第一篇：关于以赛促进提升学生学习效率的教学创新分析-
关于以赛促进提升学生学习效率的教学创新分析
摘要：本文简要阐述了目前学校竞赛的几大特征，并以此为出发点，深入讨论了以赛促学这种教学模式的内涵，在这两点的基础上提出了以赛促学教学模式提高学生学习效率的措施，以期为以赛促学提升学生学下效率的教学起到抛砖迎玉的作用。关键词：以赛促学；竞赛学习；学习效率
A game analysis to promote teaching innovation to improve the efficiency of student learning
Abstract: This paper briefly describes the features of several large schoolcompetition at present, and as a starting point, in-depth discussion of theconnotation of science to promote the teaching mode, on the base of the twoproposed to promote teaching mode to improve students' learning efficiency measures, in order to improve the students' learning to promote race the efficiencyof teaching as cast a brick to Ying Yu role.Keywords: competitive learning； learning；learning efficiency competition
在中国社会转型的背景下，各行各业都注重效率的提升，保证以最少的时间取得最好的效果。教育同样如此，需要以更有效的教学模式来提高学生的学习效率。以赛促学正是以学校组织的竞赛活动为平台，将学生掌握的知识与实际生产活动结合，全面提高学生的学习能力，不仅局限于理论知识的学习，而掌握灵活运用知识的能力，从而保证学生以高效的学习方式进行学习。
一、学校竞赛的特征
以赛促进就是通过学校组织和安排的竞赛活动促进学生知识的运用，简而言之，即是以赛促学。目前许多高校都利用竞赛的方式将学生学习的知识与实际结合，并以此增强学生的竞争性，从而提高课堂上学生的学习效率。而学校竞赛的特征主要表现在以下几点。
（一）技术性和技能性
学校教育的主要功能是在课堂教学向学生传授理论知识，但培养学生实际运用知识的能力也是其不可忽视的教育功能之一。只有将课堂上的理论知识与实际生活融合在一起，学生的知识才能得到进一步的巩固，从而提高学生的全面综合能力。目前学校中的竞赛大致上可以划分成两种，理论知识竞赛和技能竞赛。前者是通过竞赛考察学生掌握和运用已学理论知识的情况，后者则是考察学生的全面素质，在竞赛中学生不仅要具备理论知识，并在此基础上将知识灵活运用到竞赛环节上。这种比赛中获得奖项的学生具有较好的实际动手和操作能力，不仅满足实际生产中所需要的人才要求，同时也符合当下社会人才的需求。例如机械设计创新竞赛，比赛过程除了需要相关方案的理论设计，还需要工程设计的图纸绘画、产品的制作与改进、说明书以及现场的操作比赛等一系列环节。通常情况下，学生会以团体的性质参与比赛，比赛除了要求学生掌握及运用各种机械方面的学科知识，还需要将这些知识实际运用到机械产品的设计与比赛环节中。因此，学校的竞赛具有较强的技术性和技能性特点。
（二）竞争激烈
学校中的学科竞赛是学校的主要活动之一。利用竞赛活动，可以有效地提高学生的竞争意识，以促进学生的学习能力，从而提高学生的学习效率。如上文所述，学科竞赛不仅要求学生具备较强理论知识基础，更要求学生能够将理论知识运用到实际比赛中，具备良好的实际操作能力。因此，学科竞赛可以引起学生对学科的兴趣，并充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造力与积极性，从而提高学生之间的团队协作能力以及竞争意识，在竞赛的环节中不断改进和优化竞赛方案，争取取得较好的成绩。参与到竞赛环节学生都将比赛作为努力的目标，在竞赛氛围的影响下，不断激发学生的潜能。因此，竞赛能给予学生一定刺激，让其展现平时学习能力，还有可能发现正常水平之外的能力。例如全国化学大赛，大赛除了各高校自身的选拔赛之外，还有赛区的预赛和全国的决赛。参与竞赛的学生既要在学校中脱颖而出，还要不断的增强自身的能力，这样才能在赛区预赛和全国决赛中有所斩获。而大赛的每个环节都需要与其他同学展开激烈的竞争，正是通过这种层次逐渐提高竞争赛制，学生的竞争意识也会随之增强，其学习意识也就自然而言的有了显著提升。
（三）导向性明确
学生参与竞赛都是基于学生自愿，而竞赛的项目也是学生比较擅长或者平时学习中较为突出的学科，这样学生竞赛的导向性就非常明确，一方面是为了提高某项学科或专业的实际应用水平，另一方面则是为了通过竞赛的方式取得较好的成绩，以丰富自身的学习能力。此外，目前许多高校中的竞赛活动与实际产业联系，通过校园的比赛来满足社会中所需要的人才技能，这样也为学校的比赛明确了导向性。因此，以赛促学的教学模式就需要做到与时俱进，了解社会中各类行业的人才需求，学校则需要使教育机制更加完善，不仅加强学生理论知识的培养，同时应加强学生实际操作能力的训练，利用先进的硬件条件，为学生的学习创造良好的学习环境。例如可以利用多媒体信息技术，设置多媒体实验课和网络计算机操作运用课等。
二、以赛促学教学模式的内涵概述
以赛促学就是通过技能教学将学生掌握的各种基本技能以参与相关技能竞赛的形式，在针对性和逼真性较强的专业理论知识教学和技能操作的应用训练中考核学生的教学模式。简而言之，以赛促学就是将参与技能竞赛作为教学目标而进行一系列的技能教学活动。
（一）竞赛项目与专业技能教学要求符合
以赛促学属于教师教学行为方式之一，带有强烈的目的性和计划性，不是像单项竞赛那样可以由学生自由参与，其最终的教学目的是将教学的质量提高，从而使学校培养人才水平的能力增强。因此，学校所组织和安排的各类技能竞赛应符合专业人才的培养目标，并与其保持一致，同时需要密切联系教学中的专业计划。
（二）竞赛结果的社会认同度
学校开展的技能竞赛是为了使学生掌握的技能最终能运用社会的实际生产中，那学生最终取得的成绩或者成果就是与社会中相关行业契合，并取得行业的技能认同，这样学生通过竞赛才能增强学习能力，并形成核心竞争力。故而，通常情况下，以赛促学大部分会选择社会抑或行业安排的通用性较强的技能竞赛，这种公开性质的技能竞赛本身就具备了较高的社会认同度。
（三）竞争性与学术性兼备
以赛促学的主体是学生，通过比赛促进学生的学习，又通过学习加强学生的能力，从而使学生学习过程中的效率有所提升。学校组织和安排的专业学科知识和技能竞赛只是一种形式，而其本质则是为了对学生一种专业能力的培养，通过比赛引起学生的学习欲望，使学生学习的过程中能够具备自信，并将课堂教学中所学习的理论知识转化为理论应用。因此，以赛促学也是一项学术性较强的教学模式，以竞赛来促进学生的学习效率，并将效率提升为能力，提高学生的全面素质。同时，以赛促学也具备较强的竞争性。比赛活动并不是由个人来组成，更多是以团体的形式与其他同学进行专业知识、技能、操作等方面能力的竞争，是专业学科领域中各项能力的比拼。目前许多学校都开展了形式多样、级别不一的学科竞赛，不同于体育竞赛，学科竞赛并不存在相对固定的比赛场所，也不是学生之间直接面对面对的比赛，而是通过成果的展示或者实际操作的演示来展开竞争，评价考核上也是综合各方面的素质，成绩最优秀的一方并不需要在单项成绩上特别突出。因此，以赛促学兼备学术性与竞争性，是目前许多学校普遍运用的教学方式。
三、以赛促学提升学生效率措施
（一）学校和教师要重视以赛促学
所有的教学方式都需要学校的组织与安排，为了将以赛促学能够运用到教学活动中，以提高学生的学习效率，首先就需要学校方面予以这种教学方式的重视，这样才能保证围绕以赛促学的教学方案能够得到支持与实行。以赛促学主要是通过竞赛活动来促进学生的学习效率的提高，学校在采取这种教学方式时可以建立相关的学校竞赛活动管理方案，以此来鼓励学生积极参与到竞赛活动中，同时提供相关的支持办法，使学生能够对竞赛产生兴趣，这样才能使学生自主和自愿的投身到竞赛中，并充分发挥主观能动性，从而真正意义上达到培养学生的运用知识的能力，在竞赛中实现综合实力的提升。因此，这就需要学校中相关部门和指导教师对学生进行有效地指导，使学生掌握高校的学习方式和灵活知识的能力，以协助学生能在竞赛的环节中获得较好的成绩。具体做法上，学校首先需要加强竞赛活动的宣传，通过不同的渠道让学生了解竞赛的信息，比如校网、校报和宣讲会等，并鼓励学生积极参与各种竞赛活动；其次，教师的教师方式要进行一定的变革，将以赛促学纳入到教学方案中，在平时的教学活动应培养学生的竞赛意识，积极开展班上的竞赛学习活动，而不是一味地向学生进行灌输理论知识，忽视学生知识方面的实际运用能力。这样学生就可以学校与教师组织和安排的竞赛活动巩固专业的理论知识，加强自主学习能力，提升学习意识中的探究意识和发散意识。
（二）创建水平过硬的师资队伍
以赛促进教学模式促进学生效率的提高，教师的教学水平对其有着重要的影响，教师教学效率的提高才能确保在该教学模式下学生能具有高效的学习能力。因此，这就需要加强师资队伍力量的建设，通过高效的教学促进学生效率的提高。教师除了要夯实理论知识储备，同时还需要转变以往的培养方式，不再只是将课堂教学作为培养学生能力唯一方式，教师应充分开展第二课堂教学，将学生实际操作和动手的能力作为第二课堂的主要教学内容，使学生能够掌握理论与实践结合的能力。这样无论是第一课堂的理论知识学习，还是第二课堂实际操作能力，学生都可以有效地发挥自身的学习能力，从而在教师的指导下提高学习效率。为此，学校就需要采用定期的培训活动加强教师的教师质量，并为教师提供实践学习的机会，保证教师所掌握的知识能与时俱进，组织的竞赛活动才能有针对性，学生参与的竞赛活动才能提高学生的学习能力，而不只是单方面以参赛作为唯一的目的，反而使培养出来的学生只是技能型人才，一旦与专业无关的学习就无从下手。比如全国英语竞赛中，学校就需要为参赛的同学安排专门的教师指导小组，这个小组中教师在英语专业方面的理论知识水平就应较为全面，不仅能在赛前对学生进行良好地辅导，赛中和赛后都可以指导学生如何运用平时学习的英语知识。这样学生在英语竞赛的过程中就可以掌握有效的英语学习方式，并能够运用英语知识进行竞赛，平时英语学习中自然而然就会更有效的方式进行英语知识的学习。
（三）建立健全完善的以赛促学保障机制
以赛促学教学模式核心是学生，其目的也是为了能够通过竞赛活动提高学生的学习效率，只要效率提高的情况下，学生才能具备高效的学习能力。而效率的提高就需要一定的机制进行保障，只有在完善的机制下，以赛促学的教学模式才能系统性的促进学生学习效率的提高。而针对以赛促学的内涵，其机制创建上可以建立健全过程保障机制和奖励保障机制。过程保障机制就是针对学生参赛过程进行保障，包括参赛的每个环节都需要通过机制保障竞赛的活动能促进学生学习效率和实际动作能力的提高。这就需要设计具有针对性的教学方案，根据方案设置课程模板，而课程模板也需要与竞赛的内容相关，这样才能使课堂教学在竞赛氛围下使学生的效率有所提升。竞赛活动需要学生内在动力激发学生的竞争意识，内在动力的最行之有效的保证就是奖励机制，通过各种奖励的形式保证学生能积极的参与到竞赛中。比如可以将学生通过竞赛获得的成绩增加课程的学分。
结束语：
以赛促学是以学生作为核心，培养学生的全面素质，考察学生各方面的学习能力，以此提高学生的学习效率。为了能够充分发挥这种教学模式的优势，就需要学校、教师双方通过各种形式鼓励学生参与到竞赛中，并建立健全针对性的保障机制，激发学生的内在动力，真正意义上能够通过竞赛促进学生学校的高效性。
参考文献：
[1]陈小波.以赛促学——一种高效率的技能教学新模式[J].教育与职业,2007,(09).[2]苑振柱.“以赛促学,以赛代训”课程教学模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2012,(04).[3]徐凤平.竞赛学习对学生学习动机影响研究[J].成功(教育),2012,(22).[4]林碧琴.浅析“以赛促学、以赛促教”教学模式[J].电子世界,2014,(16).
第二篇：提高课堂教学效率,促进学生有效学习
提高课堂教学效率，促进学生有效学习
新黄浦实验学校刘 琼
随着二期课改的深入进行，牛津教材已在各校各年级中被广泛的使用于日常英语课堂教学之中。不同于以往传统教材，牛津教材的编排体系为“building blocks”，采用“功能--结构--主题--任务”相结合的途径设计教材。它把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言水平在原有的 “block”的基础上进一步的加深加宽以获得提高。这样每隔一个阶段再次出现呈螺旋状循环上升，学生的语言能力得到持续的发展。牛津教材十分重视英语作为语言工具的功能性和交际性，因此在每个单元都设置了各种真实生动贴近学生日常生活的情况，让学生在这些情景中能自然，真实的学习并使用英语。
如何用好这套教材，课堂教学显得尤为重要。我们要在40分钟内运用行之有效的方法提高教学效率，保证学生课堂内的有效学习。
一、创情景，重习得
任何一种语言，它的主要作用都是被用来与别人交流，沟通。英语也不例外。学习它的最终目的就是能熟练正确的用英语进行思维、交流。因此语言的学习不能脱离环境而独立存在与某些语法点和句型中。
牛津教材的每个单元为我们提供了真实的生活情景。在课堂教学中我们就最大化的利用所给的各种情景，精心设计安排，创设相应甚至更多的情景，让学生在更多，更真实的语境中通过交谈，身临其境的边学边用，展开有意义的操练，使他们最终习得语言。这样的教学不枯燥，呆板，学生学的自然而开心。如四年级Class Picnic一课教学中，教师在已完成前几个单元教学的基础上实际了一个班级集体去野外郊游聚餐的情景。在新课引入之初就放入情景，教师告诉全班大家将要去郊游野餐并和学生一起讨论要为这次活动
准备哪些东西。学生在讨论中自然学习了新的单词并在理解的基础上运用性的操练了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。达到了良好的教学效果。
二、分小组，齐合作
在以往的课堂中，只有被老师请到发言的学生才能有开口说的机会，而其他同学大部分时间只能做听众。但若以小组为单位组织课堂教学，让学生在小组中你说我听，我说你听一起交流。那每位学生在同一单元时间内说的机会无疑增加了许多，口头表达能力锻炼的机率大大高于一般形式的个别提问与回答。这样课堂效率亦得到了提高。
而且，小组对于集体大课堂而言是一个更开放、更安全的环境。学生在这样的环境中可以更放松的畅所欲言。这对于一些缺乏信心，不敢发言的less able students的开口练习尤为有效。在合作活动中，小组成员之间可以互教互学，互相交流，彼此争论，共同提高。这样的活动对于学生自信心的建立与培养有很大的帮助。
三、分层次、定目标
我们在每个单元备课时不仅备教材而且备学生。所谓备学生就是针对学生具体情况设计每节课的教学内容安排及各环节的具体教学步骤。如同手指各有长短，每个教学班的学生与学生之间也存在着差异性。因此在备课时不仅备教材内容更要备学生，要考虑到不同学生的能力与需求把教学目标分层处理。
每节课制定基础目标和发展目标，在完成课内目标的基础上，根据学生的情况进行适当的扩展。而扩展的内容即发展目标对less able students只要求理解和认知，对more able students则进一步要求在理解的层次上加以运用。对不同层次学生作不同要求符合学生的特点，使他们在拓展课本外知识的同时学的轻松愉快没有负担，课堂效率自然得到了提高。如教学5 A交
通工具一课时，课内目标是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教师在设计这一环节时首先引入了一些年龄、职业各不相同的人。在交待他们的背景之后，教师创设了不同职业、层次的人各自出门去不同的目的地的情景。要求学生结合各自已有的生活经验讨论这些人所选用的交通工具。学生立刻兴致勃勃的分组讨论。结果除了课本内提供的交通工具之外又扩展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教师马上汇总这些相关词汇再进行替换练习。课后大部分学生不仅掌握了课本上的单词、句型对扩展的单词及人称亦早已熟记在心。还有个别学生虽然不能立刻运用但也有基本了解。
围绕牛津教材task based approach的教学方针，结合上述方法，在一段时间的实践与积累后，学生的词汇量和使用不同句子表情达意的能力都有不同程度的进步，课堂教学效率和学习的有效性都得到了提高。
第三篇：培养良好学习习惯、促进智障学生学习效率[范文]
培养良好学习习惯、促进智障学生学习效率
习惯是个体素质内化积累水平的重要指标。叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”我国目前的儿童在习惯上存在很多毛病、任性、霸道；缺乏与他人合作的精神和责任感；缺乏环保意识和独立生活的能力；集体观念淡薄，意志力薄弱，不能面对困难和挫折。这些问题严重影响了青少年学生的身心发展。一个人从小养成的行为习惯会长远地起作用，甚至会影响一生。
我所面对一群智商在40以下的智残儿童，这些孩子因为各种原因致使大脑有不同程度的残缺，因为这样，所以父母对这些孩子就尤为的溺爱，长此以往，使学生养成了多方面的不良习惯。西方教育学者曾指出：“好的习惯比法律还正确”、“习惯是人生活中最大的引路人。”因此，对于我班的智障学生来说，改正不良行为至关重要。
如果培养得法，尽早形成良好习惯，不但有利于当前的学习，还将使学生终身受益。下面，就我的一点心得与大家进行交流
一、叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”学习习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、自动化的行为方式。习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。因此，良好的学习习
惯可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。要教育智障学生，必须要联系学生的实际，生活与知识相结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。因为对智障学生来说，养成一种习惯是非常困难的事情，但是同样的，习惯一旦养成了，也就不容易于改变。因此，培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
在课堂教学中指导学生良好的行为习惯，首先与家长取得了联系，在家长的支持下，学校与家庭紧密配合。在课堂上对学生进行知识的传授、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。那么回到家以后，就要让学生在家长的带领下，再一次进行复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，这样就可以使学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。一开始一定会比较困难，但是坚持下来，就会发现学生的进步。经过几学年的坚持，我班学生现在基本上都有良好的学习习惯。
二、劳动习惯—让孩子从小事做起
现在独生子女家庭占绝大多数。加之孩子又是智力有障碍的，所以父母在孩子的教养上，常常会过度保护或生活中处处代劳。在这种教养方式下，孩子可能会失去自己动手的机会，进而失去办事靠自己的意识。劳动习惯，同样是十分重要地行为习惯。
我班的这些新学生，从二年级开始，我就要求他们按时到校并打扫教室卫生，教育他们我们的班集体就是他们的家，培养他们的集体荣誉感。每天带领学生扫地，冲洗抹布、擦桌椅，冲洗拖把、拖地，倒垃圾等。
刚刚开始，还真是忙得浇头乱额，一会儿要在教室指导丁欣竹如何擦窗台，一会儿还要赶紧赶到水房叫李路文和田国龙如何冲洗拖把，把冲洗后的拖把如何拧干。一会儿还要再赶回教室看看丁欣竹，注意他在教室里面的安全。这样坚持了一段时间，学生们慢慢地适应了、接受了、学会了。现在，学生们打扫卫生基本上已经成了定式。每次卫生检查，我都会组织学生们自己说说，为什么检查中没有扣分，为什么扣分了，以后我们应该怎样做。从而调动学生们的集体荣誉感。
在教育他们从哪里拿的东西要放到哪里去，不能乱丢。由于家长在家里的溺爱，使得班里的学生非常没有规矩，东西，只要自己喜欢，不管是不是自己的都要拿。像铅笔、书等。特别是不要将垃圾丢在地上。拿完物品后从不归还到原位，而是随手一放就完事，垃圾到处扔。于是我就在课上、课后不停地嘱咐、教育，效果并不明显。于是我就采用“跟我学”的办法，就是每到我有垃圾时，我会对学生说：我要丢垃圾了，看我丢在哪里呢？同学们回答：“丢在垃圾桶”。需要什么东西时我都会对学生们说：“看，现在我要用粉笔写字了。”然后让他们看着，等我用完了，我会再说：“现在我用完粉笔了，我要把它放回它原来的地方了。”再在学生们的注视下放回原位。一段时间坚持下来，班里的学生很少出现丢东西的现象了。
三、文明礼貌习惯—身心健康的重要一环
要帮助孩子确立自尊与尊重他人的意识。文明礼貌习惯看起来
是一种外在行为表现，实际上它与人的内心修养，特别是与人是否具有自尊与尊重他人的意识有着十分密切的关系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐视，维护自己的人格和尊严，争取获得好的社会评价。正常人都有自尊心，智障学生也是如此。欲自尊须先尊重他人，遵守社会秩序，注意文明礼貌。很难想象，一个丧失了自尊心的人会具有什么文明礼貌习惯。文明礼貌习惯实际上是人满足自尊心的一种重要手段。
因此为了帮助学生树立自尊心，改正学生的不文明语言，三年级时，我坚持每天带领学生朗读并背诵《小学生日常行为规范》和《小学生守则》。无论哪个学生出现问题时，我都会细心、耐心地与她先谈心、交流再开导，最后才是教育。因为我将教育放在最后，将谈心交流放在最前面，这时学生往往都会放松心情与你敞开心扉，并虚心接受最后的教育。慢慢地学生们也不再用打骂来解决问题了，班里学生逐渐养成了互相团结、互相帮助的品质和一定的独立性。田家伟，她母亲怀孕和孩子出生时均无异常情况。她3岁时还不会说话，家长才开始带他检查，但各项检查结果都是正常。做过的检查有脑图、脑干测试、听力检查，染色体、CT、核磁共振。最后到北京儿童医院确认说是智力发育迟缓。2009年10月14日带到北京儿童医院进行遗传代谢系统和染色体检查，但目前无明确的检查结果。做什么事都没有规矩，而且语言特别不文明，脏话不离口。整天在课上又闹又笑、骂骂咧咧的，也不能跟同学友好地相处。因为她的“野蛮”，班里的学生也很害怕他，不愿意跟他玩。
于是我首先教会她如何使用礼貌常用语：①见到大人要称呼“叔叔”、“阿姨”、“爷爷”、“奶奶”等。②早晨和老师见面时，要说“您早”、或“您好”，不能不打招呼。③当客人要走时，要说“再见”。④当需要她人帮助时，要说“请”。当别人帮你做完事时，要说“谢谢”。⑤当别人感谢你时，要说“别客气”。⑥当别人向你道歉时，要回答说“没关系”或“不要紧”。为了让她养成习惯，于是每天早上我都会主动地先与她打招呼，让她在我的带动下说出“老师好”，“您早”、或“您好”，放学的时候我都要提醒她说“老师再见”“同学再见”等话语。
带领她到同学们的游戏中去，让她感受到与同伴游戏的乐趣，告诉他：“只要你尊重别人，别人就会喜欢你。我们要多说‘你好’，‘谢谢你’，‘请帮帮我’这样的话，你才是文明合格的小学生，我们要按照《守则》、《规范》里面的条例要求自己，对吗？”看着他似懂非懂地点着头，听着她一声声“谢谢”“对不起”，我看到她正在一点点地融入到大家的队伍中，我是那么地感动和高兴。
学生良好行为习惯的培养比不良习气的形成更难。在此，感谢各位任课教师的辛勤付出。看到学生们一天天的改变，一天天的进步，我看到了我们努力付出的成效。我愿意为了这些智障孩子奉献我的所有，也希望他们的生活和人生因为有了我而更加美好。
第四篇：以教学改革促进学生素养全面提升
以教学改革促进学生素养全面提升
山东省济南第三十七中学，位于济南市西部西市场片区，是济南市首批外来务工人员子女定点就读学校，现有16个教学班级，学生652人，教师72人，其中务工人员子女占70.6%。多年来，学校硬件设施落后，教师教育观念陈旧，学生行为习惯不良，学困生占有很大比例，是济南市典型的薄弱学校。
从2014年9月起，我校大力推进课堂教学改革，根据新课程的基本理念，在合作学习理论的引导下，学习全国各地课改成功经验，结合我校自身的实际情况，通过近半年的课改实践，初步形成了具有我校教改特色的“3532”课堂教学基本范式。下面就“3532”课堂教学范式向大家作简要介绍。
一、“3532”教学范式的步骤和流程
“3532”教学范式是以小组合作为基本组织形式，以导学案为抓手，以培养合格学生为目标，以转变教育理念、转变教学方式、转变学习方式为特点的教学模式。在这种教学模式下，我们改变了传统的学生评价方式，形成了基于小组合作学习的学生综合素质评价模式。所谓“3532”，是指课堂教学活动包括三个步骤、五个环节、三个问题清单和两个反思。三个步骤是指：第一步，自主导学。这个过程采取“问题引领”的策略，为学生创设恰当的“台阶”，让学生自主学习本节课的内容，通过独立思考和小组合作初步完成自主导学。第二步，合作探究。教师组织学生针对预习中的疑点和本节课的重点进行小组讨论，通过相互交流，充分挖掘每个学生的思维潜力，实现生生互助，共同提高。第三步，差异拓展。教师针对学生预习情况和本节课的重点、难点进行讲解，学生通过展示与交流，进一步巩固、完善所学知识，确保不同水平的学生都有所提升。具体来讲这三大步骤包括以下五个环节、三个问题清单和两个反思：
（一）五个环节
1.课前热身：课前预备铃声响后，任课教师必须到达教室。上课前，教师要组织全班同学起立，齐诵班级誓言，以振奋精神，激励斗志，增强自信，凝聚心智。
2.自主导学（大约10分钟）：学生采取独立思考与小组合作结合的方式预习本节课的主要内容。在教师明确提出自主学习的内容和要求后，每个学生要在充分看书的基础上认真思考，独立完成导学案中的自学内容，并用红笔标注出有疑惑的地方。这一环节充分发挥了学生的自主性和能动性，便于教师发现学生在学习中的问题，从而增强了教师指导的针对性。
3.精练展示（大约20分钟）：自主学习完毕后，小组成员要在组长的带领下进行交流研讨，有困惑的学生要积极主动地向组内其他成员寻求帮助，其他组员要耐心给予讲解。组内解决不了的问题组长用红笔标出，以备向教师和其他小组寻求帮助。交流结束后，各小组派代表上台讲解，进行展示。这一环节能充分发挥“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”“兵管兵”的作用，让小组集体的智慧得到充分展示，真正做到了“让课堂活起来，让学生动起来”。
4.精讲点拨（10分钟左右）：针对学生预习、展示情况和本节课的重点、难点，教师进行及时的点评、讲解和归纳。
5.课堂检测（不少于5分钟）：学校在每节课的第四十分钟统一广播提示语――现在是课堂检测时间。这时，每个班要统一进行课堂检测。备课组要集体制定课堂检测的内容，分为A卷和B卷，两套测试卷题目不同，但难度系数相同。1、3、5号与2、4、6号分做不同试卷。下课时教师必须收回，并认真批改，及时反馈，以达到检测和巩固本节课所学知识和技能，检验学生是否“学好、学会”的目的。
（二）三个问题清单
1.自主导学前，任课教师要根据课程标准、教材内容、学生实际和已有经验出示带有引领学生自主学习的问题清单一，让学生带着问题看课本，思考导学案的内容。
2.自主学习后，学生将难以理解或者有困惑的问题进行简要记录，形成问题清单二。
3.本节课结束前，学生将对本节课知识性内容存在的问题或者困惑记录下来，形成问题清单三。
（三）两个反思
1.教师反思：通过对本节课的处理，任课教师要认真总结三次备课、课标把握、教材处理、重难点突破、学生自主学习、合作探究、集中展示等各个环节的得失，重点反思教学是否突出学生主体地位、是否满堂灌、学生的积极性是否高涨、学生的即时生成是否满意、教学效果是否突出等，反思不求长篇大论，但求深刻。
2.学生反思：通过本节课的学习，学生要反思自己是否学有所获，还有哪些困惑，最大的收获是什么，用三两句话简单描述出来。
二、“3532”教学范式实施的措施保障
我们用了近半年的时间推进了一个阶段，即让教师熟悉流程，学会操作，理解课改内涵。这样做的目的是想让教师突破传统的课堂观念束缚，逐步转变教育观念及教学方式。在这个关键问题上，我们始终坚持小步快跑，蹄疾步稳，尝试改变。
为了转变教师观念，把课改的理念落到实处，学校领导采取了各种措施，想方设法引领课改，推进课改。学校先后组织教师去省内外的课改名校，让教师亲临课改现场，观摩学习。学校干部和一线教师每周必须听课评课，互相学习、彼此监督，促进课改、推动课改。全体干部包年级、包班级、包学科、包学生，指导课改，完善课改。
可以说，课改初期是最痛苦、最煎熬、最费心的时期。所有教师的思想几乎都经历了一个从迷茫困惑、痛苦折磨、徘徊不前到勇敢面对、逐渐适应、欣然接受的过程。领导班子要做的就是耐心细致地做好沟通工作，不厌其烦地强调课改的重要性。每听完一节课后，学校领导都要花费两三个小时的时间与教师交流座谈，与教师一起细致分析教学的细节。通过沟通交流，教师慢慢掌握了课改的基本操作步骤，初步感受到了课改的甜头。
三、“三步七段”教学模式的初步成效与思考
实施教学改革半年来，学校不断改进与完善“3532”的教学范式与管理方法，使我校的课堂教学发生了翻天覆地的变化。
小组合作学习改变了学生以往接受式学习、单纯死记硬背、机械训练的现象，教会了学生学习方法，培养了学生学习兴趣，初步实现了知、情、意、行相统一的有效教学。每个班级都建立了学习小组，每个小组都充分发挥着合作学习的优势，形成了你追我赶、你帮我助的良好局面。学生的团队协作意识、自主学习能力、语言表达能力、组织协调能力、质疑反思能力都明显增强。小组绑定式评价颠覆了传统意义上的单一的评价形式，让小组中的每一个成员在交流和学习中学会了竞争，学会了担当，增强了其责任感和集体荣誉感，使学生在成为收获者的同时也成为了奉献者。同时，教师的教育观念、教学方式、精神面貌也发生了根本转变，彻底改变了传统课堂“一言堂”的局面，把时间还给了学生，把能力还给了学生，把自主还给了学生。学生成为了学习的主体，教师由喋喋不休的统治者、讲解者逐渐变为引导者、参与者和启迪者。
备课组群策群力制定导学案，在一定程度上避免了个人备课可能出现的内容随意、时间随意和方法随意的现象，充分发挥了优秀教师和集体的作用，实现了备课的最优化，真正做到了资源共享。慢慢的，合作变成了师生的习惯，小组成为了师生生命的共同体，初步搭建了一个师生共同发展的学习共同体。
以上简要汇报了我校课改的有关情况，这些仅仅是我校的一点初步探索，与兄弟学校相比还有很大差距，我们将继续虚心学习其他先进学校的好经验、好做法，坚持不懈、持之以恒地推进课改，以此来促进学生的全面发展。
第五篇：以学情分析促进小学作文教学
剖析学情现状，通晓优势不足
1.从习作心理方面来剖析，从五年级开始，是儿童心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。高年级段的小学生对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。所以，高段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的价值观去看待周围的事物，就是要教会学生学会做人。
2、从习作习惯方面来概括，高年级段的小学生对周边的事物关生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但还不能很自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中，在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话，他们有一定的生活经验。对于课文中的故事情节或人物形象可能很感兴趣，但很可能忽略对句子词语的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者的情感达到共鸣。
3、从习作思维的角度来考虑，学生正处在辨证思维萌芽期，学生辨证分析能力不够完善，概括水平较低，五六年级开始一定的发展。因此，高年级段的作文教学，要充分和调动学生情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自由、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为这一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
4、从习作技巧方面来思考，从五年级开始的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇文章。但是写作技巧尚不成熟。描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。因此，我们应刻结合课文的教学，设计一些小练笔活动。比如观察一次人物对话。写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。
点击咨询 