习活动激起学生的兴趣，加强学生对课程内容基本概念的理解。

c.以课程内容和学生为中心的课堂教学。

d.整个教学过程中，学生参与独立的或合作的学习活动，不断地探讨、询问、研究。

e.教师确保每一位学生能掌握课程内容的知识和技能，能恰当地解释基本概念和基本问题。

f.设计的问题要侧重探讨原因和过程，而不仅是单纯的时间、地点、人物或脱离情境的记忆题。

g.鼓励学生通过自评、反思来培训、演示、修正、提炼他们的思考和理解能力。

h.为学生提供机会，以书面或口语的形式来展示和输出他们对知识、技巧的理解程度。

(四)创设课堂学习环境

课堂环境的创设是教师评价的核心内容之一。具体包括以下六方面的内容。

1.创设一个有利于学生学习的物质环境，物质环境包括教室的大小，教室环境的布置，课桌椅的摆放，信息技术的使用，学生学习标准的公布、张贴和学生小组活动形式。2.创设一个公平、相互尊重的文化氛围。在这种文化里，师生关系和谐，教师和学生

都在寻求知识，学生和教师都以学习为自豪。教学目标、教学活动和教学环境反映出对学习成就的高度期望，教师了解每一个学生，给学生积极的反馈，学生敢于提出冒险性问题。当学生提出荒唐问题时，不会感到被嘲笑，学生相信教师在认真思考他们的问题，教师会对他们的学习承担责任。教师关心学生，尊重学生的个性差异，学生尊重教师。师生之间互相关心，相互尊重。3.推进社区发展和小组责任感，学生之间相处融洽，互相帮助，大家都是合作小组的成员，遵守小组规则。教学计划能反映社会发展要求，与课程标准一致。师生积极参加社区服务。注意关心特殊学生。4.建立学生行为准则并加以维持，学生知道所有的规章制度，行为准则张贴在墙上，奖惩分明。家长知道学生行为准则。教师是师生关系、家长和学生关系的榜样。5.教学程序有序，有利于学生的学习，教师根据不同的目的设计课程，总结归纳教学，上下衔接自然，建立以学生为主的学习方式，给学生选择的机会，学生参与自评和反思并有明显的师生交流。6.安排有效的教学时间。教学时间安排合理，有监控时间的手段，教学材料准备充分，各种教学活动安排井然有序。教师不断评价学生的学习，不断加深和巩固学生学过的知识，有课外学习、丰富知识面的机会。

美国各州中小学每一学科都有统一的课程标准。教师人手一册课程标准。在教师评价中，要求教师必须熟悉本学科的课程标准，特别是了解每一年段对学生的要求。教师不但要全面了解本学科从一年级到十二年级的课程标准，而且要了解同年级跨学科

所涉及的内容。教师之间经常交流教材所涉及的交叉部分，在教学中互相补充。对不同层次的学生制定不同的评价指标。如:英文文学课，对写作能力强的学生要求他们完成一篇论文或一本书，对写作能力弱的学生只要求他们写一首诗或一篇短文。将课堂教学与课程标准结合起来，因材施教。又如，圣地亚哥郡教师评价指南中要求评价者检查听课时要注意以下内容:1.黑板上或教室的墙上是否张贴有学科课程标准和具体的教学目标。2.学生的学习活动是否与课程标准要求一致。3.学生是否知晓教学要求和所要达到的目标。4.学生是否在投入学习活动，如参加讨论，做演讲，参与小组活动等。5学生的学习活动是否有创造性，教师是否启迪了学生的思维，如学生互评，学科知识的整合，运用分析、比较、归类等技巧。6.教师是否采用了具体的策略激起学生的学习兴趣。7.教室展示的学生作业是否超过了一个月。所有的教学活动都必须围绕课程标准进行。

二、美国教师课堂教学评价的指标---学生参与度

课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性;二是学生“会学”，即学习自主性;三是“善学”，即创造性学习。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学评价指标体

系。课堂教学一般要求教师做到以下几点:1.教师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否掌握了教学内容。3.创设学生学习活动使学生掌握所要达到的目标。4.设计教学确保每个学生都参与学习活动。5.用评价数据给学生提供反馈。6.重新设计下一步教学。

例如:普莱士中学纳塔夏(Natasha)老师上了一节训练学生英语写作的公开课。黑板上板书的内容如下:1.教学要求:学习写作技巧。2.教学内容:改写句子并对所改写的句子进行评价，在写作过程中，根据需要改写句子，使之流畅。3.教学目的:让学生掌握改

写的主要技巧，使写作更合理，更规范。4.时间安排:这一节课总授课时间70分钟，时间安排是:第一，用10分钟时间让学生从自己的作文里找出一个自己喜欢的句子，将它改写成五个不同的句子，即用五种不同的方法进行改写。第二，用5分钟时间写下学生是怎样修改句子的。即:是改掉了多余的部分，还是重新安排结构。第三，用5分钟时间向同桌解释自己改写句子的目的。第四，用5分钟时间分组讨论总结。每组选一个代表将大家在修改句子过程中所采用的策略写在一张大纸上，然后张贴在墙上。第五，教师用5-10分钟时间将各组学生归纳的内容进行分析总结。遇到不确定的问题时，学生可以随时提问。第六，师生再用10分钟时间将改写句子技巧归纳成两部分，即内容改写和编辑需要改写。第七，归类后，教师给学生5分钟时间反思各自修改句子是采用了两类技巧中的哪类技巧。第八，最后20分钟，教师发放一篇短文，让学生用所学技巧进行修改。整节课70分钟，教师只用了15分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习。

在评价这节课是否成功时，听课教师讨论、评价的是学生的学，而不是教师的教。听课记录写下的是学生讨论交流的内容，记下了参与活动的人数。在评价这节课时，教师们一致认为这节课是成功的。第一，整个学习过程中，教师能够为学生提供思想

碰撞的机会，教师熟知教学内容，师生和生生之间有互动。教师为学生的学习和参与创造了一个积极的环境。第二，80%的学生掌握了所要达到的目标，知道修改句子的技巧。第三，教师给学生提供了足够的时间使学生掌握学习内容。第四，教师自始至终监测学生的学习，对学生的学习进行公平有效的评估。学生也参与评价其他同学的句子。本节课教师只用了15分钟时间授课，其他时间都是学生活动。在美国评价者看来，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思

考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学要求。这与我国的“师讲生听”的教学模式完全不一样。如果学生愿意学习并积极投入学习，将获得最佳学习效果。日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下:教师满堂灌，学生只能记住5%;学生自己阅读，能记住10%;使用图像，学生能记住20%;演示试验，学生能记住30%;课后讨论，学生能记住50%;演讲后，让学生练习，学生可以记住75%;而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。

美国评价课堂教学是否有效关键看学生的积极性是否调动起来，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。教师应该成为教学活动的组织者、合作者和参与者，教师角色的变化

使课堂的形式和结构也发生了变化。

三、美国教师评价的重点---合作精神

美国教师评价比以往任何时候都强调培养学生的团队精神和协作能力。教学评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。例如普莱士中学的英语教师琼?盖彼(Jan Gabby)在检测学生的诗歌掌握情况时，就是以小组合作学习的形式来完成的。三天前，教师就布置了诗歌表演作业。她将学生分成四人一组，选一篇诗歌，分人物角色表演，并解释每一句的意思及结构。学生组长安排不同的同学准备不同的内容，有的查找诗歌作者的情况介绍;有的分析诗歌，找出押韵的词、韵律安排或其他，有的总结诗歌大意;有的准备朗诵。在表演课上，学生小组争着上台表演。他们分工合作，把诗歌内容和写作技巧解释得清清楚楚，表演得淋漓尽致。

在美国课堂教学中，大部分时间和活动都是采用合作学习方式。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。如演讲课上教师布置学生找一篇已发表的故事进行演讲。要求是:根据故事内容用不同的声音，简单的手式和节奏表现

不同人物的性格，把演讲制成录像放给全班同学看，每人只能占用10分钟。学生花了两周时间寻找资料，阅读理解，反复操练。两周后，全班伺学一起看录像，分别进行评论。每个同学找一位搭档相互评论对方的文章内容、声音、眼神、表情、动作等。互评之后，教师还要求学生自评。有一个学生在自评表上写道:我认为我应该得A-，因为，第一，我选的文章内容很好(她选了一篇关于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我认真准备，花了很多时间。第三，尽管我还有一些语音错误，但比以前进步多了，老师和同学们应该看得到。教师按照这位学生的要求，给了她A。这种学生互评、自评，既培养了学生的欣赏能力，在评价别人的同时，学生的表达能力和逻辑思维能力都得到了提高。最重要的是丰富了学生的合作体验，使他们体验到成功感和获得他人承认的满足感，使每个学生感到自己需要与他人合作，自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展。

美国教师布置作业大多是项目作业。特别注重动手、动脑能力的培养。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，准备器具，征求教师的建议和指导，有时三人或四人一组做一个项目。教师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培

养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。在给学生评分时，美国教师常常会征求学生的意见。如教师会问学生“你认为你应该得多少分?为什么，说出你的理由?”美国教师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对知识的了解，激发学习的兴趣。

主要参考资料:

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3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第三篇：《美国内战》课堂教学实录

《美国内战》课堂教学实录

一、复习导入：

师：同学们，我们都学过地理知识，请大家观察这张地图。（打开课件，美国地图）这是哪个国家的版图呢？

（学生观察地图并一齐回答）：美国！

师：对，美国是当今世界上唯一的超级大国，它称霸世界已经很多年了。那么，美国是怎样发展而来的呢？下面我们来看一个问题。（打开课件，思考题）（学生读题并回答）师：第一问，这场战争指的是什么战争？ 生：美国独立战争。师：第二问呢？ 生：因为美国独立战争不仅使美国赢得了民族独立，而且这场革命战争也扫清了

美国资本主义发展道路上的障碍，对美国意义重大。师：好，这场战争是什么结果呢？

生：美国取得了独立战争的胜利，建立了美利坚合众国。

师：美国在取得独立战争胜利后，建立了联邦制国家。由北方资产阶级和南方种

植园主联合掌权。大家想，在这个国家的北部实行什么经济制度？南部实行什么制度？

生：北方实行资本主义经济制度，南部推行奴隶制种植园经济。

师：“一个国家，两种制度”是当时这个国家的重要特点。然而，“两种制度”在

“一个国家”中是否永远可以和平共处呢？当然不是。随着美国领土的不断扩大和北方资本主义经济的不断发展，南北不同经济制度之间的矛盾也日趋激烈，不可调和，最后只能通过战争的方式来解决。今天，我们就来学习由南北矛盾所引起的战争——美国内战。

（课件：美国内战）（板书课题）

二、讲授新课：

师：首先，我们来看一幅图。（课件：美国国旗图）

这是美国在不同时期的三幅国旗图案。请同学们观察它们的变化，为什么会有这种变化？这说明了什么？。

（学生仔细观察并回答）：美国国旗上的星越来越多了，这说明美国的领土在不 断地扩大，因为一颗星就代表了美国的一个州。

师：对，美国领土确实在不断地扩张。（课件：点出“领土的扩张”）（板书：领土扩张））

师：下面我们再具体地看看美国领土扩张的情况。（课件：美国领土扩张图）（学生观察图片变化）

师：通过观察，大家说，美国领土扩张的大致方向是什么？在扩张过程中采取了

哪些方式呢？

生：领土扩张的大致方向是自东向西。主要方式有购买、抢占和吞并等。师：非常正确，这说明我们同学的观察能力是相当不错的。

随着美国领土的不断扩大，大批美国人纷纷从东方涌往西方，去开拓创业。这在美国历史上被称为什么？ 生：西进运动。

师：对，大家请看图。（课件：西进运动图）（学生观看图片）师：西进运动对美国经济的发展无疑起了积极的推动作用，但这件事可以从另外 的角度来看待吗？请同学们想，在当时广袤的西部有没有人居住呢？谁是美洲最初的主人？美国人怎样对待当地居民？

生：印地安人是美洲最初的主人。美国人在西进的过程中，驱赶，甚至屠杀了当 地的印地安人。

师：因此，西进运动对印地安人来说却是一条“血泪之路”！（课件：“血泪之路”图）（学生观看图片）

师：大家看，印地安人一家老小，坐着车，骑着马，流着泪，背井离乡，走向更 遥远的地方。对此，同学们有什么感受？（学生思考并回答）：可见，资本主义的发展史同时也是一部充满血腥的历史。师：很好。我们在认识历史事件、历史人物的时候，要善于从不同的角度多观察，多思考，这样我们会得到的更多。

师：下面我们来学习第二个问题：美国内战。（课件：美国内战标题）（板书：内战）

师：这时候，有的同学会想，我们今天这节课的标题是“美国内战”，但为什么 首先要介绍美国领土的扩张呢？领土的扩张和内战的发生之间有什么必然联系吗？你怎样理解呢？请同学们讨论一下这个问题。（学生积极讨论）

师：哪一组同学说一下？

（学生经过讨论，由学生代表回答）：美国在得到大量领土后，南北双方在怎样 使用新得到的土地上意见不一致，所以激化了南北矛盾，从而导致内战的发生。师：同学们分析地不错。下面有一幅漫画，更能生动地说明当时南北之间的矛盾。（课件：漫画《奴隶制的扩张》）师：从漫画中我们可以看出，南方主张在西部发展什么？北方又主张什么？（学生观察漫画，并回答）：

南方主张在西部发展奴隶主种植园经济。而北方则极力反对，主张在西部发展资本主义经济。师：这就是说，美国的领土扩张确实和美国内战的发生有着密切的联系。领土扩 张激化了南北矛盾，引起了南北战争。说到这儿，我有一个命题说出来，请大家判断其是否正确。“美国内战发生的根本原因是美国的领土扩张”。对吗？（学生思考一会儿，答）：不对。二者虽有联系，但并不构成内战发生的根本原 因。

师：既然是这样，那么，你认为美国内战发生的根本原因是什么呢？请同学们阅 读课本第113页相关部分，思考这个问题。（学生读书并思考）

师：通过读书，谁可以试着说说美国内战发生的原因？（稍停）大家想，随着工业革命在美国的发生，美国有了什么变化？ 生：工业革命后，美国资本主义经济得到了快速发展。师：资本主义经济发展需要的基本条件是什么？ 生：基本条件有：劳动力、资金、原料和市场。

师：对，这些东西南方都有，尤其是在劳动力方面，南方有大批的什么人？他们 可以自由地到北方工厂里去做工吗？为什么？

生：黑人奴隶。不可以，因为他们是奴隶，被束缚在了种植园中。

师：所以，北方为了进一步发展资本主义，对奴隶制度有什么主张？而南方对此 又有何主张？

生：北方当然主张废除黑人奴隶制度。南方主张继续维护奴隶制度。师：也就是说南北双方矛盾的焦点就集中到了黑人奴隶制度的存废上。同学们，我们在以前学过英国资产阶级革命，英国资产阶级革命发生的根本原因是怎么说的呢？（学生回忆并回答）：斯图亚特王朝的专制统治阻碍了英国资本主义的发展。师：我们又学过美国独立战争。美国独立战争发生的根本原因又是什么呢？ 生：英国的殖民统治阻碍了美国资本主义经济的发展。

师：对，我们也用这种形式，谁可以概括美国内战发生的根本原因？ 生：黑人奴隶制度严重阻碍了美国资本主义经济的进一步发展。师：非常准确！（板书：原因）

师：一场战争的爆发，就像一个炸药包要爆炸一样，总要有一根导火线，那么美 国内战爆发的导火线是什么呢？大家可以找到吗？（板书：导火线）（学生读书，并回答）：1860年11月，林肯当选为美国总统。（课件：林肯画像）

师：这就是林肯。同学们想，为什么林肯当选为总统，美国就要发生内战呢？他 是一个什么人物呢？

（学生思考，朗读课本114页小字部分）。概括林肯主张限制奴隶制度。

师：哦，原来是这样，南方一看扩大奴隶制度没有希望了，于是就宣布叛乱，先 后有11个州宣布脱离联邦独立，美国内战从此开始。“此”指的是什么时间？ 生：指的是1861年4月。

师：下面有一个表格，是美国内战前期双方力量的对比表，可以检验同学们的判 断能力。

（课件：南北双方力量对比表）（学生观察表格，并思考问题）

师：在性质方面，北方为什么而战？南方为什么而战？

生：北方为废除奴隶制度而战，也为维护国家统一而战；而南方是为维护奴隶制 度而战。

师：以前我们学过，奴隶制度是一种最野蛮、最残酷的剥削制度，早已被历史淘 汰了。所以从性质上讲，北方怎么样？南方怎么样？ 生：北方是正义的。南方是非正义的。师：当然，人民就会站在哪一方？ 生：北方！正义的一方。

师：那么，请大家判断：你认为南北双方谁会在战争中占上风呢？请说出你的判断理由。

（学生思考并回答）：北方会占上风。因为北方州数多，人口多，经济发达，而 且战争的性质是正义的，得到广大人民的支持。师：好，这位同学分析得非常透彻。但是事情的发展并不如我们想象的那样简单，正相反，在战争之初，南方却一直把握着战争的主动，南方军队一路打过来，甚至一直打到了华盛顿城边。林肯总统站在城头，可以望到远处飘扬的南方旗帜。请同学们想一想，是什么原因导致北方失利呢？（学生思考，并观察对比表，得出结论）：南方为发动战争做了充分的准备，而 北方准备不足。

师：对，同学们在读材料的时候一定要注意事件的每一个方面，做到全面分析，整体认知。

（课件：北方的胜利）

师：大家看，我们刚才还说南方占优势，这时为什么又是北方胜利了呢？北方从 最初的失利到最后的胜利，其中必定有一个大的转折，那么这个转折是如何发生的呢？请同学们从书中找到相关内容。（板书：转折）（学生阅读课本并回答：）

1862年，林肯政府通过了《宅地法》，颁布了《解放黑人奴隶宣言》 师：（课件：两个法令）

就这两个文件就能改变战争的局势吗？它们在当时起到了什么作用？ 生：这两个法令提高了人民群众和黑人奴隶的革命热情，战争形势开始有利于北 方。师：为什么这两个法令就有这么大的作用呢？这主要应从哪个方面去分析？（学生思考并朗读课本115页介绍两个文件内容的部分。）（课件：林肯最后审查“宣言”图）师：看，这是林肯在最后审查《解放黑人奴隶宣言》的内容，他看的多么仔细呀！这说明什么？

生：说明林肯非常重视解放黑人奴隶这件事。师：下面我们来看一个材料题。（课件：材料题）（学生朗读这则材料）

师：第一问，很明显是什么？ 生：《解放黑人奴隶宣言》 师：第二问，1863年1月1日以后，是否所有的黑人奴隶都已经获得解放了呢？ 生：不是，只是参加叛乱的各州的奴隶被解放了。师：为什么林肯做这样的规定？请大家讨论这个问题。（学生讨论。通过讨论，得出结论）：这样的规定是为了分化瓦解南方各州，有 利于北方取得最后胜利。

师：对，同学们很聪明，这样做也表明了林肯是一个善于谋略的总统。第三问，这个文件在当时有什么作用？

生：调动了广大黑人奴隶革命的热情，有利于北方的胜利。

师：对，战争形势发生转折了，北方军队易守为攻，势如破竹，最后彻底打败了 南方，取得了内战的胜利。（课件：内战的结束）(板书：结果)师：请同学们注意，内战胜利的时间是什么？内战总共持续了多少年？ 生：1865年。从1861年到1865年，总共四年时间。师：美国独立战争的时间呢？总共有多少年？ 生：从1775年到1783年，总共8年。师：下面大家来看一幅图。（课件：林肯遇刺图）

师：林肯总统有个爱好，喜欢看戏。内战结束之后不久的一天，他和夫人到国家 剧院去看戏，看的非常投入，你看，一边看还在一边评论。这时，有一个叫蒲斯的演员悄悄地绕到了他的身后，用枪把他打死了，这就是林肯遇刺。同学们想，是什么人指使他刺杀了林肯呢？这说明什么？

生：是南方的种植园奴隶主。说明南方种植园奴隶主非常痛恨林肯。师：南方奴隶主为什么痛恨林肯呢？

生：因为林肯废除了黑人奴隶制度，打败了南方。

师：对，奴隶主是这样的痛恨林肯，而美国人民又是怎样评价这位总统的呢？请 看一则材料。（课件：关于总统排名的材料）（学生朗读材料）

师：这则材料可以说明什么？

答：说明美国人民对林肯总统非常的爱戴和尊重 师：为什么呢？（学生思考并回答）：因为他维护了国家的统一和解放了黑人奴隶，为美国的发 展做出了重要的贡献。

师：对，谁对国家的贡献大，这个国家的人民就永远忘不了他。这是美国人民为 林肯修建的纪念堂。（课件：林肯纪念堂图）（学生看图）

师：下面，我们来看一下美国内战的历史意义。（学生阅读课文，找到相关内容）：经过内战，美国废除了奴隶制度，扫清了资 本主义发展的又一障碍，为以后美国资本主义的迅速发展创造了条件。（课件：胜利的意义，逐条显示）师：在这里，“又一障碍”指的是什么？很明显，前面还有过一个“障碍”，是什 么？

（学生思考并回答）：黑人奴隶制度。第一个障碍是英国的殖民统治。师：这两个“障碍”分别是怎样被扫清的？

生：通过美国独立战争，推翻了英国的殖民统治；通过美国内战，废除了黑人奴 隶制度。师：对，我们在学习历史知识的时候，要注意每一个细节，注意前后知识的对比。最后，我们来看一下伟大领袖——恩格斯是如何评价美国内战的。（课件：恩格斯语）（学生读材料）

师：同学们，你能理解恩格斯的这句话吗？请同学们讨论一下，恩格斯这句话的 深刻含义。我们可以从美国内战的意义和影响上去分析。（学生热烈讨论并发表看法）生：美国内战废除了黑人奴隶制度，扫清了美国资本主义发展道路上的又一障碍，促进了美国资本主义的快速发展，从而为美国成为世界头号资本主义强国和称霸世界创造了有利条件。

师：这位同学分析地相当准确。

三、反馈练习：

师：好，这节课的新知识传授就到这里，但大家的基础知识掌握好了吗？下面我 们来做几个练习吧？（课件：练习题1）

生答：美国领土扩张的大致方向是自东向西，采取的主要方式有购买、抢占和吞并。

（课件：练习题2）生答：美国内战爆发的根本原因是黑人奴隶制度阻碍了美国资本主义的进一步发展；美国内战爆发的导火线是林肯当选为美国总统。

（课件：练习题3）生：美国内战中的两部重要文献分别是《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》 师：最后，有两个作业题需要大家完成。（课件：总结本课的基础知识）（学生读问题）

师：这是一个相对简单的题目，但同学们不要忽视它，只有仔细，才有可能全对 呀！师：（课件：材料题）（学生读题）

师：这道题有一定的难度，但我相信，经过我们的努力，总会做好的。另外，我 鼓励同学们有自己的见解，不但要说出是什么，而且还要说出为什么。同学们，拿起你的笔，开启你的智慧，相信你一定可以做出令你和我都满意的答案来！师：好，下面的时间，同学们可以看看书，巩固一下刚才所学的知识，有不明白 的地方要随时提出来，我们大家来共同解决！生：看书、做题（略）

第四篇：美国小学课堂教学模式

美国小学课堂教学模式

模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。教学风格：具有独特风格的教学样式。是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。

一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）

理论支撑：认识主体说 ,团体动力学说 ,动机激发理论 ,建构主义的学习观。

（一）步骤 1．明确任务

针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

学员逐一加以解说，互相提问、交流。3．展示成果

个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。



4．及时反馈

各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。回顾内容，反思过程。

5．明确任务

运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。

6．充分交流

小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。

7．展示成果

这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。

8．及时反馈



这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。

二、直接教学模式（Direct Instruction Model）

理论基础是行为心理学。斯金纳的操作性条件反射中，相倚性管理（contingency management）是指强化随着合乎要求的行为而呈现，也是指对强化刺激的系统管理，即只在一定的条件下给予强化刺激，有效的强化必须是即时的、持久的和定期的。

（一）具体步骤 1．复习旧知

通过检查作业、提问、小测验等方式复习原有知识，据此确定教授新知识的进度和一定的个别化教学措施，必要时进行弥补性教学。

2．描述目标

教师清晰陈述新课的教学目标和学生应达到的学习结果。教学目标的确定一般有四个衡量标准。具体、明确（Specific）、有结果的描述（outcome）、确定大小或数量、程度、范围（measure）、根据学生的情况而非教师的行为。

3．传授新知

这是直接教学模式的重要一环。涉及以下几个环节：

（1）根据学生的需要分析所要传授的内容，确定适当的难度和适量的内容。



（2）将内容按照由概括到具体的原则组织起来。（3）将所有能按照一定的顺序分解为各个小步骤。（4）选择呈现内容的重点或主要步骤。（5）选择说明的例子。

（6）提问以检查学生对新内容的理解程度，并及时注意学生的分心现象。

（7）总结重点并将其与下一阶段的学习联系。4．教师指导下的学生练习

学生的练习首先要在教师的指导下进行。教师指导学生的练习最普遍的方式就是提问，根据学生回答问题的情况予以必要的指导。教师要根据学生对提问的回答做出相应的反应。如学生的回答是正确、迅速而坚定的，教师可进一步提出新的问题，不必过多地表扬；学生的回答是正确但犹疑不决――这通常在练习之初出现，教师应给予及时的鼓励；学生的回答是不正确且漫不经心，教师要一一予以纠正，继续教学；学生的回答不正确是由于缺乏某些知识，教师可以提示，提出更简单的问题或重新教学。

5．独立练习

教师指导下学生完成充足的练习之后，就应该进行独立的练习。学生在小组或独自进行练习时，教师要巡视学生练习的情况，确保他们不会重复某种错误――重复错误是独立练习最大的问题。

6．间隔性复习



学生学习的新知识应不断地得到温习。在学生学习新知识、新技能时，复习原来学过的东西是必要的。隔周、隔月进行的复习有助于学生真正地获得新知识和新技能。

三、概念发展模式（Concept Development Model）

该模式是由塔巴（Hilda Taba）设计的。概念发展模式认为，理解并非是获得的，而是逐步构建而成的。概念发展模式注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解。

（一）步骤

1．列举——罗列项目

第一步要求学生列出与某一概念或主题相关的任何项目，学生根据自己的经验或在课堂上讨论的内容罗列。教师要鼓励每个学生都参与，然后把学生提出的所有项目汇总，呈现给每个学生，如写在黑板上，让每个学生都看到。

2．分组——对项目进行分类

将足够的项目罗列出来之后，教师要求学生把相似的归为一组并说明理由。这一步骤学生开始考项目之间的关系。

3．标记——确定项目之间的关系

在这一阶段要求学生给划分的各组取一个名称，教师给学生充分的自主权，促使他们思考，确定项目之间的关系。这一步骤的目的并不在于教给学生某种特定的推论或概括，而在于发展学生进行推论和概括的技能。

4．重新分组——重新分析或归纳项目



这一环节，让学生进一步思考某一组的项目是否可以归入另一组。学生从不同的角度重新考查这些项目，必要时可以添加项目，然后重新分组。在这一过程中，学生们自己将逐渐发现任一事物、人或观念都具有许多特征，可以用许多不同种的方式归类。

5．综合——总结资料，形成概括

教师要求全班学生考查所有的项目和标记，然后用一句话总结所有信息。学生们必须分化各种项目，确定更大的类别，明确哪些信息处于下位，哪些处于上位。

四、萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

萨奇曼设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，其探究模式便建立于这一前提之上。美国的中小学非常重视科学教育，这一模式在美国的中小学课堂教学中广泛运用，对培养学生的科学思维和科学探究能力起到了重要作用。

（一）理论基础

斯腾伯格认为学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同。布鲁纳认为学生在探究和发现中学习有四个优点，在探究和发现中学习有四个优点：增强理智能力，由外部奖励走向内部奖励，学习探究和发现的方法，辅助记忆过程。

（二）步骤 1．选择课题



教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的节选，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。

2．向全班解释探究的程序

向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。

4．搜集相关的资料

学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出问题的答案。当学生感到需要时可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。

5．形成理论，描述因果关系

当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。

6．说明规则，解释理论

某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。

7．分析探究过程



最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。

五、课堂讨论模式（Classroom Discussion Model）

课堂讨论模式用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，它类似于我们教学实践中运用的启发式教学，但它比启发式教学更注重学生主观能动性作用的发挥，也更注重学生之间的相互讨论和相互影响。步骤

（一）阅读材料，设计问题

教师选择并阅读要讨论的材料，设计事实性、解释性和评价性问题。提问涉及三类问题：事实性问题，指根据课文的内容可以直接回答的问题。解释性问题，这类问题不仅探讨作者的观点而且探讨课文的含义。评价性问题，是关于读者自己的观点与课文中观点是否相符的问题。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确，要让学生清楚地意识到问题的性质：事实性、解释性或评价性；其次不要太宽泛，具体、特定的问题有助于引导讨论的方向；最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问。

（二）与合作者共同规划，设计问题群

教师最好能有一个合作者共同规划教学，讨论应该提出的问题，预测学生的反应。综合两个人的意见，可以得到比一个人单独设计更好的方案。合作者可以是一个志愿的家长，一名咨询人员，另一名教师，或者班级的一名学生。

（三）向学生介绍课堂讨论过程

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向学生介绍课堂讨论的过程，对中学生可以逐步将如何设计三种类型的问题传授给他们，然后分发材料，让学生阅读材料并写出三个希望全班讨论的问题，这些问题可以纳入教师的问题群，这样学生慢慢就会学会如何准备事实性、解释性和评价性问题。讨论之前，还要让学生再一次仔细地阅读材料。

（四）进行讨论

教师指导全班进行讨论，但注意不要充当控制的角色，鼓励学生倾听彼此的意见，学习运用课文提供的资料证实自己的观点。讨论需要特别注意的是问题是呈开放性，不存在唯一的答案，因此每个问题都要让学生充分地发表意见，接受各种合理的解释，对不适当的回答不要否定，而要进一步提问予以引导。重要的是讨论的过程，而不是讨论的结果，目的在于促使学生形成自己的观点和批判性思维。

（五）回顾讨论过程

总结各自的观察和体验，在结束讨论时，要求学生反思讨论过程，回顾如何和在何时得出结论，讨论不同观点的价值，并鼓励学生交流各自改变思想的方式，从而提高思维技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通过行动解决问题的。先将问题找出来，再来演示这个问题，然后进行讨论。在这个过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与那些扮演者进行沟通。要相互作用的过程中，产生出诸好移情、同情、愤怒及爱慕等情感。该模式的几种假设：角色表演模式可以激发学生的情感；

情感和思想能由群体产生并融合进意识之中；通过综合自发的角色扮演和理智的分析而将涉及个人的态度、价值观及信念体系的潜在的心理过程带入人的意识之中



第五篇：美国中小学教学技巧

2013师范生不要错过哟《美国中小学教学技巧》

1，与班级的第一次见面★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要）★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议★尽快熟悉学生的名字。★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。★告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。★学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。2，吸引学生注意力，使教室安静下来★尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。★利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。★先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。3，应付干扰★接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。★注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。★耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。★变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。★注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。★找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。

★准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。4，避免班级混乱★明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度★立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。★接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。★某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。★找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。★调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。5,利用黑板★板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。★利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。★列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。★让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。★把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。★将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。6，教学时确保机会均等★确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。★将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。★避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。★唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。★关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。★防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。

★尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。★注意幽默分寸。不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。7,唤起成就感的策略★向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。★根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。★教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表。标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。★对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。★考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。★在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。★让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。8，批改学生作业★留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。★了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。★谨记分数的重要性。如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。★小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。★找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。9，从学生那里获得反馈信息★留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。★收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。★忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。★接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。★也接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是：感谢他们的评价。★让学生认为他们的意见能起到作用。告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。10，利用自我评估与相互评估

★帮助学生了解自己评估作业的好处。★用一套学生能够理解，能够运用的评估标准训练他们。可能的话，让学生参与评估标准的制定，增强主人翁意识。★不要在意分数，要感受学习。提醒学生们注意，最重要的不是他们给自己打得分数，而是他们在自我评估时的想法与决定。★毫不干涉。不要给学生自我评估过的作业重新打分，也不用拿我们会给的分数做比较。我们最好评价一下他们自我评估的质量，并且要求他们根据此评价对自己的评估作出相应调整。★选择适合相互评估的作业。最合适的就是那些学生能从相互给出的，非正式的反馈信息中获益的作业。★允许再次磋商相互评估的分数。如果学生觉得自己的分数过低，你不妨充当一下裁判员，重新调整一下分数。★避免被认为是不负责任。千万注意，别在学生不愿意时强行让他们进行自我评估或相互评估。你需要说服他们，告诉他们这有助于进一步学习，可收益更多，否则他们会认为你是在逃避自己的工作。11，写评语★记录该学年里学生所取得的每一点成绩。这在以后可为你节省大量时间。江学生的良好表现记录下来，以便你在事实的基础上作出评论而不是靠主观猜测。★写有建设性的评语。尽量将每一次评价都当作是一次给学生提出建议，让他们进步的机会，而不只是对过去行为的一般评价。★灵活运用“语料库”。许多教师都有很多类似的评论或词句，并且在不同的评语中再三使用。如果这项工作做得好可以为你省下不少时间。但要特别小心，不能机械组合。如果希望这些评语有点意义，那就要为每个学生量身定做评语。★别一次写太多评语。不要把写评语的工作留到一学期的最后一天，以免千篇一律的陈词滥调或乏味的开头结尾。★尊重学生的隐私权。不要把评语随手放在任何人都能看到的地方。12，将你的教室变成一个吸引人的环境★用学生的作品改善环境。展览学生的作品会很有趣，很吸引人，同时也非常具有鼓舞人的力量。★用植物使教室更具有吸引力，更个性化。让全班师生都负起照顾植物的责任。★书籍不仅可以阅读，也可以用来点缀教室，他们能让教室显得更有趣。把封面上的彩色设计当作染蓝的一部分。★自己做一些日常保养。让教室里的所有物品都处于正常使用中。★鼓励学生介绍一些有趣的图片加入展览。使他们产生一种主人翁的感觉。他们会把保护教室当成自己的一种责任。13，挖掘学生的创造力★接受创新和独特个性，即使学生完成任务的方法是你没有想象到的时候也如此。如果任务完成的缺乏技巧或者是陈述无力，要对其背后的观点，想法作肯定的评价，并且帮助学生提高自我表达能力。★问开放性的问题，并且接受各种回答。尽量避免只有一个“正确”答案的问题（客观事实题除外）★给学生实验，出错，探索的时间。★鼓励使用草稿本。学生们通常在草稿本上更容易创新。★让学生分组讨论一系列观点。不要让他们挑出最好的观点，而要求他们想办法八小组讨论

结果中较好的部分组合起来。★要求学生考虑对问题的“美梦型”及“噩梦型”的解决方式。“如果一切最好的可能都出现了，事情会怎么样呢？”“那如果一切不好的可能都出现了，事情又会如何呢？”帮助学生从这些活动和情境中提取值得学习的地方。14，帮助数学不好的学生。★承认数字是另外一种语言。不能用理解句子的方式来理解他们。★欢迎出错！提醒学生如果能找到错误的原因并改正，那么犯错误和做对题目同样重要。表扬学生做对的每一步骤。★帮助学识自己发现问题。时不时地，在黑板上布置一道或发给学生一道“寻找错误的题目”向学生展示出最容易出现的错误类型，让他们找出这些错误，避免自己也犯同样的错。培养学生对正确答案的感觉。★不要在意速度，看答案正确与否。注意，别太在意做题的速度能做对题但速度较慢的学生在适当的时候自会提高速度。如果一开始就要求速度，让他们感觉到很大的压力，他们就会完全失去动力。★让学生了解其他人的方法。让学生在一些非正式的考试或练习中相互评估。★让学生进行小组竞争而不是个人竞争。★手头有一套习题库。要有一套可以练习的习题库，并鼓励有需要的学生做题。给不同的学生不同的练习，以防抄袭。15，让学生与你交谈★点名要求学生提出问题。给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。★充分利用学生提的问题。问全班同学有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题。鼓励自愿者。★不要“写下”学生的错误回答。只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，人后可以要求有更进一步想法的学生回答。★以有趣的方式提问。要显出你还不知道答案的样子。向学生提出一些提示性的问题，以到学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。★鼓励学生贡献自己的观点。引导学生考虑需要全班回答的问题★做一个“老练证人”。安排“一对一”的时间，让学生可以来见你并问你任何问题或告诉你任何事情。★让学生进入你的部分世界。时不时地可以与学生谈一谈你私人生活中“可与人分享”的部分，让学生感觉你也是个有感情的人。但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。★接受可笑的问题。当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把他们当作是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提问或发表议论。★让每个人都参与进来。留心那些没有提问也没有发表议论的学生，尽量吸引他参与讨论。比如，让他们负责某一小组的讨论。16，帮助不自信的学生。★放大他们的成就。提醒自己：自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。★要知道学生对反馈信息的敏感反应。给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”，“错误”等等。★帮助学生发现自己的长处。帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些地方你能正是他们的成就。★帮助学生接受自己的弱点。鼓励学生把弱点当作是一种还没有得到提高的能力。使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远都不会做。

★说明自卑只是某一阶段生活的一部分。提醒学生大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，只是一个非常普遍，自然的阶段。★帮助学生找出使自己独特的地方。做一次小组练习，让学生问这样的问题：“哪些方面让你对自己感觉良好？”也学有的学生会发现自己也有一些以前没有注意到的优点。★教会学生分享感情。鼓励学生至少与别人分享一部分感情。★别忘记自己的感受。始终对他们充满信心。17，应对比较情绪化的学生。★接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”。有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感，帮助学生减少压力，或分析一下他们能否从中获得一些帮助。★找出情绪化背后隐藏的真实想法。仔细的收集有关可能导致强烈情绪的原因的资料。关于起因的第一种解释通常远非真实的原因。在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对你的讲课感到了厌烦。★帮助学生用自己的话说出感受。鼓励学生解释他们有什么感觉以及为什么会有这样的感觉。使用一些有助于引出他们想法的问题，并且别在早期做出任何评判性的回答。★避免疏远受情绪影响的学生。尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当作生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。★不要单干。不要认为自己可以处理所有的情绪化事件。找出对处理类似情况比较在行的同事，必要时寻求他们的帮助。★向学生现实你也是个平常人。如果有用的话，与学生分享你自己的情绪与情感，还有你处理情绪波动的方法。判断一下你的哪些经验是值得学生学习的。

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