课时调节申请

第一篇：课时调节申请

课时调节申请

本人xx，计划承担xx学院2014-2015学年度第2学期xx专业xx级xx班，xx门课的教学任务。xx的教学工作计划为：总学时xx，理论学时xx，实验学时xx。原制定教学计划以实验课为主，是希望学生可以走出去，与企业合作，在实践实习中加强学生能力，故实验学时较多。但是目前实际情况，与企业合作实施存在较大困难，故申请将课程学时调整为xx，即理论学时xx，实验学时xx。尽量在课堂上采用多媒体、板书结合方式加强理论教学，感性认识，辅助以实验设计完成教学目的。

申请人 xx

第二篇：通过神经系统的调节第1课时

通过神经系统的调节第1课时

一、教学内容分析

（一）教材内容分析

本节位于必修三《稳态与环境》第二章第1节。主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导、传递。神经调节的结构基础和反射主要讲述反射和反射弧，为了方便学生理解该节内容，教师应适当补充初中知识神经系统组成、神经元结构、条件反射、非条件反射。教材以插图形式讲述了神经元的结构以及反射弧的基本结构。兴奋在神经纤维上的传导这一部分，教材以插图形式讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。

（二）学情分析

有关于神经调节的基本方式：反射，反射的结构基础：反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以少花时间讲解，并通过提问及深化。突触的结构、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不易理解，在学习上具有一定的难度。

二、教学目标

（一）知识目标（高考大纲要求）：

1、人体神经调节的结构基础和调节过程。（II）

2、神经冲动的产生和传导。（II）

（二）能力目标：

1、通过分析神经纤维上膜内外电位的变化，体验探究过程，明确生物与物理之间的联系、提高科学实验能力和分析问题的能力。

2、通过观察相关模式图及动画，锻炼空间想象能力，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

（三）情感态度与价值观：

1、通过学习神经兴奋产生的结构基础和传导过程，认同唯物辩证的科学观，培养事实求是的精神。

2、体会正确的科学实验方法的重要性，激发探索精神，养成科学的思维能力和素养。

3、密切联系生活和自身生理特点学习本节内容，培养学生学习生物的兴趣。

三、设计理念和思路

按照《高中生物课程标准》的课程理念，合理利用课堂时间，注重概念教学。在课堂教学设计中采用以学生发展为本的教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。

四、教学重难点

教学重点：神经调节的结构基础、神经冲动产生过程、兴奋在神经纤维的传导。

教学难点：神经纤维上膜电位的变化及其离子基础。

五、教学方法

1、问题推进式与启发探究式相结合。

2、明确核心概念、突出主要概念和次要概念。

六、教学过程

（一）创设情境 导入新课

【情境激趣】

课件展示：芭蕾舞舞蹈视频和P16问题探讨资料。提问：芭蕾舞演员身体各器官需要协调配合，是怎样实现的？足球运动员通过眼、耳获得信息后，自身如何对信息做出反应？

学生视频探究和图片探究，畅所欲言。

（二）合作探究 落实新课

1、神经系统及神经元

课件展示：人体神经系统组成简图和神经元结构图、神经纤维图。阅读教材P17上“思考与讨论”中的图片，思考：（1）一个神经元包括哪些部分？（2）神经纤维与神经之间的关系是什么？

学生分析人体神经系统简图和神经元结构图、神经纤维图。

2、神经调节的结构基础和反射

课件展示：吃梅止渴、看梅止渴和望梅止渴的图片，回忆初中知识：（1）什么是反射？（2）草履虫趋利避害和含羞草叶被触碰下垂属于反射吗？（3）反射分为哪些类型？

学生探究图片，回忆已学知识。学生回顾初中知识联系教材图片思考、回答相关问题。

课件展示：膝跳反射和缩手反射动画，思考：（1）完成反射的结构基础是什么？（2）一个完整的反射弧由哪几个部分组成？（3）反射弧各部分功能是什么？（4）一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？

（5）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？

学生合作探究得出：（1）反射弧的五个完整结构。（2）神经元、神经纤维、神经与完成反射之间的关系。

3、兴奋在神经纤维上的传导

提问：当我们的身体受到来自外界或内部的刺激后，反应是怎样传到我们的神经中枢，又通过神经中枢如何调控最终完成反射活动的呢？

引导学生利用物理电学知识思考、分析课件展示：教材P17图2-1神经表面电位差的实验示意图和文字。

展示：P18图2-2并分析Na+离子和K+离子的浓度差变化。

讲述：兴奋是以电信号的形式沿神经纤维传导的，这种电信号也叫神经冲动。

课件展示：“神经冲动在神经纤维上传导的模式图”flash

提问：

（1）静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？

（2）受刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？

（3）引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来未兴奋部位之间将会出现怎样变化？

（4）电流方向如何呢？

（三）归纳总结 课堂反馈

奋传导过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流

兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化→局部电流。

传导特点：双向性。

【框架构建】引导学生构建本节课主要知识内容框架

七、板书设计

第二章 第1节 通过神经系统的调节

1.神经元的结构

2.神经调节的基本方式：反射

反射的结构基础：反射弧（感受器――传入神经――神经中枢――传出神经――效应器）

3.兴奋在神经纤维上的传导

传导过程：刺激→膜电位变化→电位差→电荷移动→局部电流

传导的形式：局部电流

传导特点：双向性

八、教学反思

1.本节重难点突出：兴奋在神经纤维上传导比较抽象，有了之前神经表面电位差的实验示意图做基础，学生可以把生物现象跟物理知识联系起来，形成学科之间知识的渗透。

2.在教学过程中，我以高考大纲为设计背景，突出《高中生物课程标准》的课程理念。以自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣，而且测试表明，建立起来的概念是形象生动的、深刻的。

3.在教学中突出了核心概念教学：明确主要概念为神经调节、反射、反射弧，次要概念为兴奋、感受器、传入神经、神经中枢、传入神经、效应器、神经冲动。

4.在教学中学生应该构建整个内容的知识体系，应该以框架概念图对整个知识内容进行联系，让学生明白各个知识点之间的内在联系，为以后构建完整的学科体系打下坚实的基础。

第三篇：林业经济学课时申请

关于增加《林业经济管理学》周学时的申请 尊敬的各位领导：

我国2013届大学毕业生近七百万，就业问题已经成为在校大四学生重点关心的问题，同学们普遍认为具有良好的专业实践经历的毕业生，更受用人单位认可，大家都希望尽早寻得实习单位。现林学教育2010级已有近30名同学修完培养方案中所设课程并取得学分，另有近五十名同学大四上学期仅《林业经济管理学》未修，班上部分同学已经自己寻得了实习单位，但因每周均有《林业经济管理学》需上，故不能到单位实习。经小班同学与主讲老师康强副教授接洽，康老师同意增加林学教育2010级《林业经济管理学》的周课时，现林学教育2010级未修完《林业经济管理学》特向学院各位领导和校区教务部提出申请，希望增加《林业经济管理学》课程周学时，望予以批准！此致

敬礼

林学教育2010级全体学生

第四篇：《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计

《通过神经系统的调节(第二课时)》教学设计

一、教材分析

《动物和人体生命活动的调节》是人教版高中生物必修3的第2章，该章内容是第1章内容“内环境稳态”的具体调节过程，第2章内容是必修3的重点和难点，而神经调节则是维持内环境稳态的主要调节方式。本节课为人教版生物必修3第2章第1节《通过神经系统的调节》的第二课时，该课时包括“神经系统的分级调节”“人脑的高级功能”“学习与记忆”三部分内容，其中“神经系统的分级调节”和“人脑的高级功能”是反射弧中“神经中枢部分”的内容，是本节课的重点和难点。

二、学情分析

授课班级为高二“课改班”，有一定的自主学习能力，小组合作学习风气较浓，对“问题”教学模式能较好地适应。“神经系统的分级调节”可通过小组合作学习“资料分析”且联想日常生活实际，达成理解“脊髓中的低级神经中枢往往受到大脑皮层中相应的高级中枢的调控”的目的。“人脑的高级功能”则通过学习小组在学生头部（强调示范学生自愿）大脑左半球头皮处圈出四个言语区的方法来把握大脑皮层的言语区。而学习与记忆功能则可让学习小组通过交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。

三、教学目标

1.知识目标

（1）举例说明神经系统的分级调节；

（2）了解各级神经中枢的主要功能；

（3）了解人脑的高级功能；

（4）了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍。

2.能力目标

提高资料分析与及小组合作学习的能力。

3.情感态度与价值观

了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。

四、教学方法与策略

本节课使用的教学方法主要是“问题教学法”，教师通过“问题设置”引导学生进行预习和讨论。“神经系统的分级调节”一方面通过各级中枢示意图课件，让学生记住各级神经中枢的功能；另一方面，通过“资料分析”让学生充分认识排尿反射中不同神经中枢的关系。“人脑的高级功能”则通过学生表演以及人类大脑皮层的言语区，突出大脑皮层的语言功能。

五、教学重难点

教学重点：神经系统的分级调节。

教学难点：人脑的高级功能。

六、教学流程图

“问题”预习→“问题”讨论→“问题”讲解（突出重点、突破难点）→知识归纳应用。

七、教学准备

各级中枢示意图课件；人类大脑皮层的言语区课件；各学习小组表演人；教师为各合作学习小组设置的本节课的“问题”卡片。

八、教学过程

（作者单位：湖北省麻城市第二中学）

第五篇：《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

襄阳市第四中学 黄州院

一．教材分析和设计思路

本节内容是人教版必修三第2章第一节《通过神经系统的调节》的第1课时，该课时包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两部分。学生在初中就已经学过神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，但兴奋在神经纤维上的传导内容是全新的，且抽象，学生完全理解需要一定的逻辑思维能力，因此将其列为本节的重点和难点。

本节先带领学生回忆神经系统的基本单位、神经调节的基本方式及神经调节的结构基础，并让学生辨析神经元、神经细胞、神经纤维及神经等概念。对于神经元功能的教学，先通过播放“蛙坐骨神经腓肠肌标本的制备和刺激实验”视频，让学生对神经元功能有个感性的认识—神经元接受刺激，产生并传导兴奋。关于兴奋在神经纤维上的传导可利用媒体动画，通过对实验现象观察、分析，引导学生深入神经元受刺激前后膜电位的变化过程。二．教学目标

1.知识目标

（1）简述神经系统的组成及神经元的结构及功能。（2）概述神经调节的基本方式及结构基础。

（3）结合膜电位变化图分析兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。2.能力目标

运用实验现象分析兴奋在神经纤维上的产生和传导，培养分析、归纳和语言表达能力。3.情感、态度价值观

（1）认同科学发现过程中实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。

（2）认同兴奋的产生与传导的发现过程中科学方法和材料的重要作用。

（3）对学习中产生的问题展开小组讨论，相互交流以培养团队合作意识。三．教学重难点

1、教学重点：兴奋在神经纤维上的产生与传导

2、教学难点：兴奋在神经纤维上的产生与传导 四．教学过程

1.创设情境、激发兴趣

导入：正当你悠闲地漫步在公园里时，突然前方有条蛇挡住了你的去路，你的第一反应是什么？学生讨论后得出：在保证安全的前提下，快速逃避。教师肯定学生的安全意识，同时提问：为什能在短时间作出如此迅速的反应？这与人体的什么系统有关？引入主题。

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

2.自主学习、提升能力

带领学生复习神经系统的组成：中枢神经系统、周围神经系统。

问题1：神经系统的基本单位是什么？展示神经元结构如图1，要求学生指出神经元的结构，并辨析神经元、神经细胞、神经纤维及神经等概念。

图1 问题2：神经元的功能呢？

演示实验如图2，并提问：刺激蛙的坐骨神经，肌肉有无变化？说明什么问题？

图2 学生观察回答：肌肉收缩。得出神经元功能：神经元受到刺激后能产生并传导兴奋。问题3：神经调节的基本方式是什么？

回忆反射定义及分类，并请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们分别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？如：小猴吮奶；狗熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。

问题4：完成反射活动的结构基础是什么？

展示膝跳反射和缩手反射，并提问：反射弧由哪几部分组成？一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？

学生观察回答：反射弧通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成。个完整的反射活动至少需要2个神经元。

过渡思考：神经元的功能：神经元受到刺激后能产生并传导兴奋，神经兴奋的传导是以什么信号进行的？

3.层层设疑，逐步探究 3.1探究兴奋的传导形式

再一次演示实验如图2，并提问：刺激蛙的坐骨神经，肌肉收缩的同时，电流表指针有无变化？说明什么？

学生观察回答：肌肉收缩的同时，电流表指针偏转，说明兴奋在神经纤维上是以电信号的形式

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

进行传导的，该电信号又叫神经冲动。

过渡思考：兴奋或电信号或神经冲动是如何产生并传导的呢？ 3.2探究兴奋的产生

展示膜内外连有示波器的神经纤维在受到刺激前后的波形图如图3。思考：神经纤维在未受到刺激时，膜两侧为什么出现-70mv的电位值？受到刺激后，波形图又为何发生改变？

图3 引导学生阅读P18然后多媒体演示静息电位的形成过程。

学生总结：神经纤维在未受到刺激时，膜两侧出现-70mv的电位值的原因：首先细胞内外离子分布不均匀（膜内K高，膜外Na高）；其次：细胞膜对不同离子的通透性差异（K通透性大）。

要求学生完成静息状态下膜内电位图和膜电位变化图如图4 +

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图4 过渡思考：静息电位是膜内负，膜外正，当神经纤维受到刺激后，膜内外电位有将如何变化？ 引导学生阅读P18然后多媒体演示动作电位的形成过程。

学生总结：当神经纤维受到刺激后，膜内外电位由内负外正变为内正外负，原因是：细胞膜对Na通透性增加，Na内流。

要求学生完成兴奋状态下膜内电位图和膜电位变化图如图5

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图5

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

组织学生继续讨论：受刺激部位始终处于内正外负的状态吗？学生在独立思考，自主学习的同时，展开小组合作与讨论、分析、归纳：一旦形成动作电位后，膜对K通透性增强，K外流，恢复静息电位。继续完成恢复静息电位过程膜电位变化示意图如图6

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图6 进一步设疑：恢复静息电位的部位与其受刺激前的状态完全相同吗？引导学生从膜电位和离子分布两个角度比较。小组讨论后得出：膜电位一样，但离子分布不同（简要介绍Na-K泵）

过渡思考：受刺激部位如何将兴奋传给相邻部位？ 3.3探究兴奋的传导

引导学生阅读P18，完成兴奋与未兴奋部位膜内外电位图如图7，指出局部电流方向与兴奋传导方向的关系。

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图7 思考：这是兴奋由树突传导细胞体，再传导轴突，若刺激发生在离体的神经纤维上，兴奋将如何传导？

图8 根据图8，师生进一步总结兴奋传导的特点。

4.课堂小结、内容升华

为了使课堂小结不流于形式，采用学生自主总结的方法，由学生自己小结兴奋的产生与传导过程。

《通过神经系统的调节》第一课时教学设计

5.检测反馈、拓展延伸

针对本节课的重点内容，设计了下面的课堂反馈练习，以了解学生对知识的掌握情况：（1）展示图9，在示波器上，电位变化曲线将如何变化？

图9 设计意图：本题意在提升学生构建曲线模型的能力，同时，通过图文之间的转换促使学生提高迁移能力和变通能力，让相关知识得以拓展和深化，达到训练学生推理、判断、概括等各种能力的目的。

（2）展示图10，判断：在A、B、C或BC、CD之间给予相同的刺激后，指针偏转方向。若是将电流表一极接在膜外，一极接在膜内，情况又如何？

图10 设计意图：本题主要考查学生对刺激前后膜内外电位情况的掌握，即兴奋时表现为内负外正，兴奋时则为内正外负。突破点是要分清电流表电极的连接位置和具体的刺激部位。