学生学习小组评价细则（最终定稿）

第一篇：学生学习小组评价细则

学生学习小组评价细则

一、学习情况

（一）、教师评价内容与方法

1、教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、2、1分，不交作业者减2分。

2、教师评价学生完成导学案的情况，导学案完成情况与作业等级赋分相同，每

丢失一个导学案减2分。

3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试 卷减2分。

4、教师评价课安徽那个小组合作学习氛围，队好的组酌情加1-3分，评价学习

任务完成情况对好的组酌情加1-3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。

5.上课指答答对的，加1分，错减1分，抢答主动回答的，答对2分，答错不减分。

6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分ABCD四个等级，分别赋分5.3.2.1分。

7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。（1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣3分

（2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加 1-2分

（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3分

（4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣2分，不按时交作

业者，每人每次扣一分。

（二）、组间互查内容方法

组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准备

情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1分。

（三）组长评价内容与方法

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

（2）评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及纪律、卫生。以上各项完成不好，不积极参与、危违纪或者劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作为评选优秀组员的一句。

（四）、学业成绩

由学习委员监督完成。

1、小组名次分：凡在年级排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分。

2、优秀得分，每次测验及考试，科代表协助班主任统计出各科满分，每一人分别加3分，优秀每一人次加2分，不及格人数，每一人次扣2分。

3、月考及期中、终考试中进步的，年级进步14—5名，加2分，进步6-10名，加3分，进步11-15名加4分，进步16名以上加5分，凡退步的，扣相应的分数。

二、每天值日由卫生委员监督完成

1、各值日组要按时清理卫生，不按时者扣1分。

2、个值日组清理不彻底、有死角扣一分

3、清理工具不按制定地点摆放、摆放不整齐扣一分。

4、小组成员不讲究个人卫生，每人次扣一分。

5、桌面不齐扣一分

6、桌子没对齐扣一分

7、责任区地面有杂物扣0.2-1分

8、宿舍内务整理整齐扣一分

二、日常行为习惯

由纪律班长监督完成

1、有事有病未请假或者擅自出校门者每人扣2分。

2、发现有去网吧者，每人次扣1分。

3、未穿校服者每人扣一分

4、课前、可获在教室、漏洞啊追逐打闹者每人扣1分

5、参与打架事件本班内打架者每人扣3分，跨班打架者每人次扣6分，跨年级

打架者每人次扣10分。

6、故意上课迟到、早退者，没人洗扣1分

7、在公共场合大喊大叫，说脏话者每人次扣1分。

8、损害公物者每人次扣2分。

9、顶撞老师，每人次扣3分，欺负同学每人次扣2分。

10、带围巾物品到校的，视情节轻重扣1-3分。

注：班干部、小组长违纪的双倍扣分

四、加分项目

1、发现打架苗头，及时向老师汇报，避免打架事件发生的每人加2分

2、主动做好事者，视其影响加2分

3、积极参加学校组织的各种竞赛并取得优异成绩的，每人次加2分

4、在学科竞赛中取得优异成绩（获奖）的，每人奖3分。

五、计分方法

周积分计算：周末计算出各小组的各项得分排名，第1到8名记8---1分，然后各项累计得每小组周综合得分，按照小组的周综合分数排名1-8名分别及8—1分。

月积分计算

学期积分计算

六、奖励办法

每两周汇总各项检查结果，各班按小组周名次确定新的组号，并重排座位；

各班每两周评出两个合作学习优秀小组，给予免写作业的特权同时给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选定挂钩，并计入个人成长档案，对后劲足，各班给予相应的鞭策，促进进步。

第二篇：学习小组评价

关于学习小组周评价、月评价表的说明

1.各班学习委员要有学习小组日志，把学习小组评价过程、结果予以详细记载。

2.各学科的“预习”、“展示”情况由各班学习委员根据各科任老师的评价负责统计，要有科任老师的确定签字方可上表。

3.“作业”情况包括作业收交和作业质量两部分，前者由科代表负责统计、学习委员汇总，报班主任签字确认方可上表。

4.“其他情况”包括纪律、学习、卫生、仪容仪表、出勤等，要集中反映科任教师、班主任、年级组的考核结果。

5.学习小组的周评价表由学习委员负责填写，标准为以上四点，不得擅自涂改。

6.“评价等级”为A、B、C、D四个等级，A为优秀（5分）B为良好（3分）C为合格（1分）D为不合格（—1分），“其它”一栏原则上只有扣分，对个别表现好的同学，班主任可以给A类或者B类的奖励。

7.“个人统计”一栏按照第6条核算出本周个人成绩，乘以10％上表，同时计入本班思想品德考核表。“小组成绩”取个人成绩的平均值。

8.每周各班根据考核结果评选出两个“周最佳学习小组”和“周最佳小组长”，在班上予以奖励，同时给小组成员加1分，组长加2分计入本班思想品德考核表。

9.各班及时将周评价结果上报年级组汇总，评出“月最佳学习小组” 和“月最佳小组长”，并予以通报奖励，同时给小组成员加3分，组长加4分计入本班思想品德考核表。

10.科任老师请按照第6条对学生的预习、小组的展示等情况予以评价。

七年级组

2011-10-12

第三篇：以小组学习评价 促学生全面发展

以小组学习评价，促学生全面发展

姓名：李云辉

工作单位：湖南省岳阳市云溪区文桥中学 邮 编：414012 【内容摘要】

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。

本文围绕学生自主学习、小组合作学习、师生互动、生生互动这个学习过程评价中心，进行了评价论述，特别注重学生的课内学习过程评价和课外生活评价。【关键词】

自主学习互助学习全程评价 全面发展

评价是教育过程中的重要组成部分，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用，它不但直接的影响课堂教育教学的效果，而且影响学生的全面发展。我校作为一所普通的农村初级中学，自实施新课程以来，在开展“自主互助、边学边教”教改活动中，以新课标的要求为依据，牢牢抓住班级中的互助学习小组的活动评价这个核心，围绕构建适应新课标的评价体系为中心，以在教育教学中充分调动学生的学习主动性为目的开展了一系列的有益探索。

一、学习“杜郎口”前的课堂教学情况调查分析

为了切实了解我校学生的学习状态，在教改开始时，我们在全校师生中，就课堂教学中学生的学习动机、学习情感、学习兴趣、注意力和自制力等方面进行了具体的学情调查。调查显示，在课堂教学中只有不到30%的教师注意放手让学生真正参与教学；只有27%的学生对学习有兴趣，学习目的明确，学习热情高；还有近一半的学生学习自制力不强，在学习活动中自我调控能力差，有回避失败的现象。这一切都表明：我们在传统的教育教学中，只重视了教师的教，而忽视了学生的学；只重视了知识的传授，而忽视了学生能力的培养；只重视了学生个体情况，而忽视了学生互助、合作；只重视了智育的培养，而忽视了学生的全面发展。教育教学中教师一言堂的现象仍很突出，学生的主体地位还没有真正落实，课堂效益低下。学生的潜能不能很好发展。

二、小组互助活动评价方案制订的理论依据

20世纪90年代美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的合作学习的理念是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认知关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪末开始合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。

美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也指出：“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。与我们必须靠食物和住所来生存一样，我们也不能忽视这些需要。” 哥拉斯相信，学校的失败不在学习成绩方面，而在培养温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。教育心理学研究也表明每个学生都有成功的潜能和成功的愿望，都能在原有的基础上获得成功。每一个人来到世界上都有被重视、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。同时，无论是“洋思中学的成功之道”，还是杜郎口学校的“三三六自主学习模式”都表明小 2

组合作互助学习的成功与否决定了教育教学效率的高低。因此，我们对课堂教学中的评价应由传统的强调甑别与选择功能转移到注重激发与提高学生的学习热情和兴趣上；由过分关注评价结果转移到关注评价的过程上；由只关注个体，转移到关注个体间的合作交流上；由过分关注学生的学业成绩，转移到重视学生的全面发展上。因此我们紧密结合本校的实际情况，制订出了文桥中学班级学习小组互助活动评价方案。

三、小组互助活动评价方案的评价体系

（一）评价体系的介绍

围绕着“人人参与，个个成功，合作互助，全面进步”这个目的，贯彻“个体评价小组化，小组评价个体化”这个精神，以“主动参与”“自主互助”及“有效性”为侧重点的文桥中学班级学习小组互助活动的评价体系主要由“一个标准”“两种评价”“三次反馈”“五个制度”构成的。

⒈“一个标准”即：《小组互助学习等级评价标准》，教师在课堂中对小组成员在课堂学习中的参与性，小组责任的分配情况，小组互助活动的质量，小组成员的角色扮演及小组互助的效果等五个方面将小组互助活动分为优、良、中、差（即ABCD）四个等级。

⒉“两种评价”即：⑴、每节课课堂教学中的小组评价：将一节课分为“课的开始、知识的互助探讨形成、课的结束”三个部分，从七个方面对学习小组进行评价。⑵、每天每个学生学习能力的课堂评价，从课堂教学时学生的参与状态、交往状态、思维状态、情感态度、达成状态等五个部分，从“认真倾听老师讲课”“认真倾听同学发言”等11个方面对学生个体的课堂学习表现开展学生自评和小组互评活动。

⒊“三次反馈”包括：⑴“当堂反馈”:即在每节课的课堂教学过程中，师生可当堂就学习内容及小组互助活动的方式、方法进行当堂反馈，给予现场指导或建议。⑵“课后寄语”:即教师可就本节课学生中的学习方法、方式上普遍问题，或学生的优缺点，写在教室黑板“教师寄语”栏中，予以提醒或表扬、指正。⑶“小主人建议”：学生对于教师在课堂上行为的感受由各小组收集后，在“小主人”建议栏中及时的反馈给教师。

⒋“五个制度”即：《班级互助合作学习小组评比制度》、《班级事务学生承包制度》、《班级互助学习小组课堂学习评价制度》、《班级学生量化管理制度》、《小组帮扶结对子制度》。

（二）评价方案的具体实施

1、课课都评比：在每节课从开始到结束，教师就将各学习小组在课堂上的表现结合《小组互助合作学习课堂评价标准》分三个段实施动态的评定，在每节课下课时进行总评，一般分为A、B、C、D四个等级，也可机动分等，将总评确定的等级在教室内的教师课堂评价小组等级板中即时公布。

2、小组天天比：班级将根据教师每节课评定的等级，结合当日小组课余在纪律、卫生、作业完成、行为规范等方面评价确定该学习小组当日的等级。

３、人人比进步：各小组根据小组成员在课堂表现、平时纪律、行为规范等方面的情况，确定小组成员的排名，每天定时公布，让学生及时了解自己每天的进步或退步的情况，及时对自己各方面的行为加以改进。

4、周周发通报：一周进行一次小组评比小结，确定每周的进步学生，向家长发喜报。同时，对于综合排名靠后的学生，由班主任进行谈心，帮助其分析原因。

5、月月有讲评：每月由各班对学习小组进行讲评，评选出优秀小组，给予全校通报表扬，或组织开展户外趣味活动，且每月对比自己在本月的表现进行自我反思，重新确立自己的目标与努力方向。

6、期中期末大表彰：每年期中、期末时根据各班平时的评比情况，开展两次大规模的校级表彰活动。从学习、劳动、纪律进步情况和特长才艺等方面，在学生中树立各方面的典型，激励学生不断努力，全面发展。

四、小组互助活动评价方案的特点

1、注意小组评价个体化，注重评价知识的形成过程

（1）注意评价学生课堂的参与状态：即在评价时看学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃的阅读讨论；是否参与教学活动。例如：在小组学习是否大胆发言；是否自觉地进行练习，如语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等等。

（2）注意评价学生的交往状态：我们可以看学生之间的学习过程是否有友好的合作，讨论时是否给予别人指点或帮助，小组内的气氛是否热闹，学生个体之间的交流是否建立在相互尊重的基础上。

（3）注意评价学生的思维状态：例如：看学生的语言是否流畅；是否有条理；是否关于用自己的语言解释说明所学的知识；是否善于质疑，提出有价值的问题；看学生的回答或见解是否有自己的思想或创新。

2、注意小组评价主体的多元化，注重学生评价的自主性

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展，为此，我们的小组互助评价注意使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。

（1）教师点评。各任课教师在每节课都对各个学习小组从全体的参与、任务的分配、角色的定位、效果的优劣等方面对各个学习小组的学生进行评价，综合得出各小组一节课的师评等级。

（2）学生自评。是学生对自己的学习态度，情感和所学知识的自我评价。每天进行两次课堂学习情况小结（注：中午时小结上午四节课的情况，下午课业整理课时小结下午上课情况），每周进行一次学习反思，找出不足，制定前进的目标，并将反思张贴到班级的学生反思栏，由同学相互监督执行。

（3）家长参评。班主任将学生一周在校评比情况用“喜报”或信息的形式告之家长，同时请家长将学生假日及平时的表现评价反馈给学生共同参与对学生的评价与督促，这样一方面有利于家长对学生有一个全面了解，另一方面也让学生家长及时了解学校的课程改革情况取得家长的理解和支持。

（4）小组互评。每天上晚自习前，各学习小组根据全天各节课教师的点评，学生的自评，以及各小组整体的表现进行互评。这样小组互评有利于学生间的相互学习，相互欣赏，相互提高。评价主体多元化，使评价结果更准确、客观、全面，促进了学生的全面发展。

3、注意小组评价标准的多元化，注重学生的个性差异

学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格、能力等方面存在差异。因此，为了避免使群体中发展缓慢的的个体受到伤害，我们提出用多把尺子来评价学生。我们在课堂教学中，教师根据教学进度的安排，设置不同类型、不同难度的问题，请各个小组中不同层面的学生来回答，将其回答情况作为小组评价的依据，以体现评价对不同个体的需求，让每个学生都体会到成功的喜悦，让小组内的每一个学生都能抬起头走路。

4、注意课内与课外有机结合，注重培养学生养成良好的习惯

教育的目的就是培养习惯。习惯是一个人在长期的生活和工作学习中所形成的一种不容易改变的行为、倾向和社会风尚。一种好的行为习惯让人受益终生，但一种坏的行为习惯会让人终生烦恼。有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学的肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障”。我国教 5

育家叶圣陶也认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力”。影响学生行为习惯养成的因素是多方面的，为此我们一方面牢牢抓住课堂这个培养学生良好行为习惯的主要的阵地充分灵活的运用评价机智，让学生在学习中找到成就感，自豪感，培养他们的学习兴趣。同时，我们的方案又将课外和假日学生的表现结合起来评价，促使他们养成良好学习习惯和行为习惯。

五、初步成效

1、评价全面，使学生素质全面提高了

在整个评价过程中，涉及了学生的各个方面。既包括了学生个体的学习情况，还包括学生的情感、态度、价值观以及各方面能力。学生在评价和被评价的过程中不断提高和完善了自己，素质全面发展了。课改中，学生的主体性明显增强，学生在课堂上敢说、敢讲、敢质疑，学生的说、讲、写的能力不断提高。如在2011年全区英语口语竞赛中，我校教改年级七名学生参赛，荣获三个一等奖，三个二等奖，一个三等奖，获团体组一等奖。

2、评价公开，使学生竞争与合作意识加强了

对学生评价采取公开、公正原则，对学生，特别是对小组的评价，不仅看个体，更重要的是看整体。每个学生都能以集体为重，集体荣誉感不断增强，每个学生都能在合作中竞争，在竞争中合作，个个参与，人人向上，整体提高。

3、评价分层次，使学困生兴趣激发了

评价时由于采取了分层次评价制度，对不同层次的学生采取不同的评价。特别是对学困生主要采取了鼓励、发现的方法，十分重视学困生，及时发现学困生的优点和进步，大力鼓励，让学困生自己能感受到他人的重视，树立自己的信心。某班李姓女生，在周记中这样写道：“现在学习很愉快了。以前我的基础差，上课从不敢回答问题，生怕自己出错让他人笑话，所以学习没兴趣，不敢也不会学；现在，我发现周围的同学都能积极主动，我也偶尔回答了问题。虽然回答不是很好，却受到了老师的大力表扬，同学们也给了我热烈的掌声，我的信心上来了，学习也积极主动了，再也不怕出差错了。”

4、评价重连续，课堂效果不断提高了

由于我们的评价评价方案注意坚持全程评价，持之以恒，主要坚持堂堂评价，日日小结，周周总结，月月讲评，而且还将评价结果纳入学生和小组的期中与期末的评比中。因此。学生的积极性、参与性都提高了，课堂效果也不断提高了。自08年起我们与其他兄弟学校多次进行联考，通过对比，同年级同学科的差距 6

明显缩小，部分科目还超过了其他兄弟学校。2012、2013年中考在全区综合排名分获第三名和第一名，实现了历史性的突破。

5、评价及时，使校风班风根本好转了。

由于评价非常及时，学生都能根据评价不断调整自己，整个课堂是“人人有事做、事事有人做”，学生自主意识增强了，个个都积极参与学习，现在再也看不到上课睡觉、看小说等违纪现象了。学生文明了，到处都能听到文明的语言了，整个校貌班风发生了根本好转。

以上是我校自从开展“自主互助、边学边教”教改活动以来，在课堂教学小组互助活动评价方面开展的一些工作和取得的初步成效。但教改是一个旧事物新课题，我们的课堂教学小组互助活动评价上还存在很多需要解决的问题，如小组互助活动评价会不会造成学生在课堂上片面追求小组等级或积分而忽视对知识的探究；怎样最大限度调动小组中每个学生的积极性，使之全身心参与课堂学习，从而使课堂的有效性得到保障；怎样在小组评价中对每个学生实行分层次的评价，使个体评价与小组评价有机的结合等等方面，都需要我们在今后的工作中去进一步摸索、实践与完善。

参考文献：

〔1〕韩延明，李如密 课堂教学艺术通论〔M〕 山东：山东大学出版社，1993 〔2〕李镇西 做最好的老师 〔M〕广西：漓江出版社，2006 〔3〕崔其升 杜郎口课堂风暴〔M〕山东：山东教育出版社,2008 〔4〕林恩奥弗拉 中学教师教学的策略与技巧〔M〕四川：四川教育出版社2009 〔5〕余林 课堂教学评价〔M〕北京：人民教育出版社

第四篇：学生小组合作学习教师评价实施细则

西林区第四中学高一年级学生小组合作学习

教师评价办法实施细则

为将新课程改革推向深入，让学生学有所得，不断进步，早日形成自学学习、自我发展的良好学风，特制订本办法。

高一学年每班每小组每周确定基础分100分，任课教师根据学生预习、听课、巩固情况根据评分细则进行“扣分或加分”，对学生学习情况给予评价，每日累计，直至一周结束。累计分数以班为单位分组上报学年组，进行综合评比。每周一，学年组公布评比情况，按分数列出全学年8个班级48个小组的得分情况，取前八名予以奖励，颁发“最佳学习小组流动红旗”。教师具体评分原则如下：

一、预习检测评分：

1、小组组员学案完成态度不认真，每人次扣0.5分；学案内容，字迹工整，独立完成，不理解问题能够写出不理解的具体“环节”，视为优秀学案，小组优秀学案达到半数以上加1分，全组组员均为优秀学案加5分。

2、小组组员能够结合学案预习，围绕规定任务，能够进行积极思考，利用课余时间或规定时间探讨，能够得出一致合理的结论，能够积极将发现的问题及探究过程梗概在课前板书于后墙黑板，并能在课上合理展示分析过程，使其他同学接受、信服，加3分；

二、课上参与评分：

1、听课状态评分

（1）课上睡觉，小组每人次扣1分；课上趴桌子，小组每人次扣0.5分；

（2）课上不积极听讲，不能根据讲课内容随时记录或整理学案每人次扣1分；

（3）课上看其他课外书籍、玩手机或做其他与当节课不相关的事情，每人次扣5分；

（4）不听从教师指挥，与任课教师及同学发生矛盾，每人次扣8分；

（5）积极思考，能够积极准确回答“加分问题”，每小组每节课只限定一人次，加1分。

2、课堂展示评分

（1）课前，小组不能充分利用展示黑板，将负责问题及时进行板书，扣1分；

（2）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其他小组组员不能认真听取的，不能配合学习活动的，扣1分。

3、合作探究，讨论评分

（1）小组合作探究，讨论活动，存在不参加讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，扣5分；

（2）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员积极参与，将讨论问题落到实处，成效显著，加2分。

三、课后巩固评分

（1）小组成员都能认真完成各科习题作业，讲过课程的学案都能坚持再阅读，再完善——用其他颜色的笔对没有掌握或不理解内容进行思考重点标注的，周评比该组加5分。

（2）教师不定期抽查使用过的学案，小组成员不能及时修正的，每人次扣0.5分。

第五篇：学习小组评价方案

小组合作学习评价方案

一、指导思想

1、评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。

2、总结性评价与过程性评价相结合。

3、评价内容要多样：课前准备，自主学习，合作交流，自我展示，达标检测，课堂纪律等方面内容都要有所涉及。

二、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成4—8个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，6到8人为一组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名、组训和组徽。

三、学习小组的规范

（一）组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习及各种活动，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员，还要做好与各任课老师的配合工作。

（二）合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。如有不实者，经核实后取消该小组当天（本周）一切荣誉。

1、组员应服从组长安排，学习时做到有分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习的自主和合作探究性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学有更多的锻炼机会。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩差的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组等。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同进步。

（三）小组评价细则

1、课前准备（无迟到，坐姿端正，口号洪亮，学习用品摆放整齐有序，卫生良好）满分5分。教师视情酌情给分。

1、小组内凡有一人次迟到者（以打2分钟铃为准，确有特殊情况者课后该生可向班主任说明情况），则该组课前准备分为零。

2、课堂纪律满分15分：小组能认真分工合作，听从教师指令，认真完成各项课堂活动，无违犯课堂纪律行为，表现良好者满分20分。上课过程中，学生如有违犯课堂纪律行为经教育不改者，每人次违纪扣除该组量化分1分.严重者教师视情加大扣分力度，直到扣完为止。

3、自主学习：学习小组整堂课遵守课堂纪律，各成员能认真自主学习，效果良好者满分20.否则教师可视情酌情给分。

4、合作交流：小组活动积极，气氛热烈，小组成员团结协作，并积极结对帮扶，效果良好满分20分。否则，教师视情酌情给分。

5、展示环节满分20分。能大胆尝试，积极展示并富有激情，感染力强，效果良好，每人次2分直至满分。

6、达标检测过程中能按时完成老师布置的任务，且准确率高满分为20分。否则，教师可视情酌情给分（每题2分）。

7、每堂课学习小组活动完毕后，由教师对各小组进行汇总，书面记录在评价表格中。9评价结果

每周汇总一次，并评出优秀小组2—4个，优秀组员数可大于优秀小组数，并交于班主任处汇总。

下周归0，从新计算。每一个教学月由班主任汇总一次。下个教学月归0,从新计算。

每周评出的优秀小组（长）可累积。每个教学月将评出优秀小组（长）和星级小组（长），并给予适当奖励。每个教学月星级优秀小组（长）可累积，学期末将评出优秀小组（长）并给予适当奖励。2014年3月