第七章 演讲中的思维训练

第一篇：第七章 演讲中的思维训练

第七章

演讲中的思维训练

亚里斯多德很注重演讲的逻辑性，他指出说服力的三个因素，第一位就是逻辑性。其他为感染力和演讲者的气质。因此，古往今来的演讲巨星，大多认真地学习过逻辑。逻辑学的发展也与演讲的推动密切相关。

第一节

演讲中的逻辑

一、概念：

1.是对客观对象的抽象概括：鸟。其语词表达方式灵活。概念要明确。例如“集体婚礼”，不能说成“集体结婚”。《台湾来的女人》，口语中没有书名号，就要加以明确：小说《台湾来的女人》（李玉事件的启示）

2.运用。同一概念可以用不同的语词来表达，换用词语可以使表达灵活：人民是我们的上帝，是我们事业成功的根本。有了这样的定义，“人民、上帝、根本”在一个演讲中就可以交替使用了。

（1）正确运用交叉概念：一排往左，二排往右，三排掩护，共产党员跟我来。各排的党员怎么做？

（2）正确运用种属概念：鲁迅的小说不是一天就可以读完的。《孔乙己》是鲁迅的小说，所以《孔乙己》不是一天就可以读完的。为什么正确的两个前提得出了错误的结论？“鲁迅的小说”可以表达集合、非集合概念。两个“鲁迅的小说”有种属关系。

（3）正确运用反对关系的概念。东和西，阎王和小鬼，可以对比，但并非非此即彼——不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。但是，南风可以冲淡西风。否定一项，不能肯定另一项。跟矛盾关系不同：非死即活，非开即关。

3.定义、划分、限制、概括

（1）定义：要揭示内含，揭示种差。人是二足而无毛的动物？没有揭示内含。（2）划分：一次划分标准要单一。有些女生和团员不开会：两个标准划分。（3）限制：增加内含，缩小外延：中国浙江省杭州（邮递信息）（4）概括：开会时，不说国名，概括为“中华”

二、判断

对事物有所肯定或否定的逻辑形式。××是党员、××不是党员。

1.性质判断要准确：注意量项（有些）：有些亚洲国家是流氓国家：有一个即可成立。有些可以是一，可以是很多。

2.联言判断要注意顺序：顺承、递进、转折复句表达有序联言判断。县官判词：情有可原，理无可恕。从重发落的前提。倒过来，便是从轻发落的依据了：理无可恕，情有可原。蒋49年电令押昆明民主人士去重庆审判：情有可原，罪不可逭。李宗仁倒过来解释，放人。现代也有“事出有因，查无实据”之类的搪塞之词。

3.选言判断：注意相容与不相容判断的区别。一女两家求亲，穷者帅，富者丑陋。母问：嫁谁家？不答。母亲让其伸手：嫁者伸左手，嫁穷者伸右手。女两手齐出，在场人愕然。原来意欲白天在富家，晚上到穷家。不相容的选言判断，女子当作相容的了。

4.假言判断：

充分条件，不能肯定后件来肯定前件（只要）：只要天下雨，地下就会湿。地下湿了，却不等于下雨了。但可以肯定前件来肯定后件：天下雨了，地下一定湿了。

必要条件，不能肯定前件来肯定后件（只有）：只有搞社会主义，中国才会富裕发达。中国是搞社会主义，但还没有超过美国，为什么？不能肯定前件来肯定后件。但可以肯定后件来肯定前件。只有某钥匙才可以打开盒子。盒子打开了，可见某钥匙弄到了。

三、推理

（一）演绎推理：一般到特殊

1.三段论：大前提＋小前提＋结论。不要偷换概念 刚杀了人的刀上有血，这把刀刚杀了人，这把刀上有血。

﹡共产党员都要遵守纪律，我不是共产党员，所以我不需要遵守纪律。“遵守纪律”周延否？

2.选言推理：选言判断＋肯定或否定选言肢＋结论。注意要穷尽选言肢（或者…或者）： 囚犯提前获释，妻子重婚另嫁，法院公安不管。获释者想：要么杀人，要么自杀。自杀痛苦（到医院包扎），只有杀人：见了妇女就杀。没有穷尽选言肢：再找个老婆不就得了？

3.假言推理：假言判断＋肯定或否定前件或后件＋结论。见假言判断。例子： 审判长：你的照相机有什么特征？

证人：有一个暗钮，是打开相机用的，一般人找不到。审判长：被告，你打开照相机。被告：打开了就证明是我的吧？

审判长：不，打开了不一定是你的。但不能打开就一定不是你的。

否定后件来否定前件。充分条件假言推理：如果相机是你的，你一定能打开。相机你打不开，就一定不是你的。

4.联言推理：前提或结论为联言判断。注意并列成分的选择：

我们之间有矛盾，也有合作，所以我们有合作（关系缓和的依据）所以我们有矛盾（关系紧张的依据）。

5.二难推理：假言选言推理，不要沦为诡辩：

古希腊著名诡辩家普洛达哥拉斯招收了一个学法律的学生：欧提勒士。二人商定学费分两期付：一半在学生毕业时付，一半在欧提勒士出庭胜诉后付。但欧提勒士毕业后很长时间没有出庭。普洛达哥拉斯要了多次无果，决定起诉这个学生，要另一半学费。他对欧提勒士说：“如果你胜诉，你就应该依照我们的合同付款；如果你败诉，你就应该依照法律判决付款。你或者胜诉，或者败诉，总之你必须付款”。欧提勒士说：“老师，如果我胜诉，则依据法庭判决，无需付款；如果我败诉，则依据合同我无需付款。我或者胜诉，或者败诉，都不用付款给你。”

矛、盾的故事，关于上帝造石头的推理，都是二难的。

（二）归纳推理：从个别到一般。不要轻率概括，要尽可能穷尽，要科学归纳，找到前提跟结论之间的有机联系。

“草”指家禽家畜的雌性，为什么？我以为是下崽是衔草的缘故。人出生叫“落草”（红楼梦），母鸡生蛋前衔草整理窝，母猪下崽前衔草，母牛生小牛前衔草„„都是为了给即将诞生的宝宝准备一个松软的窝。

这个归纳推理不完全。鸭子不衔草——群体放养，湮没了其本能。但有草鸭一说，因此要分析其原因，不能简单概括。就像天下乌鸦一般黑一样（日本有少量白乌鸦）。

（三）类比推理：从个别到个别。结论或然。

林彪和孔老二一个样。文革中这样的类比很多，把江青和吕后、武则天类比，古人今人一起骂。凡女人都扯出桃色历史，进行丑化。这大都很牵强。这种思维模式是很低级的，培养人们思维走极端、低级化、庸俗化。

第二节

思维及其过程

口才训练很重要的一环是思维训练：说什么？怎么说？

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理的过程，是人类特有的一种精神活动。或以为动物也有思维，50年后人能够跟动物对话，大家都素食。但是其思维不能跟人类相比。

一、分析：把事物整体分解为各个部分

例如说传媒语言不规范，有人把很多例子堆在一起，不分析，显得很没有条理。

不能一锅煮。可分：

1.趋洋：脱口秀狗，狗，嗅出新的自我。

2.趋方：港澳台粤沪——计程车（台），镭射电影，我有吃，同志（同性恋）。台湾哈日、哈韩的词语很多，台湾某佛学院的一位教师仿拟：我是哈佛的。“哈”，方言或作“呵”。

3.趋杂：将爱情进行到底——将上网进行到底。“将＋动词”

每一项还可以再分为语法、词汇、语音、修辞等内容。重要的是分析出主要现 象及其产生的原因。对于其原因、危害也应该加以分析：

表达不清：网上语言的习惯沿用。

理解不清：来自对事物的不了解，交际受阻。危害语言健康：像协和语。

二、综合：概括

诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。这就是概括。概括不难，但概括准确、精 炼则要花一番功夫。

三、系统化

是在综合概括的基础上，把一类事物按不同的顺序、层次，组成一定系统的思维过程。例如几何学的系统。这是一种高层次的分析与综合。

四、思维与语言：内容与物质外壳

1.抽象思维以语言为物质外壳，概念、判断、推理，皆依赖语言表达。

2.思维不等于语言。思维可以有不同的外壳。语言是交际工具，也是思维工具。工具是可以更换的。赵元任上世纪60年代在台湾讲学时曾特别强调这一点。思维是基础，思维训练离不开外壳。

第三节

逆向思维训练

一、反过来想

逆向思维是变肯定为否定，变否定为肯定。要从人云亦云中跳出来。但是，逆向思维的成果难以真正为人们所接受。

二、方式：辨析、翻出新意。用例：

手段：一是辨析，二是翻出新意。由四大发明想到的：伟大？我们做了什么？落后。由倒饭菜想到的：汗滴禾下土？质量太差。

1.上世纪80年代，人们说教师的待遇太低，要提高，不能光着屁股坐轿子。我们说：不！并不是所有的教师待遇都要提高。民办教师良莠不齐，公办教师也不乏南郭先生，且人浮于事。与香港比收入，更要比工作量、工作质。而且，中国的农民、工人收入更低，要横向比较。结论：拉开收入距离，或降或升。

2.“不满”要不得，是发牢骚。我们认为“不满”是推动个人奋斗的动力，不满是推动社会进步的动力。唯其不满，才能创新。毛泽东安于当教员，大概比一般教员的境遇好不了多少；钱学森安于美国的安逸生活，就成不了中国科学的泰斗；雷锋安于当工人、当兵，思想就不会发生质的飞跃，不会成为人们学习的楷模。

三、练习：

1、为“邯郸学步”鸣不平(1)辨析：

燕人不辞劳苦到邯郸，追求自身完美，于人无损，不应该讽刺。燕人发现自己的不足，虚心好学，值得学习。燕人学步未成，精神可嘉，超越了自我。“爬回去”是讽刺，只能说明不能半途而废。（2）新意：

学习他人他国，留学，也是学步。不能固步自封，安于现状。改革开放意在学习国外先进的东西，需要学步的勇气。

2、说“东施效颦”（1）辨析：

东施丑陋，不学露肚脐眼而单学西施，懂得什么是美，比不知美丑的人强多了，比以丑为美的人更是强上百倍。

东施有追求美的勇气，不怕嘲笑，有什么错？比妒忌中伤诽谤的人好得多。（众女嫉余之娥眉兮，谣诼谓余以善淫）

西施天生丽质，若以为资本，不追求内在的美，会变丑的。东施若自尊自立自强，可以弥补外貌的不足。

（2）新意：

人人都有追求美的权利，效颦无可非议。赛跑的冠军固然值得赞美，而倒数第一的人因为付出了努力，也应该受到尊敬，而不应该受到嘲笑。

效颦是后天的努力。模仿是学习，勇于仿效，知不足而后可以补，应该提倡。

四、逆向思维应该慎重

1.为玩物丧志翻案是偷换概念。将寄闲情于花草视为玩物，然后翻案，说玩物未必丧志，破坏了成语意义的整体性。

2.不能为逆向而逆向而不顾常识。“得道多助，失道寡助”，不能说成“得道寡助，失道多助”。举几个例子不难，但不能反映本质，以偏概全。

3.不能消极对待人生。“百尺竿头，不能更进一步”？出头椽子先烂？不可取。

第四节

纵向思维训练

一、纵向思维：小中见大，分析内因、外因、过程、结果

二、方式：现象分析、纵深分析

示例：从北大毕业生卖猪肉遭非议想到的（中央台曾报道，谢留文等为该卖肉者在中文系的同学）

1、现象分析

（1）北大毕业生一般从事知识层次比较高的脑力劳动，卖肉则是文盲也可以做的事。（2）受过精英教育的人居然甘做屠夫，故遭非议。

深圳新闻网2009年10月4日讯 本报记者蔡志军摄影报道今年4月，深圳各大媒体纷纷报道了北大才子陈生卖猪肉抢滩深圳市场一事，引起市民广泛关注。半年过去了，北大才子在深圳卖猪肉卖得怎么样了？记者趁黄金周前往市场调查发现，“一号土猪”已从当初抢滩时的5家店迅速扩张到31家店，受到越来越多市民的欢迎。

2、纵深分析

（1）人们头脑中层次分明的对人的归类，以及劳心劳力等界限的划分，是非议的原因之一。

（2）许多劳动不被人们承认，专业对口的观念根深蒂固。

（3）但是，精英教育大众化以后，这种现象将层出不穷。人们应该改变就业和择业的观念。

（4）大学生卖肉可以提高该行业的文化层次，提高其整体素质，这也是国民素质现代化的重要因素。

（5）非议最终会消失。

三、注意：

1、防止就事论事。如《从美国大亨吃快餐想到的》：富了也要节约。这就太一般化了。应该提高到民族素质的角度，联系中华民族传统美德来论述，针对青少年“所挟重器”过多

发出警示。

2、不要无限上纲。如文革中《从地主的猪吃庄稼想到的》：吃掉一棵，损失半斤。然后半斤做种子，可以产出多少斤。可见地主是在毁掉农业，狼子野心。这种以阶级斗争为纲的做法，必欲置出身不好的人于死地。

3、不要流于琐碎。纵向思维容易琐碎，注意抓住要点展开。

第五节

多向思维训练

一、定义：

从一个中心向不同方向、不同层次辐射的思维。是一种发散性思维，可避免片面性。

二、类型

1、连点法：从一点到多点，从一个信息源出发，连接几个点：辐射性的思维。注意三个以上点的联想。例如：

原上海市新闻工作者协会主席王维所作的毫无准备的即兴演讲： B1，这么好的会场（有关领导的重视）； B2，这么多的记者（人气旺）；

B3，杜鹃花这么美丽（象征着事业的未来，是繁荣昌盛的）。

2、连接法：延展性思维，承前往下想，更进一层，纵式发挥。如抗战胜利×× 周年的演讲：

刚才有人谈到抗战中中国人民的抵抗。当年，日本军队占领了几乎大半个中国，中国人民确实进行了英勇的抵抗。如今，日本人又以其五花八门的商品，占领了很大一块中国市场。根据WTO的规则，我们固然可以进行某些反倾销活动，但我们没有理由进行全面的、正面的抵制日货。我们要做的只能是侧面抗击，发展民族工业，发展多元联系，夺回市场，拓展市场，最好让中国制造全面登陆日本。这才是现代社会的抗日。

3、联想法：从一个点向多点辐射，生发联想。问：孔雀为什么东南飞而不西北 飞？答：西北有高楼，上与浮云齐。这就是联想。邓小云的演讲题目《帆》，第一次没讲好，第二次抽到了，讲得很好，就是靠联想：

（1）帆是木船的动力，是借助风力的，是智慧的结晶。（2）学生是帆，教师是风——自己的成长。（3）帆容易破，教师的话不要变成耳旁风。

（4）风力不常有，帆不敷应用，有浆，有蒸汽机、内燃机做动力。学生也要 发挥主观能动性。

三、思维训练：主要是多向思维训练。

1、思维敏捷性训练：（1）限时推理训练

甲乙丙丁四人住一个寝室，晚上最后回来的人关灯。一天，灯没有关。是谁该关而没有关？（甲）

丙：我比乙先进宿舍。甲：我进来时看见乙在铺床。乙：我进来时丙丁都躺下了。三个人说的都是真实的。

（2）迅速连接训练。如成语接龙。又如叙事接续、说理接续的训练： 几个人接连着说一个故事：从前有有座山，山上有一座庙—— 一个人提出观点，几个人论证：国庆60周年准备很充分——（3）快速归纳训练

周恩来1955年在印尼的亚非会议上就有过精彩的归纳：人们吵嚷不休，无法达成协议。周散发演讲稿，即兴讲话：我们是来求团结的，不是来吵架的。然后将各种意见的共同点找出，并指出歧异。求大同，存小异，是会议取得了积极的成果。

你可以尝试将10个东西快速的分为两类、三类：

茶杯、钢笔、电脑、筷子、菜刀、笔记本、卫生纸、台灯、沙发、毛巾

2、想象力训练：前苏联的心理学家哥洛万和斯塔林次证明，任何两个概念都可以经过四、五个阶段，建立起联想的联系。

木质——森林——田野——足球场——皮球——橡胶——树——木质

每个词可以平均同将近10个词发生联想联系，而经过三四步，发生联系的词可以达到1000个和一万个。试联系：

钢笔：点对点联想（延展式联想）－人、书、纸、写字、修理

3、记叙性想象训练（编故事）、议论性想象（说道理）、抒情性想象（煽情）

练习：把“窗户、渔网、汽车、女人”连成一段话（说理而不是叙事，前者难，后者容易）。

第六节

综合思维训练

一、逆向、纵向、多向思维，都在于拓展思维的宽度、深度、辐射度——发现性思维：发现新的论点、论据、论证方式，可以统称为“发现性思维”。

二、综合思维：训练思维的终结环节——对发现物进行论证，是为论证性思维，用以培养全面思考问题的习惯。包括：

立体思维：逆向、纵向、多向思维等多种思维方式并用。请勿用儿戏的态度对待男女关系——

统摄思维：思维成果的整合、概括。如概括故事要点，观点的要点，缩写。

思考与练习：

1、运用推理要注意哪些问题？

2、什么是逆向思维？如何进行逆向思维？

3、运用纵向思维的方式讲一段话。

第二篇：阅读教学中的思维训练

在阅读教学中如何培养学生的思维能力

榆中县麻家寺学校

朱存良

摘要：听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。在阅读课堂教学中培养学生的思维能力，就要引导学生学会明确阅读思维目的，帮助学生学会获取相关思维材料，帮助学生掌握阅读思维方法，帮助学生形成阅读思维情感。

关键词：阅读教学

培养

思维能力 正文：

听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力。阅读能力的培养、提高，主要须通过大量的课外阅读，而课堂教学则主要担负着传授知识、教给方法、养成习惯、激发兴趣的作用。这些看法似乎已经成为共识。但是阅读课堂教学效率仍然较低。主要原因是还没有抓住提高阅读能力培养的关键，自然也没有理清以上四方面之间的关系。阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。那么在阅读课堂教学如何培养学生的思维能力呢？

一、引导学生学会明确阅读思维目的

阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标，读懂课文、会读课文应当是其中的重要目标。实现这些目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，不仅能够激发思维活力，稳定注意力、提高思维效率，还为反馈、调节阅读活动提供了可能。

明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。高明的教师，不可能把问题的答案一下子交给学生，也不可能生拉硬拽、把学生捺入自己设定的标准答案中。他们的艺术就在于善于为学生架设“台阶”,让学生通过自己的努力达到思维的目的、成功的彼岸。实际上他们不仅自己明确了阅读理解中的思维目的，而且把这个思维目的作了分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。比如《中国人失掉自信力了吗？》一文，阅读理解的难点是文章的论证方法。尤其是文章中运用的辩证分析的方法。如果我们问学生：本文的论证方法有什么特点？学生的思维可能一下子跟不上。我们可以从学生掌握的知识入手，先分析这篇驳论文章的结构：哪里是“树靶子”，哪里是驳论；哪里是直接反驳，哪里是间接反驳。然后将直接反驳、间接反驳的内容联系起来，要求学生思考这两者之间的关系。最终得出 本文对“中国人失去自信力了吗”这一论点作了辩证分析的结论，体会到本文的论证严密深刻的好处。

二、帮助学生学会获取相关思维材料

明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。这里先谈思维材料。“巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。很多时候，学生阅读理解中的困难就产生于缺乏相关知识背景，相关思维材料。教学中可以先向学生提供相关思维材料，由此逐步过度到让学生自己学会获取相关思维材料。

阅读理解中的问题无非存在于字、词、句、篇等方面，每一方面的问题无非涉及它们的意义、作用、表现手法等方面。解决问题，其中很重要的一条就是向学生提供相关材料、或者引导他们获取相关材料。比如说，我们要让学生理解《为了忘却的纪念》一文中的一句话：“--------有时会令我想到方孝孺，觉得好象也有些这模样的。”大概首先必须让学生了解有关方孝孺的史迹，其次还需要让学生了解柔石的“硬气”和“迂”的含义。要让学生了解这两个词语的含义，则又要引导学生阅读课文中的相关材料，甚至还要查一查字典。由此可见，这个引导学生阅读理解的过程其实就是不断确立新的思维目的、并提供或引导学生获取相关材料的过程。

三、帮助学生掌握阅读思维方法

阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，在引导他们获取思维材料的同时，还需要引导他们学会各种常用的思维方法。常用的思维方法有如下几种：

1．分析和综合。分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。例如把某文章分解为主题、结构、表达等方面，分别加以研究。例如把某篇文章的主题，结构、表达等联系起来思考，从而得到关于这篇文章的整体的认识。综合重在认识各个部分之间的联系性。

2．抽象和概括。抽象是把某种事物的本质属性或特征和非本质的属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征。比如阅读《廉颇蔺相如列传》，要掌握主要人物的性格。先对蔺相如的性格特征进行抽象化思维。略去枝节，即略去一系列与蔺相如性格特征无直接联系的具体细节。

3．归纳和演绎。归纳是从个别的或特殊的事实出发概括出一般性原理；演绎是从一般性原理推导出具体的结论。阅读教学中归纳段落大意、归纳主题、归纳人物形象、写作特色等等，实际上是综合运用了概括、归纳的方法。人们常说阅读的要义就是要“把书读薄”，就是要学会概括、归纳的方法。比如，我们要求学生分析某处景物描写的作用，可以向学生提供景物描写的系统化知识，结合具体语言环境就可作出恰当的答案。

4．比较和类比。比较是确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的方法。运用类比，现象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西。

5．分类。分类是按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。向学生提供了相关思维材料，同时就得向他们传授相应的思维方法。比如，引导学生理解一个句子的含义，可能先要引导他们分析其中某些关键词于的含义，再分析的基础上作综合；理解这个句子，可能涉及某种修辞手法，那么还得引导他们学习、回忆有关这种修辞手法的系统知识，运用演绎法，从一般到具体，了解这种修辞手法再这个句子中是如何具体运用的，有什么特殊效果。为了进一步理解句子的含义、作用、表现手法等，我们还需要了解这个句子所处的语言环境，因而需要阅读文中的相关材料，对这些材料作概括、归纳。我们也可能学习、回忆与这个句子在含义、作用、表现手法等方面相似、相反的句子，运用比较、类比、对比的方法，帮助我们理解这个句子。

四、帮助学生形成阅读思维情感

在阅读教学中，要注意增强学生思维动机和思维情感，调动学生的思维兴趣，锻炼学生的思维意志，以保证思维活动，高效率的向前发展。比如《采草药》，既是文言文，又是说明文，学生一般不愿意学习这类枯躁无趣的文章。这时教师仅仅从思维的认知因素出发，对他们进行理性思维方面的训练，是很难奏效的。有教师从非认知角度考虑，激发学生的思维动机、思维情感和思维兴趣，问道：“知难而进好还是知难而退好？” “中学生读武打小说可以不可以？”经过简短的讨论，结论是具体情况具体分析。这时候导入新课，“现在我们来看看作者写，《采草药》是怎样具体情况具体分析的。”这些，激发了学生探究心理，唤起了他们的阅读需求，提高了他们的思维兴趣。导入新课之后，教师在整个教学过程中，也要尽可能地采用“易、趣、活”的教学方法：以鲜明的形象，强化学生感知课文的真切感；以真切的感情，调动学生参与思维的主动性；以优美的意境，激发学生的思维想象；以蕴涵的哲理，诱发学生的思维兴趣。

第三篇：培训思路整理——即兴演讲，思维训练

培训思路整理——即兴演讲，思维训练

8月12日下午，即兴演讲思维训练。出题，2-4分钟思考，然后开讲，3分钟！

话说当时我真是一片空白。脑子不够用，思维不够快。老了。

所以，运用笨方法，将当时的思路全整理出来，不加润色，不做后期修改，只为仔细看看自己思维方面的缺点，以待提高。

人天生是软弱的。唯其软弱而犹能承担起苦难，才能显出生命的尊严。

这是第一命题，当时脑子一片空白，四分钟的思考，我写下了以下的大纲，课后整理了出来。保留思维原貌，没有润色，只为记录思维的火花！

我的思路：

帕斯卡说过：“人是一支有思想的芦苇。”

是呀，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”个人的生命与天地与历史相比，是如此渺小和短暂。尽管我们可能有强健的肌肉，俊美的外形，但却是这个星球最伟大的生灵。因为人有着其他生灵所没有的——思想和尊严。

生命短暂，活着并能承担起人生的苦难，有尊严活才拥有生命的意义。

那么，怎样才能有尊严的活？

我认为：那便是勇于挑战生命中所有的苦难。

人生苦短，我们可能会遭遇来自身体和外在的诸多磨难苦难甚至灾难。

对此，是逃避还是勇于面对？

帕斯卡终生多病多灾，却用强大的内心，深邃的思想让其短暂的一生辉煌，在诸多领域做成了卓越的成就。

盲聋哑的海伦凯乐不愿如蝼蚁般苟延残喘毫无尊严的活着，便用强大的毅力让自己的单调的生活丰富，既完美了自己，又感动了他人。

再看看其他人吧，如林肯，如霍金，如达人秀的刘伟，又如汶川地震中的千千万万的幸存者。

我们每一个普通人也都有可能遭遇疾病，不幸，失败等苦难。

是的，生命是软弱的，自然的一阵风，一口水，一次抖动都可以轻而易举毁灭我们。但是，如果我们拥有强大的意志力，去挑战生命中的每一次苦难，去战胜苦难，活出生命的意义，实现生命的价值，方能显出人的尊严。

自我评价：太空，到时候可能忘词！

拥有初学者的心态是了不起的我的思路：

我所理解的初学者的心态是热爱之心、投入之心、不畏之心、不馁之心。

所谓热爱之心是对所专注的事业投入百分百的热情。因为爱所以爱，没有任何的矫情与功利。

所谓投入之心是对所专注的事业投入百分百的精力，甚至到达废寝忘食的地步。想我初当教师之际，为了上好一节课，能用两周的时间去查阅去解读去专业。记得工作后在学校开的第一节课是《兰亭集序》，为了上好这节课，每一张幻灯片都掐时间，每一次阅读都掐音乐，拿父母做学生实验过若干次，对着镜子练习过若干次。我想这就是初学者之心，因为热爱而投入。

初学者的心态还有不畏之心和不馁之心。那就是一种初生牛犊不怕虎的豪情与敢想敢做的冲劲。若此刻的我是刚刚工作的我，那么今天第一个冲上台的必定是我。那个时候，天不怕地不怕，想到会立刻去做。从不害怕失败。在经历过失败后也能睡上一觉后像打了鸡血。我想，那也是初学者之心。

而如今，社会的评价和职业的倦怠让我丧失了初学者之心，我开始抱怨开始懒惰，直到碰到了我的高中同学，他也是一名教师，工作十年获得若干教学、论文的奖项，更重要的是他一直有梦想有追求，永葆一颗初学者之心。

我问他，你是如何保持初学之心态的？

他告诉我：读书让人心静，所以对待自己的职业就会永葆热情、不惧怕失败。寡欲让人心清，不去计较物质就可以让自己对钟爱的事业投入百分百热情，于是就能去投入。

我想，拥有初学者的心态是了不起的。我也可以找回！

自我评价：热爱之心和投入之心有重复之嫌疑。

没有比人更高的山，没有比脚更长的路。

我的思路：

初看到这个命题时，我暗自惊喜，这是我初中最喜欢一句诗。再看，微笑，这让我想到了早晨陈玲玲老师的那一句：你能走多远，关键在于你能看多远。

是呀，心中有山，心便在山顶；脚下有路，路便达远方。

其实，这山顶，这远方不就是我们心中的梦想吗？

那么，我们该如何到达远方呢？

我想，主要还在于目标、实践和毅力。

杜甫说：“会当临绝顶，一览众山小。”广告语说：“山高人为峰。”是呀，心中有了坚定的目标，便可有个美好的梦想：登临山顶，俯视人间，睥睨世界，欣赏最美的风景。

当然，登山之路是要一步一个脚印走出来。我们要用脚步去丈量每一个目标，所以，实践不能少。倘若只是心中有山，脚下没路，有目标无实践，高处的山岚和远方的风景便会沦为梦境。

心中有目标，脚下有实践方能一步步接近梦想，而行百里者半九十，唯有在我们疲惫和懈怠时辅之以毅力，那种不放弃的精神，方能真正问鼎苍穹。

工作几年来，我有梦想有收获，我的心中有的的山，有我的路。我一直梦想有一天我能做高山之巅的风景，我能看到远方的风景。于是，我对自己说：“带着目标、实践、毅力上路吧。去登山，去远方看风景！”

自我评价：论题为虚指，我依旧空谈，可能靠实一点更好！

在所有批评家中，最伟大、为正确、最天才是的时间

我的思路：

众所周知，我们对事物的评价有主观的，有客观的。所谓公说公有理婆说婆有理，是为主观评价，主观评价无关对错，只关个人喜好和感情亲疏。而唯有客观的评价才是超脱于个人喜好的真实的公正的评价。

记得龙应台有一篇文章叫做《不相信》，大概有一段是说，她不相信历史，因为当朝历史总是后朝人所编写，后朝人又总会否定前朝的历史。再后朝的人又会否定之前的表述，于是，历史便在一次次的改写中失去了原貌。因为这里所做的批评依旧是人的评价。

她又说，她相信一些东西，比如时间，尽管历史层层迷雾，但随着时间的流逝，它终有清朗的一天。这便是说时间的伟大了，它不需要动口，亦不需要动手，只是静静流淌，便可对世间的一切做出最公正客观的评价。

这不由不让我想到，我们中国历史上的那位聪明的女王，武则天。她的墓前巨大的无字碑似乎就是在让时间去雕琢，去评价，功过自有后人评说。又想起梵高，在世时穷困潦倒，名不见经传，但一切评价交给时间，时间便给予了他最公正的评价。

所以，不由莞尔，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。个人的生命在时间之手中掌控，在所有批评家中，最伟大、为正确、最天才是的时间。

自我评价：李洁后来点评说，可以举一些经典书籍的例子，茅塞顿开。

如果你曾歌颂过黎明，那么也请你拥抱黑暗。

我的思路

这个话题应该是讲人面对成功和失败的态度。

黎明让人期待，但必会经过最黑暗的时段。正如每次成功都不是一蹴而就的，如在追求成功的路上受不了暂时所受的黑暗与寂寞，又能让我们歌颂黎明？

我的例子：黎明——成功过（工作第二年……）。黑暗——失败过（工作第六年……）。我的认识和反思：调整心态——不惧与淡定，锻炼胆识——挑战自己，坚守——等待黎明。

总结：唯有拥抱黑暗，方能进步，方能记住那方黎明的天空！

我的评价：有点遗憾，这个我不擅长，不知道该怎么说！

港口的船是安全的，然而这并不是它被建造的目的我的思路：

我想先和大家共享一篇文章，初三语文课本上有一篇苏联作家普里什文的一篇散文《林中小溪》，大家还记得那条小溪吗？勇往直前，向前向前，只为汇入大洋。遇到困境时便搏击。遇到坦途时更毫不留恋。最终汇入了大洋！因为，留恋坦途与沿途的风景并不是它的人生目的。

同样，船被建造就是为了去远航，去搏击风浪。而港口虽安逸却并不是它被建造的目的。

我们的人生也一样，生命的意义在于去充实去挑战。

作为一名教师，我坐在下面，是安全的。可是这是我此次培训的目的吗？

不由又想起汪国真的那句诗：“既然选择的远方，就只能风雨兼程。”所以，我上台来了。这里或许不够安全，但这里必将有充实我自己的精神财富，更有我战胜怯弱的勇气。我想，这才是我此次“出发”的目的！

我的评价：有点遗憾，我觉得我这个思路还行，可惜没有点我名。点了季帅名，和他不约而同想到一块去了，有一段。呵呵！

给每棵野草绽放的时间

我的思路：

看到这个题目，我一下子就想到了我们班的小x，两年前，他就像一棵角落里的野草，卑微而渺小，没有好成绩，没有好人缘。他的脸上很少有笑意，青春期的孩子个个如花般明艳，唯独他如花园中最不起眼的小草，被人忽视被人唾弃……后来，他休学了。他的离去没有激起一丝波澜。

就在我们快忘记他的时候，前几天，我接到了他的电话。邀请我去他家做客。再见他时，发现他的诸多变化：穿着时尚得体，目光炯炯，神采飞扬，原先的怯弱消失殆尽。他告诉我，他休学后留了一级，于是跟得上大家了，今年还得了好几个奖呢。更重要的是，他变得自信开朗，自理能力很强，为我做了七八个菜，色香味俱全；单车骑南京，独行香港北京，与外国网友聊英语……

那一刻，我终于看到了一棵野草开始开花了。那一刻，我也开始反思：那样的一个孩子，我们凭什么认为他开不了花，仅仅就是因为他成绩上“不如”吗？其实，每个孩子都有自己的成长节奏，有些快有些慢罢了。为什么我们不能蹲下来，弯下腰，静静的等待那花开的时刻，倾听花开的声音？

于是，我对自己说：“能成栋梁的树都是长得慢的树，给每一棵草绽放的时间，假以时日，辅以呵护，他必将给你惊喜！”

我的评价：真人真事，所以比较有话说，但看到题目有些诧异，野草会开花？不合逻辑呀！当时也没多想，后来点评时，发现原来这是为了训练起承转合留下的“提示”。我真笨！

一天便是永恒的瞬间

我的思路：

一天对于蜉蝣来讲，那便是它的一生一世。

一天对于天地山峦而言，那只是它的一瞬。

一天对于我们人类而言，那是每一个昨天、今天和明天。

如果能将每一个一天过得有意义，那这一天便是永恒的瞬间，定格人生的所有美好。

我想，作为一名教师，毫无思考的上课改作业不应该成为永恒的瞬间。唯有制定目标，脚踏实地，年年岁岁的坚守，仰望天空，追寻生活中的诗意，人生便可以将每一个今天延伸至永恒。（例子）

我的评价：幸好没有喊道我，这个我能想到的真只有这么多！

第四篇：思维训练

让情感和智慧的火花竞相绽放

„那年高考作文题是《毁树容易种树难》，傅云龙在论述了“毁树容易”和“种树难”之后，又简要论述了“毁树未必容易”和“种树未必难”，这在当时确属难能可贵，他的作文被判为满分。田老介绍，他的作文无非是运用了辩证思维。我听了深受鼓舞，（我还曾经）立刻写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教（辩证逻辑），彭教授与我素不相识，却很快回信，鼓励有加，并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。

前辈的指点令我感奋，前辈的智慧在我脑中融会贯通，形成了这样的认识：各种类型的议论文，其写作过程，大体可以归结为提炼论点，将论点分解为分论点，论证论点，修改等几个基本环节。这些环节，其实都离不开各种思维方法的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化，绝对化等，症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。于是，对于高一论说文写作教学，形成了初步的方案：首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法，然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点．如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎时刻涌动着创作的冲动，时刻都在急切地期盼着开学、上课，把我的设想付诸实施，与同学们分享。终于开学了，我想以一堂课作为整个思维系列训练课的开场白、总动员，让学生对训练的总体设想有个大致的了解，激发起学生的参与意识。按照阅读课堂教学 “预习——讨论——归纳——迁移”的基本模式，我课前布置学生以“谈成材”为题，写一篇作文，作为预习。作文收上来，大多是两个论点：或者说“逆境可以成材”或者说“顺境可以成材”，少数同学说“顺境逆境都可以成材，关键看自己”。论证自然也无法深入。

于是我问同学：为什么我们只想到“逆境可以成材”或者“顺境可以成材”呢？因为平时我们经常听到、谈到的就是这些观点，但是耳熟能详的观点决不是富有新意的观点，也未必是我们能够充分展开论证的观点。富有新意的、能够充分展开论证的观点，一般是经过了自己的分析、思考，最后综合概括出来的观点。“谈成材”这个话题并没有限定我们非得谈论“在什么环境下才能成材”，我们为什么作茧自缚，思路为什么不能放开一点呢？一来是我们习惯于偷懒，习惯于借用现成的观点；二来我们不了解从哪些方面展开分析思考。我们今天就教同学们几“招”。说白了，这几招没有什么深文大意：无非是日常生活中我们也可能无意识地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班级，我们多少总得想想：这个班级的特点如何？这些特点产生的原因、条件是什么？这些特点会引发、产生哪些结果、影响？这个班级和我们原来的班级有哪些不同点相同点？等等。这

就分别是在作特性分析，因果分析，比较分析。当然，我们还会经常运用概念分析、数量分析、辩证分析等。经常地练习分析思考，我们的分析思考能力就会提高，在这个基础上我们的综合、概括能力也会提高，提炼论点、展开论点、论证论点自然也就形成了。那么对于“成材”这个概念，我们可以如何作上述分析呢？ 学生们一下子来劲了，七嘴八舌道：可以对“成材”作特性分析，我们要“成”什么样的“材”；可以把成材和发财、和“考上大学”作比较；可以分析怎样才能够“成材”。关键时刻，我稍加点拨：这里说“怎样才能成材”，其实涉及外因、内因，同学们作文里谈的顺境、逆境其实都是外因，但是可惜的是对于“外因”，我们把它看成了囫囵的整体，其实“外因”包括很多方面，“顺境”、“逆境”也是具体的，各不相同的呀。于是话匣子打开了，外因可以包括社会环境、学校环境、班级环境、家庭环境等等；别的不说，班级环境中的某科老师，他的道德、文章、教学态度、教学方法对同学的成材都会有一定的影响啊！这时我简单做了一个小结：学习、练习分析思考，我们在“初级阶段”的要求是做到“目无全牛”。熟能生巧，到那时候，一个概念，一个判断在我们眼中，都是“无限可分”的，这样我们在构思的时候就会觉得“思如泉涌”。

当时同学们欢欣雀跃，我乘热打铁，又布置一道话题作文帮助学生巩固所形成的认识，题目是“说谦虚”，要求同学提炼论点、编写提纲。当场收上来，看到学生的提纲中，涉及各种分析方法。我真的想喊出声来：好聪明的孩子！同学们的提纲整理如下（第七组提纲是我加上的）：

一、谦虚是一种美德。

1、谦虚就是在取得成绩时不骄傲自满；

2、谦虚就是在别人提出批评意见时虚心接受；

二、人所以能够谦虚的原因

1、人所以谦虚可能是因为教育、环境的影响；

2、人所以谦虚可能是因为认识到谦虚的好处；

3、人所以谦虚可能是因为能够用辩证的观点看待自己；

4、人所以谦虚可能是因为胸怀远大志向。

三、谦虚的好处——谦虚使人进步

1、谦虚让你永不自满，永远保持进取精神；

2、谦虚让你了解自己的欠缺，以便改进；

3、谦虚让你与同学同事保持和谐的人际关系

四、谦虚和骄傲的对比

1、表现的不同；

2、本质的不同；

3、结果的不同。

五、谦虚和自卑、虚伪不是一回事

（提纲与“三”大致相同。）

六、如何成为一个谦谦君子——胸怀大志方能虚怀若谷（提纲与“二”大致相同，最后指出，胸怀大志是各个原因中的重要原因。）

七、谦虚未必使人进步

1、简述“谦虚能够使人进步”；

2、指出虚心听取别人意见是一种态度，转化为实际行动，真正取得进步还需要决心、持之以恒的意志品质，有利于其进步的环境，等等。

这七组提纲，分别采用了概念分析、原因分析、结果分析、对比分析、比较分析、决策分析、辩证分析。我打了个比方，同学们作分析，相当于做“白案师傅”，把各种原料切碎了；接下来可以根据特定的情境、顾客的胃口，把几种原料合在一起，当一把“红案师傅”，采用不同的烹饪方法，烧成口味各异、风格不同的美味佳肴啦！同学们哄堂大笑。

这是一堂平常的课，但是它体现了我多年的心愿和思考，也凝聚了许多前辈的智慧和他们对晚辈的期盼帮助。这堂课是成功的，但是只是开场白，只是“万里长征”的第一步。教给学生方法固然重要，更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发：我决定在班上实行“操行等第自我评价”，班级分为几个小组，各个小组讨论制订操行等第评分标准，每个月一次民主生活，对照标准，对自己的操行等第自我评价，每个学期结束再进行总体评价，这样，“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”，每天一位同学负责记录班级日记，但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台，增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富，从学习到生活，从班级到学校到社会，各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容；“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。三年下来，同学们各自的“课外练笔”和“班级日记”放满了一箱子，重达四十余公斤，学生们全部作为礼物送给了我，成为我宝贵的第一手资料。

1988年，项飞同学以原因分析、结果分析为主体，撰写《危机，存在于中国农村的土地——给农业部长的一封信》获得89年华东六省一市作文大赛一等奖第一名，博得广泛赞誉；我们班同学在各类作文刊物中发表的文章五十余篇；高考中本科到线率比同等条件班级高出31%。1989年7月30日，同学们“挤挤一堂”，挥汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不时提到的就是我们的思维训练、班级日记；直到现在，学生每年看望我时，还会提到我们班的思维训练和班级日记。

1989年，学生毕业后两个月，我把思维训练的总结报告寄给北京师范大学心理学系朱智贤教授，朱教授卧病在床，请他的学生林崇德教授给我回信，总结以《给学生以解剖刀》为题，在《心理发展与教育》发表；1991年，经全国语文教学法研究会副会长顾黄初教授推介，《高中论说文写作和思维训练》在四川教育出版社出版，中国写作学会裴显生教授撰写书评，在《光明日报》发表；《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题，报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验；多年来，我在江苏教育电视台为高三学生开讲座，在江苏教育学院为全省骨干教师开讲座，在扬州大学为本科生、研究生开讲座，1999年以后连续五年，我在南京大学外国语学院为香港中文大学学生开设讲座-----我都会想起我上过的那堂思维训练的起始课。因为那堂课我包含了前辈们对我的期望和帮助，倾注了自己的全部情感和智慧，也激发了学生的情感和智慧。三年来，我们教学相长，情感和智慧的火花竞相绽放，那是我“实现自我”的起始。我跟年轻的同行、朋友们也经常讲起那堂课：作为一名语文老师，他未必有当老师的极好的天赋，但是他充分发挥了自己的特长，仍然可以成为有成就、有特色的语文老师。

第五篇：教学中的思维拓展训练

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教学中的思维拓展训练

作者：贺彩莲

来源：《读写算》2012年第45期

新的课程改革，更加注重的是学生的思维拓展，通过高一年级的新课程教学，我深有体会。现就我在教学中关于类比思维的一点做法整理出来，与同行共勉。

一、问题分类

（一）立体几何与平面几何的类比

1、在平面几何中有“已知正三角形内任意一点到三边的距离之和是一个定值”，与平面几何相类比，平面内的三角形对应空间的四面体，边对应面，就可以拓展得到：在立体几何中“正四面体内的任一点到四个面的距离之和是一个定值”。

证明方法：分析原结论的证明方法——等面积法，可以大胆猜想——这里可以用等体积法证明。