培训教案1

第一篇：培训教案1

坪营小学继续教育培训讲座材料汇编

培训讲师：仇志钦

培训年度：2011年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2011.11.8 培训讲师：仇志钦 培训内容：

一、全面了解学生

1、相关情境

（1）情景

一、情景

二、情景三（2）解决策略

2、解决策略的辨析（1）消极的解决方法（2）不争气的解决方式（3）恰当的解决方式

3、指导与训练

（1）了解学生的个性特点（2）教育要以治本为主（3）教育建立在了解之上（4）表演比惩罚更重要

（5）尊重学生才能得到学生的尊重

培训年度：2011年度

培训学科：教师课堂教学常见技能问题 培训日期：2011.12.12 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第一章 常见教案编写问题研究与培训 1-常见教案编写问题研究

（1）备教学目标中存在的问题（2）备学生中存在的问题（3）备教材中存在的问题

2、名师教案欣赏及思考与建议（1）名师教案欣赏

（2）教案编写问题的思考建议

第二章 常见课堂教学导入技能的研究与培训

3、常见课堂教学导入技能研究

（1）在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”（2）在观念层面上以自我为中心，忽视学生（3）在素材层面上选材不当，脱离实际（4）在形式层面上形式单一，缺乏变化

4、名师课堂教学导入技能示范及思考建议（1）名师课堂教学导入技能示范（2）课堂教学导入技能思考与建议

培训年度：2012年度 培训学科：教师职业道德修养 培训讲师：仇志钦 培训日期：2012.3.14 培训内容：

第一章 教师职业的产生与发展

1、职业的概述

（1）职业的含义与特征

（2）职业的产生与发展是人类文明进步的标志

2、教师职业的特征与社会意义

（1）教师职业是人类最古老的职业之一（2）教师职业是崇高而神圣的职业（3）教师是人类精神生命的重要创造者

3、教师职业现代视野

培训年度：2012年度 培训学科：教师职业道德修养 培训讲师：仇志钦 培训日期：2012.7.18 培训内容：

第二章 职业道德与教师职业道德

4、道德与职业道德

（1）道德是人之为人的根本所在

（2）职业道德是职业生活中道德关系的反映

5、教师职业道德的内涵、特点与社会功能（1）师德是教师职业的内在要求（2）师德蕴含着无尽的价值 教师职业道德的基本构成（1）教师职业理想（2）教师职业责任（3）教师职业态度

培训年度：2012年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2012.4.4 培训讲师：仇志钦 培训内容：

二、表扬与批评的艺术

2、解决策略的辨析（1）无效的解决方式（2）有效的解决方式

（3）专家型教师的解决方式

3、指导与训练

（1）表扬应该有限度

（2）让批评的方法艺术起来

（3）对特殊学生的转化，勤表扬，狠批评 培训年度：2012年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2012.8.15 培训讲师：仇志钦 培训内容：

三、情绪调节能力

4、相关情景（1）情景

（2）解决策略

5、解决策略的辨析（1）冲动型的解决方式（2）平衡性的解决方式（3）理智型的解决方式

6、指导与训练（1）情绪放松（2）掌声鼓励（3）快乐分享

培训年度：2012年度

培训学科：教师课堂教学常见技能问题 培训日期：2012.5.9 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第三章 常见课堂教学语言技能问题研究与培训

1、常见课堂教学语言技能问题研究（1）教学语言设计技能问题及设计（2）教学语言驾驭技能问题案例及分析（3）教学语言抗干扰技能问题案例反思

2、名师课堂教学语言技能示范及思考建议（1）名师教学语言技能案例及分析（2）提高课堂教学语言技能的思考建议

培训年度：2012年度

培训学科：教师课堂教学常见技能问题 培训日期：2012.5.26 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训

3、常见课堂教学提问技能问题描述与反思（1）课堂教学提问水平性问题描述

（2）课堂教学提问准确性、明确性问题描述（3）课堂教学提问层次性问题描述

4、名师课堂教学提问技能示范

培训年度：2012年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2012.9.12 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第五章 常见板书设计过程中常出现的问题研究与培训

5、板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议（1）问题分析（2)矫正方法(3)思考与建议

6、板书设计范例（1）提纲式板书（2)线索式板书(3)总分式板书（4）板图式板书（5）盆景式板书（6）合作型板书

培训年度：2012年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2012.9.26 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第六章 常见课堂教学组织管理技能问题研究与培训

7、常见课堂教学组织管理技能问题研究（1）课堂观察不注意。缺乏教学调整（2)课堂提问不组织，全员参与不够(3)学校要求不明确，教学监控不够

8、名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议（1）技能示范（2)思考建议

培训年度：2012年度

培训学科：有效教育的理念与实践 培训日期：2012.6.6 培训讲师：仇志钦 培训内容：

辑一 什么样的教学是有效果的教学

1、有效教学是有效果的教学

2、有效教学是有效益的教学（1）什么是学生

（2)怎样教学生生存和生活

培训年度：2012年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2012.10.17 培训讲师：仇志钦 培训内容：

辑二 怎样达成有效教学

3、有效教学是有合适效率的教学（1）追求教学活动的经济性（2)激发学生探究欲望（3)提升教学效率的建议

4、先学后教，自学领先（1）先学后教（2)先学和自学

5、不会才教，以教导学

6、注重优化，体验成功

培训年度：2013年度 培训学科：教师职业道德修养 培训日期：2013.3.20 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第三章 教师职业道德的主要规范（上）

1、教师职业道德的主要规范的本质要求（1）道德规范是个人与社会关系和谐的保证（2)道德规范是一种特殊的规范(3)师德规范是调节教育关系，完善教师自身的手段

2、爱国守法是师德的基本要求和规范（1）热爱祖国是教师献身教育的思想基础

（2)热爱祖国使教师获得无穷的内驱力和创造力(3)依法执教是师德修养的底线要求

3、敬业奉献是教师必备的品质

（1）忠诚人民的教育事业是师德的首要标准

（2)甘于人梯、乐于奉献是教师的一种使命和境界(3)兢兢业业、勤勤恳恳是教师敬业奉献的根本体现

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.7.17 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第四章 教师职业道德的主要规范（下）

1、热爱学生是师德的灵魂（1）关心爱护学生

（2)平等地对待和尊重、理解学生（3）循循善诱、诲人不倦（4）严格要求，宽严相济

2、教书育人是教师的根本道德责任（1）实施素质教育，遵循教育规律

（2)勇于探索创新，不断提高教育教学水平(3)培养良好品德，塑造健全人格

（4）终身学习是教师自身发展和适应职业的必由之路

3、为人师表是教师的本色（1）严于律己，以身作则（2)谦虚谨慎，团结协作

(3)教师语言、仪表、仪态中的道德规范

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.4.3 培训讲师：仇志钦 培训内容：

四、组织管理的能力 相关情景（1）情景（2)解决策略 解决策略的辨析

（1）“新手型”教师的解决方式（2)熟手型教师的解决方式(3)专家型教师的解决方式 指导与训练

（1）严格要求和体贴爱护相结合（2)正确运用奖励和惩罚(3)适时使用教育机智（4）还学生以自尊

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.8.7 培训讲师：仇志钦 培训内容：

五、指导与训练

（1）全面了解自己的学生（2)学会在课堂上控制情绪

(3)要在课堂教学过程中充分尊重学生 相关情景（1）情景（2)解决策略 解决策略的辨析

（1）感性的解决方式（2）中等的解决方式（3）理性的解决方式 指导与训练

培训年度：2013年度

培训学科：教师课堂教学常见技能问题 培训日期：2013.5.8 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训

1、常见探究性学习组织指导技能问题的研究（1）有关课题的选择问题（2）小组合作学习策略问题（3）课堂的操作层面问题

2、常见探究性学习组织指导技能的示范（1）小组合作实践指导（2）课外活动实践指导（3）阅读指导活动

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.5.22 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第八章 常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训

1、常见现代教育技术运用问题和反思（1）案例分析（2）反思

2、名师课堂现代教育教育技术运用示范（1）案例分析（2）借鉴和启示

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.9.4 培训讲师：仇志钦 培训内容：

第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训

1、常见教学组织讨论技能问题呈现与反思（1）讨论目的不明（2）讨论参与率低（3）讨论不关注实效（4）讨论时机不恰当（5）讨论问题设计不当（6）不知如何参与讨论（7）教师缺乏有效引领

2、常见教学组织讨论技能的示范及思考建议（1）讨论的准备（2）精选讨论内容（3）选准讨论时机

（4）发挥调控和引导作用

（5）巩固和拓展课堂讨论的效益

培训年度：2013年度

培训学科：有效教育的理念与实践 培训日期：2013.6.5 培训讲师：仇志钦 培训内容：

辑一 有效教学设计

1、不要轻率地说“教学内容很简单”（1）教材不同，教学处理必然不同（2）研究的作用在于从“照着讲”走向“接着讲”转变

2、教学设计中的儿童视角

（1）教学的行动从教育假设出发

（2）读懂学生，教学设计时才能不费功夫

3、备课备课，不备一课（1）备课与磨课的区别（2）前后教学要连贯（3）教学设计例谈

培训年度：2013年度 培训学科：教师管理智慧 培训日期：2013.10.16 培训讲师：仇志钦 培训内容：

4、根据文体样式和风格设计教学

（1）根据文本样式和风格确定内容重点，选择教学方法（2）没有仔细研究文体特征，在课堂上损害文学想象

5、有所为，有所不为

（1）在进行中有所选择，有所放弃（2）学会分析语言，善于说话和听话

6、选择合适的媒体和方法（1）沉思默想也是一种阅读（2）多媒体课的预设和生成

第二篇：培训教案1

《校本教研与教师专业发展》培训教案

培训时间：2014年6月1日 主讲人：冉启兵

内容：校本教研与教师专业发展培训

随着教育事业的发展，‚科研兴教‛、‚校兴科研‛、‚科研强校‛、‚教师成为研究者‛等，已为越来越多的人尤其是教育界人士所接受。在我国，广大教师（校长）结合教改实践、总结教育经验、开展教育实验，涌现了一大批的教师研究成果和像李吉林、顾泠沅等一批优秀的研究型教师（校长）的出现。这些实践和研究成果，不仅繁荣了教育科学研究，而且还推动了我国教育的改革与发展，并有效提高了教师自身的研究能力和科学素养，破除了教育科研神秘、高不可攀的陈旧观念。理论和实践，都证明了‚教师积极参与教育科研，不仅必要，而且可行。但是，在农村以及少数民族地区，尤其是在西北贫困地区农村中小学，学校的教育改革氛围不浓、教师科研意识淡漠、教育理论和方法缺乏、信息闭塞、学校条件有限、教师日常工作负担较重等，中小学能否开展校本教研？如能开展，其对教师的专业发展有多大的作用和价值？本研究对此进行了探讨。

一、校本教研兴起及其对教师专业发展的重要意义

（一）校本教研的兴起

校本教研作为一种教育理论与教育实践相结合的研究范式，在国内外是早已经存在的，但是，校本教研真正受到人们的关注和重视则是20世纪60年代前后的事情。当时欧美经济和科技的迅速发展，促进了当时教育改革的发展和不断深入。与此同时，人们也意识到，没有学校特别是教师参与的教育改革和研究，在很大程度上是无法使教育改革和研究成果很好地在学校中运用的。尤其是人们发现，导致美国60年代课程改革失败的主要原因之一竟然是‚课程改革始终未与培养和审定教师的知识结构结合起来，也未能把所有的参与者，各学术领域的学者、任课教师、专家教育家统一和密切协调起来‛，于是乎，注重理论与实践相结合的校本教研随即进入人们的视野并受到关注和重视。在我国，教育研究一直是教育工作者既熟悉又陌生的领域。熟悉是因为它与教育工作者密切相关；陌生是因为‚在我国，教育研究一直被认为是少数专家的事，与广大教师无缘。中小学教师充其量只能学一点教育理论，总结点教育经验，难以进入科学研究的殿堂‛。而正是这些看法也使得近年来的教育研究在某些方面陷入了困境：‚教育研究往往越是精确，其与人类经验的联系则越少‛。这不仅与我们从事教育研究的初衷背离，而且对于教育理论研究者和教育实践工作者来说，也不能不说是一种遗憾。随着我国教育改革的发展、教育研究的深入，大家意识到‚教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，均有着重要的意义‛。在这样的背景下，学校及教师的作用从幕后转到了台前，学校逐渐成为研究教育和发展教育的主阵地。

另一方面，伴随着欧美‚教师即研究者‛运动的展开，人们逐渐意识到，‚教师作为人类文明的重要传播者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等均不断发生变化和发展‛，教师已经不是传统意义上的知识‚搬运工‛，即使是完全照本宣科的授课也是不可思议的，何况‚每个教师都在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或独创性‛。提出‚教师即研究者‛观点的英国课程论专家斯腾毫斯认为，‚教师是课堂的负责人，……，课堂是检验教育理论的理想的实验室，而教师则是课堂和学校的潜在的实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解‘研究’，我们都很难否认教师拥有大量的研究机会，每一个课堂就是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。‛而单就课堂教学本身而言，教学就充满了创造性，教学就是‚即席创作‛：为了解决教学中大量的、典型、独特和复杂的问题，教师，就像任何一个研究工作者一样，遵循着教育研究的一般逻辑，即有求知欲、主观能动性和自学愿望；有合理工作方式的知识；有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵守的逻辑顺序的能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及事实与现象之间联系的能力；对搜集到的材料能加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自做 出具有科学依据的决定能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。也就是说，教师不仅具有课堂知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。于目前我国中小学教师的发展，‚特别是在西北贫困地区，教师素质低下，观念相对陈旧，进修、提高的机会较少，……，不论是集中培训还是个人自学均难以达到理想效果‛，而我们认为‚在职教师参与研究是一种为教师提供继续培训的极好方法，一种使教育研究达到其最终目的——教育改进——不断成为可能的极好方法‛，从而达到促进学校教育发展和教师发展双赢的结果，使我们的中小学教师成为集‚教育专家+学者+研究者‛于一身的专业工作者。

（二）校本教研的涵义

对于校本教研的界定，根据国内外已有的研究以及我们的实践，我们初步将校本教研理解为，校本教研,全称校本教育教学研究，是一线的教育工作者（即学校的校长、教师）在工作实践中或实际工作中对于学校管理、教学规律、教学问题、课程与教学的关系、课程的开发与利用、教学方式、教学效能、学习方式、教师成长、师生关系、教学环境等方面的研究。校本教研主要包括校本管理研究、校本教学研究、校本课程研究等，其意蕴主要是‚基于学校、通过学校、为了学校‛。也就是说，校本教研的 4 主体是一线的教育工作者，研究是直接指向学校中教育、教学、管理等方面的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起。关于校本教研的定位问题，我们认为：一是校本教研属于微观研究。校本教研主要指向学校内部，以解决学校教育教学问题和促进发展为主要目的，即‚基于学校、通过学校、为了学校‛的研究；二是校本教研属于应用研究，‚旨在解决学校教育教学中的实际问题，而对于增加科学知识是第二位的‛。但是，我们的研究发现，校本教研，因为强调研究者的实践反思，会促进研究者对于教育理论的理解和提升，这有助于发展教育理论；三是进行教育研究的主客体发生了变化。在以往的教育研究中，学校、教师、学生等主要是作为教育研究的对象被研究，是教育研究的客体；专家或高校的学者充当着教育研究的主体，主宰着教育研究。但随着教育研究的发展，人们越来越发现，教育研究不可能脱离‚教育主体‛（学校、校长、教师、学生等）而去进行所谓的教育研究；并且，以往教育研究中的‚客体‛（学校、校长、教师、学生）在现代教育研究中的地位越来越重要，并且他们对于教育研究也应具备应有的发言权。也就是说，在校本教研中，一线的教师是进行教育研究的主体，专家在校本教研中是客体，是研究的引领者和促进者；四是行动研究。校本教研就是在教育现场进行研究，学校和课堂成为了实验室，整个教育教学的过程就是实验和研究开展的过程。校本教研是一个不断地发现问题、不断解决问题、再不断地发现问题、再不断地解决问题的螺旋上 升的过程。

（三）校本教研的意义

校本教研从根本上说是一种活动或一个过程，是由一连串的有因果关系的步骤构成的。在校本教研中，从确定教育研究的问题入手，到问题的解决，这一过程中，大量的活动是收集资料和分析资料。而这些活动，都与校本教研参与者现有的知识相关。在校本教研过程中，与教育研究相关的教育教学知识被不断地修改、扩展，而研究的结果又必然产生新的教育教学知识，使现有教育教学知识不断得到扩展。实际上这是教育研究活动中的中间步骤，这一步骤相当重要，它占研究时间分配的绝大份额.即，校本教研不仅对问题的解决有现实的效果，而且还有扩展知识的功能。

1． 加强教育理论与实践的联系

受科学主义的影响和束缚，教育研究中的教育教学理论研究一直走的是上层路线，这样，就使得教育教学理论严重脱离了教育实践，也就越来越不能用于指导教育教学实践。一方面，教育理论工作者为他们的理论不能指导教育实践而感到疑惑；另一方面，教育实践工作者为教育实践缺乏有效的教育理论的指导而感到遗憾。而校本教研正好弥补了双方的缺憾。一方面，教育理论工作者和教育实践工作者通过校本教研建立理论来填平理论研究与经验研究之间的尴尬鸿沟；另一方面，教育实践工作者和教 育理论工作者一起从行动中产生理论，并通过行动共同建构理论。‚理论必须来自第一手资料，理论的源泉在于从第一手资料中进行原创性科学研究‛，这样的研究理论更有针对性，能够更好地指导教育实践；同时，这样的教育理论也接受教育实践的检验，并不断地自身进行修正。

2．促进教师的专业统整发展

随着20世纪60年代欧美‚教师即研究者‛运动的兴起，人们对于教师，尤其是他们在日常的教育教学以及他们在教育改革与发展中的作用有了重新的认识。人们越来越多的意识到，没有学校特别是教师参与，教育教学改革是不彻底的，是无法将教育研究中的成果很好地运用到教育教学实践中去的；并且，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到教育研究是如何改进教学的。同时，皮亚杰的研究也表明，中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家、大学教授等一样享有受人尊敬的专业地位，参加教育科学研究不仅能够使中小学教师自身获得应有的尊严，而且使教育学成为‚既是科学的又是生动的学问。正是在这个意义上，英国课程论专家斯腾毫斯认为，教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应成为教学的基础，并明确提出‚教师即研究者‛的思想。另外，从实验主义者的立场来看，教师是教学的负责人，是课堂和学校的潜在的实际观察者，教师在教学中研究教育的内容和方法，在各种价值冲突中做出自 己的选择和判断，并解决复杂的问题。从这个意义上讲，教学不再是单纯的‚传道、授业、解惑‛，也不再仅仅是知识的‚搬运‛，而成为学生和教师共同成长的跑道。所以，基于以上的认识，我们觉得，教师的专业发展，也不再是以往简单的修修补补，而是需要一种专业上的统整发展，而校本教研恰恰是现实中已经证明了的较为理想的促进教师专业统整发展的有效方式。

3．积极发挥学校（教师）在课程改革中的作用

我国目前正在进行的基础教育课程改革，不仅是教材的改革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的改革，从而对中小学教师提出了深刻的变革要求。同时，国内外课程改革的经验也告诉我们，任何‚防教师‛的课程改革都不可能实现改革的预期目标。教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提之一。根据我们在西北贫困地区和少数民族地区对于新课程实施的调查发现，中小学校长、教师普遍缺乏课程意识和课程领导能力，他们更关注学校的办学条件，认为课程都是法定的，学校的任务和教师的职责就是忠实地、不折不扣地实施课程，从而导致课程脱离学校实际，教学脱离学习，进一步导致学生的厌学及课业失败。而校本教研作为一种注重教育教学情景，以改善教育教学实践为主，专业人员和一线教师密切合作的研究模式，才能对促进教师树立课程意识、培养课程领导能力等具有独特的价值。

综上所述，校本教研，不仅‚能够充分发挥教师、学校的自 主性，有效调动各方面力量（尤其是教研部门及大学的力量）为教师和学校服务‛；而且能够调整和改进现行课程与教学研究机制，调动和保护中小学校长和教师课程与教学改革与创新的积极性；并且有助于‚将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。所以，校本教研‚对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义‛。

第三篇：药具培训教案1

药具培训教案

培训时间： 地点： 参加人员： 授课人： 培训内容：

一、知情选择知识

新婚不想生育夫妻和产后不足3个月已婚育龄妇女的避孕方法：男用避孕套、探亲药等。产后与哺乳期妇女的避孕方法：皮下埋植法、宫内节育器。已有一孩的夫妇：宫内节育器、皮下埋植、各种长效避孕药。二孩或二孩以上的夫妇：男女绝育、宫内节育器和皮下埋植。更年期妇女可用避孕套、宫内节育器。.流动人口中育龄群众：可选各种探亲药、口服避孕药、宫内节育器、皮下埋植、节育手术。需要说明的是知情选择不是自由选择，一定要消除群众的误解。

二、基本的避孕药具常识

1、短效避孕药有：复方炔诺酮片（1号）、复方甲地孕酮片（2号）、口服避孕0号、复方左诺孕酮片（复方左旋18-甲短效片）。服用方法：每次从月经来潮第5天开始服药，每晚服一片，服22天。漏服一片，在12 小时内补服一片：如漏服两片或以上，该周期需同时加用外用避孕法。

2.探亲药（复方双炔失碳酯）、天津探亲服用方法：每次房事后服一片，第一次房事后的次晨加服一片，每月服药总量不得少于12片。如探亲结束尚未服完12片，需继续每天服一片，直到服完为止：如探亲尚未结束已服完12片，以后房事仍需服一片

3.辅助药：炔雌醇片——此药是调节服药者体内雌激素水平，使子宫内膜生长，防止阴道出血。用法：在 口服避孕药期间，如出现阴道流血不多，可加服炔雌醇1-2片，随同所服避孕药服完本周期。

抗副反应片：用于治疗服用长短效口服避孕药出现的类早孕反应等不适，可在避孕药同时伴服抗副反应片1片，每天1-2次服1-2天。

4.皮下埋植的有效性及优点

有效性：极为高效。避孕有效率达99.5%以上。优点：1，长效，埋植一次，可避孕4-5年；对房事无影响；无须定期供应；皮埋24小时后既产生避孕效果；取出后立即恢复生育能力；有助于预防卵巢癌和子宫内膜癌

5.放置宫内节育器宫内节育器的避孕机制是阻止受精卵着床。带铜节育器的机制是杀伤精子和受精卵，改变子宫内的环境，使受精卵不能着床（植入）。优点：安全、方便、经济，技术简单、无痛苦，便于大面积推广。适应性广，不影响性生活。如需生育，取出不久即可怀孕。

6、注意事项

（1）急慢性肝炎，肾炎、血栓形成性脉管炎者禁用。

（2）患有心脏病，有充血性心力衰竭史者不宜使用。

（3）内分泌疾病，如糖尿病、甲状腺功能亢进者，暂不宜使用。

（4）血液高凝倾向者应慎用。

（5）子宫肌瘤或有癌前变化者不宜使用。

（6）肺结核者慎用。

（7）哺乳期妇女不宜服药。

（8）用药期间发生偏头痛或持续性头痛应停药观察。

（9）精神病或者呆傻者，自己不能掌握服药时间和剂量，

第四篇：管乐队培训教案1

管乐队培训教案

（一）教学目标：

1、认识各种乐队乐器

2、学习气息和嘴型 教学内容：

1、认识部分管乐器：

木管乐器：长笛、单簧管、萨克斯 铜管乐器：小号、长号

2、气息：

要点：

1、用嘴呼吸

2、腹式呼吸

3、嘴型：

老师示范（略）

4、要求：

以上为最基本内容，一定安要求反复练习，固定下来，下次上课前都要求练好，为下一阶段打好基础。

第五篇：职工培训教案1

职工培训教案

培训地点：办公室

讲课人：梁正平培训工种：全体职工 培训时间及培训内容：

3月2日：强化安全理念 3月9日：手指口述交接班 3月16日：联保互保 3月23日：治理隐患 3月30日：亲情教育

一、强化理念

（一）安全理念先行

安全理念先行主要包括提炼安全理念、贯穿安全理念、践行安全理念。

1、提炼安全理念：倡导工友每人有一句自己的安全警句，黏贴在全家福下面。

2、贯穿安全理念：利用班前、班后会，采取观看视频、读书读报等形式，组织工友学习安全知识，灌输安全理念，加强安全教育。

3、运用事故案例进行警示教育，组织工友讨论，牢记血的教训，使大家时刻绷紧安全弦。践行安全理念：遵章守纪，牢记安全理念，内化于心，外化于行。

（二）班前点评

1、值班领导点名，安排布置工作。

2、班长讲评当班安全生产注意事项。

3、职工对有关工作和注意事项进行点评。

4、班长带领大家进行安全宣誓。

5、更衣后，班长带队，集体下井。

6、开好班前点评，唱响安全节奏。

二、治理隐患

（一）手指口述交接班

1、当班工作结束时，班长向下一班班长进行手指口述交接班，将当班任务完成情况，未处理完的隐患和需要注意的问题，向下一班班长交代清楚。

2、特殊工作岗位上的职工也要向下一班接班的职工进行手指口述交接班，未处理完的问题要详细地交代给对方，待对方同意并交接班后方可离岗，随当班人缘仪器机体升井。

（二）排除隐患

排除隐患包括隐患标记、隐患排除、隐患督查。

1、隐患标记：当班人员集体到达手指口述接班后，班长先进行安全隐患排查，发现问题用粉笔写在明显的地方，给这里工作的工友发出指令。

2、隐患处理：工友到岗后，先看班长的隐患标记，并按要求进行处理，处理完毕后，擦掉隐患标记，开始工作。

3、隐患督查：坚持在工作中巡回检查，逐一检查指令执行情况，若发现新的隐患，指定专人及时处理。

（三）互助联保

互助联保主要包括：集体上下班、相互敦醒、师徒连带。

1、集体上下井：入井、升井时，由班长带队，全班人员列队到达工作面或地面，避免个人单独入井、升井时发生违章行为。

2、相互敦醒：针对施工过程中的动态安全隐患，要求每班每个人既是工作者，又是安检员，时刻注意观察工友身边的工作环境，并能做到相互提醒、相互帮忙、相互保护。

3、师徒连带:班里新工人拜老工人为师，签订师徒合同，结成一帮一对子。工作中，老工人带领新工人下井，传授相关安全技能，并对新工人进行帮助和约束。一旦出现违章，师徒共同受处罚。没有违章，且师傅所带新工人业务水平有明显提高的，对师傅进行奖励。

（四）“三勤”

“三勤”即勤思考、勤汇报、勤交流。

1、勤思考：结合现场实际，对遇到的困难和问题，积极思考，并灵活运用各种方法，迅速组织人员进行处理。

2、勤汇报：对发现的隐患和问题，尤其是有可能影响到下一班安全生产和工程进度的，及时向上级进行汇报，使上级在第一时间掌握生产一线的生产动态，合理分工，科学调度，统筹安排。

3、勤交流：经常与队领导进行沟通，了解队里的措施要求。

与上一班和下一班人员交流，了解施工进度和施工过程中存在的问题。

经常与工友交流，掌握工友工作和生活情况。

（五）“三不少”

“三不少”即班前检查不能少、班中排查不能少、班后复查不能少。

1、班前检查不能少：坚持交接班前对工作环境及各个环节、设备依次认真检查，排查现场隐患，确认上一班遗留问题，并指定专人进行处理。

2、班中排查不能少：坚持每班对各个工作地点进行巡回排查，重点排查在岗职工精神状态、班前隐患处理里情况和生产过程中的动态隐患。

3、班后复查不能少：当班工作结束后，对安排工作进行详细复查，重点复查工作质量和隐患整改情况，发现问题及时组织处理；棘手的现场问题向下一般职工交代清楚，并及时向上级汇报。

（六）“三到位”

“三到位”即工作布置到位、工作检查到位、隐患处理到位。

1、工作布置到位：安排工作说到、说详、说清、说明，发现工作不到位或容易出现问题的地方要及时提醒。

2、工作检查到位：认真落实“三不少”制度，对班组所管的范围，不厌其烦的巡回检查，每个环节、每台设备都要及时检查到位。

3、隐患处理到位：无论到那个地方，发现问题和隐患，现场能处理的立即处理，处理不了的及时向上级汇报。

（七）“三提高”

“三提高”即提高安全意识、提高岗位技能、提高团队凝聚力和战斗力。

1、提高安全意识：要使员工对安全生产足够重视，对危害充分认识，从事每一项工作，都能把安全生产牢记在心，能够自觉遵守规章制度，自觉落实完善安全措施。

2、提高岗位技能：要加强对员工的培训，采取“师傅带徒弟”、“技术比武”等方式提高员工岗位技能。

3、提高团队凝聚力和战斗力：要尊重员工，加强沟通，公平对待每一位员工，建立共同的目标。

三、亲情教育

（一）“三必谈”即发现情绪不正常的人必谈、对受到批评的人必谈、每月必须召开一次谈心会。

1、发现情绪不正常的人必谈：注重观察工友在工作中的思想情绪，发现情绪不正常、急躁、精力不集中或精神恍惚等问题的，及时谈心交流，弄清原因，因势利导，帮助解决困难和思想问题，消除急躁和积极情绪，使其保持良好心态投入工作，提高安全防范意识。

2、受到批评的人必谈：对受到批评或处罚的人，单独与其谈心，讲明批评或处罚的原因，消除其抵触情绪。

3、每月必须召开一次谈心会：工友聚在一起畅所欲言，共享安全工作经验，反思存在的问题和不足，相互学习、相互促进、取长补短、共同提高。

（二）亲情和谐

亲情和谐主要包括亲情、文明、民主、和谐。

1、亲情：准确掌握班里每个工友的家庭详细情况。工友过生日，组织大家一起去庆贺。谁家有困难，组织大家一起去看望。

工友心里有解不开的疙瘩，组织大家一起去开导。逢年过节，工友都带着家人一起聚会、一起热闹。

2、文明：针对井下职工习惯说脏话、开玩笑过火等不文明现象，要求班组成员做文明人、行文明事、上文明岗，避免因伤和气影响团结，避免因不良情绪影响安全生产。

3、民主：奖金分配等广泛征求工友的意见，根据生产任务、安全状况、工程质量、文明生产等日常考核情况进行分配，并找几名带班组成员全程监督。

4、和谐：遇到工友在工作中犯错误，不乱发脾气，不生硬批评，而是循循善诱，因人施教，耐心指出问题的根源。

遇到问题时，不自作主张，和工友们一起协商解决。