农村幼儿教育发展现状与影响因素研究 华中师范大学自考论文

第一篇：农村幼儿教育发展现状与影响因素研究 华中师范大学自考论文

华中师范大学高等教育自学考试

毕

业

论

文

论文题目：农村幼儿教育发展现状与影响因素研究

准考证号： 0*** 姓 名： 何攀

专 业： 学前教育

办 学 点： 郧阳师专

指导教师： 周勤慧

年 月 日

华中师范大学高等教育自学考试办公室印制

内容摘要

学前教育是学习的基础，是我们开始学习的起点，在我们健康成长中具有奠基性地位。发展农村学前教育具有决定性意义。本文尝试从多方面浅析农村学前教育的问题及发展趋势。当前，农村学前教育存在下列问题：农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切、办园缺乏应有的规范、师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低、学前教育管理力度不够、学前教育存在小学化等现象。以后的发展趋势：学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存、学前教育机构改革不断深化、政府对学前教育的管理力度将进一步加强、学前教育质量稳步提升、中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强。切实提高农村幼儿教育质量，是我们当前面临的首要任务。

关键词：农村 学前教育 现状 发展趋势

目录

1.绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.农村学前教育现状分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.1农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切„„„„„„„„„„„4 2.2办园缺乏应有的规范„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 2.3师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低„„„„„„„„4 2.4学前教育管理力度有待加强„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.5学前教育存在小学化现象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.农村学前教育发展趋势分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 3.1学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存„„„„„„„„„„„7 3.2学前教育机构改革不断深化„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 3.3政府对学前教育的管理力度将进一步加强„„„„„„„„„„„„8 3.4学前教育质量稳步提升„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 3.5中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强„„„„„„„„9 4.农村幼儿教育发展对策„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 4.1完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责„„„„„„„„10 4.2 转变教育观念，树立“以人为本”的思想„„„„„„„„„„„„10 结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 2 绪论

学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。学前教育阶段（3-6 岁）是儿童全面发展的重要时期。2007年胡锦涛在十七大中提出 “优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，强调要重视学前教育，教育部也两度 对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见，明确提出要基本普及学前教育。可见，国家已经把学前教育作为一个独立的学段重视起来。

世纪来临之际，要使得每个幼儿都获得良好早期教育，发展农村学前教育具有决定性意义。当前，随着农村文化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进和计划生育国 策的实施，农村幼儿教育面临着较好的发展机遇，但同时也存在不少因素制约农村学前教育的发展。农村学前教育现状分析

2.1 农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切

据我们调查了解，农村的幼儿园入园率都比较低，通过走访，了解到家长不送幼儿入园的原因有：一是自然地理原因，由于居住较为分散、偏僻，使得无法独立成班，因此农村家长也没地方可送小孩子入学前班；二是经济上原因，由于有些农村家庭家境确 实比较贫穷，无力送小孩入园；三是思想认识原因，由于对小孩接受学前教育缺乏正确的认识，不清楚为什么小孩要接受学前教育。

2.2 办园缺乏应有的规范

近年来，一些社会力量办园目的偏重于谋利，真正重视学前教育、为幼儿成长提供优 越育人环境的为数不多。许多个体民办幼儿园办园条件差,租用一些民房或陈旧的闲置房, 不具备应有的安全通道包暖、采光、通风均很难保障幼儿学习的需要，而且设备陈旧简陋, 数量有限,向幼儿收取的费用很少用于改善办园条件，收费标准逐年在提高,但幼儿的学习生活环境没有多大变化。农村幼儿园教师实行一人包班制,根本达不到国家规定的每班幼 师、保育员的定额,而且大班现象十分严重,有的幼儿园一个幼师要管带 40—50 名幼儿,为教师管理造成许多不安全隐患。

社会力量办园大多是家庭式办园，为管理监督带来诸多不便。他们缺乏足够的运动器械和图书、玩具；缺乏饮水、消毒等基本保育生活设施,缺乏消防安全设施，给幼儿的健康造成潜在的威胁。当前的农村幼儿园说是为了方便家长，但也为了争夺生源，上下学基本上都用车辆接送。为了节省钱，接送的车辆质量不合格、车辆少，车辆接送幼儿基本上严重超载，各地时有事故发生，不能不叫人为这些幼儿捏一把汗，作为学前教育的教育行政管理部门，整日提心吊胆。

2.3 师资队伍质量参差不齐，教师的工资、福利待遇低

农村从事幼教的教师的文化程度普遍的学历都较低。农村幼师收入可分为两种情况，一种是属于公办教师的，收入较高，而且收入也较为稳定；另一种是属于代课性质，还不 是所谓民办教师，他们收入较低，而且没有医疗和养 4 老保险。但是公办教师都是兼职，属 于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课幼师从教的积极性；而公办教师是兼职，上学前班的课只是采取应付的态度，结果都影响学前班上课的质量，影响 农村学前教育的深入发展。

我国过去都是民办教师来补充公办教师的不足，并且最终把他们转为公办教师，现在 一些经济不甚发达的地区仍然采取这一形式，来弥补教师的不足。支撑那些代课教师在待 遇如此之低的情况下仍然坚持下来的信念，是将来归属为民办教师之后有转正的希望。但 是这些代课教师转正的希望是很渺茫的，最终只有可能被清退。这样做的结果势必会影响 幼教师资队伍的稳定，更加不利于农村幼教事业的发展。还有一种情况值得注意，由于幼 教处于教育体系中最底端，使得一些幼师毕业的学生不愿从事幼教工作，而留在小学任教，结果使得幼师更加缺乏。

2.4 学前教育管理力度有待加强

随着完善农村义务教育管理体制，有些人认为学前教育是非义务教育，从而造成随意 降低政府的责任，以致出现撒手不管或管理不到位的现象。一些地方政府不能把学前教育 和义务教育、高中教育、职业教育放到同等重要的位置，对学前教育投入少，管理少，过 问少，学前教育管理机构撤并，管理人员少，教学研究力量不足等，学前教育的管理力量 有削弱的趋势。虽然目前教育部门去管了，但缺少杀手锏，没有执法的保障。有的幼儿园 对他有好处的听几句，对他不利的不当你一会事。照样我行我素，任意停课调课的事还经 常发生。

2.5 学前教育存在小学化现象

农村学前教育受基础教育和义务普及教育的影响，部分家长望子成龙心切，为了迎合 这些家长的心理要求，农村学前教育小学化现象比较严重而且普遍，主要表现在：一是教 学内容小学化，许多幼儿园都随意把小学一年级的教学内容搬到幼儿园；二是教学形式小 学化，按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，教育活动中符合学前儿童心理和生理特点的 游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念，并且大多数教师素质偏低，教学不规范。使幼 5 儿养成了一些到小学很难改掉的不良习惯；三是管理模式小学化，部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少幼儿园和小学衔接的有效探讨。

3 农村学前教育发展趋势分析

随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在教育公平、质量提升、机构改革 深化等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教 育事业发展意义重大。

3.1 学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010）（以下简称《纲要》指出：“把促进 公平作为国家基本教育政策。”学前教育的政策以教育公平为原则，更多地倾向于“弱势 群体”，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方发达国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成部分，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当 前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。

学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，《纲要》指出：“教育公平的重点是促进 义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“积极发展学前教育，到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、地区间的学前教育发展将进一步均衡化。为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化发展 的大趋势下，局部两极分化的现象将不可避免：一是有良好师资和基础设施的贵族化。二 是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。

3.2 学前教育机构改革不断深化

我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机 制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。

“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现 2020 年学前一年毛入园率 95%，学前三年毛入园率 75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。

随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作 办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。

3.3 政府对学前教育的管理力度将进一步加强

学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿 教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的 健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个 公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学 前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方 针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经 济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前 教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。

3.4 学前教育质量稳步提升

学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上”等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不 断上升，随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张 过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤 为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育 质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社

会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的 高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育发展落后于社会要求时专业化受忽视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。

《幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，》 全面提高幼儿园教育质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指导思想、课 程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿 终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神 和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规 律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿 自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极 影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼 教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。

3.5 中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强

随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育发展动力，从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。农村幼儿教育发展对策

4.1 完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责。

幼儿教育是基础教育的基础，普及幼儿教育是一项规模浩大的工程，需要 全社会力量而为之，单靠社会团体和个人的力量是远远不够的。幼儿教育和其它义务教育一样，其办学主体应是各级政府。在国务院《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确指出：县级人民政府负责本行政区域幼儿教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理；乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件。但我镇幼儿园的发展现状又不能满足幼儿的入园需要，一方面校舍陈旧，幼儿活动场地狭小，存在不少安全隐患；另一方面，体现在教师的培训提高机制不完善，教师专业素质提高缺乏保障，于是在二者之间就产生了明显的供求矛盾。如我镇中心幼儿园共四个班，平均每班的幼儿就达到了五十人左右，多的一个班有七八十名幼儿，不仅孩子的活动受到了限制，教师开展教学活动也很吃力，教育教学质量难以得到保证。虽然明知这样的班额是有背于教育要求的，但没有扩建幼儿园的经费，暂时只能维持现状。如果政府能切实履行职责，在加大幼儿教育投入方面加以重视，把发展幼儿教育当成一件“功在当代，利在千秋”的事情来对待，农村幼儿教育质量的提高才会有坚定的物质保障。同时还要积极动员和组织各方面的力量，增加对农村幼儿教育的投入，探索多种形式、多种渠道吸纳社会资金的路子，以不断提高办园水平。目前，各地的希望小学已又快又好地发展起来了，如果能用办希望小学的方法来支援农村幼儿园，相信同样会为一方百姓造福。

4.2 转变教育观念，树立“以人为本”的思想。

《幼儿园教育纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”然而，近几年来，随着幼教改革的不断深入，小作坊式的私立幼儿园在我镇相继办起了好几家。他们名义上主要以幼儿学前班为主，但实际操作中却以小学低年级课程为主，主要教幼儿写字、数数、做加减法，这种“小学化”的教学很受农村的幼儿家长欢迎。许多孩子 10 在公办幼儿园就读的家长，也要求教师教幼儿写字、做算术题，甚至以孩子学会认多少字、会做几道加减法为标准来评价孩子的发展，这不仅影响了幼儿园的日常教学秩序，更违背了幼儿身心发展的规律。

造成这种幼儿教育“小学化”的首要原因，是家长对幼儿教育的不正确的认识，尤其是农村家长观念陈旧，认识不足，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿园教育的内容，认为在幼儿园付出的比私立幼儿班更高的费用，但幼儿所学到的知识却远远不如私立幼儿班的孩子。这就需要广大的农村幼儿教育干部、幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在与适当的教育和环境的相互作用中，才能得到最大限度的发展；幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成是通过自身积极的探索、主动的活动实现的，而不是凭借静坐、倾听、观望教师的说和做而被动习得的；每个幼儿都是独立的个体，彼此之间的发展水平与速度、兴趣与爱好都不尽相同，教师应予以尊重和保护；另一方面，还要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则。必须严格把握教育对象是学龄前儿童这一基本特点，实施体、智、德、美全面发展的教育；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教。“教育不是机器，儿童也不是批量生产的产品。”把培养富有个性的下一代作为幼儿教育的重要目标，体现“以人为本”的教育理念，需要全社会从根本上转变观念，坚决地对幼儿教育小学化说“不”！

结论

在学前教育机构建设过程中，针对农村学前教育的特点可以适度超前发展，但一定要 注意避免宝贵教育资源的浪费。从总体上说，我国人口出生率呈逐年递减趋势，随着城镇 化不断加速，农村地区的幼儿人数必将不断减少。因此，在学前教育机构建设过程中，要防范简单追求政绩的“大跃进”思路，防止出现“空壳学校”，根据相关的政策，提高我国农村学前教育的整体水平，逐步为农村孩子营造一个更好的教育环境。发展农村地区的幼儿教育，需要依靠当地的社会、自然资源，发扬艰苦奋斗的作风，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化，结合幼儿身心身发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子，拉近城乡幼教的差距，使农村幼儿教育迈上一个新台阶。

参考文献

〔1〕 庞丽娟 加快学前教育的发展与普及〔J〕.教育研究，2009（5）〔2〕 贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析〔J〕.太原师范学院学报，2008（2）

〔3〕 孟红艳.中日学前教育师资现状比较研究〔J〕.日本问题研究，2010（1）〔4〕 韦凌云.幼儿教育课 程改革存在的问题及思考〔J〕.基础教育研究，2009（10）

〔5〕 冯晓霞.深化幼儿教育改革建设有中国特色的学前教育理论体系〔J〕.学前教育，2006（09）

致谢

非常感谢华中师范大学给了我向上奋斗的机会。感谢周勤慧老师在我大学的最后学习阶段—毕业设计阶段给自己的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，她给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的论文，她放弃了自己的休息时间，她的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她们表示我诚挚的谢意。同时，感谢所有学前教育自考任课老师和所有同学在这自学考试期间给自己的指导和帮助，是他们教会了我知识，教会了我如何学习，教会了如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下。

第二篇：农村幼儿教育发展现状与影响因素

华中师范大学高等教育自学考试

毕

业

论

文

论文题目：农村幼儿教育发展现状与影响因素

准考证号： 0137112531 姓 名： 贺金林

专 业： 学前教育 办 学 点： 郧阳师范高等专科学校 指导教师： 郑传芹

2012年12月20日

华中师范大学高等教育自学考试办公室印制

农村幼儿教育发展现状与影响因素

内容摘要：中国农村幼儿教育从八十年代起，有了一定的发展，但是发展比较缓慢。目前发展的现状是生源不足、硬件基础设施薄弱、农村幼儿家庭教育缺失、农村幼儿教育事业管理不强、幼师资源需要整合、“小班化”教育较多。影响其发展的主要因素有政策和相关部门的影响、师资力量的影响、家庭教育的影响、教育资金投入的影响。希望这些分析结果能给以后研究者提供更广的研究空间。

关键字：农村 幼儿教育 发展 现状

目录

一、农村幼儿教育现状.........................................................3

（一）、生源不足.........................................................3

（二）、硬件基础设施薄弱.................................................3

（三）、幼师资源需要整合.................................................4

（四）、农村幼儿教育事业管理不强.........................................4

（五）、农村幼儿家庭教育缺失.............................................5

（六）“小学化”教育较多.................................................5

二、农村幼儿教育发展的影响因素...............................................7

（一）、政策和相关部门的影响.............................................7

（二）、师资力量的影响...................................................7

（三）、教育资金投入的影响...............................................8

（四）、家庭教育的影响...................................................8 参考文献....................................................................10 致谢.......................................................................11

一、农村幼儿教育现状

（一）、生源不足

“我国一些大中城市的幼儿入园率已基本达到85%, 经济较发达地区的幼儿已全部入园, 而在我国广大农村地区，入园率偏低, 有的地区幼儿学前一年的入园率还不到50 %。”①目前，我国人口有13亿多，根据国家统计局在2011年的调查显示流动人口为流动人口(人户分离人口中不包括市辖区内人户分离的人口)为2.30亿，比2010年增加828万人。在经济发展中农村与城市比较，农村发展缓慢，大量农村人为了维持生活和提高生活质量，不得不外出打工。大部分家长愿意把孩子带在身边，即使孩子在城市里没有固定的学校读书，还是把孩子带出农村。另一方面，随着城镇幼儿教育事业的兴起，许多城镇人士觉得有利可图，有很多幼儿园办了起来，致使农村生源流动到城镇。

（二）、硬件基础设施薄弱

学校环境对幼儿的身心发展非常重要，对幼儿教育也起到了至关重要的作用。在农村中民办幼儿园占绝大多数, 公办幼儿园很少, 农村幼儿园规模较小, 多数幼儿园只有2—3 个班, 教师大多仅为3-5 人;农村幼儿园办园条件较差, 大部分幼儿园业主利用自家的住房或租用他人的住房、店面房、小厂房作园舍, 用住房的客厅、卧室或店面房的营业厅当幼儿活动室, 活动室光线及通风条件都很差。许多幼儿园没有幼儿寝室, 幼儿在中午不便休息，直接由家长接回家，幼儿像小学生一样要往返幼儿园。有些幼儿园没有户外活动场地, 幼儿无法从事户外活动, 晒太阳, 整天被关在室内;有些幼儿园虽有户外活动场地, 但却没有或很少有大型玩具，有些大型玩具破损也失修。许多幼儿园室内设备简陋, 活动室内摆放着十几张长条桌与长条凳, 前面挂着或摆放着一块木制黑板, 讲台上摆放着几盒粉笔、一根教鞭,连VCD、彩色电视机、录音机都没有, 幼儿常用的桌面玩具也没有。有些幼儿园墙壁上也没有幼儿喜欢的漫画, 只见一片洁白或幽黑的墙壁。②有些幼儿园即使有活动场地，也比较小，活动施舍寥寥无几，活动 ①于冬青,幼儿教育事业发展现状分析及相关建议闭【J】.事业发展与管理, 2 0 5 ,第27页。曾福生,朱扬寿,陈蜀江.江西农村幼儿教育现状调查研究[J].江西教育科研,2007,(4): 70。

② 场地比较破旧。在幼儿园的室内场地中，墙面有装饰的多半是很早以前弄得，没有多大改进。从整体上来讲，农村幼儿园的硬件设施相对落后很多，急需整改。

（三）、幼师资源需要整合

当前农村幼师存在很多问题，数量不足，质量不高，结构不合理。从幼师的来源来看，《中华人民共和国教师法》第11 条明确规定: “取得幼儿园教师资格, 应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。”①少数来源于专业的幼师的行业，还有大部门来至于社会人员，其中有一部分是小学低年级教师，还有的是经过短期培训的社会其他人员。从幼师的的性别和年龄来说，从事幼师教育的人员以女性为主，男性非常少，幼师年龄趋向老龄化。

在幼师的技能方面，教法陈旧、教具单一，专业知识不够丰富。许多幼师在授课时，都以幼儿乖、听话为标准，不许幼儿随便下座位，不许幼儿课堂上讲话，而且课堂教学死板单一，很少有游戏教学。农村幼儿教师教育观念与行为的滞后，大多数农村教师是从小学教师转岗的，没有受过正规的专业培训，其在教育观念、接受先进教育思想和教学手段、专业技能等方面与幼教工作的要求存在明显差距。

在农村幼师的工资和福利待遇方面，情况较差，不能享受养老保险、医疗保险、失业保险等社会保障。许多幼儿教师本着得过且过的态度工作，迫于生活压力，有时还外出务工，放松了幼儿工作的事业心。在农村幼师的培训方面，许多幼师专业意识不强，专业方向不定，不愿意参与培训；地方教育部门不够重视，忽视了幼师的培训问题，把大多数机会给了当地小学老师，好多幼师错失培训。

（四）、农村幼儿教育事业管理不强

在农村，由于一些部门管理不严，很多民办幼儿园兴起。一些民办幼儿园业主为了达到“低成本、高回报”的营利目的,每个幼儿班只配备一位幼师, 幼师既要承担幼儿的教育任务, 又要承担保育任务(幼儿吃、喝、睡、大小便等)。一些农村小学的学前班实际上是混龄班, 没有配备保育员, 大多数农村学前班的教学工作也是“ 一人承包制”, 一个幼师负责一个班的所有事情。

①全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国教师法[ EB/ OL].[ 2011-12-28].http: / / w w w.edu.cn/ 20010907/ 3000610.shtml。在幼儿的安全管理方面，也存在诸多问题。在农村，关于幼儿教育的法律法规，不健全，不被广大人群接受和认识。出现了重大问题才会关注，才知道需要改进，涉及到自己孩子身上的问题才会费心费劲。在整个管理层面，关注度不高，也不积极。许多时候把幼儿教育事业和小学教育事业放在一起，甚至就忽视了，在本质上就没有怎么区分开。

（五）、农村幼儿家庭教育缺失

在农村，大部分父母的文化程度较低, 加之忙于工作和农活, 无暇顾及孩子。还有一些幼儿的家长是隔代家长，家庭教育方式和养育方式不当，不会正确地管教幼儿。农村家长自身接受教育的程度较低, 教育观念较为落后, 没有树立正确的幼儿教育观念, 不了解幼儿身心发展的规律和特点, 缺乏教育幼儿的教育理论知识, 在家庭教育中出现各种问题。

在幼儿园开展的家庭教育课程得不到家长的支持和投入，很多家长认为把幼儿送到幼儿园是为了减轻负担，幼儿交给了幼儿园，一切都由幼儿园自己担当，家长没有多大责任。家长不主动了解和理解幼儿园的家庭教育，缺乏积极性。还有很多农村家长认为，孩子还小，没有必要进行正规的幼儿教育，只要没有大灾大难就行了，本着不大在意的态度对待农村幼儿教育事业。

（六）“小学化”教育较多

目前, 在我国广大农村, 尤其在经济欠发达的地区, 缺乏专门的幼儿园,农村幼儿班基本上都附设在小学里。没有专门的教养员、保育员, 作息制度基本上按照小学的做法。在教学方法上普遍采取教师讲, 幼儿听;教师念, 幼儿读;教师做, 幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式。一周上课时数多在18节以上, 有的甚至达到24节, 每节课长达45分钟,①而且教学内容偏重于读与算, 幼儿的户外活动时间被大量挤占。

不仅在教学内容上小学化倾向严重，在教学理念上也是如此。教师注重的是灌输式教育，用课堂代替了活动和游戏，用“害怕”代替了那些令孩子们开心不已的玩具。在课堂教学上，幼师常常采用领读、学生复读的机械式教学模式，比较重视课程目标而忽视了幼儿的兴趣。教学内容和农村的生活实际结合缺乏，①李生兰.农村幼儿教育的流弊及发展研究[ J].江西教育科研, 1995,(2): 22。没有把农村丰富的教育资源整合进幼教课程中。

评价幼师好坏的标准多半是考试，看孩子们学会了多少知识，优秀率多少，学会了多少一年级才具备的各种技能。还有，农村家长有攀比心里，都尽早把孩子送到学校上学，不让孩子上幼儿园，认为幼儿园浪费孩子时间和瞎花钱，家长的幼儿教育意识淡薄。

二、农村幼儿教育发展的影响因素

（一）、政策和相关部门的影响

农村教育部门应更加及时准确地解读和宣传国家颁布的农村幼儿教育的相关法律法规，切实为农村幼儿教育服务，推进农村幼儿教育事业的发展进程。在对民办农村幼儿园的评估与管理, 确保幼儿园在设施、师资等方面应适应当前教育需要, 使之健康有序地发展。

国家教育部门要在政策方面，考虑农村幼儿教育的特殊性，为农村幼儿教育的发展创造有利条件。相关部门应加强对农村小学和幼儿园的领导、督查和指导工作, 防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向, 形成推动幼儿教育发展的合力。农村小学和幼儿园要遵纪守法和懂得政策的辅助性，促进农村幼儿教育更好，更快的发展。

（二）、师资力量的影响

高尔基曾经说过: “爱孩子, 这是母鸡也会的事, 可是要善于教育他们, 这就是国家的一桩大事了, 这需要有才能和渊博的生活知识。”在农村，就要靠那些甘于奉献的农村幼师了。怎么样才能使农村幼师拥有丰富的才能和专业技能呢？怎么才会有才能和知识渊博的幼师留下来呢？怎么样来壮大师资力量呢？

一是实行幼儿教师准入制度, 对农村幼儿教师定期进行检查培训, 逐步提高对幼儿教师的资质要求,鼓励幼儿教师在职进修, 加强对幼儿教师的继续教育和学历培训, 帮助教师树立先进的教育理念, 掌握, 提高他们的教学业务平。

二是要增加农村幼儿教师数量。高校中要加强学前教育专业毕业生的思想教育, 加大农村幼儿教育的宣传, 从高校中选拔有志于从事农村幼儿教育的优秀人才, 充实到幼儿教师队伍中来, 提高幼儿教师的整体素质, 同时, 切实提高农村幼儿教师的地位和待遇, 改善教师的生活环境, 定幼儿教师队伍, 防止专任教师大量流失。①

三是农村幼师要更新教学理念和教学方法，紧密结合幼儿的身心发展规律因 ①王晓青.农村幼儿教育存在的问题与对策[ J].重庆电子工程职业学院学报, 2009(5): 129-130。人施教，紧密结合农村的教育资源因地制宜，不要拘于教材，也不要麻木跟风城市教育风格。四是农村幼儿教育尽可能的做到教育资源和信息的交流和沟通，城乡管理者能相互学习和进步。最终，建设一支稳定、合格的农村幼儿教师队伍，给农村幼儿一片南天，给农村教育事业一片南天。

（三）、教育资金投入的影响

在面对农村幼儿教育硬件设施和软文化都因资金不足而不能发展时，我们就不得不考虑怎么才能为农村幼儿教育事业筹措更多的资金。“相关社会力量应动员社会各阶层积极关注、重视农村幼儿教育, 以各种形式到农村地区开办幼儿学校或者在经济上支持农村幼儿办学, 为农村幼儿提供更多就读机会。有关人士指出, 要解决好西部地区农村幼儿教育资源缺乏的问月,仅靠国家投资办幼儿园是不现实的, 有关部门应制定相应措施、出台优惠政策, 鼓励社会力量举办农村幼儿园。”①我们除了在财政上向农村幼儿教育倾斜和相关教育投资的政策的扶持以外，我们还应鼓励和号召社会公益事业、大型企业、成功的人士等社会力量对农村幼儿教育事业做出奉献，使农村幼儿教育不被冷落，整个社会的关注才能起到更好更大的效果。在幼师的待遇和福利方面，适当提高幼师的工资，考虑把幼师纳入国家教师编制当中，提高幼师地位，保障其生活。

（四）、家庭教育的影响

“家庭教育是指在家庭生活中，由家长即由家里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。”②在农村幼儿教育中，家庭教育是一种稳定持久的教育，对幼儿教育的发展有着不可忽视的作用。面对农村许多家长本来教育观念和方法不正确的前提下，我们又该怎么加强家庭教育来促进农村幼儿教育的发展呢？

首先，应该加大家庭教育的宣传要加大宣传力度, 让幼儿家长充分认识到幼儿教育的重要性, 转变家长的教育观念, 在社会上形成一种关心幼儿、支持幼儿教育事业的新风尚。

其次，家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 幼儿园的教育教学活动, 很多时候需 ①②刘绪，周仁会：《农村幼儿教育现状分析及对策》，《四川职业技术学院学报》2008年第1期。

赵忠心，《家庭教育学》，人民教育出版社，2000年9月版，第5页。要家长的支持和加入。作为幼儿的家长，是孩子的第一任老师，应该积极支持幼儿的发展和成长，给予孩子更多更好地鼓舞和帮助。

最后，幼儿园尤其是幼师应当加强与家长的交流合作, 要充分发挥好主导作用, 采用多种途径、多种形式, 加强对家庭教育的指导, 如通过建立家长联系簿、召开家长会、向家长开放半日或一日活动、宣传栏、个别指导等向家长介绍科学的教育理念, 宣传关于幼儿身心发展特点和早期幼教的方法及意义, 帮助他们树立正确的幼儿教育观念, 提高幼儿家庭教育的质量，让家长参与幼儿园的建设、管理和监督当中来。在家庭教育起作用的时候，农村幼儿教育才可以得到全面和健康的发展。

农村幼儿教育事业是我国教育事业的一个短板，它处于非义务教育阶段，它的发展状况不容忽视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中明确提出: “学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律, 坚持科学的保教方法, 保障幼儿快乐健康成长。”①农村幼儿教育是我国改革的趋势，希望这是农村幼儿教育发展的一个春天，让“科教兴国”和“人才强国”在农村的第一步都走得很矫健。

①国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)[ EB/ OL].[ 2012-01-12].http: / / w w w.go v.cn/jrzg / 2010-07/ 29/ content 1667143.htm

参考文献

[1]于冬青.幼儿教育事业发展现状分析及相关建议闭【J】.事业发展与管理, 2 05 ,第27页。

[2]邵义仙：<<农村幼儿教育现状与对策分析 >>,《宿州学院学报》2012年第3期。

[3]刘绪, 周仁会：《农村幼儿教育现状分析及对策》，《四川职业技术学院学报》2008年第1期。

[4]张玉堂, 周倩倩：《农村幼儿教育的现状及对策思考》，《四川教育学院学报》2005年第9期。

[5]李运余：《论我国农村幼儿园的教育现状》，《教育实践研究报》2011年第32期。

致谢

经过多次的思考与修改后，论文初步完成。在这段时间里，有过许多的困惑与难题，如论文格式不正确，符号标记不会标注及查找参考文献的出处等问题，好在有指导老师和同学的帮助，我认真听取他们的意见和建议，查阅了大量的关于农村幼儿教育的资料，我才能顺利的完成本文。在这里我感谢郧阳师范高等专科学校，她给我提供了学习和查阅资料的空间。感谢给我上学前教育课程的老师们，他们给我传授新的知识，拓宽了我的视野。特别感谢给我论文意见的郑传芹老师，感谢他在百忙之中抽空给我修改论文，并及时的把修改意见反馈与我，就在一次次的来回修改中，我的论文才能逐步完善。感谢给我帮助的同学们！

第三篇：浅谈农村幼儿教育的现状与发展

浅谈农村幼儿教育的现状与发展

摘要；

我国是一个农业大国，目前相当多的农村地区仍处于相当落后和贫困的状态，由于诸多外部因素的限制，农村幼儿教育事业还存在着办园条件简陋、‘‘小学化、保姆式现象严重等问题。如何使农村幼儿教育既符合幼儿身心特点，又为幼儿入小学奠定基础呢、本文就如何发挥农村自然优势，改变农村幼儿园教育现状谈几点看法。关键词；农村、幼儿教育、现状、发展。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，孩子们是祖国的未来，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。近几年来，在我市各级党政委政府的正确领导下，各级教育主管部门和广大学前教育工作者的共同努力下，相关部门和社会各界的大力支持下，我市农村幼儿教育事业坚持以基本普及学前三年教育，努力改善办园条件，提高保教质量，不断满足广大人民群众日益增长的教育需求为宗旨，以科学发展观为指导，全面贯彻落实上级有关学前教育的方针政策下，总体发展还是好的。我作为一名幼儿教育工作者感到由衷的欣慰和自豪，但是还应该清醒地看到，农村学前教育目前还是教育体系中相对薄弱的环节，还存在着许多困难和问题，如；严重的‘小学化’倾向，幼儿教师师资力量薄弱等等。为了让孩子们得到符合其身心发展特点的教育，为了我市的学前教育计划更上一层楼，下面是我提出的几点肤浅的建议。

一、改变传统观念。

当前农村学前教育的现状在很大程度上是由于观念落后造

成的，因此，转变观念是改变现状的基础，教师应改变传统的自导自演，硬性灌输的局面，充分尊重幼儿身心发展的规律，认识到幼儿才是学习的主体，要真正做到师幼互动，帮助幼儿

成为主动的探索者。

另外幼儿家长的观念改变也尤其重要。由于农民经济收入

偏低，农村家长隔代教育现象严重。文化层次低，教育观念落

后，不重视幼儿教育。农村家长更多重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会性方面的健康。或是重视智力的培养，轻其他各种能力的培养。于是我们常常看到有的孩子虽然很聪

明，生活自理能力却很差，有的孩子记忆力强却缺乏创造力。

还有就是家长对学前教育认识不足，不懂幼儿教育规律。许多

父母认为自己的孩子认字多、会算题就行要求孩子写很多家庭

作业，限制他们的玩耍。于是为了迎合家长的这种心理，小作

坊式的私立幼儿园在我镇相继办起了好几家，他们名义上是以

幼儿学前班为主但实际操作中却以小学低年级课程为主，主要

教幼儿写字、数数、做加减法。这种‘小学化’的教学却很受

家长的欢迎，许多孩子在公办幼儿园就读的家长也要求我们教

幼儿写字，做算术题，以孩子会认多少字，会做多少题为标准

来评价孩子的发展。这不仅影响了幼儿园的正常教学秩序，更

加严重违背了幼儿的身心发展规律。

幼儿园教育指导纲要。之中指出‘幼儿园教育应尊重幼儿的人格和

权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保

教并重关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。为了孩子们能

得到更全面的发展，就必须要改变家长们这种错误的观念。

首先幼儿园要开班家长学校，建立家园互动手册，让家长及时了解

新的教育观念，向家长介绍幼儿园近期的教育内容，报告幼儿在班上的表现。征求家长意见，让幼儿园与家长之间教育一致，共同促进幼

儿全面和谐发展。

邀请家长来幼儿园参观幼儿的一日生活，参加班级的节日庆祝活

动，以加深家长对孩子的全面了解。让家长看到孩子们在幼儿园是怎

样开心快乐的生活的学习的，是怎样在好玩的游戏中学到知识的。彻

底改变家长认为教育就是读书认字的陈旧观念，从根本上认识游戏活

动的重要性，解放孩子的天性，让孩子们健康快乐的成长。

二、充分利用农村的自然优势。

人们往往认为农村幼儿教育的最不利因素是资金的匮乏、设备短

缺。其实恰恰相反，农村幼儿教育有着丰富的自然资源和社区资源。充分认识大自然对孩子的影响力，让农村孩子回归自然，是发挥农村

幼儿教育优势的重要途径。比如，田野是农村孩子很好的游戏天地，在田野里玩泥巴、放风筝、抓泥鳅、捉蚂蚱、打土仗，在田埂上跑步

等，这些活动非常有利于孩子发展动作，形成活泼开朗的性格。教师

也可以在空旷的田野里固定几根木柱让幼儿练习攀爬。刚开始可设脚

蹬，随着能力的发展，可逐步取消脚蹬，类似爬树，这种运动有利于

发展幼儿体能。教师还可以让幼儿参与简单的劳动，如捡麦穗，掰玉

米、摘苹果、拾棉花、给菜浇水，捉虫、等等，这样既能培养孩子参

与力所能及的劳动的意识、能力，体验劳动的乐趣，又能使孩子知道

粮食来之不易。另外，农村的孩子可以自己饲养小动物，如小鸡、小

兔、小猫、小狗等，在实践中学会关心，爱护小动物，促进情感的发

展。

三、优化环境，促进幼儿健康和谐发展。

幼儿园环境与幼儿全面发展息息相关，不管是外在的物质环境

还是内在的心理氛围，其好坏都直接影响幼儿的身心健康，在【幼儿教育指导纲要】组织实施不分明确指出；‘环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效的促进幼儿的发展，应充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿幼儿生活和学习的空间。‘农村幼儿园自然资源丰富，如果能充分地加以利用，挖掘农村幼儿教育的优势，将会对幼儿的发展产生积极的促进

作用。农村幼儿园布置环境，要注意扬长避短，充分发挥出农

村自然条件好，活动场地大的优势，又要注意因陋就简，少花

钱多办事，不要盲目的项城市看齐，教师可以多利用自然物如

树叶、种子、各种废品等制成各种图案，玩具来装饰活动室，用野果蔬菜拼成各种飞鸟走兽，用树叶杂草构成各种景物等。

草构成各种景物等。

四、发挥传统游戏的价值

简陋的设备与教学质量之间并不成正相关，农村幼儿园游戏

设备的匮乏并不能成为游戏无法开展的理由。面对现实，因地制宜，充分利用传统游戏是解决问题的可行途径。传统游戏中的大口袋、跳房子、挤人、捉迷藏、丢手绢、丢沙包、弹弹珠、拍卡片等游戏是培养幼儿多元智能的极好途径，幼儿也可以玩‘过家家‘等角色游戏，没有必要非用逼真的玩具进行游戏。另外，教师还可以利用树枝、布片等材料，让幼儿自制玩具，并充分发挥自制玩具的作用，使幼儿在制作和运用自制玩具的过程中发展想象力及动手能力，体验创造的快乐总之只要我们积极利用农村的自然资源环境和社区资源，扬长避短，农村幼儿教育的现状就一定会有所改变。百年大计，教育为本，教育大计，学前教育为根本。发展农村地区的幼儿教育，需要依靠我们当地的社会部门，教育部门和全体的幼教工作者发扬艰苦奋斗的精神，以农村的广阔天地为课堂，以大自然，大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化，结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子，拉进城乡幼教的差距，是农村幼儿教育迈上一个新台阶。

第四篇：农村幼儿教育现状与创新发展

农村幼儿教育现状与创新发展

幼儿时期的教育是个体一生中的初步教育，是培养个体自我学习能力的重要时期，科学的幼儿教育能够强化幼儿潜意识中的学习思维，优化先天性的学习习惯，新时期幼儿教育具有表面性性，农村幼儿教育存在的问题更多，农村幼儿教育的弊端是因为教育资源的匮乏和家庭教育的轻视造成，由于农村地区经济发展的落后，许多农村家庭没有重视孩子的幼儿教育。在一个农村孩子的幼儿时期，大多数的学习来源于幼儿学校，一旦学校没有做到科学的教育，那么农村孩子未来的人生发展将会面临巨大的困境。农村幼儿教育重在支援与优化，国家层面的支持能够促进农村幼儿教育的改革，而专业的幼儿教育模式能够优化农村幼儿教育内部的教学理念。《农村幼儿教育多元供给职能与绩效》从“供给”与“绩效”的角度对农村幼儿教育的建设优化进行了成分的说明，编者逻辑严谨，文章布局有序，从上而下，由国家层面对幼儿教育供给政策开始，结合重庆市农村幼儿教育基本情况与地方性政府的供给支援，对农村幼儿教育的多元供给职能进行了全面的论述。全书以基本幼儿教育理论知识为基础，在此基础之上以重庆市区县幼儿教育为实证进行了实践性的分析，理论与实践兼备，内容与建议并举，该书可为农村幼儿教育改革提供许多有益的参考价值。笔者认为，在教育水平严重失衡的现代教育中，农村幼儿教育并没有深刻认识到幼儿教育的多元化教学内容结构，也没有开展科学的幼儿管理策略，以致于许多农村孩子在幼儿时期没有学习到基本的知识技能，以至于出现了许多中小学生辍学的现象。农村地区的幼儿教育意识较低，教育内容以基本技能为主，城市地区则会加入文化性的内容，提早开发幼儿的知识系统。幼儿教育内容具有明显的多元化特性，农村幼儿教育应该借鉴城市地区幼儿教育的多元化教学，强化农村幼儿潜意识中的知识储备和学习动机。

一、传统幼儿教育浅议

自隋代科举设立开始，魏晋门阀制度便逐渐落寞，贵族统治集团也随之改变，寒门士子通过科举可以实现宏伟壮志，同时，教育也发生了变革，民间性的教育机构向底层人们开放，政府性的教育部门也逐渐容纳寒门子弟。随着这一教育变化，社会教育理念也发生转变，底层家庭开始重视幼儿教育，从四书五经到琴棋书画，从个人基本道德修养到政治阶层的论政，才华成了实现理想的主要推力，教育则成了建功立业的唯一途径。

（一）传统童蒙教育

古人称幼儿教育为童蒙，顾名思义便是儿童阶段的启蒙教育，魏晋以前，童蒙教育偏向于个人品德修养的学习，表现为“仁、义、礼、智、信”的个体思想教化，在此基础之上形成国家政论思想教育，诚如《孟子》的论政思想和《论语》的仁义教化。自曹操“举贤令”开始，知识教育与政治产生了联系，即便是贵族门阀统治的魏晋，也有许多寒门士子自幼便有童蒙教育，唐宋时期士族门阀统治逐渐落寞，政治门槛的降低促进了教育的开放，加上文学发展到一定的高度，许多平民阶级开始重视教育，一心想着有朝一日走进仕途建功立业。现代教育深受这种“学而优则仕”的影响，很多学校和家庭一味强调勤奋读书实现功利性目标，却忽略了幼儿教育的基本规律，也没有意识到传统幼儿教育中个人理想与国家大业教育的重要性，只偏向于基本的常识学习，并且教育内容过幼儿化，没有进行多元化教育。

（二）人生理想与知识需求的结合教育是个体实现人生理想的主要途径，现代教育是功利性与理想性的统一，功利性是对生活品质的要求，理想性则是个人内心愿望的实现，幼儿时期虽说没有很明显的功利性和理想性，但是教育本身是一个漫长的过程，尽早的学习能够促进幼儿智力的开发。现代教育与科学技术息息相关，很多幼儿沉浸在电子社会的享乐之中，如果学校教育没有重视传统幼儿教育的启蒙思想，那么现代幼儿教育所起到的教化作用仅仅是表面性教化。现代幼儿教育应该重视孩子人生理想与知识需求的结合，农村幼儿教育也不例外，农村幼儿教育弊端本身居多，在幼儿生活常识与个人教化意识教育方面更为严重。并且，农村幼儿所接受到的教育环境、教育资源比较落后，如果幼儿学校没有重视其人生理想和知识需求在农村孩子整个人生阶段的重要性，那么农村幼儿往后的教育只会沉陷在机械的学科知识中，并且因为缺乏学习动机，学习效率不高。在一般性的认知中，幼儿阶段的教育没有成人阶段教育复杂，但是却是最重要的，幼儿阶段的教育事关儿童智力、品格、知识、理想等等的初步形成，如果没有考虑综合发展，那么幼儿未来的教育活动会有所缺失。

二、农村幼儿教育现状分析

从教育心理学角度来说，幼儿是教育个体的萌芽期，这是时期的幼儿具有好奇感，对多许多未知事物充满了很多的乐趣，是进行基础教育的关键时期，从礼义廉耻到文化习俗，都需要融入教学内容中。幼儿时期所取得的教育成果并不是由学校所决定的，更多的还有家庭教育的影响。农村地区大多数农民自身文化水平较低，并且没有很强的教育意识，加上外出打工，许多幼儿没有家庭教育，由此学校教育成了主要的教育场所，但是农村幼儿教育本身也有许多的问题，这是农村幼儿教育水平落后的原因之一。

（一）家庭教育的缺失

不止是幼儿教育，在整个青少年教育中，家庭教育都是不可或缺的，家庭教育关乎孩子的身心健康发展，适当的家庭教育不仅能够提高孩子的学习效率，还能增加孩子的幸福感，促进孩子的健康成长。当然，从教育来看，家庭教育是对学校教育内容的辅助和完善，通过家庭教育，幼儿孩子能接受到更为亲切的辅导，对学习也会产生浓厚的兴趣。农村地区许多幼儿家庭教育有明显的缺失，这是由幼儿家长文化水平所决定的，父母的文明举止能够影响幼儿，而父母的文化水平能够决定幼儿家庭教育的质量。农村幼儿父母文化水平普遍较低，并且由于外出工作的原因，许多农村幼儿并没有接受到实际的家庭教育，家庭教育的缺失以及学校教育的落后，使得农村幼儿孩子没有接受到有益的教育，与此同时，由于家庭教育的缺失，农村幼儿孩子的学习没有自律性，严重影响了以后的教育水平。

（二）学校教育的落后

家庭教育的缺失是因为农村经济产业局限而导致农村父母外出打工，学校教育的落后则是因为教育资源的缺少和教学水平的落后。农村教育资源远远比不上城市教育，在教学设备、教学资源上具有明显的差距，对于幼儿教育来说，幼儿教学以实践性活动为主，需要许多的教学设备和工具来完成，农村幼儿教育资金有限，各项设施仪器数量有限，只有基本的图画工具。在教学上，农村幼儿教学没有将知识文化融入到教育内容中，也没有将启蒙观念作为教学内容，主要以基本的实践技能训练为主，而城市地区幼儿教育具有一定的知识学习内容，提早将学科性的知识和文化性的知识作为幼儿教育内容。资源与教学是农村幼儿教育落后的主要原因，因为没有充足的教育资金和优秀的幼儿教师，农村孩子在幼儿阶段基本上没有学到有益的知识。并且，因为幼儿时期没有良好的教育基础和学习习惯，中小学阶段的学习也会受到极大的影响，甚至在许多偏远的农村地区，没有开设幼儿学校，在许多农村家庭里，幼儿教育并没有受到很大的重视，也没有意识到教育对孩子一生的影响，学校教育没有起到真正的教化作用。

三、农村幼儿教育的变革

如前文所述，由于地域性经济的偏差，农村幼儿家庭教育很难得到保障，学校教育承担起了主要的教育责任，农村幼儿教育的改革关键在于资金投入与幼儿教育人才引进计划，资金的投入需要政府阶层来执行，通过资金的投入，优化农村幼儿学校的教学环境，丰富教学的实践性活动内容。在教学上，相关部门应加大农村幼儿教师的福利，确保专业幼儿教师任教，当然，教育资源的充分不能起到关键性的改革，充足的教学资源有待高效的教学质量来科学对待，这主要体现在具体的幼儿教学内容与方法的创新中。

（一）面向全体，有教无类

孔子所提倡的“有教无类”是其教育思想的代表观念，儒家在教育方面力求教学的一致性，即教育对象需同步发展，在孔子看来，教育对象没有类别之分，智、愚、富、贫皆可进行教育，“非善、非智”可通过教育手段产生“善、智”的转变，孔子“有教无类”教育观在封建时期产生了很大的影响，在现代教育中也十分重要。在现代经济发展失衡的状况中，城乡教育资源存在明显的差距，农村教育基础设施与教学具有明显的落后性，并且存在优差分类教学的现象。幼儿时期是个体成长的空白期，先天性的个性决定了幼儿的独特性，所以在教育中，所有的幼儿并不会产生一致性的教育兴趣，农村许多幼儿因为缺乏家庭教育，性格比较顽劣，在学校中表现不佳，甚至会厌学，这种情况之下幼儿教师需具备耐心，通过针对性的教学进行教化，不能只关注从众突出的孩子，而放弃对个性孩子的教化。

（二）继承传统，德才兼备

同传统教育相比，现代幼儿教育的教化意义远远比不上传统启蒙教化，封建时代催生了学子精忠报国的个人理想，同时，因为政治阶级对文化与道德的高度重视，文化成了整个教育的中心，并且，在知识与道德之间，道德具有第一重要性意义，传统教育在基本道德修养教育中，融入文化知识，重在培养德才兼备的知识分子。在时代发展具有快节奏的今天，幼儿教育呈现单一化，学校教育所承担的教育任务偏向于知识与功利，而在个人道德修养教化方面明显缺失，农村地区尤为明显，尽管农村幼儿教育具有落后性，教学质量没有明确的保障，但至少要怀揣“育人之心”，使得农村幼儿具备基本的道德观念。当然，今时不同往日，传统幼儿教育之所以重视文化教育，是因为封建时代统治阶级的文化要求，现代幼儿教育则需要根据个体理想与社会发展规律进行培养。但是，从教育本身来说，教育的任务是“教书”与“育人”的结合，传统经典名著包含丰富的文化知识与道德理论，是现代幼儿教育不可或缺的读物。即便幼儿不能将此类四书五经读得滚瓜烂熟，但最起码知道李白、杜甫何许人也，农村幼儿教育真正的局限就在于没有过早教授传统文化知识，认为这些知识是小学阶段的学习内容，殊不知许多同龄孩子早已具备吟咏诗词的技能。当然，农村幼儿教育对传统文化的教授也并不只是因为时代的竞争，还有教育对传统文化传播的义务，以及每一个农村孩子都应该拥有一份对中国传统文化的热爱。

第五篇：关于农村幼儿教育发展现状的调查报告

关于农村幼儿教育发展现状的调查报告

随着社会的进步和经济的快速发展，人民的生活水平越来越高，家长们对孩子的教育也越来越重视。那么他们的重视真的对孩子的教育起了重要的作用吗？事实并非如此。农村生活是忙碌艰辛没有规律的，为了让孩子更早地学到更多的知识，让孩子们受到更好的教育，家长用各种办法“哄”孩子进学校。每天早上或者中午，村里的小卖部都会挤满了4——6岁的孩子，他们或者由父母陪同或者由爷爷奶奶陪伴，买各种各样的零食和别的东西。大人们说的话是：“买上好吃的东西赶紧上学去。”有时候往往是书包里装满了吃的东西却没有一本书。但是孩子们回家后能够从1数到10或者能够背诵出一首唐诗，父母都会心满意足地说：“行，钱没有白花，会识字背书了。”虽然家长给孩子们提供了丰富的物质条件，免去了学生的后顾之忧，但是农村幼儿教育中却存在着许多问题，令人担忧。

说到这个问题，就要从农村幼儿园的产生说起。近几年来，由于孩子比较少，许多村子将学校合并起来，这样虽然节约了一部分资源，政府也减少了财政负担，但是却给许多学前儿童的入学造成了一定的困难。幼儿园离家远，农忙时节持续时间长，于是很多家长把孩子带在身边直接下地干活。一两年后，有心人就办起了私立幼儿园。私立幼儿园给村民们带来了极大的方便。很多人并没有在意自己花了多少钱，只是对想到这种方法的人心存感激。但是私立幼儿园也有其局限性。第一，师资力量极其薄弱。由于村办幼儿园大多是私人性质的，很多建立者是刚刚脱盲甚至是没有脱盲的农村妇女。她们缺乏相应的专业训练和知识修养。能否正确的引导和教育孩子是一个让人怀疑的问题。一个人从事某种活动的效果如何，在很大程度上取决于其自身的素质和能力。因此，作为一名幼儿教师必须要有相当高的专业素质和道德修养。这对孩子的身心发展具有重要的作用。随着现代社会经济以及科学技术等各方面的发展，科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对学校教师的能力和素质提出了更多更高的要求。作为一名幼儿教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业，爱护关心孩子的情感，还要有适应教学工作的较高的能力和素质。而有些私立幼儿教师的教育教学方法令人担忧，很多问题的处理方式方法不合理。对孩子的教育采用体罚、打骂、取笑等消极的方式，不能与孩子进行很好的交流和沟通。

第二，幼儿园基础设施薄弱，孩子们学习、活动的空间条件比较差，硬件设施非

常落后。由于是家庭幼儿园，孩子们多是在民居内学习活动的。园主腾出一两间空房子，摆上几排桌椅，用墨汁涂一块木板就构成了幼儿的所有学习资源。在这里家人或者邻居朋友进进出出，常有人谈笑娱乐，幼儿没有一个专门的学习场所。保持教室的整洁是一件很重要的事情。但是幼儿学习活动室内废纸到处有，孩子们的用具到处乱放，课本乱扔，幼儿养成了随意拖沓的习惯。同时，教室内光线比较暗，空气流通比较差。

第三是幼儿园管理混乱，课时安排不合理，教学活动不能正常进行。由于农村个体幼儿园设立地点和开设方式的局限性，使得幼儿园孩子的课堂和课外活动不能正常有序的进行。有时课堂会持续一个多小时，而有时会一整天都没有课。

农村幼儿教育中存在着如此多的问题，对于孩子们未来的发展和成长极为不利。要解决这些问题需要全社会各方面的共同努力。

首先，政府各有关部门要制定合理的措施规范，规范私立幼儿园的各项管理工作。在社会上树立尊重教师和重视教育的良好风气，大力发展教育事业，提高教师的地位，使“科教兴国”的战略落实到实处。同时，合理分配师资力量，使各级各学校都有专业水平高，思想素质好的人民教师。规范私立幼儿园对幼儿教师的雇用。

其次，学校内部必须建立合理的管理制度和运行规则。努力建设良好的校风，纠正幼儿教师的教育缺点和错误方法，注重教师与孩子思想素质的提高。发挥学校在德育方面的重要作用。

在诸多问题中，孩子的智力素质与道德素质发展出现严重的偏差，表现出一根腿粗一根腿细的特点。因此必须加强对幼儿园学生思想品德方面的教育品德。良好的品德结构能使学生在较为习惯了的环境中更好地处理人与人，人与社会，人与事之间的关系。但是，如果环境发生了变化，生活中发生的一系列重大事件就会在人的心里打上深深的烙印，对品德结构的形成和发展就会产生一定的影响。因此，幼儿园作为一种教育机构，必须要加强对幼儿的思想品德教育，使之从小就养成良好的行为习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观，以提高幼儿思想品德的高度和水平。

邓小平同志说过：教育要从娃娃抓起。因此，农村幼儿园教育必须引起相关部门的重视，使农村幼儿教育逐步迈上规范化轨道，为幼儿教育创造良好的环境