“提纲”为何不能写成“题纲”

第一篇：“提纲”为何不能写成“题纲”

“提纲”为何不能写成“题纲”

读者章先生给我们打电话说，他一直以为“提纲”应该写成“题纲”，劝主题的纲要”之义，直到最近才知道“题纲”是错误的写法，但是他不明白“题纲”错在哪了。

要解决“提纲”和“题纲”之争，就必须研究一下这两个词的本义。首先，我们需要确定的是“纲”在这里是什么意思。很多工具书上都把“提网的总绳”作为“纲”的本义，从此引申出我们常用的比喻义“事物最重要的部分”，比如常说的“纲领、大纲”等等，就是这个意思。

既然“纲”的意思已经明了，那么“题”和“提”又分别指什么呢？如果照章先生理解，“题”就是主题，“题纲”就是“主题大纲”，看似可行，但缺乏理据，因为汉语中很多词都是从古汉语发展而来的，“提纲”也是其中之一。在《韩非子》中有这么一句话：“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。”《宋史》中说：“提纲而众目张，振领而群毛理。”后人从这些古语中提炼出了一个成语提纲挈领。所谓“提纲”最初的意思就是指“收网的时候直接提起网的总绳，而不是一部分一部分地收，因为那样根本就捕不到鱼。”而“挈领”就是指“拿衣服的时候提起衣服的领子”，用这两件事比喻做事抓住了要害，找到了重点。“提纲挈领”一词，常常被省略为“提纲”，所以说，“提纲”本来表示一个动作，是一个动词词组，但是现在它更多地被用作了名词，变成了“（写作、发言、学习、研究、讨论等）内容的要点”，这就是活用了“提纲”的比喻义，我们在写作、发言时的提纲不就是整个稿件的“总绳”吗？

附带讲一点，“纲”是“网的总绳”，“目”就是“网眼”，知道了这个，“纲举目张”的意思就是“提起网的总绳，一个个网眼就都张开了。”比喻文章条理分明，或做事抓住主要的环节，带动次要的环节。而李时珍的著作《本草纲目》的含义也就容易理解了。

晨报记者 韩珂

附：

（一）提纲的含义

提纲，是一种概括地叙述纲目、要点的公文。它不把全文的所有内容写出来，只把那些主要内容，提纲挈领式地写出来。

提纲使用于汇报工作、传达会议精神和讲话发言。因为有些情况、材料很繁杂，又很具体，而且本人对它也特别熟悉，这些具体材料都装在脑海里，用不着一一写出来，只需把纲目列出，就可把有关材料串联起来。提纲在工作中运用比较普遍，特别是在现在，人们都很繁忙，有时写材料，不把全文写出来，只写一个大体纲要，可以节省不少时间。

（二）提纲的主要特点和类型

提纲的主要特点有二：第一，纲要性。所谓纲要性，即把汇报、传达和发言的纲目、要点，提纲挈领地写出来，不把全文一字不漏地写到材料中去，因此，在写作中应突出“纲目”和“要点”这四个字。第二，条理性。所谓条理性，是说这种文字材料应该条理特别清楚，共有几个大问题，每个问题之下分几小点，一目了然，眉目清楚，否则，就失去了写提纲的作用。提纲，从用途着眼，可分为以下四种：

1）汇报提纲。这是向上级领导机关汇报工作时使用的一种，汇报人按照提纲中的纲目，加上脑海中记忆的具体材料，向领导人进行口头汇报。

2）传达提纲。这是开完大中型的重要会议，向领导、同级或下级传达会议精神时所使用的一种。

3）讲话提纲。这是在会议上讲话时，为了条理清晰，避免忘记，预先把所要讲的问题提纲挈领式地写出来的一种。

4）写作提纲。这是进行写作之前，把文章的主要纲目，有的还把重要材料，挈领式地写出来的一种文字材料。

（三）提纲的基本格式

提纲的基本格式有标题、前言、主体和结语。只是标题比常用公文自由、灵活、随便一些。主体也因提纲不同，有些差异，结语可长可短。下面对种类提纲的格式作一简单介绍。

1）汇报提纲。标题常写《关于XXX工作的汇报提纲》。有时也可采用正副标题法，正标题用文章标题，或阐发意义，或突出作用，然后用副标题加以补充、限制，如《关于XXX问题（工作）的汇报提纲》。

主体，一般写基本情况，经验体会、问题教训和今后打算。它同工作总结的基本内容大体一致。

结语，一般写请领导批语批示之类。

2）传达提纲。标题写《关于XX会议的传达提纲》。主体写会议概况、会议的基本精神、会议的典型经验、会议解决的问题、贯彻会议精神的意见。如果没有介绍典型经验，可以不写。结语，写明“以上是这次会议的主要精神，如果同会议精神不符，本人负责”，或者写“以上是会议的基本精神，不确切的地方，以会议文件为准”之类的话。

3）讲话提纲。标题写《在XXX会议上的讲话提纲》或拟定文章式标题。正文写讲话的开头语，然后把所讲的主要内容，用大小标题的形式列出，或者把主要内容写出来，最后写结束语。

讲话提纲的写作可繁可简。最简单的提纲只有几十个字或几百个字，甚至只用一张纸片或烟盒纸就能写下：有的讲话提纲长达数各字，甚至上万字。这可以根据每一个讲话者的实际情况、习惯爱好而定。总之，它没有死的规定，约束性很小。

第二篇：小学生为何不能留级（范文）

小学生为何不能留级？

小学生为何不能留级？

近日，与中小学的教师闲聊时，知道一些省份规定，义务教育阶段的学生不能留级。在网上查了一下，也发现了类似的反映：

“我的孩子在上小学三年级，学习非常吃力，老是不及格，其实在二年级就感觉跟不上，老师也说孩子的心理年龄偏小。现在孩子很怕上学，老是被批评，心理压力大，我很希望能让孩子留一级，可是学校就是不同意。其实我认为对成绩差而又不笨的学生留级是必要的，没有一个好的基础，对下一阶段的学习就会丧失信心，失去兴趣，进而混世度日，成绩越来越差。想问教育局：这样让孩子活受罪，为什么不能给留级？”

“我是福建的一名小学教师，每学年初注册时总会遇到这种问题，一些成绩不理想的学生家长希望能让学生留级，可我们的校领导总是说现在要保证升学率，学生不能留级。我一直想不通，现在教育为什么不让学生留级，想当初我们念书时都把升级看成是一种荣誉，而现在升级却成了理所当然。学生留级成了难事，需要跑关系走后门，更有的是挖空心思的给学生留级。每个学生都能升级，真的是质量的体现吗？难道让那些想学习要学习的后进生留级，会给我们的教育拉后腿吗？”

对于学生为何不准留级，某一官方的答复是：“《江苏省义务教育阶段学籍管理规定》明确了全省义务教育阶段实行不留级制度。小学毕业班的所有学生，不论是否达到毕业程度均升入初中。学生毕业成绩有不及格者，准予补考。”

看来，不准义务教育阶段的学生留级是真，家长和教师对这一规定存在抱怨也是真。我不知道为何教育管理部门为何出台不准留级的规定，大致地推断：可能与中考和高考有关。因为初二或高二留一级，将有利于学生的中考或高考。如果学生都想在这一阶段留级，可能给教育管理带来麻烦。

如果真地出于这一理由，本人认为就有些矫枉过正乃至荒诞了。

学生的智力并不是随着年龄的增长等速发展的。有些学生的智力发展快，有些学生的智力发展慢，所以有“天才早慧”和“大器晚成”之说。从整体上看，在每一年龄阶段，学生的智力大致都遵循正态分布的原则。发展得好一些的，智力水平明显高于同年龄段的平均水平，这叫超常儿童；发展得差一点的，智力水平明显低于同年龄段的平均水平，这叫低常儿童。传统的智力测验，就是依据这一原则来计算智商的。

20世纪70年代以后，心理学家日益注意到传统智商概念的局限——它不能有效地预测一个人的后天发展。例如，美国前总统小布什，在校读书期间测得的智商只有95，可他竟做了两届总统。于是新的智力理论纷纷出现，这包括：帕金斯的真智力理论、斯滕伯格的三元智力理论、加德纳的多元智力理论、梅耶的情绪智力理论等。在这些智力理论中，共同的思想是：智力有先天的遗传、后天的经验和自我反思三个成分构成；随着年龄的增长，遗传的智力成分在一个人的成就中所起的作用越来越小，后天获得的经验、自我反思能力将最终决定一个人是否取得成功；由于遗传的智力不受教育影响，因此学校教育的可为之处是培养学生的经验智力，发展他们的自我反思能力。

由于遗传的智力成分发展有快慢，经验的增加和自我反思能力的发展也有快慢，这三者共同作用，就导致了学生在校期间的学习有快慢，成绩有高低。如果强行让学习慢的学生与同学们“齐步走”，不仅会导致他跟不上，也会损害他的“机体”——学习自信心；反之，如果在他吃累的时候让他休息一下——留级，就可能很好地促进他的发展。

殊不知，两次当选英国首相、还获得过诺贝尔文学奖的丘吉尔，曾在6年级留级，也正是因为无资格学习拉丁文而被迫重复学习了几遍普通英文，最终奠定了良好的言语基础。爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，申请苏黎士技术学院时被拒绝，不得不“复读”，也并未影响他成为伟大的科学家。

学生在校学习速度慢、成绩比较低，并不意味着他永远掉队，永远达不到成功的彼岸。当大家朝着同样的目标前进时，学习慢的学生无非晚到一点；当大家朝着不同的目标迈进时，决定谁最终到达目标的根本因素不是速度，而是持之以恒的积累和反思。

给那些走的慢的同学一个留级的机会吧。

第三篇：职称外语考试为何不能求真务实？

据人民网报道，4月11日，全国又举行了一年一次的职称外语考试。根据人事部门的规定，职称外语实行一票否决制。这就是说，一位专业人士，不管你的专业与外语有否关系、你的专业能力有多强、职业道德有多好、社会贡献有多大，只要你的外语考试不过关，你就失去了职称参评的资格。人事部门的这一制度性规定，早就受到各界人士的质疑。专家认为，目前的职称考试过于机械，为考而考，考用脱节，弊端日益凸现。有的还怀疑人事部门的“商业”目的：利用职称考试，开办所谓的辅导班，推销辅导材料等等。有的学者从某些人的劣根性角度分析，认为过分看重外语，是从骨子里看不起自己民族的语言。总而言之，职称考试弊端明显，违反了发现和培养人才的客观规律，严重脱离实际需要，不但浪费了知识分子大量的人力、精力、财力和宝贵的时间，而且助长了弄虚作假的风气，使形式主义合法化。充满矛盾和弊端的职称外语考试，尽管年年受到公众的质疑和批评，尽管年年有人提出改革的意见和建议，为什么人事部门置若罔闻、我行我素呢？是这种形式主义、劳民伤财的所谓考试受到大多数人的拥护吗？非也！据笔者了解，绝大多数的知识分子对此极为反感。在外语部门工作的专业人士认为这种考试完全是小儿科，实在没有必要去为此浪费时间和精力；平常与外语几乎没有什么关系的专业人士，认为这类考试脱离自己的专业，如果真正考试恐怕过不了关，采用一票否决制，是对知识分子专业贡献的蔑视和侵犯。是这类考试提高了专业人员的专业水平了吗？也不是。到目前为止，还没有权威的材料可以证明职称外语考试是提高各类专业人员整体素质的唯一途径。外语是什么？外语只不过是一种工具。有的专业确实十分需要，有的懂一点即可。美国也有许多人在学汉语，但人家并没有要求升职必须要通过中国话考试。我们可以大力提倡学外语，用各种方法营造学外语的氛围，让中国更靠近世界。但是，任何事情都应该有个“度”。把外语放在一个至高无上的地位，把外语考试当作专业人员知识测试的全部，实行什么一票否决制，简单倒是简单，但是违背了实事求是的原则，践踏了求真务实的精神，也使专业人员对这些主管部门失去了信任。在一个专业人员的全部知识里，外语的重要性是各有不同的，用统一的标准去考试，其思路确实有些低能和可笑。实际上，社会各界的强烈呼声已经充分反映了这一点。人事部门想必也听到了群众的要求和呼声，几年前也有改革这一考试制度和职称评选制度的设想。但是，直到目前，还没有出现真正打算改革的动静。这说明，求真务实说说容易，真正做到却并不容易。有的部门的领导可以置民意于不顾，是因为这些部门吃惯了“皇粮”，没有被人民代表质询和弹劾的危机感。如果建立一种制度，对那些拖延解决群众迫切关注问题的官员进行处罚，对那些“不作为”的部门进行严厉的监督，可以相信，类似现行“职称外语考试一票制”这种形式主义的东西，就会很快得到改革。

第四篇：肝功能检查为何不能吃饭

检查肝功能为何不能吃东西

我们知道，检查肝功能的意义重大，它可以判断肝脏的健康状况，以便及早发现疾病，及早治疗，及早康复。故而，为确保检测的准确性，我们在检查肝功能前要保持空腹，不能吃东西，不能运动，不能熬夜等。但是很多人不理解检查肝功能为何不能吃东西？

检查肝功能为何不能吃东西？安徽省武警总队医院肝病治疗中心的专家指出，检查肝功能前吃东西是会影响检测结果的。这是因为正常人血液内含有一定量大分子的β和γ球蛋白，可与某些化学试剂结合而沉淀，而小分子的白蛋白和α1-球蛋白，则可防止沉淀的产生。而进食后血清中成分发生了改变，加入化学试剂后，即使正常人的血清也会发生程度不同的沉淀，进而影响肝功能检查的准确性。

由此可见，检查肝功能是不能吃东西的。所以在此建议患者检查肝功能前要保持八个小时的空腹，另外肝功能检查前几天不要饮酒，饮食注意一下，尽量清淡，不吃油腻辛辣的食物，多注意休息，睡眠时间要保证在8小时左右，另外检查的时间最好是在上午9-11点左右，而且，一定要选择专业正规医院。

第五篇：发言题纲

“三查三看”学习教育活动民主生活会

发 言 题 纲

在这次“三查三看”学习教育活动中，通过开家长会、走访村干部、学生家长，发放征求意见表等形式，听取他们对教育发展的要求和意见，围绕中心学校此次活动着力要解决的四个问题，认真查找对照，结合我校实际，分析了影响和制约我校教育发展存在的问题和原因，下面就存在的少数教师工作不实和对减负认识有偏差这两个问题，谈谈我个人粗浅的见解。

1、少数教师工作飘浮、工作不实，工作效率低下。这体现在少数教师教学方法老化，教学基本功薄弱，教师的业务水平不高，工作不扎实；班级管理粗线条式，工作不深入，不细致，效果不明显。这些都严重影响和制约着我校教育教学水平地提高。

2、部分教师对“减负”认识有偏差，减轻学生的课业负担，怕教学质量搞不上去，而教学质量又以自己的职称晋升、绩效工资挂勾，涉及到自己的切身利益。哪么怎样才能真正做到“减负”呢？我认为：

（1）转变思想、树立崭新教育观念

要真正明确素质教育的真义，认识到提高教学质量的根本出路是改变教学方法、改变教学手段。向40分钟要质量。课后反复思考，发现问题，及时处理问题，不断改进教学方法，全面减轻学生负担。

（2）改变课堂教学结构，提高课堂教学效率

围绕“自主性、创造性”这一总体目标，着重进行课堂教学结构和教学手段的改革，着力探讨课堂教学效率最优化，要不断总结，不断查缺补漏等。教学后，出的练习题要精选、要有针对性、要有实效性。

（3）、改变对教师和学生的评价体系，改变单一的以学科考分评价教师和学生为对教师和学生进行综合评价。

（4）、学生“减负”何处去，兴趣活动天地宽

我组织学生成立了写作、科技、体育、美术等众多的兴趣小组，利用下午活动课时间，开展丰富多彩的活动。通过活动的开展，激发学生探求新知的欲望，使上课成为乐事，使一些正常学习负担变成轻松愉快的学习动力。

学校存在问题及今后努力方向

1、远程教育设备管理、资源接收、整理没有专业人员，电脑故障、设备损坏得不到及时地维护和修复，导致资源接收不完整，整理不及时，教师信息化教育素质不高，缺乏应用的主动性。

2、对学校管理工作，我过于偏重求稳，大胆实践、大胆创新的意识不够强。

今后，要加强学习，继续扬长避短，进一步推进精细化管理，制定精细化目标管理措施，使学校管理科学化、制度化，努力提高教育教学水平和学校管理水平，力争把学校办得更好。