有关学习动机与学习成绩关系的调研报告（最终版）

第一篇：有关学习动机与学习成绩关系的调研报告（最终版）

有关学习动机与学习成就关系的调研报告

摘要：本文主要陈列了一些国内有关学习动机与学业成就关系的研究，通过阅读、查询、整合和对比文献，得出了这个方向研究的一些共同不足。

关键词：学习动机、学习成就 引言：

近年来，随着社会的进步，对社会下一代的教育问题越来越成为大家关注的焦点，而学习成绩作为学习效果的一重要评价标准也深受关注，有关影响学习成绩的因素的研究也很普遍。学习动机作为教育心理学的一重要研究领域，学习动机与学习成绩的关系成为一个备受关注的重要研究方向。很多心理学、教育学的研究工作者也就两者的关系作出了大量研究。

正文：

1.学习动机的概念：

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力, 是激励和指引学生进行学习的一种需要。李伯黍、燕国材按作用久暂将学习动机分为直接的近景型学习动机和间接的远景型学习动机；按来源将其分为内部动机和外部动机。Biggs和Moose将学习动机分为外部动机、社会动机、成就动机、内部动机四类。成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。目前，研究者对于学习动机研究较多的是成就动机。

社会普遍认为，学生的学习成绩受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配, 但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

2.学业成就

学业成就指经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现。研究表明，“学业成就通常以学生在学校中取得的学习情 况、人际状况、自我绩效等来测量。”学习成就是学业成就的一重要组成部分。

3.学习动机与学习成就的关系相关研究

3.1学习动机与学业成就的关系

戴海崎在《心理与教育测量》中，阐述了国外很多研究已经证明了学习动机与学习成就或学习成绩之间存在联系。国内的研究工作者也就两者的关系进行研究：

刘晓明等(1997)以初中生为研究对象发现:自我概论高者成就动机强, 自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好, 低自我概念者与成绩差无关；成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大[1]；

张宏如、沈烈敏（2005）的研究发现，学习动机与学业成就之间是相关的，其中认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]； 甘诺等（2006）的研究表明“内部动机与学业成就存在显著正相关，而外部动机与学业成就则呈负相关”[3]；

刘加霞、申继亮（2000）等通过问卷对北京市一所普通中学的7、8、10、11 四个年级的398 名学生进行调查, 考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。研究结果表明:中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关；学习动机除对学业成绩有直接影响外, 还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩[4] ；

朱琼(2011)指出: “学习动机与学业成就有显著正相关，相对于低成就动机者，高成就动机者学习成绩较好[5]；

姚德雯（2011）等采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从新疆各地选取453 名初中学生为被试，探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。结论表明，学习动机与学业成就间有显著正相关，而且学习策略在其中起中介作用[6]；

曹文飞、张乾元（2013）通过相关分析及回归分析等手段对大学生自我效能感、学习动机与学业成就的关系进行了深入探讨，研究表明自我效能感和学习动机对学业成就均有一定的解释作用[7]；

3.2在其他因素与学业成就的相关作用中，学习动机起中介作用

朱巨荣（2014）以上海市H区部分九年级学生，共计1403名为样本，采用学习压力问卷、学习动机问卷以及学业成就测试试卷测量出相关数据，并运用相关分析考量学习压力、学习动机与学业成就的关系，运用结构方程模型进行中介检验，结果表明：学习动机在学习压力影响学业成就的关系中起完全中介作用[8]；

逄宇（2011）等采用Rosenberg自尊量表和学习动机诊断测验进行问卷测量，探讨179名高一学生自尊和学习动机与学业成绩的关系。结果表明：自尊和学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关；成就动机、考试焦虑和自我责任性在自尊与学业成就间起着完全中介作用[9]；

讨论：

上文陈列了一些在学习动机与学业成就关系方向上的研究。总的来说，上述研究都表明了学习动机与学业成就是有关系的，学习动机对学业成就是有影响的。但，就目前，这方面的研究还存在着一些误区或不足。首先,有关动机概念的术语很多，缺乏区分效度，即学习动机的概念不统一，内涵不一致，且学术界对学习动机基本性质的看法也存在很大的分歧[10]；其次，研究者的分析有狭隘，普遍认为学习动机与学业成就有明确的正相关，认为学习动机越明确，学习成就越大。教育心理学研究表明，动机强弱适中，才更有利于学生学业成就的提高；另外，也缺乏学习动机对学业成就影响的中介变量的研究。往后研究可以着重向对学习动机内在结构的全面分析，并精细分析中介变量。

参考文献：

[1] 刘晓明, 郭占基, 王丽荣.成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究[ J].心理科学, 1991,(2).[2] 张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响．[J].心理科学，2005,（1）.[3] 甘诺，陈辉.中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究.［J］.上海教育科研,2006，(7)．

[4] 刘加霞, 申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].2000，(9)[5] 朱琼．学业成就影响因素研究综述［J］.大众科技，2011，(22)． [6] 姚德雯,严林峰,阿曼古丽·木沙, 刘革.初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系.[J].心理研究，2011,4(6).[7] 曹文飞，张乾元.大学生自我效能感、学习动机与学业成就关系的研究.新乡学院学报（社会科学版）.2013,27(4).[8]朱巨荣,中学生学习压力、学习动机、学习自信心与学业成就的关系研究.华中师范大学硕士论文.2014 [9]逄宇,佟月华,田录梅.自尊和学习动机与学业成绩的关系.[J].济南大学学报(自然科学版).2011,25(3).[10]范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向.[J].教育研究.2007(7)

第二篇：初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究

初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究

【摘要】长期以来，学业成绩是衡量学生学习的重要指标，是衡量教学质量的“gdp”。笔者通过查阅文献，选取了与学业成绩有重要关系的学习动机、学业自我效能感等因素，并探讨它们对学业成绩的影响及其相互作用机制。

本研究建立在班杜拉等人的理论基础上，假设不同年级、性别、班级类型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在学习动机和学业我效能感上存在显著性差异。初中生在学习动机、学业自我效能感及学习成绩之间具有显著的相关性。

本研究运用分层随机，整群抽样的方法。以保山市隆阳区880名初中生为研究对象，采用学习动机量表（maat）、学业自我效能感综合量表（seis）两个标准心理学量表作为调查工具对学生进行测量，收集被测试学生2011语文、数学、英语的期末考试成绩，在各学校、各年级内部，分别将其转换成相应的标准分数并相加，以此来度量学生的学业成绩。对所得数据使用spss13.0软件进行t检验、方差分析、相关、多元逐步回归等方法分析。为有效提高初中生的学业绩效和学校教学质量，提供一些理论参考依据。

【关键词】初中生；学习动机；自我效能感；学业成绩；相关研究

第三篇：学习动机调研

学习动机调研

你有自主学习的好习惯吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为自己的学习成绩优异吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有合理规划制定学习目标和学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为正确的学习动机能改善学习成绩吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为影响学习主要因素是个人内在因素吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机主要是为了应付考试吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前努力学习只是为了找到一份高薪工作吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你有仔细思考过自己学习的动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你努力学习只是为了奖学金和荣誉证书吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机能激发对学习的热情和兴趣吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机比他人的更强烈吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦钻研这方面强于他人吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你给自己定下的学习目标去努力争取了吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习刻苦就能激发学习动机吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为学习动机不强烈从而影响学习成绩的提高缓慢吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机来源于自己对自己要求严格吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是父母强加给你的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机是因社会主流意识影响产生的吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你学习是为了超越班级同学吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你目前的学习动机对自己学习状态适应吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你的学习动机能有效改善自己慵懒拖延的学习状况吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合你认为你学习动机会受到你学习程度的加深而变强吗？

A完全符合B基本符合C不能确定

D基本不符合E完全不符合

第四篇：学习动机及自主学习能力调研报告

光电信息工程学院学生学习动机及自主学习能力调研报告

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。它并不是某种单一的结构而是由从求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、他人取向影响等方面共同构成。自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节的过程。了解学生的学习动机以及自主学习情况可以更好地提高教育教学的针对性和有效性。因此我院系配合学生处教育管理科工作，对院系学生学习动机和自主学习情况进行调研，客观分析目标教育对于学生学习动力和自主学习能力产生的影响。

一、调研对象：光电信息工程学院09级各专业学生，共66名

二、调研时间：2012年10月23日—2012年10月25日

三、调研方法：本次调研采用问卷调研。问卷共设10道选择题，对学生的学习动力情况（1—5题），学生自主学习情况（6—10题）等相关数据进行统计分析。

四、调研结果及分析

（1）学习动力情况

在调研中，从求职进取方面看学习动力11%的同学认为是充实和丰富自己的精神，26%的同学认为是提高自己的素质，59%的同学认为是成才、发挥自己的潜能和价值、17%的同学认为是对学习内容和学习本身感兴趣，5%同学认为是追求真知，透彻的认识世界，20%认为是取得将来事业上的成功；对于从社会方面来说主要的动力集中在成为有益于社会的人和在实现自我价值的同时服务他人和社会，分别高达53%和36%；从物质追求看，18%的同学认为学习的动力是出人头地，得到较高的社会地位，29%认为是学好本事好挣钱，42%则认为是学习是为胜任未来工作，干一番事业，还有14%认为是找到理想伴侣，有一个美好家庭；从避免失败方面来看，学习动机主要是同学间的竞争，其次是怕成绩不好受到亲友的责难；从他人取向影响方面看待学习动机，主要是为了报答养育自己的父母。

从数据来看现在学生的学习动机主要是自我价值和自我能力的实现，日益激

烈的校园同学间的竞争和社会竞争使得越来越多的学生迫切需要实现自身的价值，这些学生也将自身目标定位于自我价值的实现，通过目标不断激励自己，激发自身强大的学习动力。但也有少部分同学表现为缺乏学习动力，其主要体现在自身目标不明确。

（2）自主学习情况

从问卷数据来看，21%的同学每天自主学习时间在2小时以下，53%的同学在2-4小时之间，26%的同学在4-6小时之间；自主学习的地点主要是图书馆，其次是教室，只有极少的同学选择在宿舍自主学习；在制定学习目标和计划方面，15%的同学有明确的学习目标，29%的同学的学习内容根据自身情况来定，23%的同学能合理的安排自己的时间来学习，根据学习目标制定相应的学习计划的同学达到41%，除正常课程学习外，有自己的课外学习计划的同学占到32%，会主动根据需要制定和调整学习计划和时间的同学占到24%；在自我监控和自我评价方面，学生最常做的是阅读课外书籍来拓展知识面占到41%，有29%的学生能主动收集一些有关的信息和学习资料，能做到课前预习，课后复习的学生有26%，能做到经常检测自己是否按时完成学习计划的学生占到23%，能运用一些学习策略来提高学习效率和每次学习过后，会做一个总结或评价的学生分别占到12%和13%；在自我调节方面，学生通常做的是在成绩不好时，鼓励自己，对于学习或考试中出现的错误，会仔细分析原因并作出改进占11%，当遇见进步时会奖励自己和当感到厌烦或者懒惰时候，能主动调节自己的学习态度均占12%，19%学生在遇见困难时会主动向老师同学求助，17%的学生能调整自己的学习方法，以便更高效的学习。

大多数学生每天自主学习时间在2-4小时，地点在图书馆或者教室。由于有较强的目标从而可以做到根据自身学习目标制定合适的学习计划，但是在自我调节方面，只有少部分学生愿意主动向老师求助，这一点在我们教学工作中应该值得注意。

五、调研总结

通过本次调研活动可以看出，目标教育在学生学习动机和自我学习方面起着积极的作用。目标教育强调学习的目的性，重视学生未来的规划和自我目标体系的合理设计，强调目标来统一学生的思想和行为，以保证学生的学习动机和良好的自我学习能力，发挥了学生的学习的积极性、主动性和合理性，按照自我目标，实行自我管理和自我调节，以提高对现在激烈的竞争的适应性以及应变能力，根据目标成果来保障学习的满意效果。

第五篇：考研动机调研报告

大学生考研动机调研报告

摘要：

随着社会竞争日趋激烈 , 社会对人才素质的要求越来越高 ,本科生就业压力骤增。面对严峻的就业形势 ,考研自然成为谋求个人发展的重要选择。本科生考研的动机是什么 ? 影响因素有哪些 ? 对不断升温的“考研热”现象进行理性分析和透视是极其必要的。本文在此在校园内和在互联网之上发放了一些问卷，以此来对这个现象来进行分析。

关键字：就业 考研动机 大学生活

前言：

随着高等教育的日渐普及，很多的适龄年轻人有了进入大学学习的机会，然而当下里摆在他们面前的有这样一个问题，就业还是考研。2014年考研报考人数为172万，比起2013年的175万相比，人数减少了四万，这也是研究生教育扩招以来的首年在人数上的缩减。172万当然不是一个小数目，在我们面前有这么一个问题：为什么有这么本科学子纷纷投入到考研大军中去哪？他们的目的是什么？通过此次对于在校大学生考研动机的调研研究，希望对当下的大学生心理、高等学校教育及社会就业环境来进行综合的分析，同时可以对考研者提供一定的借鉴和思考。

调研对象：身边的在校大学生

调研方法：通过网络社交平台及在本校自习室及图书馆中发放调研问卷 调研时间：2014.12.12---2014.12.23

一、调研数据分析：

从这些的调研之前，经过我们的初步调研及对社科书籍的翻阅中发现考研的动机多集中在以下的几种类型：社会经济发展对研究生需求的增加；躲避就业压力；目标模糊，盲目赶潮流。

下面试对调研数据的分析：有20%的被调研者对考研的动机的选择为“深入专业领域的学习，提高专业水平与自身素质”。58 %的学生为逃避就业受挫窘境 ,不得不把考研当成学业上的第二次选择 ,改变自己的就业前景。随着中国社会经济发展的步伐加快，经济和科技的发挥是日新月异，中国快速发展的背后是对人才的大量需求，当下中国有众多的劳动力，每年有700百多万的毕业生，但仍存在着这样的一个现象，用工单位努力去各高校招贤纳士，但很难找到优秀的员工。中国经济现在正在有劳动密集型产业，在向新兴产业转移。这意味着中国将进入阵痛期，这就要求每个人都必须跟的上社会发展的步伐。本科毕业之后这就需要一批人去深入的学习专业领域的知识，在读研中提高专业水平和自身素质。有自己的明确目标的，这一点是值得肯定的。有30%调研者并没有自己的目标只是追随大众的步伐，受老师以及家长和同学的影响而去考研，在访谈中发现，考研对于一部分人来说是父母早已安排好的事情，完全是按照父母的安排模式去走，无所谓喜欢不喜欢。

二、考研动机分析：

我们认为从目前的大形势来看，随着我们国家的快速发展以及高等教育的普及，社会对个人学识的要求会逐步提高。也就是说，拥有更高的学历，将有更多的机会，更大的发展空间。在大学四年当中，同学们能够学到的专业知识并不是很多。本科阶段并不是要教会同学们多少专业知识，这个阶段的课程大多会比较宽泛，往往是面广而深度不够。而进入研究生阶段后，主要培养的就是学生的科学研究能力，使你们能在某一个领域或某一个方向深入下去，从而对该方向能有清晰的认识、准确地把握和深刻的理解，掌握相关的知识和技术，并具备进一步技术开发或学术研究的能力。有深造目标的人选择考研进而读研是一个值得肯定的选择，并且这类考研人也是最有可能成功的，因为研究生导师最喜欢真正想做科研的学生。第二种类型的人群是想在工作岗位上进一步增强自己的业务素质、提升业务水平。因为研究生期间是一个可以静下心来认真学东西、做事情的时期。这也是为什么有很多考生放着高薪不要，却选择考研这条路的原因。第三种类型的人怀着考研后出国深造的理想而考研，在他们看来国外拥有更为广阔的天地，就算将来回国工作也至少在国外镀了一层金。而对于一些本科院校“出身不太好”的同学来说本科后直接出国很难申请到国外一流的大学，因此他们不得不选择先读研再以研究生院校为跳板出国深造。

（1）追逐自己的兴趣，提升专业的水准

很多人的本科专业不是自己的兴趣所在。主要是由于当初填报专业的时候对所报考专业的研究领域、应用价值和发展前景一无所知，或是因为分数低而被硬性调剂的，或是由父母、亲人代为选择的。进了大学之后，他们才发现自己对专业实在提不起兴趣，通过某些途径与机缘巧合，反倒开始对其他专业产生了兴趣，于是想在自己感兴趣的专业领域深造和发展。对于很多院校而言，如果你进大学后第一年扎实勤奋地学习，成绩能够排在年级前10%，那么，在大二开学时通常有一次转专业的机会。但不幸的是很多同学到了大一结束仍不知道自己喜欢的专业是什么，自己将来的发展方向是什么。如果没把握住这次机会，通过考研来选择自己感兴趣的专业也是一个不错的选择。此外，还有部分人在工作岗位上待了几年之后，终于发现了自己的兴趣所在，于是想在感兴趣的领域深造，那么考研进而读研也是最理想的选择之一。在读研期间，我们完全可以充分施展自己的才华，毫无拘束地追逐自己的兴趣。“兴趣和爱好是最好的导师”，因为兴趣，所以专注;因为专注，所以专业;因为专业，所以高能;因为高能，所以高就。我们在阅读那些诺贝尔奖得主的故事时，感受最深的就是他们对专业的挚爱与痴情。只有热爱自己的专业，才能做出非凡的成绩。

（2）改变命运

有一部分考研人并非对所学专业感兴趣，也非对其他专业感兴趣。他们要么不甘心高考的失利，抱着“卷土重来”的决心，试图用考研成功的光芒驱散高考失利的阴霾，通过考研去扭转自己的命运;要么在残酷的现实中猛然惊醒，对往日挥霍时光、碌碌无为、堕落沉沦懊悔不已，于是痛下决心在考研战场上重新爆发能量、找回自信;要么就是希望先争取到读研的机会，然后在读研期间再思谋今后的路到底怎么走。他们读研更多的是为了改变自己的命运，攀登上一个更高的台阶，破解工作上的瓶颈，为自己争取到一个更好的发展机会与更广阔的发展空间。

（3）没有目标，跟随大众 有一部分考研人并非为了专业的兴趣或自我能力的提高，他们只是紧跟随着别人的步伐，看到周围的同学为了考研而刻苦努力 ,虽然学习压力很大 ,但生活充实。而自己由于学习目标不明确 ,学习压力小 ,时常感到空虚、无聊 ,为了面子及能够融入同学之中 ,而渐生考研意向 ,反映出一些学生赶时髦、随大流、盲目跟风的心理；还有一部分人走在别人给他们安排的道路上。这类人群考研只为单纯的考研而考研，在这一部分人群里面有一部分是为躲避就业的压力，同时又想在校园里面多呆几年，多享受几年美好的学校生活。他们的目标也是很单纯。这类多是当下我们所说的啃老族一类，这类人群多与不良的家庭教育有关，是家庭教育不足的表现。

（4）大学生不考研的原因分析：

现在我们跳出分析这个考研动机的问题，来分析下那些不考研的同学的原因，或许我们会有一些新的发现。有50%的被调研者选择“读了这么多年书，不想再读了”，有14%选择了考公务员，及有很少的一部分有觉得本科的知识已足够自己今后的发展，有46%的人选择了“家庭因素，想尽早工作”有70%的人认为“学习不是太好，或者自认为不适合做学术研究”，有49%的人选择了“想在其他方面发展” 有25%的被访者认为自己能力不错，能找到一份好工作，学历只是个学习资历的证明。同时还有一部分人认为，研究生教育已经不同于当年的研究生教育了，研究生教育的质量在不断的下滑，学历只是一部分，自己的能力更重要。如果你想有所作为，只要肯努力，社会提供更多的实践机会等着你去施展才华，要说机会，社会上能提供更多的机会让你实现人生理想。最重要的是，走向社会我们可以赚钱，留在学校我们只能花钱。

三、对策与建议：

（1）用人单位要从实际出发 ,确立科学的人才使用观

文凭是一个人接受教育及掌握知识的标志 ,在一定程度上反映了一个人的知识水平和才能 ,但在现实生活中却因种种原因使静态的文凭与实际能力相差悬殊。学历并不等于才能 ,更不意味着效率。按照经济学的基本原理 ,一个以利润最大化为目标的市场化单元是不会持续地歧视学历的 ,一开始可能因为信息不对称或其他原因而偏好使用高学历人才 ,但当其竞争对手恰当使用人才而提高效率并降低了成本之后 ,非理性的高学历偏好必然遭到市场的惩罚 ,目前的高学历偏好只会是暂时的 ,利润最大化的市场压力会自然驱使市场化单位理性、高效率地使用人才 ,放弃非理性的高学历崇拜。（2）政府相关部门应完善、创新毕业生就业政策

毕业生的就业问题应该得到相关部门的重视，把高校毕业生就业工作纳入到当前经济与社会发展的整体规划中，统筹安排，密切配合，从强化管理转移到强化服务中来建立完善的就业体制和大学生失业保障金制度 ,以减少或消除外部因素对考研行为的影响力 ,建立职业信息网络等 ,拓宽毕业生就业渠道。同时 ,提供更多形式的国家助学贷款 ,使一些真正想通过读研而进行学术研究的贫困学生有机会能继续接受更高层次的教育。（3）深化高校人才培养模式改革 ,重视大学生职业生涯规划的指导教育

面对考研热的升温 ,高校在充分考虑教育规律的同时 ,更要关注经济、社会发展规律 ,合理布局学科专业和培养方向 ,将人才结构与需求结构结合起来。注重教育创新 ,深化人才培养模式改革 ,优化人才培养方案 ,坚持传授知识、培养能力和提高素质全面发展 ,提高学生的就业层次和竞争力。重视大学生职业生涯规划的指导和教育 ,使学生认识到自我规划的重要性 ,明确自我发展的方向 ,实现最佳选择。结合学生的实际情况 ,给予就业或升学方面 的指导和服务 ,帮助学生树立自我创业观念、灵活就业观念、竞争就业观念等。正确引导学生的考研动机 ,并在学生考研方面尽可能提供条件 ,鼓励学生以正确的态度和行动接受祖国的挑选 ,使考研向更加健康的轨道发展。（4）高校毕业生应端正态度树立正确的考研观

高校毕业生热衷于考研 ,既表明社会对知识和高层次人才的重视与尊重 ,也表明国家经济、文化建设的发展水平达到一个新的阶段。但是 ,通过这次调查 ,我们也必须看到高校生考研动机中的负面因素和某些有悖于高等教育目标的问题。高校生要正确的认识到考研不是回避就业压力的“绿色通道”,按研究生近几年来招生人数的扩张和这种不断增长的趋势来看 ,研究生的就业难将很快浮出水面。考研只能暂时躲避就业的压力 ,更不是成功的唯一道路 ,要理性地选择适合自身条件的道路发展 ,不盲从、不随大流。要想在最后的就业中处于前列 ,就要尽早合理规划人生 ,目标明确、头脑清醒、不断学习,扎实的专业知识和全面的综合素质才是最重要的求职砝码 ,才能使自己在激烈的考研和就业竞争中立于不败之 地。

（5）高校毕业生应树立正确的就业观

本科生应在校期间，培养自己的动手能力，着重规划好自己的就业方向，并一定程度上制定一套适合自己的职业规划方案。工作的提升是一个连续的过程，也就是说你获得的提升跟工作时间和工作经验成正比，工作经验越多，工作能力越强，晋升得就越快。学习不只是在学校的事情，要有在工作中更加努力学习的准备。考研是在消费，工作才为自己带来经济效益，从而为自己的生活以及家庭减轻负担。

参考文献：

【1】郑军 ,阳光.当代中国大学生考研动因的社会学分析[J ].湖北社会科学 ,2005(2):12-15 【2】吕 洁

江苏科技大学学报(社会科学版)第7卷 第4期 【3】周 烨

科技论坛 2011(1)：11;