新课程理念下提高初中化学教学效率的几点策略

第一篇：新课程理念下提高初中化学教学效率的几点策略

新课程理念下提高初中化学教学效率的几点策略

化学组 陆玉涵

初中化学是初三开设的一门新课，由于初三学习难度增加，学习时间紧张，再加上升学的压力，学生对于这门新课，觉得有些力不从心。因此，在有限的学习时间内，减轻学生的负担，提高教学效率是我们一线教师共同的目标。

策略

一、筑起师生情感的桥梁，为效率提供有力保障

任何教学范式都需要在融洽的师生情感中得以实施，而要提高教学效率，就必须要有和谐的师生关系作保障，学生喜欢一个老师，进而喜欢这个学科，学习起来积极主动，充满热情，勇于挑战困难。所谓“亲其师，信其道”。只有让更多的学生愿意与老师敞开心扉，才能更好的促进教学。试想，师生之间从不沟通交流，彼此形同陌路，那么再好的办法与策略，最后真正所起的作用一定是微乎其微的。因此，我在平常的教学中，非常重视师生情感的培养。除了平时课间时常与学生进行沟通谈心外，我还有一下的一些做法，收到了不错的效果。

1、一本周记本，记录真情实感

在每周的回家作业中，我会额外的布置一项化学周记的作业。主要让学生记录学习体会，学习盲点疑惑、甚至是对老师的建议都可以写入其中。并且我会对其进行书面回复。我发现，在周记本里，学生把想说而不敢说的话也表达出来了，让我了解了他们的更多思想动态。这样一来，彼此的心灵贴的更近了。

2、小小奖励，功效巨大

另外，我经常会给学生一些“小恩小惠”。比如，对于一些成绩进步比较大的学生，或是行为规范有进步的，进行奖励。一块巧克力，一本本子，一支笔，虽然是小物品，但对于学生来讲，却觉得特别亲切而有意义。

通过这些做法，我发现，学生和我的相处变得融洽和谐，有了这样的情感基础，使我的化学教学工作变得顺畅有效，师生之间的架起的这座情感的桥梁，正是提高化学教学效率的有效保障。

策略

二、运用科学方法，切实提高教学效率

新课程标准确立了化学课程改革的重点:以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相关联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，我们必须要以科学的方法来切实提高教学效率。

1、开展有效实验

对于初中生来说，初中化学实验处于启蒙阶段，在起始阶段，实验的主要目的就是要求学生通过实验现象知道反应原理，因此有些实验可能要通过教师的演示，现象会更明显，实验效果更好。这就必须要求教师要做好演示实验。因此教师事先需要做好充分的准备，实验要规范，而且要保证让全班都能看清看懂。例如：在做酸碱中和反应时，在滴加试剂的时候，一定要注意将滴管垂直悬空在试管上方慢慢往下滴加，而在观察试剂由红色变为无色时，事先要先准备好一张白纸，衬在试管后面，这样学生便可很清楚的观察到实验现象了；而在做两种溶液反应产生白色沉淀的实验时，如BaCl2溶液和Na2SO4溶液时，则可衬一张黑纸，还可走到教室中间，便于全班同学观察。为了方便起见，我便自制一个实验教具，取一张硬纸板，在一边贴上白纸，一面贴上黑纸。这样，当我同时演示几个此类实验时，便可以灵活的使用这个简单的教具了，大大节省了演示的时间，提高了教学效率。

2、将知识编成顺口溜，提高记忆效率

英国哲学家弗朗西斯.培根说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识”。而需要所学知识去解决问题，必须要先有记忆。化学不同于其他理科的一个重要特点是需要记忆的知识特别多。这通常成为学生学习过程中的拦路虎，因此若能用精炼的语言或是顺口溜的形式来概括知识点，将使记忆变得简单，同时大大提高教学效率。

比如在进行一氧化碳还原氧化铁的实验时，待弄清楚其中的操作步骤时,用八个字便可概括出这个实验的精髓：酒精灯“迟到早退”，一氧化碳”早出晚归”。又如高锰酸钾制氧气的实验中，我们可以用“查、装、定、点、收、离、熄（与茶庄定点收利息谐音）”，短短的七个字加上谐音，学生不用半分钟便可记住。

在四大基本反应类型的教学中，我发现学生对置换反应和复分解反应经常会混淆。于是，用“一单一化两边站”来表示置换反应，用“双交换，价不变”来表示复分解反应。这样一来，学生便再也不会弄错两者的区别了。

3、适时运用现代化教学手段

信息技术发展至今，各种现代化的教学手段层出不穷，若能适时的运用这些教学手段，那么可以很好的打破空间时间的限制，让教学变得高效。如酸碱盐的溶解性表的教学过程中，我便利用课件形式，将表格进行投影，并设置相关的动画。具体教学过程如下：

我先让学生观察该表，发现有13行，6列，分别对应13钟阳离子和5钟阴离子。我先让学生以接龙的方式组合一列列或一行行的组合出物质的化学式，并且在每个相对应的格子里（如第一行第4列组合出的物质时HNO3）有相对应的多媒体效果，只要第几该格子，便会出现物质的化学式及某些性质。这样一来，在学习溶解性的同时，学生又再次巩固了13*6=78种常见物质及相关性质。接着，对溶解性进行归类，观察表格发现钾钠铵硝酸盐及酸均可溶，于是，这些可溶的格子用一种颜色表示，剩下的不溶液同理用另外的颜色表示，这样便可将酸碱盐的溶解性进行分类，学生一目了然，清清楚楚。这些都是光靠书本讲解所无法达到的效果，而通过多媒体图文并茂的形式，使之变得清晰明了，教学效率得以提高。

策略

三、激发学习兴趣，提高教学效率的法宝

新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。

在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。”来引入新课。学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。

有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。于是随着我的指挥，比赛开始。只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。通过这样的比赛，学生再也不觉得记忆化合价与化学式是件枯燥的事情，反而觉得有趣，激情死神，甚至还有学生课后仍在下功夫，就为了下次能当上“化学式记忆王”。通过这样的方法，学生的间接兴趣让枯燥的学习变得生动有趣，学习效率自然提高。

鲁迅先生曾经说过，“没有兴趣的学习，无异于干一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”我想，有了学习的兴趣，那么学习就是一项美差，有了学习的兴趣，时刻会迸发出智慧和灵感的火花。让学习变得轻松，学生乐学，兴趣无疑是提高教学效率的一大法宝。

提高教学效率是我们老师一致的目标，这就要求我们不断的探索提高教学效率的有效途径。我相信，只要我们做一个有心人，时刻关注学生的动态，激发学生的学习热情，让学生乐学，我们的教学效率一定会事半功倍。

第二篇：对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的（范文模版）

对新课程理念下提高高中语文课堂教学效率的粗浅认识

庄 力

摘要:新课改理念认为,学生不是接受知识的容器,而是可以点燃的“火把”。因此,判断课堂教学的效率不仅要看学生考分的高低,更要看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、问题解决能力、终身学习能力。本文从新课改中高中语文教学的问题出发,探讨了提高语文课堂效率的策略。

关键词:新课程高中语文课堂教学

高中新课程改革是为了适应社会发展和教育自身发展需求而推行的，也是推进素质教育的要求，高中语文新课程改革给我们高中语文教师带来了发挥自己主观能动性和展示自己才华的机遇，同时也给我们带来了前所未有的挑战。那么在新课程理念下,高中语文教师如何改变课堂教学现象,如何最大限度地利用课堂教学,科学有效地设计、指导、实施课堂教学,提高课堂教学效率,从而促进学生的全面发展,这是每位语文教师必须思考的问题。通过对新课程的学习培训，笔者有了一些粗浅的认识。

一、高中语文课堂教学效率的现状和问题

新课程理念提出要增强课堂教学的有效性,提高课堂效率,许多高中语文教师为此做出很多努力,也确实取得了一定的成效,但笔者认为这其中还存在一些让人困惑的问题。

《全日制义务教育语文课程标准》中“教学建议”第一条指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。高中语文课程是义务教育阶段语文课程的扩展与延伸，高中语文课程改革的理念与义务教育阶段语文课程改革的理念应该是一脉相承的。我们要在新课程改革实施过程中注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课程改革将创新教育摆在了突出的位置。可以十分肯定地说，一个因循守旧的高中语文教师很难培养出具有创新意识的高中毕业生。为了适应新课程改革的需要，语文教师一定要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思想新的观念来知道我们从事教育改革活动。首先,新课程非常关注课程目标,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标,但笔者发现,有的教师在设计教学目标时出现程序化、机械化、模糊化、混乱化、思维化等种种问题。其次,许多高中语文教师对新课导入设计的认识,仅限于营造课堂氛围,吸引学生注意力这一方面,而忽视了导课环节的其他重要功能,有的教师容易因循守旧,方法过于单一,无法充分调动学生学习的积极性。再次,新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养,但在教学中,为了体现学生的主体性,有的教师将课堂完全放给学生,随着学生的兴趣展开课堂内容,导致课堂教学混乱无序。

二、提高语文课堂效率的必要性

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。要切实解决高中语文教学的问题,就要在有限的课堂时间内传承的人文意蕴中提高学生的文化素养,而课堂效率的提升则成为关键。课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。

高质量的课堂教学效率,不仅可以提高学生的知识容量和考试分数,更能够对学生终身发展产生巨大影响,让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、解决问题能力、终身学习能力和非智力人格特征。

三、提高语文课堂效率的策略

1.教学目标明确化

教学目标是教育思想、教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂的基本标尺,提高课堂效率的关键之一就是要设立明确合理的教学目标。教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容方法途径的选择，决定着教学效率的提高。在语文课堂教学中，如果目标制度明确，便能发挥如下功能：对指导师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高语文教学效率，就应制定完整明确的课堂目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。这样就能使学生得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

例如在设计《荷塘月色》的教学目标时,教师可以进行三维目标的整合:(1)掌握鉴赏散文的初步知识并形成能力;(2)学习综合运用朗读、圈点、评价、讨论等学习方法;(3)养成寄情山水自我调适的人生态度。另外,语文教材是语文课程资源中最为重要的资源,教学目标的制定以教材提供的活动内容为主要依据,教师应该与文本进行深入“对话”,充分发掘学科教育价值,针对目标和综合学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理,包括增删、换序、整合、新编等,从文本本身、文本向外拓展处出发,通过课堂现场对话,寻求“生长点”。这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

2.课堂导入精彩化

导课是高中语文课堂教学中十分重要的一个环节,关系着整个教学目标的完成和教学效果的好坏。导语的设计除了要为讲解课文环节做好铺垫外,还要与结课环节做到首尾呼应,使整篇课文达到浑然一体的艺术效果。如《长亭送别》一课,教师可以先让学生们展开联想,说出他们所熟知的爱情故事,老师再总结概括“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美:,爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千斤与穷书生的爱情故事,而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”这样的导课不仅让学生们回顾了学过的相关课文,也交代了本课的主题,将作品的主要人物拉到了台前,学生们会有意识地将《西厢记》中主人公的形象与他们以前所知的爱情故事中的主角相比较,从而达到完成本课的教学难点即分析艺术形象崔莺莺的典型意义的目的。

当学习者在文本世界及其丛生的问题中曲折穿行后，教师要力拔视点、挺出高度，让学生视野敞亮、心怀澄澈，基于文本而又超越文本，获得“柳暗花明又一村”之感。或是课尾揭示文本题旨，给予学生咀嚼回味；或是标示未尽问题，留待学生攀高觅远；或是激扬生命才情，给学生心灵酣畅洗礼；或是挥洒教学智慧，为学生开启思维新扉„„凡此种种，不一而足。正如妙笔可以生花启智，好课亦应流韵绵远。教师自觉的导课艺术，能够为学生的自主学习添加源源不断的动力并转化为其可持续学习的后劲。从这层意义上来说，教师的引导可谓功德无量。学生的自主学习和教师的自觉引导并非截然对立，否则教师将会丧失“导学”之功能。语文课无疑应是各方学生欢乐轻松、洋溢生命活力的学堂，语文教师的使命就在于有步骤、上品位地精心“导学”。

3.学习过程自主化

学生是一个充满生命活力的群体，不是装载知识的容器，而是学校教育的主体。在语文教学过程中，无论知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的主动参与、积极思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自主地参与学习创造条件，这是提高语文课堂教学效率的关键。要想学生自主学习，教师就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人，充分的接触课文、诵读课文，用自己的情感去解读课文，获得最深切的感受和理解。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

新一轮的课程改革以人的全面发展为目标,强调课堂是一个动态的生成过程,教师、文本、学生之间应是对话关系,在对话的过程中学习语文,强调学生在教学中的主体地位。因此,语文教师要把课堂教学的核心地位还给学生,充分发挥学生学习的积极性和主动性。如讲授《我与地坛》时,教师简要介绍史铁生人生经历和创作情况,介绍时不对其人其文做任何评价,鼓励学生自己阅读文本。之后引导学生以小组合作方式,交流自己初读文本的体验与感受。在学生感悟、交流、汇报的基础上,教师引导学生对这些集中关注的文本内容再行归纳整理。然后再指导学生在阅读思考的前提下,回忆自己所阅读过的关于体悟母爱的文字,谈谈个体对这些文字的理解与感悟,以及困惑;尝试与课文中体验母爱的文段进行比较,分析它们在表现情感、借助物象、选用表现手法等方面的异同。

我们知道当教师采用灌输教学方式时，他们往往就是通过分析教材中的知识，将知识有系统有条理地呈现给学生，学生通过听课、练习和诵读，接受教材中的知识，问答教材中的问题。而当教师采用自主探究教学方式时，他们就必须指导学生不断提出各种问题，使学习过程成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程。教师再适时激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，从而营造一种宽松、和谐、热烈而有序的课堂氛围。教师还可以指导学生利用已有的学习资源，帮助他们设计丰富多彩的学习活动，并针对不同的学生选择不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。

4.教学评价多元化

新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价,以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解,更好地促进被评价者的自我发展,促进宽松、和谐、民主的课堂教学氛围的生成。比如教师在让学生鉴赏王维的《山居即事》的表达技巧时,可以让学生先写下答案,然后同桌交换互评,对照正确答案模仿阅卷老师,酌情打分。这样可以激发学生学习的积极性,激活学生思维,让学生对问题的认识更加深刻,起到了教师评价所起不到的作用。另外,教师在评价时不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。对学生的课堂表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采取激励性评语,尽量从正面加

语文学习过程性评价难以有效实施。从单一的终端评价转向兼顾终端评价和过程性评价，这是高中语文新课程评价观的一大进步。其中，过程性评价适用于学生在语文学习中（特别是自主探究性活动）的态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，这对促进人格的健全发展有不可低估的意义。但从实验区学校的实施情况看，过程性评价的操作尚存在如何细化、量化和科学化的难点，在没有提升过程性评价在学生总评价中的权重之前，在语文教师没有真正获得相对考试自主权、相对课程管理自主权之前，要将过程性评价的共识转化为可操作的评价实践，难度很大。

长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”的教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。旧评价机制导演的历史将在新课程改革下告别舞台，取而代之的是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的新制度。在考试内容上，“应加强与社会实践和学生生活经验的联系”，“杜绝设置偏题、怪题的现象”。为保护学生的尊严，体现个性关怀，更要求不得公开学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生的评价“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学

生多方面的潜能”；对教师的评价打破了以分数定能力的格局，开展“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价”的多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展。

四、结语

我们要深刻认识到新课程改革意义重大，影响深远，同时也要充分认识到这是一项庞大而又繁杂的系统工程，不是一天两天可以完成的，也不是三言两语能够说得尽的，需要我们付出时间和精力去努力提高自身的素养。课堂是教师和学生共同的家园,教师应该把教学过程看作是对话、沟通、合作的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而提高课堂教学效率。让我们抓住新课程改革带来的机遇，迎接新课程改革带来的挑战，在新课程改革的洪流之中不断地充实自我，完善自我！

第三篇：浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创设的探讨

浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创设的探讨

作为新课程理论基础的建构主义者认为：学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，知识不是通过传授得到，而是学生在一定条件的社会文化背景即情境中，借助教师和同学的帮助，利用学习资源通过意义建构的方式获得的。建构主义强调，一个充满理智和情感的教学情境是提高课堂效率的关键。教学应通过设计问题来支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。在问题情景下学习可以使个体对客观情景有具体的感受，从而使学生更好地利用已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，进而达到一定意义上的建构。

在初中化学新课程教学中创设问题情景，就是教师在课堂教学中精心设计问题，立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生积极思维的学习场景。创设问题情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情；培养学生的科学精神为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。分析问题、解决问题，在相互交流，亲自体验，自由探究的过程中，使学生思维的广阔性、深刻性、敏捷性和创新性及探究能力得到充分的发展。本文结合教学中的做法，就教学情境的创设问题谈几点看法：

一、设疑问难，创设问题情境。

设疑问题以创设“问题情境”，是指教学内容和学生求知欲心理之间制造一种“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和动机，创设“问题情境”最关键的环节是设疑，设疑的一般方法是把需要解决的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础之上，给学生心理造成一种疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃起思维的火花。在化学新问题面前，学生通常习惯根据已有的知识经验去进行推断，教师应及时把握学生的这种心理，激发学生对于新事物探究的兴趣和学习愿望，引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感、行为等方面的发展。如“燃烧的条件”：

情景创设：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。

提出问题：你见过什么能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件？

实验探究：白磷在水中燃烧的对照实验

实验一：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；实验二：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；实验三：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。引导学生分析实验一和二中的白磷为什么没有燃烧？从而总结出燃烧的条件。

上述情景的设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。

二、亲身参与，再现真实情境。

心理学的研究结果和实践经验都告诉我们，亲身经历、感受过并获得深刻体验的东西往往令人终生不忘。因此，建构主义主张“亲临现场的教学”---让学生亲临现场，到真实的生活和工作场景中学习知识；强调通过“亲临现场的教学”使学生不仅学到知识，而且加深对知识的理解，活化知识，以提高解决问题的实际能力。当然，初中化学教学搬到田间、地头、工厂等，是不现实的，但可以充分利用实验室，创设让学生有“亲临现场”感受真实情境，让学生在亲身参与中获得真实感受和体验，并积极思考、解决“真实情境”。

如 CO2实验室制法：情景创设：在CO2实验室制法中，书上只写到实验室制CO2可用大理石、石灰石和稀盐酸反应制取。提出问题：此实验采用的石灰石能否用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠粉末代替；稀盐酸能否用稀硫酸代替。在问题的引发下，组织学生实验：取几支试管，分别放入少许等量的如下药品：块状石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末同时分别滴入稀盐酸，看到与稀盐酸与碳酸钙粉末、碳酸钠粉末反应速率快且无法控制。在盛有等量的石灰石固体的两支试管中分别滴加等量的稀盐酸和稀硫酸，同学们观察到滴加盐酸的试管中气泡匀速放出，滴加硫酸的试管内，一开始有气泡放出，片刻反应物的表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生们感到困惑不解，为什么一个反应中止，一个反应顺利进行呢？通过一个个实验把学生带入了一个奇妙的化学世界，激励他们寻求、探索其中的奥秘，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时，学生的积极性激发起来了。尔后，趁热打铁，让学生明确教学目标，这样可以及时将好奇心转移到教学任务和控制目标上来。通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。又如在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手沏一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后引导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过沏糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。

四、光影变换，营造直观情境

认知心理学研究表明，大脑储存的信息除了语言、语意之外，还有大量的直观表象（事物的具体现象），并且直观表象比语言、语意更容易接受，初中化学的概念比较抽象，若离开直观的表象，则很难使学生体会到概念和规律获得的过程，也很难使知识信息的学习成为实质上的“意义学习”。正因为如此，一些抽象的化学概念和规律，有必要通过直观现象的情境将其再现出来。将抽象概念规律转化为直观表象的手段，除了化学教学挂图和活动挂图、模型等之外，更为重要的是集图、文、声、光、影于一身的计算机多媒体。如：当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等直观媒体来帮助我们解决，许多微观知识（如分子、原子结构，核外电子排布等），就很难通过一般媒体来达到帮助学生对相关知识的理解。此时，借助于多媒体创设问题情景，对学生的不同感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的思维，而且能使学生的思维积极主动地参与到问题的探求中来。

教育家荀况曰： “不闻不若闻之，闻之不若见之„„”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。例如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标志，也是全社会和新闻媒体关注的焦点。教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激。当学生心潮澎湃、兴奋不易时，教师可结合有关资料提出几个思考题：1.神六发射时需要多种燃料做推动剂，若使用液氢做燃料，你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式。2.航天员的食品为什么被做成“一口酥”？3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式。这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中呈现在学生面前，大多数学生经过思考都能顺利完成。在这样生动活泼的情境中进行复习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。

浅谈新课程理念下初中化学教学情境的创

设的探讨

武 生 柱

2011.3

第四篇：新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略

由江苏省教育厅师资处和江苏省教师培训中心共同举办的江苏省第七届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选活动，仍由《小学教师培训》编辑部具体承办。现将有关事项通知如下：推荐机型：佳能IXUS 95 IS

此机为新机型，我上周日刚买了一台．国美价1789元，含2G卡及一个相机包，正规发票．其他没赠品．

此机型有防红眼，人脸识别，微距，1000万相素，锂电池，IXUS95是DIGI4处理器，可用最新的AUTO模式．光学防抖，28广角．．．．能满足你上文所述所有需求．

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选择这个吧，应该不错．前两天我在很多机型之间抉择，还好决定是正确的．

学科性，实践性，科学性，前瞻性，选题得当有新意义观点清晰有创见，实践思考有依据 文字规范，流畅，引文注明出处，3000 6000，新课程理念下提高化学课堂教学有效性的策略

江阴新桥中学贺红梅

摘要：教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性，“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。笔者从自己多年教学实践出发，结合相关的教学理论阐释了新课程理念下提高化学课堂教学有效性的一些策略，即：营造良好的课堂教学氛围；深入研

究了解学情，因材施教；探索和优化教学方法；合理使用化学教学资源。关键词：有效教学 教学氛围 因材施教 教学方法 教学资源随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，在此背景下的教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师是课堂教学的组织者、指导者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高，即有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。基于对以促进学生发展为本的有效教学理论的正确理解，对化学教学系统要素的整合分析及化学教学过程的全程考虑，结合自己多年的化学教学实践、探索和反思。对新课程理念下提高中学化学课堂教学有效性策略的进行了一些探索：

一、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。教师只有在明确自身职责和树立了正确学生观的基础上，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。学生才会大胆地想，痛快地说，勇敢地做。俗话说，“亲其师，信其道”。教师应有意识地强化自身的亲和力，它是缓解学生课堂心理压力的关键。教师的亲和力取决于其业务素质和个人修养，除了娴熟的教学技能，渊博的学科知识外，教师穿着大方、得体、教态温文尔雅而不拘谨、生动活泼而不随意、语言幽默诙谐而不庸俗，语速节奏快慢适中，抑扬顿挫，对待学生热情、宽容的。这些都又利于学生保持良好的心境，亲师的倾向。教师与学生在人格是平等的。教师要尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。注意保护学生的自尊，课堂上无论学生回答问题,还是

提出问题都要认真倾听并表现出很“在意 ”。教师对学生的“回答 ”做出客观评价 ,还应多鼓励。对学生提出的问题无论多么简单 ,都应有耐心并循循善诱地给予点拨或解答 ,这样就消除了学生的一些矛盾----“会”也不敢回答问题 ,一旦错了怕被嘲讽 ,不会也不敢向老师请教 ,怕问得“简单 ”了被讥笑的心理。鼓励学生勇于质疑，敢于发表自己的观点，勤于实践，自主创造。对他们取得的成绩要及时给予肯定，使学生始终以积极的心态去探索学习。

在教学中充分挖掘和展现化学知识中现有的和潜在的趣味性，通过多种方式激发学生学习兴趣，使学生产生愉悦的情感。如在教学中可以充分展示化学实验的魅力；把生产、生活、科技发展动态等与化学息息相关的事例引进课堂等。学生会觉得生动有趣，学有所用，激发了学生学习化学的动机。还要善于设置新颖、有效、有趣的问题情景 ,使学生产生探求的欲望，在探究解决问题的过程中，学生的思维处于活跃状态，主动积极的参与了知识的构建，获得极大的成就感。课堂教学创设问题情境的途径很多，常见的有从日常生活中，从化学实验中，从环境保护、新能源、新材料等热点问题创设问题情境。

二、深入研究了解学情，因材施教

化学新课标的基本理念是给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的同学，可适当增大训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象。对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。

有效课堂教学离不开练习。课堂练习题的设计必须要有很强的针对性：针对教学大纲和新课程标准，针对教学目标，针对学生实际，对知识要具有同步性、巩固性、复习性和深化性。课堂练习题的设计应根据学生的认识规律呈梯度、有层次，即由易到难 ,练习题数量不能太少 ,太少达不到检查、巩固的目的 ,但又不能盲目多练 ,多了影响课堂教学效率，又加重学生的负担。练习题的设计要有弹性 ,可有必做题、选做题和思考题 ,以适应不同认知水平的学生。要具有多样性，单一形式习题的反复练习,会使学生产生枯燥乏味的感觉,不利于形成良好持久的记忆 ,更不利于发展学生的思维能力。设计适量的题组让学生练习,有助于学生知识的系统化、网络化。通过课堂练习，教师可以及时了解学生并对教学行为进行调控，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并加以弥补。

三、探索和优化教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。当前普遍采用的基本教学方法仍是讲授法。多数教师讲课方式仍是讲解、演示加练习。讲授法最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生, 使学生能在较短的时间内获得较多的知识，有利于教师对教学过程进行调控。讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥, 对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。随着教学改革的深入，课堂教学方法已呈现多样性，如自学辅导法，讨论法，探究法等,尤其是探究式教学能调动学生的积极性，使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新能力。但探究需要较多的时间和较大的空间。不同的教学方法各有其长、各有其短, 关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师自己的风格、学校的条件等综合考虑, 有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法。做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。例如对于化学用语，可以采用讲授法教学，对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。

有效的课堂教学应有学生思维的积极参与。运用讲授法时为了克服信息传递的单调性，教师语言设法准确、精炼、生动。讲授的过程中可以充分利用实物、图片、多媒体等将枯燥内容生动化、趣味化,引起学生的兴趣。运用启发式教学要在“生疑”上下功夫，在“疑”的引领下学生会主动思考、探究。在探究教学中，教师要充分发挥主导者作用。首先要精选探究问题，或者创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生实验方案不合理时，教师要帮助他们修改实验方案；当学

生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们更深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时的补充。

四、合理使用化学教学资源

教材是最基本、最重要的教学资源，其他教学资源都是在充分利用教材资源基础上配合教材资源，为优化教学而加以选择和利用的。教师通过研究教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。可通过使教学内容问题化，生活化与活动化来实现用好用活教材，必要时也可指导学生自学课本，培养学生自主获取信息的能力。课本的编排上突出三先三后 ：先观象后结论，先具体后抽象，先宏观后徽观。这与学生的认识水平相符，为学生进行自学提供了良好的条件；另一方面，新课本很多知识是从学生身边熟悉的事物说起，写法通俗易读、生动活泼，尤其是课本中有大量插图，图文并茂，直观地反映一些化学原理。学生感兴趣且易于接受，只要指导得法，学生还是看得懂，学得来，自然能使他们的自学能力逐渐得到提高。新课本重视培养创造性思维，各个单元都有一些或明或暗的讨论题，还将一些化学研究思路写入课本，这些都是思维训练的极好教材，教学这些内容时应放手让他们自由探索，充分议论，从中培养学生思维的深刻性和处理问题的灵活性。

运用多媒体网络教学资源，是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感官来理解教学内容，很好的弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间，或反应时产生有毒有害气体，或者理论上可行，而实际现象并不明显时，可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展，增大了课堂容量，加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，合理的使用才会促使有效课堂教学的落实。合理利用多媒体教学，首先要明确多媒体课件不能完全代替化学实验和板书，真实的化学实验在培养学生科学素养，促进学生思维发展上有独特的作用。在初中阶段大都是用演示实验来培养学生实验规范的，如一些仪器的使用、操作规范、应注意的细节等等，必须由教师自己来操作完成。同时初中化学教学中许多知识是通过板书来传授的，比如，讲授以计算为主的内容时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，就能达到较好的教学效果。若用多媒体教学反倒失去了知识的生成性，导致教学低效。在使用多媒体课件进行教学时，一定要辅以必要的板书，板书过少或没有，会导致部分学生的思维很难跟上，也不利于学生的抽象思维训练。因此在教学中教学资源一定要真正的为学生的“学”服务，注重实际教学效果，以充分发挥教学资源对课堂教学的促进作用。

总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练运用优化课堂教学的有效策略，真正地提高教学质量。

参考文献：刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1999.2尹筱.对化学教师有效利用教学资源的实践之评析.课程与教学,2009，1

作者简介：贺红梅，汉，江阴新桥中学任教，苏州大学教育硕士，中学一 级

教师，江苏省教育学会化学分会会员，教授职高化学和初三化学多

年，教育理念：平等对待每一位学生，因材施教，各尽所能，各有发

展，和谐相处。

第五篇：新课程理念下初中化学的有效教学策略

新课程理念下初中化学的有效教学策略

【摘要】新课堂教学更注重提高学习主体的自主性和单位时间内的教学效果，它更符合素质教育的要求。而教育投入不足，教师素质的良莠不齐等因素在客观上制约了课堂教学的改革力度。在新课程理念下，笔者认为提高初中化学教学的有效性在于激发学生持续学习的兴趣、活用教材、因地制宜、培养学生有效自主学习的能力，而这些都有赖于教师专业化能力的提升。

【关键词】有效教学 内外因 初中化学 策略

我们知道现实教学有没有效益，并不是看教师有没有教完预定内容或教得认不认真，而是指学生有没有真正学到什么，学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的衡量标准。化学作为自然学科的重要分支，如何提高有效教学就显得非常重要。

一、激发学生持续的学习兴趣是有效教学的前提。

毛泽东在《矛盾论》中论述道：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”因此，提高有效教学的前提要注重“内因”。学生是教学核心的组成部分之一，如果学生不想学或者学了没有收获，那只能说是无效教学。引起学生学习的意向，教师首先要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上进行教学。如何吸引学生“想学”呢？爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，化学是一门以实验为基础的自然科学，我们生活中的很多现象都跟化学紧密相连。如：化肥和农药可以增加粮食产量；药物可以抑制细菌和病毒，保障人体健康；新能源、新材料可以改善人类的生存条件；综合应用自然资源来保护环境，使人类生活得更加美好等，生活中的这些点点滴滴都离不开化学。针对这情况，教师应可以从和学生们密切相关的生活现象入手，结合初中生兴趣广泛、思想活跃、好奇心强等性格特点，精心设计课堂，因材施教。教师通过把学生引入与教学问题有关的情景中，激起学生对新异事物的好奇心和探究心理。比如在学习燃烧的条件时，可以通过演示“烧不坏的手帕”这个实验，引导学生分析燃烧的条件有哪些；通过做“水变牛奶” 的实验学习二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的道理；通过“大气吹球”的实验明白二氧化碳与氢氧化钠反应烧瓶内气压降低可使瓶内气球胀大；通过“红墨水加水变色”的实验明确滴有无色酚酞的氢氧化钠的红色混合液与稀盐酸反应后碱性消失的原理。这一系列魔术化的实验，极大的激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，从而使学生进入了学习的最佳状态。

二、培养学生自主的学习能力是有效教学的关键。

在传统教学中，学习方式以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求。随着信息膨胀、传输手段多样化时代的到来，新课程理念在教学中明确提出 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”，认为课程应改变过分强调知识传承的倾向，重视学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。“有效教学”要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生“学”为主，老师“教”为辅的课堂教学，即由“授之以鱼”向“授之以渔”转化的教学模式。因此，在教学中，教师可以通过创设模拟生活场景、创设游戏情境，使学生在生动有趣的教学氛围中深入浅出的开动脑筋去寻求解决问题的方法。还可以通过开展一些小组活动，把竞争引入课堂，让学生参与其中，这样既增加了学生的团队协作能力，又培养学生自学能力。

如：在《酸和碱的反应》的教学中笔者设计了以下三种教学设计： 方法一：中和反应的定义→微观解释→类型判断→盐的定义→中和反应的应用

方法二：

1、复习酸和碱的性质

2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据。

3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化

4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了用酚酞、石蕊、pH试纸测定等方法。

5、分组进行实验验证。

6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习。方法三：

1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点

2、引入新课

3、教师演示：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，后喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸

4、动画分析：微观原理

5、完成上述反应的化学方程式

6、归纳出中和反应

显然，方法二更注重学生学习的自主性，让学生在体验中获取知识，在验证知识中感受成功，这就使学生的自主学习更有效。我们还要善于指导学生阅读课本，抓住课文的核心，引导学生在课堂结束之后懂得归纳总结。化学知识既有各自的独立性又存在着内部的联系，学生在学习一段化学知识后应及时进行归纳总结。教师有必要在每一章节讲完之后，引导学生通过对知识进行类比、分析，用提纲法、列表法理清知识的内在联系，提炼知识的精华部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教学的核心。

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”(毛主席《矛盾论》)，但变化如何，是否与人的愿望或发展目标相一致，则不是单纯由内因决定，它取决于内外因的互动。教学策略则是提高有效教学的“外因”，而影响教学策略的实施程度效果高低，教学教材及实践操作的创新是很关键因素之一。初中化学教育要求以实验化学教学相配套，然而，现实我们时常遇到“化学实验没有药品，实验的现象表现不出来的苦恼。在教学设计时常常遇到设计好教学方式没有相配套的教学设备及化学用品。许多教师常有“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。在现有条件下，要提高教学效果我们就要懂得活用教材、因地制宜，提高创新能力；初中化学编入了大量与社会、生活、生产实际相联系，化学显得富于时代气息。在教学过程中，我们可以结合农村学校现有的资源，让学生感到化学就在我们身边，这也将极大的激发了学生学习的兴趣。例如在讲炭的吸附性时，可以引导学生思考如何应用炭的这个特性，学生就会想到可利用它们除去家庭冰箱中的异味。我们到超市购一盒冰箱除臭剂需要四五块钱，而我们可利用常见的木炭，放在冰箱里，即节约经济，而且除臭效果显著还可循环使用，这也符合了现在“低碳生活”的理念。学习“铁和氧气的反应时”，可设问：家里哪些铁制品易生锈？在什么情况下最易生锈？如何防止生锈？指导学生运用所学知识为家里易生锈的器具做好防锈工作。如为自己的门窗刷漆，将菜刀清洗干净后保持干燥，用油布搽拭自己的自行车。针对器材的紧缺，我们可以选择一些生活用品来完成分组实验：用贝壳、墨鱼骨鸡蛋壳代替大理石；食用白醋可代替酸类；纯碱(碱面)可代替碱性物质；医用碘酒中有碘；医院的双氧水、高锰酸钾、食品袋中的干燥剂生石灰制石灰水；食用盐代替氯化钠；生锈的铁钉、废弃电池中的石墨棒、铜帽和锌皮、还有生活中铁、铝等许多金属都是很好的替代材料．．．．．．。

通过学习使学生真正体验到化学知识的实用价值，提升学生学习化学的兴趣，学习的有效性得到了有效落实。

四、增强教师过硬的专业能力是有效教学的保障。

有效教学，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。有效教学不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果。这需要教师具备一种反思的意识。

这就要求我们教师必须具有驾驭课堂教学的实际能力，掌握有效教学策略的基本技能，在具体的教学情境中寻找有效的策略。按照新课程的要求，在教学过程中，我们必须努力学习教育理论，优化知识的结构，深入钻研教材内容，增强教材整合能力；我们要全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，不断形成有效的教学基本技能，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力；我们要精心设计好新课程课堂教学的每一个环节，以达到优化教学过程的目的。如：在《质量守恒定律》的教学中笔者设计了五种的教学模式：

1、概念——记忆——应用范围——应用练习

2、演示实验——观察——记录——分析——概念——记忆——注意点——微观解释——练习

3、指导学生实验——报告——异常分析——得出概念——归纳方法

4、指导自学——设计验证实验——实验——异常解决——改进实验——得出结果

5、复习微粒组成——电解水微观动画——电解水模型实质——分析质量变化——学生回忆生活中的事例——学生观看分析教材实验——学生分析蜡烛燃烧、镁条燃烧的实验——分析原因。

显然，五种教学设计各有优缺点。尽管第五种教学比较繁琐，设计要求比较高，但我认为第五种更贴近学生学情，更能有效的实现教学目标。

构建平等和谐的师生关系的，这也是提高课堂效率的有效途径之一，别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”课堂教学中，教师必须晓之以理，动之以情，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，以教师的良好情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥。努力发现学生的“闪光点”，为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态，端庄亲切的仪表，简练幽默的谈吐，富于形象的体态语言。成为学生的良师益友。

总之，提高初中化学课堂有效教学的策略的途径和方法很多，以上四点在提高教学有效性只是冰山一角，更重要的是还需要教师具有热爱化学教学、热爱学生的职业品质；具有认真学习中学化学教学理论、原则和方法的习惯；具有注意搜集整理运用国内外最新化学教育改革成果和先进教师经验的能力；具有结合自己所在地区教学环境及学生的性格特点制定课程教学的应用能力，并在实践中反思，在反思中成长。在新课程理念的指引下，我们就可以减少化学教学的盲目性，提高初中化学教学过程的有效性。