以认知建构理论引领学习,提高语文教学效率

第一篇：以认知建构理论引领学习,提高语文教学效率

由心理学家布鲁纳创立，经皮亚杰和奥苏贝尔等人研究发展而形成的认知建构学习理论，认为学生的心智发展虽然有些受环境的影响，但主要是遵循他自己特有的认知程序的。学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且也是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主观能动性，让学生亲自去发现探索需要学习的知识和规律。

一、认知建构学习理论主要理念

认知建构学习理论主要有皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论以及建构主义学习理论。综合起来，认知建构理论有以下主要理念：

（一）学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。强调有机体和环境的相互作用，强调主体的能动性，强调新知识与旧知识结构的能动的建构过程。

（二）提倡发现学习。认为教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。

（三）强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，通过学习者明确学习内容的实际意义，从而积极主动地学习。

（四）强调以学生为中心，激励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程中情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。

根据以上认知建构学习理念，结合语文学科的性质和特点。本文试以认知建构理论观探索语文教学方法，激发学生学习语文的主动性和积极性，意在提高语文教学效率。抛砖引玉，以求教于大方之家。

二、运用认知建构学习理论引领语文教学

（一）以认知建构理论的“发现学习”理念引领语文教学 1.重视科学的教学过程

布鲁纳等研究者认为：学生在发现学习中不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。为此，语文教师在教学过程中就应想方设法创设能让学生独立探究的情境，而不应讲授现成的知识。这种强调过程的学习理念，与新的语文课改所倡导的重视“过程与方法”的目标维度不谋而合。对于语文发现学习而言，结论固然重要，更为重要的是获得这一结论的过程。因为这对学生语文学习方法的掌握，语文能力的提高有更深远的意义。因此，语文的教学设计、教学过程与方法选择就应以此为基点，确立学生在教学过程中的主体地位，教会学生如何学习，这在学生成功地完成学习活动的过程中具有重要的作用。要使学生能够达到“学会如何学习”的境界，教师必须教学生掌握有效的学习方法，提高学生自主学习的能力。为此，教师应善于在课堂教学中采用一些真实任务和语文学科领域中的日常实践，以接近生活的任务整合知识和技能，就有助于学生用真实的方式应用所学知识，让学生能明确所学知识的相关性和意义性，从而调动学生自主学习的兴趣和积极性。2.调动学生发现问题、提出问题并分析问题达到解决问题

教师可以引用一些著名的科学事例为先诱。例如，介绍英国伟大的科学家牛顿看到苹果掉到地上，于是产生了“苹果为什么会掉到地上了”的疑问，经过刻苦的研究，终于发现了万有引力;蒸汽机之发明者瓦特看见水烧开了壶盖就会“啪啪”作响，于是产生了“为什么水烧开了壶盖就会‘啪啪’作响”的疑问，经过不断摸索试验，终于发明了蒸汽机，等等。由此告诉学生：一切发明创造都是从发现问题开始的。学习也是如此。让学生明白发现问题的重要性，再结合文本实例设计一些疑问让学生经过思考研究使问题得以解决，学生的积极性也就调动起来了。如讲《谏逐客书》一文就可设一问：李斯作为一个别国入秦的客卿，为何能以一封书信便使刚愎自用的秦王改已定的“逐客”令为“纳客”令？这封谏逐客书为何有如此巨大的威力作用？学生经过深读文本后就会发现并总结出文本思想主旨和该文艺术手法的重要意义。3.创设特定的情境，发展学生直觉思维

发现学习的又一个特点是有利于发展直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映象或图像性的，分析性思维使用的是左脑，而用映象所进行的直觉思维使用的是右脑。传统教育所培养的人一般左脑发达而右脑开发不够。发现学习中的直觉思维正有利于开发右脑，以致有利于全脑开发。这对于培养创新能力有着极为重要的意义。发现学习对于语文学科也更为适合，对于提高阅读速度更是不可或缺的。正可以利用语文的特点发展直觉思维。所以教师在学生的发现学习活动中，要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。在教学活动中经常引导学生进行想象，在特定的情境中以直觉思维激发学生的创造性思维。

首先，强化对学生的速读训练，训练学生面对文本材料中的语言文字进行揣摩、推敲，鉴赏玩味，掂量比较，使之获得审美感、情趣感。在精读的同时，注重训练学生快速获取信息的速读能力。要求学生对阅读信息的接受、编码、存储、反馈的速度逐渐加快，使学生能准确、敏锐、迅速地提取文章的要点、主旨等。从而增强其直觉思维能力。其次，注重对文本的整体感知，整体感知是直觉思维最显著的特点，教材文本中的每篇范文都以其独特的异质成为各自独立完整的个体，是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外现。因此，课文是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。教学中如果只着力于知识点的落实，继续走着“局部——整体”、“分析——综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，就容易肢解课文的整体美感，削弱学生对语言的品味感悟，从而失去发展直觉思维能力的良机。因此，在教学中，初读时不要急于分层、分段，肢解课文。首先从整篇课文出发，让课文在学生眼里成为一个知觉整体。给他们时间去默读、揣摩、欣赏，从而直接把握课文的主旨、情境、艺术手法等。在阅读过程的起始阶段就强调整体感知课文内容，根据这个整体的直觉感受，对文章的精要部分再作深入探讨，最后清晰地、深刻地整体把握课文，从而提高学生直觉思维的能力。

（二）运用认知建构理论中“以学生为中心”的理念，充分发挥学生自主性和探究性学习认知建构理论的核心理念即是强调“以学生为中心”，就是要以学生为本、以促进学生的综合发展为本的理念。因此，教师在教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的选择等方面都应突出以“学生为中心”的理念。1.在教学目标上，注重人的“自我实现”

新课改语文《课标》中的课程目标是根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。而语文素养不仅包括热爱祖国语文的思想感情、理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力，还包括良好的个性和健全的人格。由此，不难看出“以学生为中心”的理念与语文新课标的相通之处，教育的终极目的都指向学生为主的学习和发展。认知建构学习理论加深了我们对语文课程目标的理解，要求教师正确地分析学习内容和学生，确定切实可行的教学目标指引方向，必须摒弃传统的教法，不能再把学生当做被动消极的“机械”和无须关注其情感态度的“接受器”。而应把学生当做学习的中心主体、有自我实现需要的人。所以教师在制定教学目标时，必须以学生个体发展和全能发展为目标，以新课程理念对语文教学提出的 “三维”目标为行动指南，使“自我实现”成为教学的根本指向。2.在教学过程中，创设良好的情景，激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发学生的语文学习兴趣是语文教学的最佳切合点。能赋予学生以探索、发现的原动力。可采用多种方法激发兴趣，可以将作文教学与文本教学密切结合。如讲完《一件小事》后可让学生展开想象写《谈谈〈一件小事〉中的“我”》；讲完《项链》也可让学生给小说续尾，设计出主人公知道项链是假的之后反应的情节；结束诗词单元，可开展一次诗词竞赛等等。作文教学与文本教学的紧密结合，能巧妙地将生动的课文内容通过激发学生的学习积极性自然地转接到学生的作文练习中。一方面形式的新鲜感有利于引发学生的创造欲；另一方面便于模仿又使学生在创造的过程中倍感趣味，因而能减弱学生对作文的畏难情绪，同时又能增强语文课堂教学的效果。3.在教学方法上，应以学生为中心

充分发挥学生自主性和探究性学习，激励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

“以学生为中心”的教学理论观，强调教学要以学生为主，发展学生的个性，充分调动学生的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系，这无疑对克服传统语文课堂教学过于重视工具性、淡化人文因素、忽视个性发展功能、学生学习的主动性不够等等弊端有重要作用，所以，在语文教学方法上，必须确立以学生为主体的思想，尊重学生，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动性，使学生成为自主而自动的，对学习有信心而能实现目的的人。所以应放手让学生自我选择、自我发现、自我总结、自我评价，从而使学生提高语文学习能力。4.创建和谐宽松的课堂教学环境，以情感作为教学动力

“以学生为中心”的教育理念不仅把情感看做是认识发展的动力，而且在建设新型师生等人际关系，培养自我实现的人的过程中具有非常重要的价值，形成了一套以知情协调活动为轴心，将情感作为教学活动基本动力的教学模式。因此，在师生关系上，教师是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生树立科学的学习观外，教师的关键任务是建立师生和生生之间的良好人际关系。教师应具有“宽容”、“真诚”、“接受”、“理解”的情感态度，由学生自己决定怎样学习，以什么为中心探讨点以及总结学习效能，形成实质上的学生自我教育过程。

5.以学生为本，改革学习评价机制，让学生参与教学效果的评价

教育评价在教育活动中起着诊断教育效果和强化学生学习的作用。语文教学也应建立有利于学生健康成长的激励性内部评价机制。传统教学的以分数为指标的外部评价对学生提高综合素质有害无益。一方面迫使教师只重视学生成绩而忽视学生的整体成长和多能发展；另一方面误导了学生的错误认识，认为学习就是为考分，正所谓“分分分，学生的命根”。获得了及格或高分就意味着语文课最终完成，无需再继续深入钻研，对分数的追求掩盖了真正的求知、认知与发展。分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，没有评价权和积极性，最终成为分数的“奴隶”，丧失了自我调整、自我评价的能力。因此，应让学生参与教学效果的评价，使评价有利于学生的健康成长，真正做到“以学生为中心”。

总之，在落实语文新课改的进程中，语文教师不再是单纯的知识传授者，更多的是一名学习向导和学习顾问；不是机械传递知识的简单工具，应做一个善于激励学生自主探求的鼓动者和策划者。因此，语文教师应善“导”，善“激”，“以学生为中心”、充分让学生能“自我实现”、以学习认知建构理论去引领各种教学手段来激发学生的自主探求兴趣，以情激情，建立融洽的新型师生关系，加强双边情感交流，创设和谐宽松的教学情景。以此引导学生从认识领域走向创新领域，由情境兴趣走入志向兴趣，最终养成乐于自主探究的热情和习惯。语文课堂才能把教学的对象变成自主学习主体，使学生把“家长和老师要我学”变为“我要自己学”。

第二篇：问题引领教学 提高课堂效率

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问题引领教学 提高课堂效率

作者：卢海兵

来源：《数理化学习·教育理论版》2012年第11期

如何利用有限的课堂教学时间进行有效、高效的教学是摆在每个教师面前的既现实又严峻的一个问题.特别是高考复习，这个问题能否得到解决显得尤为重要.笔者在实际的教学实践中发现，以问题的方式将要复习的知识、方法和能力进行有效的融合，能提高复习效率，达到事半功倍的效果.本文以“带电粒子在复合场中的运动”课题为例，谈谈如何用问题引领教学，以提高课堂效率.一、问题的呈现

问题1.一带正电粒子（不计重力）以速度v垂直射入一正交的电磁场，如图1所示，粒子能沿直线通过该电磁场吗？如果能，需要什么条件？

笔者设计该问题的意图：给学生一个具体的物理情境，抓住问题的要求“沿直线运动”，从带电粒子的受力出发，思考讨论能沿直线运动的条件.学生不难得图1出qvB=qＵd的结论.追问1：如果粒子带负电，以上述速度垂直进入正交的电磁场还能沿直线运动吗？

总结：粒子只要以v=UdB=EB的速度垂直进入正交的电磁场，都能沿直线通过电磁场.与粒子的电性、质量和电量无关.这其实就是速度选择器的原理.

第三篇：开发学习原动力提高语文教学效率

开发学习原动力 提高语文教学效率

周 伟

语文教学中存在一个很普遍的现象,那就是有很多学生看着一篇几百字的短文经常大嚷:“我不知道里面写的是什么!”作文课上,好多学生面对着作文题目,不是积极地去寻找素材,构思篇章,而是在桌上同时摊开几本作文书,从这篇文章上剪个头,再从那篇文章上裁个尾,中间东拼一句,西凑一句。看着一篇篇令人啼笑皆非的剪辑式的作文,笔者不禁有些酸楚,这是学生语文能力的丧失,是学生语文思维的退化和萎缩。

近日,在一次阶段考试中,笔者发现有好多学生面对语文试题心不在焉。学生在考试中这种极度轻松的表现,正是因为学生丧失学习的原动力,也就是缺少对知识强烈的渴求。学生这种无所谓的、极度轻松的表现影响的不仅仅是个人的前途,还关系着一个民族的素质。于是,笔者在语文教学中就试着开发学生的原动力,下面是一些看法和做法。帮助学生树立远大的“语文理想”

在学生和家长的心目中,学语文就是为了做会几道题,考高分。于是,刚入校门的时候,家长和教师就把各种各样的试题摆到学生的面前。于是,这些本应该在美丽童话故事书中成长的学生,被埋没到作业堆中,每天面临的是一道道试题,教师分析的是做题的套路,至于看各种文章则是少之又少。学生就在一堆不知所云的作业本中度过小学时代。所以许多学生在初三总复习的时候面对名著即一脸迷茫,丝毫没有阅读的兴趣。语文来源于生活,又能影响“如何生活”。那么如何让学生树立崇高的语文理想呢?

1.1 拓展学生的阅读视野,让学生走出语文课本,在丰富的阅读中体验语文世界的乐趣课外阅读是保证语言材料大量输入的高效实践活动,作为中学生,要有一定的阅读能力。阅读渠道可由课内延伸到课外,由书籍扩大到看电视、上网。看电视是一把双刃剑,可以让学生变得聪明,也可以让学生变得笨拙。人们常常告诫说看电视不好,只会令他们学习退步,但会惊奇于学生从那闪烁的屏幕上学来许多难以想象的知识。随着电脑的普及,网络在学生的阅读积累中将起到越来越重要的作用。当然,中学生的学科多、课业负担重,不可能有太多的时间阅读文学名著,顾及电视、网络,这就需要语文教师精心指导。

1.2 以课本为主线,帮助学生建立语文知识网络语文课本中的课文都是经过精选的美文,语文教师当然不应放过这样的机会。笔者引导学生了解文章的写作背景,分析文章的思想内容,让学生真切地感受到阅读的实用性,感受到阅读与自己密不可分,能够用之处理事物,不至于有空中楼阁、雾里看花的感受。教师在处理课文的时候,应尽量找出与现实相连之处,让学生从中受到很大的启发,从而理解文章的现实意义。引导学生进行正确的创作

写作能力是语文教学中要培养的最重要的能力,所以如果对学生进行正确的引导,学生的写作之路就会越走越宽。笔者设计如下步骤。

2.1 观察生活引导笔者首先做的第一件事就是把学生从课本引开,告诉学生要善于去观察,观察自己身边的生活。生活是丰富多彩的,它是语言材料的源泉。要积累语言素材就必须引导学生学会观察思考,学会用心聆听天籁之音、人间之语,时时处处做生活的有心人。

2.2 引导学生有正确的情感体验作文不是照相机,而是学生通过对生活的观察,表达自己的人生态度。积极正确的人生观应该是写作的前提。

笔者通过4个方面培养学生的正确人生观。1)推荐学生阅读名人著作,让学生理解这些人成功的原因,理解这些人物的可贵品质。2)让学生积累名人名言,使学生理解人生的哲理和生活的规律,提高学生的精神素养,使学生的思想丰富起来。3)推荐现代作品中的精品文章,使学生能把握时代的脉搏,能更好地去感受、领会当代精神和价值观、人生观。4)精心选题进行演讲比赛、辩论赛,让学生把自己的思想在合适的场合迸发出来,并且让他们产生心灵的碰撞。这样,学生对人生的意义就会有真实的理解。平时,学生之间的相互交流,又丰富了学生的思想。引导学生养成正确的写作习惯,要求学生写好2种习作

1)规律性的写作。要求学生每天写一篇日记,每周写2篇结构完整的作文。在一天的生活当中,只要使自己得到某种认识,引起某种思考或某种启发的东西,就是有感受的东西,把它真实地、及时地记下来。所感所想必须以事实为基础,一定要有感而发,这样写起来才得心应手。

2)捕捉式的写作。文章是有感而发,所以笔者引导学生要善于捕捉生活当中的特殊镜头,比如情绪激动时、极度悲伤时、极度兴奋时、有特殊感受时,从而即兴写作。

综合上述,作为一个语文教师,应该给学生营造一个开阔视野的舞台,使他们在这个舞台上尽情地、大胆地、完美地去展示自己。这样,他们就有了很强的原动力,这种力量会支持他们把人生之路走得更精彩。

第四篇：提高语文教学效率论文

提高教学效率----让课堂绽放异彩

单位：建昌县汤神庙初级中学 学科：语文 姓名：张学静

论文摘要

在新课标的指引下，学生成为真正的主体，学生是语文学习的主人，在课堂上引导学生如何在阅读实践中学会学习，养成自主学习和学会自学的良好学习习惯，‚润物细无声‛地融入经典诵读，以不同的评价形式激发学生保持高胀的学习热情，教学与评价相结合，以评价促进教学，以教学改进评价，在教学中进行有针对性的指导性训练，使学生每一节课都能学有所得，学有所悟，循序渐进。课前自学、当堂训练、有机拓展是我在语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究、切实提高课堂教学效率，在平淡、扎实、快乐的学习中提高教学质量，激活学生思维的火花，拓展学生的思维角度，提升师生的人文素养，让师生达到教与学的最高境界。

[关键词] 培养习惯 当堂训练 综合评价 经典诵读

引言

语文学习的真正主人是学生。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动。在新课程改革与探索中，我一直在追寻实践着新的教学理念，做到当堂训练、堂堂清、日日清、周周清，充分利用好每一堂课，每一天。使学生能够课前自主预习、当堂练习、有机拓展，以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，领略知识海洋的浩瀚，聆听知识海洋的乐音，品味知识海洋的真谛。学生在老师的引导下，自主学习过程中，不断提高语文学习效率，提升语文素养与底蕴。

一、准备充分，强调课前预习。

苏霍姆林斯基说过：‚人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。‛知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过的，但结果学生像没有听过；明明是学生做过的，但结果跟没做的差不多，这不让我反思个中的原因：学习是实践的过程，学生没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，他们学习的记忆就不深刻。我深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。

因此，我每一篇课文都要求学生认真进行完成这几个过程——读课文、查生字、画问题、赏析句段、提问题，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，准星瞄准了，有了导航灯，思想也会变通了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。例如：我教《空城计》，学生通过预习，已经了解故事的来龙去脉，因此不但弄懂诸葛亮为什么要摆‚空城计‛，而且学生对诸葛亮为什么如此有勇有谋，胆识过人非常的感兴趣，同时对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节，学而不厌地研讨《三国演义》，在两个单位时间内学生不但理解了课文内容与重点，而且还有充足的时间阅读有关《三国演义》的重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，课堂学习气氛非常活跃，学生的学习求知欲非常强烈，时间在静静的阅读、感情的朗读、激情的辩论、快乐的研讨中过去了，学生还是乐不知返。相反，有的老师认为不预习也能上课，结果，课堂上学生第一次接触文本，读通课文用了半节课，学新字生词又花了半节课，对课文的理解又花了一节课，结果两节课后学生对文本的认识与理解很肤浅，没时间进行更深层次的理解、研讨和拓展了。

可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是学生在课堂中更好地把握课文内容，更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。

二、争分夺秒，充分利用每一堂课。

在平日的教学工作中，有的老师往往不能够充分利用每一堂课，大大浪费了课堂有效的教学时间，学生在有效的课堂中不能够学到真正的知识，熟不知采用有效的教学方 式，充分提高教学效率，是学生学到更多更好知识的关键。

1、加强课堂训练。

在平日课堂上要加强课堂训练。抓住那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起‚一箭双雕‛作用的词、句、段；还有在检查学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点不可过少，也不宜过多，到处是训练点，就等于没有了训练点。训练点的确定应该因文而异，因学生水平能力而异，这样教师就能在课堂中挥洒自如，练到点子上，取得事半功倍的效果。如何在课前定好训练点呢？

深入全面地钻研教材，从全组课文把握单元的训练重点，再从每一篇课文中抓住每一课的特点作为训练点，这样才能具有‚一箭双雕‛作用。如：语文版七年级上册第二单元课文：《回忆我的母亲》《小巷深处》《我的老师》等，这些课文都是写母爱的伟大无私奉献精神，在上课过程中，我根据不同的课文特点，进行强化训练，使学生很好的品味文章的感情。

检查学生预习和评价反馈情况，从共性薄弱处定准训练点。如：我上学期教的班级从预习中我发现学生归纳主要内容和赏析句、段的能力较为薄弱，所以我用了一个月的时间，把这两个方面作为课堂的训练点，引导学生从‚归并段意法‛或‚抓四要素法‛或‚抓重点句段法‛归纳主要内容；用‚事例+精神+感想‛的方法赏析句子……当学生这两方面的能力提高后，又根据当阶段的预习和评价反馈情况拟订新的训练点，一步一个脚印，踏踏实实地在课堂中练习与提高。

2、课堂上强化训练学生语文阅读能力。

我们在教学过程中，常常会发现，有的学生对学过的东西，记得很模糊，写作文时错别字很多，言之无物； 有的同学写作文的时候内容特别的空洞，类似这样的事情真的使很多，这样的学生也不在少数，因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛的指导，学生就会少走些‚歪‛路。如学生错别字多，我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方法记，如：生字‚督‛字‚上‘叔’下‘目’‛；‚诺言‛的‚诺‛可编顺口溜‚‘若’然‘说’了就要言出必行……‛；如写句子理解，用‚关键句段+个人理解‛公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的情境让学生 设计阅读方法策略，导练结合，学生的进步就更快更高。老师要充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学生带进如诗如画的语言训练场，发挥学 生的潜能，激活学生的思维，引领学生向更高的层次迈进。

3、充分调动学生积极性。

学生是语文课堂真正的主人，现在的语文教材富有人文性，识字量大，知识面广，阅读量大，在平日的教学过程中，一定要充分调动学生的积极性，学生主动去学和教师的不断加强训练，巧用评价，巧指正，多鼓励，多一些发散性的思维训练，使学生怀有更大兴趣学习语文。

加强课堂训练，在课堂上让学生充分的读、写、思、说。培养学生的语言表达能力，背诵能力，分析能力，及拓展思维能力。例如：我在教语文版七年级上册第四单元《心声》一课时，我精心设计了学生表演，使学生加深对课文对话、心理描写的理解，使学生能够真正投入到文章中去，很好的体会京京的心理感受，然后再展开讨论活动，使学生畅所欲言，锻炼语言表达能力，在落实到写作，谈谈对《心声》的理解与体会。

巧评价，多鼓励。阅读与评价相结合，在阅读中评价，在评价中指导，师生互动，各自在‚导‛与‚评‛中不断改正和提高，大大提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

老师在课堂上进行巧妙评价，对学生进行积极的鼓励，学生自学与课堂学习的效果显著，学习积极性颇高，兴趣浓厚，期望进步的决心加大，更深深体验到学习的乐趣，学生评价的情感、态度、水平有了突飞猛进的提高，可见能够充分调动学生积极性是提高课堂效率的关键。

三、丰富学生的语文底蕴。

拓展阅读，丰富内涵。倡导学生多读经典，经典的作品是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。为此我在平日课堂上开展了‚经典诵读‛活动。通过这样的经典诵读活动，真正陶冶了学生们的情操，扩大了学生的文学底蕴。像《弟子规》、《新增广贤文》、《论语》、《吕氏春秋》等中的经典名句都悄悄地流淌入学生的心田，它仿佛天籁之音，净化师生的心田，让心灵之花盛开，在丰富文化底蕴的同时，更能起到情感催化剂的力量，提升学生的品德素养。

除了诵读经典，我还在平时的教学过程中，让学生多阅读精美的文章，积累优美的词句，这些都对学生的写作水平和阅读能力有很大的提高，对提高课堂效率有很大的帮 5 助。

结语

对于如何提高教学效率，我一直在不断的探索与研究，我在平日课堂上，积极抓住每堂课，我在课堂上采用了强化训练，巧妙评价鼓励，扩大阅读等多种教学方法，使课堂容量更大，拓展更广，课前自学、当堂训练、有机拓展随机结合，让课堂焕发生命力，学生在自学中有所提高，有所发现，又能让学生在读中感悟语言的感染力，充分发挥心智，尽情地感受、体验和理解；在当堂训练与评价中不断学习与修正，不断增强自信心，不断找到学习方法，学生的阅读与评价能力、水平突飞猛进；在经典诵读中，师生交流更深，心灵得到洗礼、净化，起到‚润物细无声‛的教育效果。在未来的教师生涯中，我将坚持不懈的对提高教学效率的方法和途径进行探索和研究，让学生四十分钟课堂上，能够更快更好的学到更多的语文知识，提升自己的语文素养。

参考文献

1、《语文教育展望》倪文锦等主编 华东师大出版社2002年版

2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。

3、刘国正主编，《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》江苏教育出版社，1996年版。

4、《学记评注》高时良编著 人民教育出版社1982年6版

5、《大教学论》[捷]夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社1984年12月版

6、《普通教育学》[德]赫雨巴特著，李其龙译，五南图书出版公司1991年版

7、《民主主义与教育》[美]杜 威著，王承绪译 人民教育出版社2001年版

8、《叶圣陶语文教育论集》（上下）教育科学出版社1980年版。

9、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著 四川教育出版社1994.7版

10、《中学语文教育史纲》张隆华著 湖南师大出版社1991年版。

11、《阅读教育学》王松泉著 辽宁大学出版社1999年5月版

12、《中国当代阅读理论与阅读教学》韩雪屏著 四川教育出版社2000.10版

13、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著 四川教育出版社2000.10版

14、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社2001.7版

15、普通高中《语文课程标准》普通高中语文课标研制工作组，2003年5月颁发

第五篇：小学生提高语文学习效率范文

提高学习效率

在小学课堂中，如何让学生在愉悦的教学环境中提高学习效率，教学语言精练、生动，熟练运用板书，恰当运用多媒体等教学工具很重要。

一、语言精练、生动

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。如在《长方形和正方形的认识中》，说到长方形的特点时，教师不必过多地重复它的对边相等，而是让学生总结完它的特点，教师重复一遍就可以了。

二、熟练运用板书

板书有以下特点：1.板书 规范、书写准确、有示范性；2.语言准确，有科学性 ；3.层次分明，有条理性；4.重点突出，有鲜明性；5.合理布局，有计划性；

6.形式多样，有趣味性。

三、恰当运用多媒体等教学工具

随着现代教育技术的普及应用，小学数学课堂越来越多的运用多媒体教学。多媒体辅助教学，使抽象的数学知识能多层次、多角度、直观形象地展的数学知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，这样既能调动学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，又大大提高了课堂教学效率。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。