全国19地试点教师“县管校聘”,吉林省成为试点之

第一篇：全国19地试点教师“县管校聘”,吉林省成为试点之

全国19地试点教师“县管校聘” 北京东城区位列其中2020年将全国推广

教师将无校籍，归于区县教委管理，由学校聘任，以此推动区域内的教师交流轮岗。昨天，教育部公布首批19个义务教育教师队伍“县管校聘”示范区，北京市东城区位列其中。

“学校人”变为“系统人”

所谓“县管校聘”，主要是为了促进教师交流轮岗，将教师关系归于县级教委，由学校聘任，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。

按照《教育部财政部人力资源和社会保障部关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，教育部开展了首批改革示范区的申报。记者注意到，在公示的19个示范区中，既包括北京市东城区，上海市嘉定区，山东省青岛市、潍坊市等大城市的大城区，也有云南省曲靖市沾益县、陕西省西安市高陵县等小县城。其中东部地区有9个，中部地区有5个，西部地区有5个，共涉及15个省份。

县管校聘，意味着打破了现有的教师管理制度，也打通了教师交流轮岗中的诸多障碍。早在2014年9月2日，教育部召开新闻发布会，对推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗做出全面部署。其中，便提出全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。

据悉，教育部公示期自2015年4月13日起至4月17日止。

东城属类似管理模式

昨天，教育部教师管理司相关负责人介绍，此次19个示范区是从30多个申报区县中遴选出来，都是已经实施“县管校聘”或是类似这种管理模式的区县。

在这19个示范区中，北京市东城区教师是在学区内进行流动，不是完全的县管校聘，但属于类似县管校聘做得较好的示范区。教育部提倡做得好的区县，推动改革的进行。

该负责人坦言，县管校聘是教师体制的重大改革，也是教育部与多部门经过多次协商才得以确定。促进校长、教师轮岗流动是教育公平、均衡的关键节点。该负责人说，实际推进轮岗中遇到很多困难，比如现有的法规中就规定老师和学校签订聘任合同，这就阻碍了教师的流动。

2020年将全国推广

对于教师们普遍关心的轮岗后的待遇问题，该负责人表示，县域内的校长、教师轮岗待遇要统一。过去，重点中学、小学存在收择校费等问题，会有待遇上的不统一。但是，统一实行绩效工资后，各项补贴更加规范，待遇上应该平等。

教育部表示，按照计划，县管校聘这种模式要先在示范区试行，2020年在全国落实推广。他表示，对于教师编制来说，以前，教师编制直接分配给学校。改革后，教育部门具有更多教师调配的自主权。

记者了解到，此次示范区，教育部也参考了国外的做法。据悉，目前美国、加拿大等国都是同样的做法。教师不与具体的学校签订合同，而是与区教育局签订合同，再派往不同的学校。这样，很容易调整区域内教师资源的分配。

□示范区反应

北京东城区 教师轮岗政策将更完善

从去年开始，北京市东城区要求九年一贯制学校、深度联盟学校及优质资源带上的学校教师、校长都将流动起来。教育部副部长刘利民点评称，这种学区间流动已经类似教育部提出的“县管校聘”的方式，令择校热大大缓解。

昨天，东城区教委表示，目前东城正处于公示期，对于将来是否完全变成“县管校聘”的模式，东城区将根据教育部的要求，并与北京市进行探讨，结合东城区现有的教师轮岗方式，制定具有东城区特色的教师轮岗政策。未来的轮岗政策会比现有的轮岗政策更加完善。

山东青岛潍坊 将遴选一两个县试点

山东省的示范区是青岛和潍坊。昨天，山东省政府新闻办召开新闻发布会，今年，山东各市将遴选1至2个县(市、区)进行县管校聘试点，2016年扩大试点范围，2017年在全省全面推行。同时要求，在分配专业技术中、高级岗位时应向农村学校、薄弱学校倾斜。

山东省要求，县级教育行政部门会同有关部门制定本县(市、区)域内教师岗位结构比例标准、公开招聘和聘用管理办法、培养培训计划、业绩考核和工资待遇方案，规范人事档案管理和退休管理服务。中小学校依法与教师签订聘用合同，负责教师的使用和日常管理。

实行“县管校聘”管理改革的目的，就是通过制度创新，逐步建立起教师由“学校人”成为“系统人”的新机制，为促进教师交流，特别是城乡教师的交流轮岗、农村教师补充提供机制保障。

>>>>>>阅读全文

第二篇：全国19地试点教师“县管校聘” 2020年将全国推广

全国19地试点教师“县管校聘”

北京东城区位列其中2020年将全国推广

教师将无校籍，归于区县教委管理，由学校聘任，以此推动区域内的教师交流轮岗。昨天，教育部公布首批19个义务教育教师队伍“县管校聘”示范区，北京市东城区位列其中。

“学校人”变为“系统人”

所谓“县管校聘”，主要是为了促进教师交流轮岗，将教师关系归于县级教委，由学校聘任，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。

按照《教育部财政部人力资源和社会保障部关于推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗的意见》，教育部开展了首批改革示范区的申报。记者注意到，在公示的19个示范区中，既包括北京市东城区，上海市嘉定区，山东省青岛市、潍坊市等大城市的大城区，也有云南省曲靖市沾益县、陕西省西安市高陵县等小县城。其中东部地区有9个，中部地区有5个，西部地区有5个，共涉及15个省份。

县管校聘，意味着打破了现有的教师管理制度，也打通了教师交流轮岗中的诸多障碍。早在2014年9月2日，教育部召开新闻发布会，对推进县(区)域内义务教育学校校长教师交流轮岗做出全面部署。其中，便提出全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理改革，使教师由“学校人”变为“系统人”，打破教师交流轮岗的管理体制障碍。

据悉，教育部公示期自2015年4月13日起至4月17日止。

东城属类似管理模式

昨天，教育部教师管理司相关负责人介绍，此次19个示范区是从30多个申报区县中遴选出来，都是已经实施“县管校聘”或是类似这种管理模式的区县。

在这19个示范区中，北京市东城区教师是在学区内进行流动，不是完全的县管校聘，但属于类似县管校聘做得较好的示范区。教育部提倡做得好的区县，推动改革的进行。

该负责人坦言，县管校聘是教师体制的重大改革，也是教育部与多部门经过多次协商才得以确定。促进校长、教师轮岗流动是教育公平、均衡的关键节点。该负责人说，实际推进轮岗中遇到很多困难，比如现有的法规中就规定老师和学校签订聘任合同，这就阻碍了教师的流动。

2020年将全国推广

对于教师们普遍关心的轮岗后的待遇问题，该负责人表示，县域内的校长、教师轮岗待遇要统一。过去，重点中学、小学存在收择校费等问题，会有待遇上的不统一。但是，统一实行绩效工资后，各项补贴更加规范，待遇上应该平等。

教育部表示，按照计划，县管校聘这种模式要先在示范区试行，2020年在全国落实推广。他表示，对于教师编制来说，以前，教师编制直接分配给学校。改革后，教育部门具有更多教师调配的自主权。

记者了解到，此次示范区，教育部也参考了国外的做法。据悉，目前美国、加拿大等国都是同样的做法。教师不与具体的学校签订合同，而是与区教育局签订合同，再派往不同的学校。这样，很容易调整区域内教师资源的分配。

□示范区反应

北京东城区 教师轮岗政策将更完善

从去年开始，北京市东城区要求九年一贯制学校、深度联盟学校及优质资源带上的学校教师、校长都将流动起来。教育部副部长刘利民点评称，这种学区间流动已经类似教育部提出的“县管校聘”的方式，令择校热大大缓解。

昨天，东城区教委表示，目前东城正处于公示期，对于将来是否完全变成“县管校聘”的模式，东城区将根据教育部的要求，并与北京市进行探讨，结合东城区现有的教师轮岗方式，制定具有东城区特色的教师轮岗政策。未来的轮岗政策会比现有的轮岗政策更加完善。

山东青岛潍坊 将遴选一两个县试点

山东省的示范区是青岛和潍坊。昨天，山东省政府新闻办召开新闻发布会，今年，山东各市将遴选1至2个县(市、区)进行县管校聘试点，2016年扩大试点范围，2017年在全省全面推行。同时要求，在分配专业技术中、高级岗位时应向农村学校、薄弱学校倾斜。

山东省要求，县级教育行政部门会同有关部门制定本县(市、区)域内教师岗位结构比例标准、公开招聘和聘用管理办法、培养培训计划、业绩考核和工资待遇方案，规范人事档案管理和退休管理服务。中小学校依法与教师签订聘用合同，负责教师的使用和日常管理。

实行“县管校聘”管理改革的目的，就是通过制度创新，逐步建立起教师由“学校人”成为“系统人”的新机制，为促进教师交流，特别是城乡教师的交流轮岗、农村教师补充提供机制保障。

□专家看法

让“不愿动”老师流动起来

中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，县管校聘的政策对城区的教师流动更为有效。他表示，城区的学校都有自己的人事、财务管理系统，过去教师不愿意流动，很多与待遇、晋升等有关系。人事关系在知名学校的老师都不愿意动。但是县管校聘后，由区教育部门来调配教育资源，只要相关配套政策跟得上，老师们都能流动起来。

对于农村学校来说，很多偏远学校的老师其实仍然由县里来统一调配，但是流动性依然不太理想，教师流动性动力不足。主要原因还是城乡差别大、教师生活差距大、教师间的发展差别大所导致。“所以在市区没问题，在郊区要看情况”。

□背景链接

>>东城做法 千余名教师全区内轮岗

东城区自2014年1月15日启动学区制综合改革。2014年秋季开学，东城区首批1618名干部教师在全区轮岗，这也是北京市最早启动教师轮岗的区县。

据介绍，东城区以学区为基本空间单位，采用“机关与基层干部双向交流轮岗、研修员与学科骨干教师双向交流轮岗、校际联盟干部教师交流轮岗、九年一贯制学校教师交流轮岗、优质资源带干部教师交流轮岗、学区教师培养基地交流轮岗、城乡一体化交流轮岗、建立更广泛、更灵活的人才资源共享机制”八种方式，通过干部跨校交流、名校长名教师工作室、621骨干教师引领工程以及联合教研组教研、教师跨校任教兼课、提供网络课程资源等形式，实施分层级交流轮岗

根据计划，2015年，参加交流专任教师人数不少于专任教师总数的10%，参加交流的骨干教师不低于骨干教师总数的20%;2017年，参加交流专任教师人数不少于专任教师总数的30%，参加交流的骨干教师不低于骨干教师总数的50%;2020年，参加交流专任教师人数不少于专任教师总数的80%，优秀干部和骨干教师交流轮岗力争实现全覆盖。

此外，东城区还在探索建立干部教师带薪培训工作机制，通过实行交流轮岗干部教师的动态管理，对达到一定标准的干部教师实行带薪脱产培训，形成干部教师终身成长、顺畅流转的螺旋式可持续发展模式。

>>焦点释疑

1.如何调动教师积极性？

在很多区县教师轮岗的过程中，普遍出现“轮岗像串门”，教师积极性不高，待遇无从保证等问题。东城通过出台政策和奖励机制，保证老师们的积极性。

东城区教委相关负责人表示，干部教师轮岗将与事业单位人事制度改革和分配制度、绩效工资以及职称制度改革相结合，并通过奖励机制调动教师积极性，吸引教师主动报名。比如，参与轮岗的教师将有一定的考核标准。坚持3年以上，且每个考核合格，将直接认定为区骨干教师。已经是区骨干教师的，将优先推荐上一级申报。

2.如何使轮岗常态化？

轮岗老师进入新环境如何及时适应，使轮岗变为常态，东城区教委负责人表示，东城区已启动了义务教育阶段综合改革，通过建立深度联盟校、优质教育资源带和九年一贯制学校，促进教育资源在区域内的深度融合、共享。

据悉，东城将相邻小学组成优质教育资源带，多校统一招生，实行大年级组制，学生集中到一起上课，教师自然流转起来，并且形成一种常态。针对部分学校招不到好教师的情况，东城区在学区内统筹编制，在每个学区选取1至2所优质校建立干部教师培养交流基地，各学区基地校统一招聘、培养教师，实现干部教师在学区内校际间的交流轮岗。

3.如何保证教学质量？

骨干教师轮岗后，是否会稀释优质校的师资?东城区教委负责人表示，教师在区域内流动轮岗的方式，不会影响优质校的教学。以和平里第四小学为例，其与和平里第二小学、东师附小结成“优质资源带”，三小学统一教学。

今年这三所学校招收的一年级新生，都将获得和四小学籍。“这些学生需要到和二小上学，而和四小的低年级教师也会跟过去。教师是跟着学生流动的。”

京华时报讯(记者郭莹)

申博

http://www.xiexiebang.com

第三篇：福州试点教师县管校用

福州试点教师县管校用

教师轮转 择校降温

《 人民日报 》 2014 年 4 月 16 日 2 版

【核 心 阅 读】

三中全会《决定》提出：“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗”。福州市自2009年以来，试点县管校用，推动教师校际交流。效果如何？好学校的教师在差学校能安心工作吗？记者实地进行了探访。

上个月，福州市台江区宁化小学六年级三班的学生林与飞发现班级有了新变化。‚我们班又新来了一位语文老师，今天的写作课他带着我们到教室外看下雨，特别有意思。‛放学后，林与飞迫不及待地和来接自己的妈妈徐春花分享。

从一年级起，林与飞所在的班级已经轮换了四位老师。教师的流动源自福州自2009年开始的县管校用教师校际交流。‚当年9月起，我们在福州台江区与闽侯县进行试点。‛福州市教育局局长郑勇介绍。

试点：片区管理 教师轮岗

福州市规定，凡在同一所学校工作满6年的教师原则上都要进行交流，每年交流人数要达到应交流人数的10%以上；在同一所学校任职满两届的校长也要进行交流。

交流方式分为双向选择交流、跨片竞岗交流、对口协作交流等。‚最主要的是中心学校与普通学校、平原学校与山区学校之间的交流。‛郑勇说。

为了保证校际交流的可操作性，福州市特别实行了‚师资互派、资源共享、统一教学、捆绑考核‛的片区管理模式。其中，台江区将中小学划分为5个片区，闽侯县则以乡镇为单位划分区域。同时，每个片区由一个中心校校长作为召集人，负责片区内学校的教育教学工作。

‚教师的人事关系由片区直接管理，这从根本上打通了流动的屏障。‛郑勇说，‚教师校际交流主要在学区和片区内展开，也不会给教师生活上造成过多不便。‛

据统计，2009至2012年，福州市县域内义务教育学校教师交流人数达2592人。2013至2014学年，教师交流人数达3057人，占应交流人数13.5%。

像林与飞这样，从一年级到六年级换了四位老师，会不会影响教学的持续性？学校相关负责人表示，按照正常的教学模式，从低年级升至高年级时，本来就会调整教师，并非因为轮岗造成教师更替频繁。而且试点规定要求教师必须在新学校工作至少满两年，才能进行第二轮交流。

保障：六个统一 挂钩职称

在闽侯，山区教师的交流是政策倾斜的重点。山区与县城距离遥远，条件艰苦，对从县城轮岗到山区的教师来说，挑战很大。‚刚来时的确会有落差。‛2011年，杨彬芳从闽侯县鸿尾中心小学交流至奎石小学，‚奎石离县城较远，设施条件也比不上中心小学，一开始很不适应‛。

然而，抱着‚咬咬牙坚持两三年‛想法的杨彬芳，渐渐有了新感受。‚在奎石，我们中心学校交流来的老师特别受重视，让自己发挥的舞台反而更大了。‛去年，杨彬芳被奎石小学推荐到县里参加优质课比赛，一举拿下一等奖，‚以我的资历，在中心小学也许连参加的机会都没有‛。

郑勇介绍，在教师轮岗措施实施中，统一工资待遇、统一编制标准、统一招考聘用、统一考核办法、统一退休管理。‚这样无论教师如何交流调动，收入、待遇、职称等都不会发生改变。‛

闽侯县教育局局长江道平说：‚我们每年额外安排350万元专项经费用于山区教师补贴。在山区、半山区学校，教师还可以入住免费的教师宿舍。‛近年来，闽侯投入3000多万元新建、改造教师宿舍，基本解决了山区、半山区学校交流教师的住宿问题。

让老师主动动起来，还有更为重要的一条硬指标——校际交流和职称评定挂钩。‚也就是说，只有有过交流轮岗经验的教师才有资格评定职称。‛郑勇说，这样的政策导向下，校际交流由被动变主动，化特殊为常态。

成效：择校降温 发展均衡

住在闽侯的包丽星，家对面就是奎石小学，然而当初为了孩子上学，家里甚至计划高价在福州买套‚学区房‛。‚当时觉得，奎石小学既不是县里的中心学校，更比不上福州的好学校。‛

后来听说了学校间老师会互相轮岗，包丽星便抱着试试看的心态让孩子暂时来奎石上学，没想到孩子的发展让她惊喜，‚成绩一直不错，还去市里参加了少儿主持人大赛。现在看起来，自己的孩子比起市区的孩子一点也不差‛。

四年前，通过轮岗成为宁化小学校长的洪丽玲回忆，当时宁化小学师资薄弱，设施落后，就连附近的生源也不愿意来宁化小学，‚到了9月份甚至还有一个班招不满‛。而现在，中心学校的优秀教师来到宁化小学发挥所长，宁化小学的年轻教师也能到中心学校快速成长。2014年，宁化小学扩招了两个班，新招生超过200人，择校热自然降了温。

‚教师校际交流并不是削峰填谷，而是促进教育的均衡发展。‛郑勇说，‚在片区化管理的模式下，中心小学更像是一个‘孵化器’，将优秀教师资源源源不断输送给片区内的所有学校。‛

但郑勇坦言，校际交流工作还有改进的空间，例如，目前片区间的管理仍未统一，跨片区的交流还存在阻碍。此外，交流至偏远山区的教师往往远离原有的生活中心，如何进一步改善山区学校条件，降低校际交流对教师生活的影响，也是下一步工作努力的方向。

教育均衡不是制造整齐划一的“人工林”（实践者说）

福州市宁化小学校长 洪丽玲

福州市试点县管校用教师轮岗，我是见证者，更是亲历者。

2010年，我作为轮岗校长，从台江区第三中心小学来到宁化小学。当时的宁化小学，是一所建设落后、连招生额都很难完成的薄弱校。“落差大，难度高”是我来到学校的第一反应。

让宁化小学焕然一新的，是均衡教育的发展思路和政策导向。通过教师校际交流等一系列措施，学校在硬件和软件上有了翻天覆地的变化，宁化小学迎来了片内生回流的热潮，片内生入取率达95%以上。

在教师轮岗试点工作取得了一定成效的今天，如何在新的起点寻求突破？我认为，除了一如既往地实行对薄弱学校的倾斜性支持，更重要的是采取措施，推动教育内涵均衡发展。

教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”式的运动制造出整齐划

一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。

注重教育的内涵发展，要求均衡不仅仅限于资金的投入与师资的流动，而是要从“基因”入手，在教师校际交流的基础上，努力使学校教育的各个内涵要素最大化地运作起来，促进学校可持续发展，让每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校。

第四篇：2017教师县管校聘工作总结

****学校 教师 “县管校聘” 工 作 总 结

根据《****学教职工竞聘上岗实施方案》和《****学教职工竞聘上岗工作会实施方案》相关工作要求，我校顺利实施了教职工竞聘上岗工作，现将此项工作总结如下：

一、学校原有基本情况 我校原有教职工**人。

2016—2017学年上期预设班额**个，学生预计***人，根据《关于推行教师“县管校聘”试点工作的实施方案》（*机编办发〔2016〕17号）文件精神，并经局党委同意，**2016年9月编制设置为：管理岗位3个，专任教师和教辅工勤编制**个（含中层干部职数5人），动态编制22个（一是截止2016年8月31日男年满57岁、女年满52岁<女工人47岁>人员共10人；二是执行病假工资人员共5人；三是办理了离岗待退手续人员1人；四是经组织选派并按管理权限批准的借出人员6人。）；编制总数**人。超员1人。

二、工作开展情况

（一）成立领导小组，建立组织机构。

学校成立了由书记、校长**同志为组长，副校长**同志任副组长，教研组长**、名优教师**等同志为成员的《**教师竞聘上岗工作小组》和由副校长**任主任，工会委员**任副主任，副主任**、工会委员、法律顾问**、工会委员**、教师 代表**、教师代表**为成员的《**管理干部竞聘上岗人事争议仲裁调解委员会》。

考核小组下设办公室，副校长**同志兼任办公室主任，负责组织实施协调干部竞聘上岗工作。

召开竞聘工作会前成立工作小组，周密安排、布置、筹备各项工作。为竞聘会做好充分准备。

（二）严格按照步骤开展工作

我校严格按照下面的步骤环节开展工作，保证了竞聘工作的规范性和严肃性。

（一）制定方案：我校制定了《教职工竞聘上岗实施方案（征求意见稿）》，并通过多种形式广泛书面征求教职工意见，根据意见和建议，不断修订征求意见稿，于2016年6月27日经教职工大会表决通过。

（二）岗位设置

根据教育局核定的编制数，结合我校实际情况，本次共设管理岗位*个，专任教师和教辅工勤岗位**个，其中语文**个，数学**个，英语1个，科学2个，体育4个，美术2个，音乐3个，信息技术1个，品德及生活生态安全3个，学科教学及报账员1个，教辅工勤岗位6个（其中教务岗位1个，后勤岗位1个，文印、学籍岗位1个，安全值守岗位3个）。

（三）组织竞聘

1、教职工向学校提出书面岗位竞聘申请，学校竞聘上岗工作小组审查竞聘人的应聘资格。工作小组逐个对申请人进行严格资格审查，对符合岗位竞聘条件的申请人进行公示。

2、组织竞聘会。**教职工竞聘上岗工作小组根据教职工师德师风、业务能力、敬业表现、工作业绩、情绪智力、演讲答辩进行考核量化现场打分（去掉一个最高分和一个最低分），算出竞聘人的总得分，分类从高分到低分，确定拟聘人员。得分低于60分的，本次不予聘任。竞聘工作中出现空缺岗位，学校及时面向在校教职工进行补岗。

竞聘过程全程摄像备查，联系学区、局相关科室派人现场监督，确保竞聘工作的公平公正。

3、确定拟聘人员

考核小组根据竞聘人所得竞聘总分，按岗位类别进行先后排序，竞聘总分达60分（含60分）以上的方能确认为拟聘人员。并当场宣布拟聘人员、落聘人员名单。

4、按照规定将拟聘人员名单在校内公开栏公示3个工作日，公示无异议后上报。

5、学校根据情况对已竞聘上岗人员可综合协调，统筹安排，确定其具体工作岗位，校内转岗由学校统筹安排。

三、竞聘结果

根据《****学校教职工“县管校聘”工作竞聘实施方案》的规定，按照聘任程序，经公示无异议，学校聘任**位同志为“专任教师岗位”人员。聘任6位同志为“教辅工勤岗位”人员。落聘人员1人： **（**教师）。

总的来说，此次竞聘，学校的学科结构、岗位结构变化不大。只有个别人岗位有所调整。例如：从语文转岗到数学1人（**），有从工勤转岗到教学岗位1人（**）。

四、取得的经验

(一)在上级部门的指导下开展工作是竞聘工作顺利实施的有力保障。

我校从制定方案、审核方案、成立工作小组、撰写支持词、现场竞聘等各个环节都得到了教育局有关领导和科室的帮助和指导，同时也和其他试点校保持密切联系，是此次教职工竞聘工作得以顺利实施的坚强保证。

（二）学校领导小组对此项工作高度重视，反复分析校情，准确剖析政策、反复宣讲政策、赢得广大教职工的理解与支持。广泛征求教职工意见，拟订切合本校实际的实施方案。妥善做好落聘教职工的安抚工作。精心策划、组织每一个环节，也是此次竞聘工作成功的基础。

五、取得的成效

（一）实行教师“县管校聘”，是打破“大锅饭、铁饭碗”，引入竞争机制的有力措施。能在干部、职工中形成能上能下，能进能出，优胜劣汰的用人机制，使有能力、有责任心的优秀教师能够充分发挥才干与潜力，使那些不思进取、混日子的教师产生“危机感”。

（二）这次实施教职工县管校聘工作，能激发学校的内部活力、学校有用人管人的自主权，教职工也有了选择岗位的权利。极大的调动了学校教师的工作积极性，推动了学校人事制度从“死水”向“活水”转变。教职工从被动接受工作到主动申请工作有了质的飞跃，对于促进教育事业的发展具有重大的意义。比如，当初存在着落聘可能的**等几位教职工在工作态度、积极性和工作效果方面在上学期都有了明显变 化。本期被聘任后又接近退休年龄的**、**老师都表示要站完最后一班岗。

六、体会感悟

（一）此次县管校聘，由于落聘人员极少，只对个别可能落聘人员有触动，而对绝大多数教职工没有多大的震动，也不会形成多大的压力，仍未产生危机意识，甚至有的认为这还是“走过程、做样子”。

（二）此次县管校聘，学科搭配问题仍未得到解决，专业的不专职，专职的不专业。比如：由于缺乏语数学科教师，县科学学科带头人***很想担任专职科学教师，英语专业教师**想担任英语教师都未能如愿。

（三）实行岗位聘任以后，何时能按照聘任岗位来确定工资收入，实行工资能上能下，也是大家关注的问题。

（四）推行中也发现，按照政策过去签订了长期劳动合同的职工，还有临近退休的人员，他们的怨言很大。部分特殊人群的聘任办法也值得探讨，他们也有着很大的怨气，比如：过去从领导岗位退下来的非实职领导等。

****学校

2016年7月18日

第五篇：2021年“县管校聘”教师招聘工作方案

2021年“县管校聘”教师招聘工作方案两篇

2021年“县管校聘”教师招聘工作方案1

一、指导思想

坚持“以县为主”，全面深化教师管理制度改革，创新用人机制，加快推进县域内教师无校籍管理、统管统用、合理配置，激发教师队伍活力，实现教师由“学校人”向“系统人”转变，努力破解教师交流轮岗工作中遇到的困难和问题，为促进校长教师合理流动、优化教师资源配置提供制度保障，促进教育公平和教育均衡优质发展。

二、选聘原则

（一）统筹兼顾、稳步推进

把“县管校聘”管理改革与中小学校教师交流轮岗、完善学校认识管理制度等协同配套、统筹实施。扎实、积极、稳妥地推进各项改革，切实维护我县教育系统教师队伍稳定。

（二）以人为本，民主和谐

充分尊重教师，切实维护教师权益，切实调动教师积极性，同时，做好正面宣传报道，营造良好氛围。

（三）按岗选聘，专业配置

学校严格按岗位情况动态管理，定期开展效果评估，根据环境变化、社会需求和群众反应，及时调整与之相适应的工作措施。

（四）动态管理，评估效果

实施教师岗位情况动态管理，定期开展效果评估，根据环境、社会需求和群众反映，及时调整与之相适应的工作措施。

三、选聘范围及条件

（一）实施范围：全县公办学校在编在岗的教职员。

（二）选聘的基本条件：

1.遵守国家法律、法规。

2.具有良好的职业道德。

3.具有选聘岗位要求的文化程度以及履行选聘岗位职责的专业知识及工作能力。

4.身体健康，能在所选聘岗位上坚持正常工作。

5.执行教师持证上岗制度，学校聘用的教师要求具备与岗位相应的教师资格证和履行岗位所需要的专业技能和要求。未有相应资格的，要书面形式向学校和教育局承诺，在聘用之日起一年内取得相应资格。

6.新任教师合同期未满5年，且享受上岗退费的教师，原则上不能到县城选聘。

四、实施办法

为稳定教师队伍，学校优先从学校在编或在岗教职员中选聘。

在学校编制总数内，个人报名,教师选聘工作领导小组成员、产假及已怀孕（县级以上人民医院妇产科或妇幼保健医院鉴定怀孕证明）人员应在第一阶段优先聘用。

对于三年内退休人员,原则上考虑优先聘用（如在过去一年的工作期间，有不服从工作安排、经常违纪、工作马虎、教学成绩较差的，不作优先聘用考虑）。

然后由学科小组民主测评，选聘工作领导小组考评，最后由选聘工作领导小组票决通过聘用。

在第二阶段选聘教师中,可优先选聘本乡镇籍的、邻近乡镇学校的、夫妻有一方在本校或本镇工作的教师。

1.以科组为单位，按学校学科岗位设置数竞聘岗位。

2.学校招聘教师按照“编制总量控制-学校岗位设置-个人申请-集中考核-领导小组票决-聘用”的程序进行招聘。在学校编制总数内，首先聘用必聘人员，然后按岗位设置，进行学科人员推荐，选聘工作领导小组按照“德、能、勤、绩、廉”进行考核，最后由选聘工作领导小组票决通过聘用。

3.根据县的实施方案要求，采取分阶段聘用办法：第一阶段，聘用编制人数的85%，聘用对象是学校现有人员。其中：教师聘用领导小组成员、三年内退休人员和产假人员必聘。已获聘人员不能再参加下一阶段聘用；第二阶段，聘用编制人数的10%，聘用对象是全县各学校第一阶段未获聘人员。获聘人员不能再参加下一阶段聘用；第三阶段，聘用编制人数的5%，聘用对象是全县各学校第一、第二阶段未获聘人员。每阶段聘任完成后2天内，将聘任情况报县教育局备案。

4.个人申请。各类符合条件人员根据自身实际和竞岗意愿，填写《xx学校岗位意向调查表》和《xx学校“县管校聘”量化考核表》。

5.严格执行教师持证上岗制度，学校聘用的教师必须相应（小学、初中、高中）的教师资格证和履行岗位所需的专业技能和要求。

6.按照“人岗相适”的原则，建立完善能上能下、能进能出的竞争性用人机制，激发教师队伍的活力。落实学校用人自主权。

7.选聘人员通过双向选择，并初步签订《xx学校“县管校聘”聘用意愿书》。

2021年“县管校聘”教师招聘工作方案2

为进一步加强我县教师队伍建设,全面优化教师队伍结构和提升教师队伍整体素质，依据《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》精神，XX县公开招聘“县管校聘”教师X名，为做好本次招聘工作，特制定本招聘工作实施方案。

一、组织领导

县上成立“县管校聘”教师招聘工作领导小组及办公室，负责招聘工作的组织领导及具体实施工作，副县长XXX任组长，成员由教科体、编办、财政、人社、纪检、监委、卫健、医保、职教及相关部门主要负责人组成，办公室设在县职教中心，由县职教中心党支部书记、常务副主任XXX兼任办公室主任，具体负责“县管校聘”教师招聘工作实施相关事宜，工作人员从成员单位抽调。

二、招聘岗位及条件

（一）招聘岗位及人数

共招聘X名，其中旅游服务与管理X名；财务管理X名；学前教育（教育学专业、心理学专业各一名）X名。岗位空缺时按实际需求进行岗位计划调配。

（二）应聘人员基本条件：

1.遵守宪法和法律，具有良好的思想道德修养;

2.热爱职业教育，有强烈的事业心和责任感;

3.全日制基础教育类、职业教育类本科及以上毕业生；

三、招聘程序

1.发布招聘公告报名资格初审专业测试（测试为专业课一科测试）笔试（占60%）面试（占40%）体检确定拟聘人员签约。

2.具体要求和说明：

应聘者持有效证件（身份证、毕业证、学位证及相关专业要求相应证书）于2021年

X月X日至2021年X月

X日通过现场或邮箱等形式进行报名，报名时将个人简历和相关证件电子版发到招聘相应报名邮箱。现场资格审核、专业测试、面试时间及地点另行通知。