第一篇：如何让10诺顿客户端重新接受管理
如何让10.0版诺顿客户端重新接受管理(适用于SAV Server崩溃时的恢复方
法)！!
前言：
诺顿杀毒软件对网络管理员来说，基本是已耳熟能详了，一直以来虽然被业内人士所诟病，但使用者仍有不断增长之势！因为它首创了实时监控技术，随时监控系统所有文件；引擎工作在WINDOWS的最底层，对付直接写入系统底层的病毒最有效；主要以隔离为主，防止被病毒感染的文件被删除；CS结构模式，使管理和升级更方便；所以更适合企业用户使用！
问题提出：
有使用过诺顿7.0、8.0、9.0版本的朋友会很清楚，如果服务器端文件被损坏或系统崩溃，重新安装服务端，客户端会自动被收集并接受统一管理！而在使用10.0版本的时候却出了问题：重新安装服务端后，客户端不像想象中那样一个个慢慢溜出来，而是杳无音讯！复制GRC.DAT到相应目录下也无任何作用！重装了客户端后则可以接受管理！难道只有一个个重装客户端吗？如果企业有成百上千个用户，一个个重装，不死人才怪呢！
原因分析：
为什么会出现这样的情况呢？让我先带大家一起了解一下诺顿不同版本的工作模式！
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诺顿7.0、8.0、9.0版本采用的模式
此模式下，服务器只充当服务端的角色，只要客户端与服务器物理连接，服务器会自动收集
接受管理的客户端信息！
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诺顿10.0版本采用的模式
此模式下，服务器不但承担了服务端的角色，还同时承担了证书服务器的角色！服务端在安装时，自动会生成一个随机的证书，而所有客户端在接受管理的同时，将从服务端获取该证书，此后所有的通信都是基于此证书进行！这个大家应该明白为什么10.0版的诺顿在重装服务端后，客户无法接受管理了吧！因为证书失效了！而下面我们的解决办法将围绕此证书展开！
解决办法：
1、重新安装服务端前先备份安装目录下的PKI文件夹（如图）；
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2、如重新安装服务器系统，确保服务器电脑名及IP地址不变；
3、安装诺顿病毒服务端，安装Symantec系统中心控制台（SSC），并将服务器升级为一级服务器，重新启动服务器（必须重新启动服务器，否则无法进行下去）。先升级到最新的病毒定义，并确认升级成功（检查I2_LDVP.VDB文件夹的两个子文件夹）；
4、在系统服务中停止Symantec Antivirus服务；
5、将安装目录下的PKI文件夹删除或改名，把备份的PKI文件夹复制到安装目录下；
6、将安装目录下SymantecSymantec system center下的PKI文件夹删除或改名，把备份的PKI文件夹复制到该目录下
[/img]
7、用regedt32打开注册表。提取备份的PKI目录中roots下的证书文件第一个点前的32个字符替换一下几个注册表键值：
HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREIntelLANDeskVirusProtect6CurrentVersionDomainGU
ID;HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREIntelLANDeskVirusProtect6CurrentVersionDomainDa
taDomainGUID;
例：
A.提取备份证书文件前32个字符；
[/img]
B.用regedt32打开并找到要修改的键值.[/img] C.双击打开；
[/img]
D.替换；
[/img] 注:此键值在Reedit的模式下不能复制粘贴，但在regedt32模式下可以。在Windows2003中无论用Reedit还是用regedt32下都不能在此进行粘贴。
8、用regedt32打开注册表，并将HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREIntelLANDeskVirusProtect6CurrentVersionScsCommsLocalDataTrustedRoots项备份，然后删除；
9、在系统服务中启动Symantec Antivirus服务；
10、这时候打开赛门铁克防病毒软件或SSC访问服务器端会提示密码错误。可以用SSC安装目录（Program FilesSymantecSymantec System CenterTools）下的工具IFORGOT.exe
重设密码
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11、确认都正常以后，我们就只有一个工作要做了，那就等了，因为服务器第一次需要向客户端推送一个比较大的病毒定义文件，可能需要一段时间来观察（如果该服务器管理了很多的客户端，可能需要三五天的时间，当然还要考虑网络连接的情况）
至此，诺顿10.0版服务端恢复一级服务器并管理所有客户端全部完成！祝大家好运！
第二篇：将 Symantec AntiVirus 企业版客户端从不接受管理更改为接受管理
如何将 Symantec AntiVirus 企业版客户端从不接受管理更改为接受管理
情形
将 Symantec AntiVirus Corporate Edition(Symantec AV)10.0 作为不接受管理的客户端进行了安装。您想要将它更改为接受管理的客户端。
解释
从父服务器将Grc.dat 文件复制到想要管理的客户端。
注意：若将客户端移入一个客户端组，请在下面的步骤中用 Grcgrp.dat 代替 Grc.dat。
在父服务器上定位 Grc.dat 文件：
如果父服务器采用的是 Windows NT 操作系统，那么应从父服务器上的 VPHOME 共享文件夹复制 Grc.dat 文件。默认情况下，共享文件夹指向父服务器上的
注意： 如果 Symantec AV 是从Norton AntiVirus Corporate Edition 7.x 升级的，那么默认文件夹是
将 Grc.dat 文件复制到客户端：
如果程序是从 Norton AntiVirus 企业版升级的，默认文件夹为：
C:Program FilesNorton AntiVirus
Windows NT 客户端，请将Grc.dat 文件复制到下面的文件夹：
对于 Windows 2000 或 XP 客户端，必须将 Grc.dat 文件复制到以下文件夹：
注意：
在 Windows 2000 中，Application Data 文件夹是隐藏的。要显示隐藏和系统文件，请阅读文档：如果显示 Windows 中的隐藏文件和受保护的操作系统文件（英文）。
如上所示，Symantec AV10.0 在一些操作系统上使用文件夹：
Norton AntiVirus and Norton AntiVirus Corporate Edition7.5
几分钟后，Symantec AV 客户端就会在此文件夹下找到 Grc.dat 文件。Symantec AV 会在对注册表进行适当的更改后删除该文件。下次客户端向父服务器登记时，就会显示在 SSC 中。通过停止、然后启动客户端上的 Symantec AV 客户端服务或重新启动计算机，强制执行登记。
注意：需重启客户端主机都会生效
第三篇：让宝宝接受挫折教育
让宝宝接受挫折教育
现在的每个孩子都是父母的心肝宝贝，爸爸妈妈总是竭尽所能，为孩子打造一个“无障碍”的环境。然而，研究显示，越是没有经历过挫折的孩子，长大后，生活应变能力越低，对他的成长反倒是有害无益，可见大家有必要重新认识挫折教育。
成长的路上，不可避免地充满了各式压力与挫折，父母担心孩子受到伤害，往往在事件发生之前，便急于替他们扫除一切障碍，期盼孩子能在无忧无虑的环境下长大。
但即使爸爸妈妈再怎幺保护，呵护在掌心的孩子，终有一天会飞出父母张开的羽翼，展开自己的生活。与其让他事后发现这个世界的不完美，承受加倍的痛苦，不如在孩子遇到挫折的时候，对他展开机会教育哦！
提到“挫折”，大家脑海中一定会浮现愤怒、哀伤、痛苦等负面情绪，认为他带来的都是不好的感觉，其实既然挫折无法避免，如何从中获得力量，便是我们所要深思的。父母在挫折教育中扮演的角色，则是培养孩子独立的意识，及学习解决问题的能力。
挫折并不可怕，一味的逃避只会陷入更大的困境，今日社会，孩子成长问题频传，和挫折忍受度的降低，可谓密不可分。父母们不妨放开紧握的双手，让孩子从不断跌倒中站起来，直至茁壮坚强吧!
挫折何处来
俗话说：“三岁定终身”，幼儿阶段是孩子个性的确定期，即早展开挫折教育，将使他们能够坦然面对困难，从中学习成长。孩子的行为模式，深受经验所影响，做了什幺事、父母的回应是什幺，都刻划在他们脑海里，成为以后行事的指标。因此过度的溺爱与漠视，会让宝宝形
成错误的认知，到了他长大时，要改变他的想法就难了!
或许大人们会感到奇怪，现代的孩子衣食不缺，真有那幺多的挫折吗?站在成人的角度，自然会把一切视为理所当然，但重要的是，从宝宝的角度来看世界。
原本我们以为很简单的事物，孩子可能需要一再的摸索才能了解，而这个过程未必都是愉快的。适度的引导是挫折教育中的关键，父母在展开机会教育之前，需得先了解孩子受挫的来源。
Why宝贝不开心？
成长篇1
宝宝从襁褓步入幼儿时期，想要“自己动手做”的意识越来越强，不管是爬行、走路、使用餐具、玩耍等，非得一试再试，直到满意为止。爸爸妈妈一方面担心年幼的宝宝无法保护自己，一方面为了节省时间，常常在孩子动手之前，便习惯替他做好。
虽然父母的顾虑实属情有可原，但在一再被打断的情况下，宝宝也变得十分焦躁，甚至开始哭闹了起来。这是因为孩子需从自己完成的动作里，获得满足感，而满足感的累积，有助于增添他的自信心。久而久之，若父母毫无察觉的话，待宝宝学习的兴头一过，他便会习惯让爸爸妈妈安排一切，遇到挫折只会寻求父母的协助。
同伴篇
两岁左右的宝宝，开始对“同伴”感兴趣，家里有小客人或是出外游玩的时候，一双滴溜溜的眼睛，总是绕着对方转。父母看见了，多会鼓励小朋友一起玩耍，可是每次过没几分钟，两个人就开始上演玩具争夺战!
由于大部分家庭都只有l~2个孩子，宝宝从小的认知中，便认为所有的东西都是他的，所有的人都应该满足自己的需求，当对方不肯相让，孩子就会以哭闹、抢夺等行为，表达心 中的不满。爸爸妈妈不必急于将两人拉开，反倒要抓紧机会，教导孩子“所有权”的观念，或提醒他们用“轮流”的方式，让双方都能玩到新的玩具。
环境篇
孩子再大一点时，就会进入幼儿园就读。虽然短时间内认识那幺多的朋友，让他感到非常新奇、热闹，但以往陪在身边的父母，一下子失去了踪影，加上对团体中的课程、游戏不熟悉，挫折感马上随之而来。
在同伴的相处中，孩子慢慢会产生比较的心理，举凡小伟为什幺长得比我高、玲玲学东西好快这一类的发现，皆会在无形中增加他的心理压力。当孩子在学校表现失常，父母与老师应该一同努力找出原因，并依个别情况辅以不同的启发。
例如有些小朋友在体能游戏中，若表现不如预期，常表现哭闹、逃避反应，老师可再以分组竞赛的方式，让小朋友看到其它挫折忍受度高的孩子，如何接受竞赛结果，学习所谓的“运动家精神”。至于在家活泼，在学校却一声不吭的孩子，则可鼓励他去带领另一个小一点的孩子，慢慢展现自己的才能。
认识孩子的挫折反应
不同的孩子面对挫折时，反应亦不尽相同。为确保挫折教育发挥作用，认识孩子的各种反应可是很重要的喔，同一套处理模式，不见得适用于每个孩子，“因材施教”才是成功的关键，爸爸妈妈想提高宝宝面对困难的忍受度，可要仔细观察，针对孩子的特性，给予适合的帮忙。
争强好胜型：
这类型的孩子有较强的竞争意识，这或许和家长从小给他的督促有关，使他对于胜 负特别执着。当结果不尽如人意时，他比一般人更难承认自己的失败，认为问题不可能出在他身上，而是游戏规则及大环境不够完善。
*爱的叮咛：你会发现，争强好胜型的孩子在团体中的表现都相当杰出，他对掌声的渴望，使他乐于尝试不同事物，但一旦遭遇失败，他的挫折反应也是极其强烈的，如果不在小时候，适度地给他一些小挫折，他会以为生活就该永远一帆风顺。
建议父母从玩围棋的游戏里，故意输给孩子，借机告诉他，即使输了，也能用轻松的心情面对，每一个人都有输赢时候，胜利不是唯一的结果，孩子会渐渐领悟长辈们的用心
害羞胆怯型：
除了先天表现就比较害羞的小朋友，有时一连串的挫折，会使得抗压性低的孩子，以逃避的方式，来面对生活的挑战。在还没有尝试前，便打心底放弃，认为自己的表现糟得不得了，一定没有人会喜欢他这个胆小鬼等。
*爱的叮咛：观察这类型的孩子，他之所以会养成这样的性格，多来自于父母的保护过度，每次他要尝试的时候，父母的关心，总是早一步切断了探索的管道，稍遇到困难，便封闭自己，误以为外界环境尽是伤害。
害羞胆怯的孩子，他的挫折并非来自于失败，而是来自于全然的陌生，为了赋予孩子信山，温柔的鼓励是不可或缺的。利用生活中的小事物，增加他成功的经验，或是让大家一起做相同的游戏，了解自己与其它人并没有不同，进而打开心防，快乐地融入团体生活。
闷不吭声型：
不同于外向反应的孩子，这类型的孩子较倾向自我反省，当孩子闷不坑声时，周遭的 人的确比较难察觉他的想法，所以可能要多花一些时间观察，才能适时给予协助，爸爸妈妈 们不必过于担心。
*爱的叮咛：大部分比较懂事或年龄稍长的孩子，遇到挫折时，之所以选择闷不吭声，是因为他知道吵闹和逃避同样无济于事。他担心别人觉得他不够优秀，又怕造成别人的负担。
对于这种贴心的举动，最好的回应方式就是“陪伴”。闷不吭声的孩子并不是裹足不前，他的心理一直在尝试找出改善的办法，替他扫除困难无法满足他的需要，只要在旁给予支持，再适度的加以引导，就能重新建立他的信心。'
争相推过型：
这类型的孩子和争强好胜型的孩子有部分相似。鬼灵精怪的他们，学习力特别地强，失败时，喜欢把过错推到别人身上，认为借此可以摆脱责任，免于被师长责怪，并且不必努力来寻求解决管道，缺乏正面思考能力。
*爱的叮咛：争相推过型的孩子，普遍有好辩的坏习惯，任你口沫横飞地劝导，他自有另一番解读。要使他心服口服，光是“言教”是不够的，父母与老师大可按照他的解释，扣除他所说的干扰因素，重新演练一次，以证明他的错误。
化阻力为助力
近年来，中西方学者极力倡导“挫折教育”的重要性，希望父母与孩子能以正面的态度看待生活的挑战。但仅仅是让孩子遭遇挫折还不够，如何从中增加自己的挫折忍受度、排解挫折感及解决问题的能力才是“挫折教育”的终极目标。现在就让我们一同努力，帮助家中的小宝贝化阻力为助力吧!
1.打造温馨的环境：相信没有人能否定，一个温馨的家庭对宝宝的影响有多大，在平和的环境下成长的孩子，即使遇到挫折，也能很快地收拾心情，继续往前迈进。反之，则容易出现种种偏差行为。孩子最重要的学习对象正来自于父母，如果平日父母便常互相漫骂，将责任归咎对方，那要孩子如何朝光明面思考呢？
如同前面所提到的，孩子的行为在大人眼中，或许是可笑的、微不足道的，但若因此而忽略他的感受，他会更加沮丧。试着怀抱着“同理心”和孩子沟通，从他的角度思考问题，你就会知道他要的是什幺了。
以鼓励取代责备，以体谅代替比较，家庭应是幸福的港湾，而不是另一个难以喘息的空间，您说是吗?
2.如何解决问题：父母在面对孩子的挫折时，常常会过度保护或一同责怪他人，好象若不如此，无法表现自己有多重视他，结果导致孩子失去学习的机会，并养成依赖的性格、此外，部分父母担心孩子太过软弱，便改以故做冷漠，袖手旁观，轻忽孩子的心力与智能有限，重复的错误练习，只会使挫折感加深罢了。
教导孩子解决问题，着重在引导思考、自我评估。与他一同讨论，该怎幺改善困境，之前的失败原因是什幺，用另外一个角度又会如何呢?给予孩子适度的引导后，接着再让他继续尝试，超越挫折之后，自信心与挑战困境就再也不是难事了!
哭泣、逃避是很正常的抒解反应，家长无须严厉的纠正，提醒他哭泣不能解决问题，困难不会凭空消失，当孩子冷静下来后，再提供些许建议就可以了。
3.与老师携手合作：学校的人、事、物远比家庭里复杂，待孩子进入校园生活后，学校便成为他最大的挫折来源。因此家长有必要了解学校的环境与老师的教学理念，从旁协助孩子。例如与老师 讨论孩子在学校的表现，是否与在家时不同，孩子在学校时，课业与人际关系的处理如何?老师又该如何教导孩子正确的挫折处理方法?结合双方的力量，即时排遣他的负面情绪，转变为成长的契机。
第四篇：接受平凡让生活更美好
谢谢主席，每一个人对于平凡、生活美好这些个人感觉的判定都是有不同的标准的，而且我们内心的标准都是被社会所影响，即使我们在不经意的情况下评判了一个人的平凡与否，实际上也是在和社会上的大多数人对比并加上自己主观想法的才得到的结果。实际上，我们每一个人时时刻刻都有在不同的方面，不同的程度上接受平凡和拒绝平凡，甚至连我们自己都不一定能确定自己究竟是在接受平凡还是拒绝平凡。况且到底是那个方面让我们的生活更美好呢？由此观之，我们终究不能在个人的程度上来讲这个问题。因此我们要在能进行公共判断的社会的这一个层面上来讲接受平凡还是拒绝平凡。
对于社会来说，社会接受平凡就是接受一个在平凡状态下的的人和事，承认他们的价值，并且为他们服务，共同追求美好的生活；同理拒绝平凡就是拒绝处于平凡状态下的人和事，要让每一个人都成为不平凡的人，让每一件不平凡的事都不复存在。但这是不可能的！社会是不应该拒绝平凡的，而且只有社会接受平凡才能让每个个体，社会整体的生活更美好：
首先，社会接受了平凡会使社会稳定，在稳定的社会下人们才能有序的生活，这是生活美好的底线。社会的稳定包括有一定的秩序，有一定的物质基础，每一个人各得其所，各司其职等等。在我们的社会中，平凡的人是主体，是大多数。如果社会拒绝了平凡，社会会使每一个平凡人都颠覆自己的生活，没有人再去做平凡的事，那社会该如何维系呢？社会都不能维系了有何来的生活美好呢？
第二，社会在接受了平凡后，才会进一步的去给他们提供发挥自己才能的空间，给他们社会福利，给予他们所需要的帮助。有了这些，那些平凡的人会安心的去工作，去做自己想做的并且可以做的事从而得到他物质的满足、身心的满足；反之，当他们不能乐业的时候，他们会在社会上游荡，他们连生存都成问题了又何来的生活美好呢？而且社会上不平凡的人有谁能离开社会服务和社会功能呢？
也许每个人对平凡，对接受拒绝平凡，对生活美好等问题都有自己的判断和标准，但是对于主观性如此之强的个人问题，我们难以在个人层面上进行合理的比较：不是用一个大部分人会这样就能概括的。因此，接受平凡，社会接受平凡让生活更美好。
第五篇：让幼儿接受科学规范的学前教育
让幼儿接受科学、规范的学前教育,赢在起跑线上
——山东大学第三幼儿园笑小四班新生家长会材料 徐炎炎 陈 泽
尊敬的各位家长，您们好：
今天坐在这里和大家一起谈话,感觉很亲切。这是因为我具有的双重身份，既是一名幼儿教师，刚刚送走了一届大班，又是一名一年级学生的家长。三年前孩子上幼儿园时我也有些紧张，记得孩子刚开学时，我心里也曾有许多的忐忑不安。就在前些天，孩子上一年级，报道抽签分班过程中，我也是有些紧张。
家长们，是什么让我们如此的担心与害怕？是害怕孩子不适应幼儿园的生活，还是担心自己家的宝贝离开家人的保护？（可以进行互动，交流，让家长说出自己的担心与顾虑，现场答疑）现在，你家的孩子即将上幼儿园，你们有什么感受？是不是有些担心，孩子能不能很好的融入幼儿园集体的生活？以下的行为，你家孩子具有几种？
1、行为习惯差。丢三落四，常常不是丢了这样，就是找那样。在家自由散漫，爱干嘛干嘛，甚至钻到桌子下，幼儿规则意识淡漠。2、自控能力差。爱搞小动作。、幼儿注意力不集中，与外人交流时，他们常常不知所云。、幼儿学习能力不强。主要表现为：缺乏创造力与想象力。许多小朋友思维不够灵活，对知识的理解太死，缺乏举一反三的能力。
其它还包括：没有时间观念，晚上睡不着，早上醒不来，每天不能按时起床等。如果你们正为这些问题苦恼着的话，你大可不必担心，你所焦虑的，正是我们正在研究着的，也就是多年来，我们幼儿园试图解决的问题。
学前教育为什么重要呢？因为学前教育决定人的成长轨迹。人生百年，立于幼学。这是梁启超说过的话。老百姓说的是3岁看大，7岁看老。有一个很好的基础，对孩子的成长是有很大帮助的。
为什么学前教育很重要？或者说：“您为什么要送孩子上幼儿园？”
三岁是人格形成的重要时期，也是学前教育最重要的时候。这时教的是孩子的行为习惯、做人及做事的原则、自理能力的培养。一旦孩子的性格形成，不去及时纠正不良行为，隐患将随终生。
1.学前教育会为将来的课堂学习打基础。学前教育就是为了将来孩子九年义务教 1 育做一个基础。让孩子有如课堂教育一些坐息时间及生活有规律及集体意识，这是单一的家庭教育所无法给予的。
2.学前教育包括交际、情感、求知诸多内容。有很多人会以成人的意识来看待学前教育。功利性很大，只看到表面，却没看到隐性的内容。学前教育不是以提升能力为主。而是以全面培养孩子性格及行为习惯为主的。有些可以说是受益终生的。比如交往能力，人的成功是百分之七十的交往，百分之三十的知识。交往力是学前教育很重要的一部分。
3.学前教育是每个家庭所要面临的问题。现在大多数家庭是421家庭。独二代教育，尤其是学前教育刻不容缓。但是大多数家庭教育孩子都存在很大的问题与通病。这个不得不去正视。
4.思想决定性格。性格决定习惯，习惯决定态度，态度决定成功。想让自己的孩子成为一个成功的人，那么就要在学前教育中投入时间与精力。与幼儿园配合给孩子一个良好成长环境。
科学施教，严禁学前教育“小学化”。
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。
1． 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一 2 件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5．遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等 3 多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
有一个孩，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。有一年，教育局里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类？哪些动物属于兽类？哪些动物属于家禽？哪些动物属于家 4 畜？哪些动物属于野兽？要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不已！而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教育的错！幼儿教育“小学化”的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教育！“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。
6．忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
7．拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异与拔苗助长。有的孩子即使勉 5 强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。
我的孩子是山东实验幼儿园毕业，小班、中班之后，上了两年大班，现在在省实验小学刚刚上一年级，刚刚开完一年级新生的家长会，下面我顺带提一下小学一年级老师对于孩子的要求，主要要求孩子在幼儿园内在知识、行为习惯及社会适应方面做好准备。
1、知识准备主要指幼儿上小学，应知晓哪些方面的知识。比如语言我们要求幼儿有比较准确的发音能力、语言概括能力等。计算要求幼儿掌握10以内数字及其数量关系、对图形的观察与辨别能力、上下左右方位知觉等。
知识衔接方面，我想谈谈大家比较关注的一些方面，我们教师的具体做法：
2、加强与家长的沟通与互动。多年来，我们注重家长工作，加强了与家长的联系。比如：在幼儿习惯的培养上，我们对幼儿不迁就，对家长不拣好听的说。所谓“忠言逆耳利于行”。敢于对家长说实话的老师才是对孩子负责的老师。我们不要做“蒙在鼓里”的人。对孩子的言行有所了解后，才能加强家校联系，在学校，教师盯紧点，在家里，家长时常不忘对孩子进行“敲打”，目的就一个，让孩子成为品学兼优的人。
树立科学的儿童观和教育观,维护学前教育的庄严性
学前教育界有必要树立科学的儿童观和教育观,弘扬人文关怀,坚持职业操守,建立专业调控机制,以维护学前教育的庄严性,从而真正促进幼儿健康发展。华东师范大学学前教育与特殊教育学院;王振宇发表的论文报道中指出:近期有 6 媒体报道,河南郑州市一幼儿园为100多名“自由恋爱”的孩子举办了一场“集体婚礼”。小“新郎”和小“新娘”的家长们都在“婚礼”现场“见证”。据幼儿园园长说,3-6岁的孩子,不少已进入“婚姻敏感期”,此时正是给孩子们灌输健康婚姻观的好机会。
媒体报道河南郑州市一所幼儿园为幼儿举办“集体婚礼”。事实上,他们所依据的“幼儿处于婚姻敏感期”的理论是一个伪概念,是假借游戏之名对幼儿的“愚乐”。这起闹剧反映了我国学前教育界存在的许多深层次问题,例如,缺乏科学精神,缺少人文关怀等。
高尔基：“单单爱孩子，这是母鸡也会做的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”现在的中国，什么都提倡与世界发达国家接轨，但最需要与世界发达国家接轨的父母教育却被我们遗忘了。西方发达国家的年轻恋人如果想领取结婚证，必须参加政府举办的父母学校，培训合格，才能领到结婚证。可是，中国的父母普遍坚持随意而轻松的心态：只要有结婚证，就可以生孩子;只要有能力生孩子，就有能力教育孩子。部分父母甚至认为：任何成人都可以教育孩子，祖父母可以教育孩子，保姆也可以教育孩子。中国父母什么时候开始承认教育的艰难呢?直到自己的孩子在学校成为“问题学生”，父母们才开始为孩子的教育问题感到惊恐。
把孩子当人，了解孩子的成长规律。农民种庄稼，光靠爱，不行，只有懂种庄稼之道才有好收成;教育孩子，仅有爱，不够，只有懂孩子的成长规律才有好未来。
最后，祝愿我们所有的孩子健康成长，赢在起跑线上！
2017年9月
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