关于高职院校学前教育专业发展的几点思考

第一篇：关于高职院校学前教育专业发展的几点思考

关于高职院校学前教育专业发展的几点思考

摘 要：以绍兴市为例，通过对幼教行业人才发展的需求和幼教行业人才发展的现状的分析，以绍兴市某高职院校为例，有针对性地提出了该院校如何满足幼教行业人才需求的量与质的途径和方法，最后为高职院校的学前教育专业和人才培养提供了相关参考建议。

关键词：高职教育；学前教育；幼儿园

一、幼教行业人才发展的需求

学前教育是国民教育体系的重要组成部分。改革开放以来，浙江省的学前教育事业取得了长足进步，其中学前教育普及程度、师资队伍建设、学前教育质量等都获得了较快的提高。不过总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，尤其是在农村地区师资队伍建设这环节上，《浙江省教育事业发展“十二五”规划》（以下简称《规划》）中强调要“大力发展农村学前教育，把幼儿园纳入新农村公共服务体系，统一规划，优先建设，全面构建以乡镇中心等级幼儿园为主体的农村学前教育体系”。从中可见，大力发展农村学前教育是促进全省学前教育事业发展的主要途径之一。特别是在《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布以后，国家对幼儿教师的质量有了更高的要求，在此背景下，提高农村学前教育师资队伍的质量就显得更重要。《规划》中对幼儿教师的发展也提出了要求：“到2015年，幼儿园教师持证上岗率达到85%以上，学历合格率达到98%以上，其中大专及以上学历达到80%以上。”从这个要求来看，目前绍兴市幼儿教师发展情况还相差甚远，特别是乡镇地区。

现代社会的快速发展，导致“效率”和“速度”愈加凸显重要。市场对人才的要求也越来越高，用人单位越来越愿意招聘能够直接上岗，有丰富工作经验的人才，因为这样可以省去很多新手培训和成长的时间和财力。但是，对于应届毕业生来说，经验不足是他们的普遍特点，所以，在就业的过程中，那些具有经验的毕业生就会从中脱颖而出。根据调查的结果得知，50%以上的幼儿园，都没有系统的新教师培训和成长的体系，更多的是靠新教师自己学习和摸索。目前，普遍存在的一种新教师成长模式是“老带新”的方式。“老带新”，也就是说一名有经验的老教师带一名新教师，有些地方也称为“师徒制”或“导师制”。幼教行业是一个特别注重经验的行业，在就业的过程中，用人单位也十分注重对方是否了解幼儿园，是否了解幼儿园的工作，是否有过相似的工作经历。符合这些条件的人，在他们看来是比较容易“上手”的人，也就是能够快速地进入岗位，适应工作。

二、幼教行业人才发展的现状

为了了解绍兴市乡镇幼儿园教师发展的情况，我走访了三所乡镇幼儿园，两所公办，一所民办。从这三所幼儿园的师资情况来看，要达到2015年的幼儿教师的发展要求还需要做出很大的努力。单从学历要求来看，这三所幼儿园大专及以上学历平均只有20%，其余教师都是中专及以下学历。同时，幼儿园还存在一些缺乏幼儿教师资格证的教师，幼儿教师资格证持有率平均比例是70%。关于学历合格率，虽然是100%，但是，是否真正具备该学历的专业能力要求，这个很难全部肯定。针对这个情况，本人也了解了某高职院校学前教育专业155名学生的就业意向和需求，100%的学生都不愿意去乡镇当幼儿园教师，只有在城市无法就业的情况下才会酌情考虑。究其原因，最主要的还是乡镇教师待遇低，生活条件差。而从本人对这批学生生源的了解来看，80%的学生都来自乡镇。随着我国城镇化建设的发展，越来越多的农村发展成为乡镇，乡镇幼儿园将会大量建设，同时，我国已开放生二胎政策，今后学龄前儿童将逐步大量增加，因而需要大量的幼儿园教师，特别是大专及以上学历的幼儿园教师。然而，来自乡镇的学生都不愿意回乡镇就业，可想而知，乡镇幼儿园确实难以招聘到大专及以上学历的幼儿教师。据绍兴市某幼儿园园长说，该园创办了分园，2014年将招聘15名左右的教师，需求量较大，这仅是一个幼儿园的需求量。综合考虑当地培养幼教人才学校的生源数量，得出的结果依然还是供不应求。

现在以绍兴市某高职院校学前教育专业的学生为例，来分析准幼儿教师目前的发展现状。该院校招收的是普高毕业学生，学制是全日制三年的大专。根据本人对学生能力与素质的了解，如果与本科及以上学历的学前教育专业学生相比，大专的学前教育专业的学生能力与素质的普遍情况是：专业艺术技能较好，技能教学较弱；教学模仿能力较好，教学创新能力较弱；人文科学素质一般，专业理论水平较低；专业道德素养一般，专业认知度较低。由于该专业是三年制的大专，录取分数比本科相对较低。生源的人文科学素质不高，学习的兴趣和能力也较弱，在专业课程的学习上，专业技能的学习较好，专业理论的学习较差，当然，这也与本专业的培养目标与定位和课程设置与安排有关。学前教育专业是培养技能型的幼教人才，因而，在课程设置上比较偏重技能而轻理论。此外，由于有些学生并不是真心喜爱本专业，而是为了继续升学或更好就业等其他原因选择就读本专业，因而，他们对学前教育专业的认知度和认可度不高，专业道德素养一般。从本专业毕业生考取地方幼儿教师编制的情况来看，本专业大约10%左右的学生能够考编成功，根据学生的考试分析，大部分学生是在第一关笔试环节中被淘汰，而能通过笔试的学生在正常发挥的情况下，基本上能够通过技能考试和面试，这也反映出学生的理论水平相对较弱，而专业技能水平较高。总体来说，本专业学生的整体情况是专业技能较好，专业理论较弱。

三、满足幼教行业人才需求的量与质

根据目前幼儿园师资的情况来看，从学历的角度划分，一般情况，学历较低的是教学型教师，学历较高的是研究型教师。根据本人的了解，目前，在城市幼儿园，本科及以下学历的教师大部分属于教学型教师，本科或研究生学历的教师大部分属于教学兼行政型教师，研究生学历的教师基本上属于研究型教师，而在乡镇幼儿园，幼儿教师大部分是中专学历，少部分是大专学历，较少有本科及以上学历，大专学历的教师大部分属于教学兼行政型教师，大专以下学历的教师基本上属于教学型教师。教学型教师要求该教师一定要具有较高的教学实践能力，其中包括具有娴熟的专业技能，较高的教学能力和一定的理论水平。针对大专学历层次幼儿教师的工作能力要求，大专学院应该进行有针对性的培养，以满足市场需求以及提高其在市场的竞争力。

第二篇：开设学前教育专业的高职院校

高职层次（144所）北京

北京青年政治学院 北京京北职业技术学院 上海

上海行健职业学院 河北 泊头职业学院 河北外国语职业学院 石家庄幼儿师范高等专科学校 河南

安阳幼儿师范高等专科学校 郑州幼儿师范高等专科学校 濮阳职业技术学院 许昌职业技术学院 信阳职业技术学院 鹤壁职业技术学院 漯河职业技术学院 焦作师范高等专科学校 山东

青岛职业技术学院 济南职业学院 东营职业学院 烟台职业学院 临沂职业学院 莱芜职业技术学院 淄博师范高等专科学校 济宁职业技术学院 山西

阳泉师范高等专科学校 晋中师范高等专科学校 运城幼儿师范高等专科学校 安徽

合肥幼儿师范高等专科学校 桐城师范高等专科学校 亳州师范高等专科学校 马鞍山师范高等专科学校 滁州城市职业学院 江西

鹰潭职业技术学院 宜春职业技术学院 九江职业大学 景德镇高等专科学校 萍乡高等专科学校 南昌师范高等专科学校 江苏

南京特殊教育职业技术学院 苏州市职业大学 徐州幼儿师范高等专科学校 镇江高等专科学校 泰州师范高等专科学校 连云港师范高等专科学校 浙江

杭州科技职业技术学院 湖北

湖北职业技术学院 鄂州职业大学 襄阳职业技术学院 武汉城市职业学院 咸宁职业技术学院 仙桃职业学院 江汉艺术职业学院 随州职业技术学院 恩施职业技术学院 郧阳师范高等专科学校 湖南

株洲师范高等专科学校 湖南民族职业学院 广东

江门职业技术学院 阳江职业技术学院 河源职业技术学院 汕尾职业技术学院 揭阳职业技术学院 广东外语艺术职业学院 罗定职业技术学院 广西 贵港职业学院

广西幼儿师范高等专科学校 柳州师范高等专科学校 桂林师范高等专科学校 云南

丽江师范高等专科学校 德宏师范高等专科学校 临沧师范高等专科学校 西双版纳职业技术学院 贵州

毕节职业技术学院 六盘水职业技术学院 四川

四川工程职业技术学院 川北幼儿师范高等专科学校 南充职业技术学院 雅安职业技术学院 达州职业技术学院 广安职业技术学院 眉山职业技术学院 四川幼儿师范高等专科学校 泸州职业技术学院 四川职业技术学院 阿坝师范高等专科学校 陕西

陕西职业技术学院 渭南职业技术学院 延安职业技术学院 汉中职业技术学院 商洛职业技术学院 宝鸡职业技术学院 陕西青年职业学院 铜川职业技术学院 咸阳职业技术学院 安康职业技术学院 宁夏

宁夏民族职业技术学院 黑龙江

大兴安岭职业学院 哈尔滨科学技术职业学院 佳木斯职业学院 七台河职业学院 黑龙江农垦职业学院 伊春职业学院 鸡西大学

黑龙江林业职业技术学院 黑龙江幼儿师范高等专科学校 鹤岗师范高等专科学校 齐齐哈尔高等师范专科学校 吉林

白城职业技术学院 松原职业技术学院 辽宁

大连职业技术学院 辽阳职业技术学院 盘锦职业技术学院 营口职业技术学院 朝阳师范高等专科学校 抚顺师范高等专科学校 锦州师范高等专科学校 铁岭师范高等专科学校 西藏

拉萨师范高等专科学校 新疆

乌鲁木齐职业大学 新疆应用职业技术学院 新疆职业大学 阿克苏职业技术学院 和田师范专科学校 内蒙

兴安职业技术学院 通辽职业学院 乌兰察布职业学院 锡林郭勒职业学院 呼和浩特职业学院 福建

福建幼儿师范高等专科学校 漳州城市职业学院 厦门城市职业学院 泉州幼儿师范高等专科学校 甘肃 武威职业学院

中职层次

福建生态工程职业技术学校 广州铁路机械学校 广东省商业职业技术学校 广东新里程旅游技工学校 深圳市携创技工学校 广州创艺艺术职业学校

广东省商业职业技术学校南艺校区 广东省高新技术技工学校 广东省理工职业技术学校 广东省华侨职业技术学校 广东华文法商中等职业学校 广东省民政职业技术学校 广州羊城科技专修学院 广州羊城科技专修学院 广东省电子职业技术学校

第三篇：关于高职院校外语专业生存发展的思考

关于高职院校外语专业生存发展的思考

【摘要】 伴随着高职院校的又一轮职业化教育改革的浪潮，做为专业基础和工具类课程为主的外语专业的生存显得日益艰难。在进行了大量的社会调研的基础上，以牡丹江大学课程改革为契机，我们进一步就外语专业的培养目标、培养模式、就业形式、校企合作，对外交流以及专业课程体系改革等一系列关键性问题，为外语专业未来的生存发展提供有益的探讨。

【关键词】外语专业 复合型外语人才 项目化课程改革 校企合作

伴随着高职院校的又一轮职业化教育改革的浪潮，做为专业基础和工具类课程为主的外语专业的生存显得日益艰难。为了使外语专业能够稳步发展，打造特色，争创品牌，我在一年的时间里带领教师研究了四个专业近四年的新生报到率后，就什么是外语专业培养重点、培养目标、培养模式、外语专业的学生就业岗位、外语专业与其他专业学生相比有何优势劣势、职业资格证书在求职中作用等进行了大量的市场调查，走访了上海、北京、大连、牡丹江、绥芬河等实习就业基地,广泛听取了用人单位和实习就业学生的反馈意见；同时为了学习其他院校在专业建设，课程设置，课程改革，实习就业等方面参观考察了上海工商外国语学院、石家庄外语翻译学院和齐齐哈尔职业技术学院等近十所高职院校，经过广泛征求教师、一．在专业设置上突出方向性，加大复合型人才培养力度

人们越来越认识到学生将来就业时如果不是从事教师职业，那么外语只是一种工具，因此外语专业的学生在学好本专业语言的基础上，必须复合某一专业，这样学生才能提高就业竞争力。两年来我们在这方面做了大胆的尝试，在大学二年级时让学生根据自己的兴趣和外语系学生就业的方向，有重点地选择某一专业，例如商务方向、教育方向、旅游方向。克服了师资力量不足的困难，积极想办法，增加了国际商务交际、国际贸易实务、旅游、导游业务，报关报检、教育学等职业技能课。已经收到了很好的效果。同时鼓励和帮助学生相应的职业技术资格证书：外语等级证书、国际商务英语证书、外贸业务员证书等。

在专业设置上突出方向性，加大复合型人才培养力度。如应用英语、韩语、日语（商务方向、IT日语方向）、应用俄语（经贸方向），主要培养从事对外经济贸易业务及文秘业务工作的中等经贸外语人才。应用英语（教育方向），主要培养从事幼儿园、小学、初中英语教学的教师。应用英语、韩语、日语、俄语（旅游管理方向），主要培养从事旅游管理和导游工作。

二．把“准职业人”培养纳入人才培养方案

各专业制定“准职业人”素质质量标准，让学生所学与用人单位岗位对接，就业择业观与用人单位用人观对接，使毕业生个个成为企业引进后可直接上岗的“准职业人”。通过定期回访用人单位、毕业生跟踪服务等制度，将“准职业人”培养链条延伸至用人单位工作岗位。

专业人才培养方案的制定可参照行业企业标准并结合教学实际来制定，其中课程目标要学生的意见和建议，提出外语专业未来的发展几点思考：

与岗位对接，教学目标要尽可能的量化细化，突出可操作及学生能力的培养。

三．强化实习、实训，增强学生的就业能力

结合中长期实习实训，进一步增加短期体验性实习，让学生深入企业，在相应岗位上随岗短期实习，体验真实的工作环境及心理承受力，从而锻炼学生的岗位适应能力。让学生尽早了解社会，找到自身存在的差距，有的放矢的提高自己职业技能、实践能力和综合素质，缩短学生的社会化进程，使学生一毕业就能胜任工作，做个称职的职业人

四．尊重外语教学规律，营造外语学习氛围

外语教学必须体现外语教学规律，苦干、常练、积累是正道。语言学习不但是知识的积累，更是听、说、读、写、译能力的培养和提高，所以语言的掌握不可能一蹴而就，必须花时间、下苦工、勤实践，这样才能外语水平和外语应用能力。因此必须保证学好外语的时间，增加周课时量，下苦功夫训练学生。开展晨读活动和外语实践课，调动学生的学习积极性。

营造良好的外语学习氛围和学习环境。一是要求教师和学生在办公室、教室和宿舍必须用外语进行对话，实施全外语教学，开展“外语班级”、“外语宿舍”、“外语办公室”的竞赛活动，使整个外语系形成浓厚的外语学习氛围，营造一种“人人说外语、天天讲外语、时时想外语”的外语语境，提高学生的外语口语水平和会话能力；二是建立外语情景实训中心，让学生在真情实景中感受异国文化氛围，提高语言学习的兴趣，营造良好的外语学习环境。

五．充分发挥好第二课堂的作用

打造外语品牌文化，如“外语文化月”系列活动，开展外语单词比赛、外语演讲比赛、外语歌曲比赛、外语辩论赛、翻译竞赛、外语导游竞赛、外语小品比赛、模仿外文原声配音等，把学生活动和专业学习更紧密的结合起来。成立各语种的口语社团，由学生社团主导，选拔素质最优的同学组建导购中心、导游中心和随行翻译中心，义务为考察、采购、商务洽谈和旅游的外国友人做导购、导游或随行翻译。服务可以是义务的，但同学们通过锻炼收获的各项能力却是无法估量的。

六．加强校企合作，搭建实习实训平台

积极与企业合作，充分依靠社会力量，扩大校内外实习实训基地的建设，使学生通过短期的体验性实习、顶岗实习等方式，有机会体验真实的工作环境，了解各工作岗位的辛苦与不易。增强他们的自信心和沟通能力，也提高了他们的职业素养和职业意识。

为及时了解行业动态和行业发展趋势，同时使课程内容更具有实用性，应聘用企业兼职教师参与教学，且在实习阶段全部让企业人员参与对学生的面试、岗前培训以及实习中对学生的指导和管理，最后由企业人员对学生进行综合评估，为企业了解学生，学生了解企业搭建了一座桥梁，同时也实现了教学与工作的零距离对接。

根据学生的现场工作表现和工作能力以及工作态度等按企业绩效考核的标准对学生进行评估，让学生完全进入职业状态，体验真正的企业管理和企业文化。

七．深化职业化课程改革，不断提高教学质量

以牡丹江大学课程改革为基础，外语系各专业本着以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，运用多种，教学方式与手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程改革模式，训练学生的外语听、说、读、写、译能力，增强学生的就业能力，提升学生的综合素质，不断提高教学质量。

采用项目化教学模式，力求突出职业特点。通过渗透－实施－内化－实践四个环节来序化教学。如通过组建和运行一个基本职能为提供口笔译翻译、外事服务与接待、家教、外语导游、留学介绍等的外事服务中心，教师化解工作及职业情境，将其转化为学习情境，以案例开工展示，提出思考问题；学生通过分析、调查、研究、讨论、提出解决方案，制定行动计划，呈现项目化教学的结果；教师对学生项目工作（模拟）的过程及结果进行评估反馈，学生与其他各组进行比较、反思、总结，使知识、技能和综合能力内化；顶岗实习及参与实践，为学生提供一个将内化的知识运用于工作情境，检验知识和能力的一个平台。

八．拓宽办学思路，积极寻求与国外大学合作

加深国际文化交流与合作，探讨与国外大学教师互访，互派留学生等合作途径，这种合作对于教师而言，既可以学习国外大学的教育理念和教学经验，开阔视野，亲身感受异国的文化氛围，又可以使教师提高外语能力和教学水平；对学生而言，既可以接受异国的文化熏陶，又可以更快的提高外语的听和说的能力。同时可以探讨与几所国外高校联合办理国内2年+国外1年语言实践的形式，或者国内2年专科+国外1年预科语言培训+国外2年本科的专升本形式。这样既能够调动学生的学习积极性、又可以增强招生吸引力，扩大生源。

九．加强师资队伍建设，构建合理的教师梯队

重点培养双师型教师，争创名师。外语系年轻教师比较多，尤其是日语和韩语专业基本都是青年教师，教师梯队不太合理；缺乏企业经历和社会实践经验，只具备语言专业知识而缺乏复合专业的知识，这就不利于学生实践能力的提高和复合型人才的培养。因此必须选派教师定期到企业进行实践，了解企业真实的工作过程，积累社会实践经验，加强双师型教师培养，提高教师的执教能力。

总之，高职院校外语专业的生存和发展应以稳定普招学生数；以联合办学等形式扩大国际交流与合作；做强社会办学，加强与行业协会及企业的联系，进入职业外语培训市场；对上与知名外语院校或外事部门寻求合作，对下与私立学校、培训机构进行合作。专业内部以加强内涵建设为中心，以项目化教学改革为重点，不断提高教学质量，打造自己的特色专业，把外语专业做强、做精。

参考文献：

「1」 戴士弘，毕蓉编，《高职教改课程教学设计案例集》，清华大学出版社，2008.3。「2」 姜大源，《当代德国职业教育主流教学思想研究》，清华大学出版社，2008.10。「3」 《复合型外语人才培养模式理论与实践研究》宁夏大学学报(人文社会科学版)第26

卷2004年第3期(总第118期)

「4」 《高职高专外语教学模式探究》湖北函授大学学报第22卷第2期2009年6月

第四篇：关于中职学前教育专业发展的思考

关于中职学前教育专业发展的思考

教 师：王 涛

近年来，随着国家社会、经济尤其是教育政策助推力度的加大，作为基础教育之基础的学前教育，受到了特别地重视，各类学前教育机构，如托儿所、幼儿园蓬勃发展，其他各式早教、幼教培训、辅导机构也如雨后春笋般地涌现、以空前高速的态势发展起来了。社会的特别需要与重视，为幼儿师资培养与培训工作带来了绝好的机会，几乎所有欠发达与不发达地区的职业学校都纷纷上马，扩大或新增了学前教育专业。但这也对学前教育专业的发展提出了严峻地挑战——如何解决生源质量相对低下、教学与管理相对滞后等原因所导致的毕业生质量水平参差不齐的问题？在不改革现行职校管理体制的情况下，学校自己如何能够优化管理，稳步提升办学质量，我认为应把重点着手于以下几点：

一、上下同心，强化质量生命线意识

提高办学质量已经不只是关乎学校及教育主管部门的社会形象、关乎领导和教师职业道德与社会地位的一个概念。“办学质量”早已是悬挂在普通职业学校办学人员头上的“达摩克利斯剑”——它关乎职业学校的生存与发展。中等职业学校以校长为核心的领导班子，真正视办学质量为学校的生命，牢固树立了质量生命线意识，才可能正面带动教师真正用心用力开展教育教学、带动职工服务于教学的主动性，促进全校师生员工着力于教学质量的提升。

树立了质量生命线意识的学校，她的校长即使不能够把主要时间与精力经常放在教学研究与教学行动上，校长的副手与助手以及整个领导班子必须真正地坚持教学质量为核心、为根本的工作思想，学校一切工作都体现为尽力为教学质量的提高服务。否则，学校迟早会明显地表现出用人唯亲、行政唯稳、管理为中心的局面，甚至因人设岗、闲置人才，拉帮结派、争权夺利状况突出，按部就班、消极敷衍的人会逐步成为多数。

缺乏“质量生命线”意识的学校里，往往过于考虑个人利益或小团体的利益，只将守住“安全”、维持“稳定”的底线作为工作目标。他们不把主要精力用于研究与实践提高办学质量这个本职工作上，事实上就是置学生的权益及社会责任于一旁，管理上当“好好先生”，工作上敷衍塞责或投机取巧，科学的课程方案与教学方法不研究、不推行。上行下效，部分教师课前不准备、课后不反思，课堂上照本宣科、简单应付，甚至随意调整教学时间、随意安排教学内容，简单迎合学生暂时的趣味而组织或默许学生占用教学时间做教学计划外的事情，有的专业教师把学生带到计算机房自由上网或利用多媒体教室收看娱乐庸俗的影片„„开办学前教育专业的学校，要充分体现 “公益性、社会性”办学理念，体现以学生利益、学生前途为本的思想，把教育工作作为事业，给学生以正面示范。

二、强化教学研究意识，科学规划课程方案

当下有多种“课程论”流行，关于“课程”的定义混乱。学前教育专业的课程设置必须符合社会发展需要、契合学生职业规划。学前教育专业的基础课程具有真正实施素质教育的好条件，所以这个专业要以“培养包括初级艺术人才在内的其他人才”为基础目标，以提高民族素质及全社会幼儿教育的水平为附加目标，拓展办学视野，而不只局限于幼儿教育机构从业人员的培养与培训。因此，课程的设置与实施必须讲求科学性。课程设置是否科学，有许多标准。这里特别强调要关注学生个体的利益，适宜具体学生的合理需要，以尊重学生发展的规律与个体发展的特殊性为最基本、最核心的指标，在此基础上追求课程内部及外在间的有机协调与积极促进关系。

学前教育专业须建立以专业教师为主导、幼教行业相关人员为主体的课程指导委员会，在这个专业性很强的组织的指导下，深入研究，拟定切合社会发展与学生发展所需要的培养目标，为教学内容与方法提供合适的指导意见，制定学生毕业的基本标准并全面主导质量考核工作，保证学前教育专业学生在基础文化课的学习上达到普通中专学生的基本文化水平，同时具备中等水平的社会科学与自然科学知识。在专业方面，具备从事幼儿教育教学工作所需要的心理学、教育学、卫生学、保育学知识，具备组织幼儿学习、辅导幼儿生活及为幼儿提供基本保育所需要的技能。特别是能够具备事业发展所需要的职业道德和个性品质。

三、课堂为主，落实全面的质量观

抓教育质量，许多人都强调抓好教学活动常规环节的管理，特别在乎对教师备课及批阅学生作业情况的检查、在乎对学生统考成绩的分析。不错，课堂教学是现代学校教育的主渠道，决胜教学质量的主阵地。高质量的教育质量源于有效的课堂教学活动，根本上取决于教师工作的主动性、创造性。然而，关键因素还是教学管理人员的科学指导。真正有效的教学管理，应该如前苏联的苏霍姆林斯基所践行的——以听课为最主要的手段、以评课为最主要的形式来落实。有人可能会问：谁能对每一门课程的教学都精通？！的确，再优秀的教学主管也不大可能对学校每一门课程的教学内容与方法都熟悉，但是，教学不仅有相通的思想与方法，更有教师精神特质的共同性。如果领导真能够把自己主要的时间与精力用在对课堂教学的虚心与实在地研究中，他绝对不乏引领教师优化与深化课堂效率的思路与方法。

课堂为主，不排斥课外活动的教育意义。真正要提高教育质量，就必须重视学生可自由支配的自习与选修时间的保障，特别需要重视对学生自主活动的指导与协助。学校要专门安排领导或老师研究与规划如何大力支持学生发展个性与特长。

落实全面的质量观，包括纠正许多开办学前教育之类专业的学校，把帮助学生掌握技能作为教学最主要目标的错误理念。作为一名幼师毕业的准幼儿教师，的确需要具有较强的艺术表现技能，然而，幼儿教师最主要的、最基本的素养是事业心、爱心、责任心，以及科学的教育理念与良好的学习品质。其中，事业心是推动人努力工作的最根本的动力，爱心是履行幼儿教师职责最需要的个性品质，观察、沟通和组织教育活动的能力是幼儿教师最基本的专业能力。这些素质的培养，需要依靠教育学理论课及实践课为主体的人文课程加以熏陶培养，这些工作不能够急功近利、不能够只做表面文章，更不能被舍弃。

四、加大力度，改善硬件设施设备条件

学前教育专业的专业性很强，毕业的学生必须能书会画、能唱会跳、能说会演、能学会创„„具备扎实而全面的教育教学基本功。这就要求学前教育专业得建设幼儿教师职业基础课程和幼儿教师职业技能实训室，如琴室、声乐室、绘画室、舞蹈室，微格教室、幼儿学习模拟室、幼儿生活模拟室、幼儿保育模拟室等等，并且及时添置与定期更新设备器材。这里要特别强调的是教育教学技能的培训应该得到足够的重视，因为学校往往顾及眼前成本而忽视实训课程的隐形作用，间接影响到教师和学生的教学积极性。

五、高质量建设幼教实训基地

幼儿教育的艺术性与技能性很强，仅仅依靠课堂教学与实训室训练是远不可能达到水准的。建立质量与数量上都能基本满足学前教育专业学生见习与实习需要的校外实训基地，是将课堂教学及实训室训练所学转化为每个学生的能力的最好途径。特别需要建设与当地最好的示范性幼儿园有长期合作协议，并有实质性的合作内容的基地，要经常深入幼儿教育机构学习与其交流幼儿教育经验，深入研究涉及幼儿教师培养与培训的重要问题。

总之，学前教育专业的核心目标是培养从事幼儿保教工作的专门人才。教育乃百年大计，不允许人为降低教师教育质量，为了这个“国控”专业真正有质量保证，学校必须把社会利益、社会责任放在最重要位置，以学前教育专业学生的利益为核心，以国家幼儿教育事业的质量为底线，积极探寻并实施有效措施，在尽可能好的办学层面上提高学前教育专业的办学质量。

第五篇：对高职院校物流专业建设的思考

对高职院校物流专业建设的思考

近几年来，现代物流的发展逐渐成为我国经济生活中的热点，作为“第三利润源泉”越来越受到各个方面的重视。在这种情况下，高等职业院校作为人才培养的基地，适应新的形势，纷纷开设了物流专业，可以说物流专业教育在高等职业院校日渐兴盛，并且随着物流业的高度发展，这种规模还在不断扩大。然而，物流是一个跨越多种学科的边缘性的科学，虽然很多高职院校在不断的试探当中，积累了不少经验，但是，在物流专业的建设当中，仍然出现了一些“急躁”行为。有些院校对物流职业教育了解不够，但对物流专业建设的工作期望却很高，结果往往定位不准，给后期的专业建设工作带来一系列麻烦。实际上，一个学科的建设，并不是件很容易的事，需要全方位考虑、综合平衡。结合我院实际，我们认为，高职院校在物流专业建设的问题上，必须注意把握好以下几个问题：

一、明确培养目标。

截止到2004年8月，全国共有97所本科院校分别开设了物流管理和物流工程专业，在这种形势下，很多高职院校纷纷效仿，也开设了这两个专业（当然，限于实力所限，更多的高职院校选择开设的是物流管理专业），并且在课程设置上也沿用了本科院校的体系。对于这一现象，我们不能忽视，高职院校的教育任务与本科院校不同，高职院校承担的是职业教育的重任，是以“为生产、服务、管理第一线培养高级实用人才”为目的，强调的是“零距离”上岗。

实际上，从物流运作角度看，现代物流包括企业物流和社会物流（即专门从事物流服务的第三方物流）两大部分。对于企业内部物流，存在着（原材料、零、配件、能源等）采购、储存、生产物流管理、包装、配装等岗位群；对于企业外部物流，有分销、运输、配送、仓储、信息处理等岗位群；对于专门从事物流服务的第三方物流，有运输、保管、配送、装卸搬运、流通加工、信息处理、报关、结算、货运代理等岗位群，此外，相关的系统化管理、懂得进出口贸易、报关、通关业务、电子商务物流、掌握资金周转、成本核算的人才，都是社会高度需求的人才。

所以，从培养人才的角度出发，高职院校在物流专业建设中培养目标一定要明确，不能只一味的效仿本科院校。当然，这里并不是否定当前某些高职院校的一些做法，只是强调，随着经济的日益发展，物流人才日趋细分，高职院在人才培养上一定要明确目标，结合本校的优势和特长，在制定专业培养目标时，重点锁定某些岗位群，逐步打造出自己的品牌专业。现在用人单位欣赏的是，一到岗位就能马上工作的学生，即“零距离”上岗的学生，而不是一个什么都懂得一点，但并没有某一方面专长的学生。所以，高职院校物流专业的开设上，命名“物流

管理”可以，但在培养目标上一定要进一步细分，要以培养学生擅长某

一、两项．．．．．．．．．．．．．．．．专业技能为目的（当然，也只有这样，培养出来的学生才有竞争力，这一点美国．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的大学教育体系已经得以充分证明）。例如，“物流管理”专业中仓储方向的学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．生，就应着重培养其商品保养、仓库管理、堆垛、码货、库存管理等专业知识和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．技术以及相关计算机、机械、物流知识，建立其牢固的“仓储”专业知识体系，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．真正做到使学生学有所长。．．．．．．．．．．．．

二、招生规模一定要适量。

随着物流在我国社会被逐渐重视，物流业在我国得到了快速的发展。有关专家指出，物流领域的人才短缺，已成为我国物流业发展的巨大障碍。据权威机构调查，国内目前物流专业人才的需求量为600余万，而高级物流管理人才到2010年需求为34万人。巨大的人才供需差距使得物流几乎是一夜之间成为社会上的热门专业。在这种情况下，招生形势一直不容乐观的高职院校，似乎得到了一个“香饽饽”,在经济利益的驱动下，许多院校在本校物流教学条件和师资还没有很好建设和培养的前提下，不但不控制招生的规模，反而想方设法扩大招生途径，无限制的招生。

其实，办物流专业并不是某些院校想象那样——门槛很低，物流专业的建设也不是一朝一夕的事情，它需要坚持不懈的努力和一定规模的资金投入，如果错误的认为一次投入或者短期之内就可以建设好物流专业的话，往往会给后期的专业建设带来一系列的困难。换句话说，如果我们在招生规模上不加控制的话，在后期教学工作当中难以保证质量和效果，也就无法培养出高素质的、具有较强适应能力、满足企业需求的物流人才，直接影响毕业生的就业，得不偿失。关于这一点，中国物流与采购联合会常务副会长丁俊发先生在前段时期也提到过类似的问题，认为高校在物流专业人才培养上一定要处理好“质”与“量”的关系。对此，我们的建议是，高职院校作为适用型人才的培养基地，务必要根据自身实力，严格控制招生规模，努力做到招生规模与教学设施、设备的投入、师资力量相匹配，保证教学质量，努力办出高职教育的特色。

三、教学内容设计强化专业细分特色。

物流所包含的知识内容比较广泛，所涉及的课程自然很多，这种情况导致部分院校在物流教学内容设计时常常难以取舍，认为每门课程都很重要、学生都必须学习，所以在教学内容设计上，一味的填塞课程，导致教学内容臃肿不堪。实际上，很多课程教学内容重复比较多，这种情况下，多门课程不加以改进的填塞，往往会造成科任老师由于内容重复带来的教学困难。并且，过分的强调教学内容的广泛，往往难以体现教学的专业特色。看到这一点，结合前面的观点，有些同志可能会认为，既然要突出专业特色，那么是不是可以根据专业细分的特色，大

胆砍掉一些课程呢？我们的回答是否定的，物流是一门知识性广泛的交叉性学科，如果砍掉一些课程，往往会导致学生知识结构的不完整。

那么，面对这一矛盾，我们该如何解决？我们的建议是，可以在教学内容优化上下工夫。具体做法是：可以将物流课程分为三类，第一类为基础专业课程，是任何一个物流专业学生都应学习的课程，如《现代物流概论》、《物流信息技术》；第二类是核心课程，是突

出专业特色的课程，即体现专业细分的课程。如物流管理专业仓储方向的《仓储学》、《库存控制管理》、《商品保养》、《仓库规划与设计》、《仓储实务》、《包装学》；第三类是相关课程，是与这个细分专业相关的但不是很密切的课程，（为了说明问题，我们仍旧以物流管理仓储方向为例），如《配送学》、《运输实务》、《国际物流》、《电子商务》、《物流企业管理》等。对于第一、第二类课程我们可以详细讲述并注重实践教学，对于第三类课程我们只做介绍性教学，亦即将几门课程的核心内容压缩至一个学期教学，删除重复、不重要的内容（适当的话可以组织教师自己编写讲义），着重介绍基本内容、理念。这么做，我们相信可以较好解决上述矛盾，同时，也有利于真正体现专业细分特色。

当然，在教学内容优化设计上，上述方面的做法是远远不够的，还必须在教材选择、内容把握等方面狠下工夫。现在，不论是学校物流教育还是社会物流培训上，存在的问题是：概念讲得多，实际方法讲得少；国外物流发展谈得多，国内物流实践结合得少。这很不利于物流教育的发展，高职院校在教学内容把握上，一定要注意这些问题，注意高职教育的特点，教学内容应更多的注意实际经验、方法、技巧的讲述，结合国内现状和发展趋势，适当引进国外先进理论、方法，力争最大限度地贴近国内物流实际，精心优化教学内容，培养出真正实用的物流人才。

四、坚持走差异化道路。

有些同志，在了解我前面的观点之后，认为，如果按照上述观点办学的话，尽管办学效果很好，但必将耗费较大人力、物力、财力，会给办学带来一系列困难，增加学校负担。这个担心是可以理解的，但我要指出的是，我们并不需要在办学方向上“大而全”或“小而全”，而是提倡坚持走差异化道路。

物流专业建设要坚持走差异化道路，这是方向性问题、也是战略性问题。从资源配置与优化来讲，每所学校由于办学的历史、院系专业的设置等诸多因素，在某些学科领域的师资、教学设施、设备以及社会资源等具有一定的优势。在物流专业建设时，如果充分利用这些稀缺资源，就可以较低的成本办出专业特色。如果学校在国际贸易专业上办学历史悠久、师资力量强，那么在物流专业细分时，或者说在办学特色上，就应该利用国际货代、国际支付与结算、报关、通关等的办学资源，突出货运代理优势，亦即物流专业细分为国际物流方向；而如果学校

在工商管理专业上具有优势，就应该在连锁企业物流、供应链物流管理上办出特色；如果学校在生产运作与管理专业上具有优势，应该在生产物流上办出特色等等；甚至，如果学校在汽车生产专业上具有优势，办汽车物流方向也未尝不可。

就物流专业建设与发展而言，绝大多数院校都刚刚起步，建立正确的发展观和确立正确的发展战略不仅仅影响物流专业办学的发展速度、办学成本和办学质量，更关系到所办专业的生存与可持续发展，更进一步也会影响院校本身的发展。因此，对于物流专业建设与发展这一问题进行探索与讨论，是很有必要的。我们相信，以可持续发展的观念、应用差异化策略，抓住机遇，求实、创新，不断摸索，高职院校就一定能真正为我国现代物流业的发展培养出大批高素质的物流人才。