阮新爱论文 转变教学方式 服务学生发展

第一篇：阮新爱论文 转变教学方式 服务学生发展

转变教学方式

服务学生发展

罗源实验小学 阮新爱

《课标》提出：数学学习应以学生的发展为本，让学生在生动活泼、积极主动的数学学习活动中，既获得数学基础知识和技能，同时在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，联系生活实际，充分感受数学的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强信心，从而得到全面和谐的发展。

一、让学生亲历知识的探索——“做数学”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因为有效的数学活动不能依赖单纯地模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念使我深深地感悟到在课堂教学中教师应该少一些预示，多一些沉默，把寻找解决问题策略的空间还给学生，教师只要为学生提供自主探索所需要的材料和信息资源，让学生充分利用现有的材料资源和信息资源，像科学家一样，把新学的知识内容当作一项科学研究，让学生经历“再创造”的过程。

如“长方形的周长计算”：

1、让学生想一想，长方形的周长指的是什么？比一比：用手指摸一摸课本的周长给同桌的同学看。

2、出示：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长多少厘米？教师提出富有挑战性的问题，你能自己想办法解决这个问题吗？让学生利用现有的线、剪刀和长方形硬纸片试一试，如果有困难的同学可以与周围的同学讨论交流。学生动手操作，寻找解决问题的策略。各组汇报探究成果。

算法1：6+4+6+4=20（厘米）； 算法2：6ⅹ2+4ⅹ2=20（厘米）；

算法3：（6+4）ⅹ2=20（厘米）。

学生汇报完，让学生说出每一种算法的数量关系，对以上的方法有什么疑问或想说什么，你觉得哪一种方法最简便。最后教师引导学生小结，得出长方形的周长计算公式：长方形的周长=（长+宽）×2。

这样教师遵循学生的认识规律，先让学生知道长方形周长的意义，再提供动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表达的时间和空间。课堂上呈现出说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠、剪一剪等实际操作活动，通过充分探索，知道长方形的周长等于两条长加上两条宽，再抽象出公式，最后进行应用。学生充分发挥已有的知识与经验，扎扎实实地探索公式的形成过程，体悟知识的内在联系，进行数学知识的意义建构，在探索过程中既长知识，又培养了各种能力，学生的情感、态度和价值观得到有效地发展，新课程理念真正落到实处。

二、让学生参与教学的互动——“说数学”

有位哲人说过：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交换却能激发出新的思想。师生、生生间多边交流是引导学生学习认识冲突，进而激发向更深层次探索的必要条件。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，我们要摈弃直线性的教学，研究动态性的教学，研究在课堂中如何捕捉、利用学生在学习中反馈出来的学习信息，研究师生、生生的动态生成。

例如学习“圆的特征”时，教师导入：圆心是一个重要的点，半径、直径是和圆有关的重要线段。你能想办法找出圆纸片中的圆心、半径和直径吗？看一看你们在找的过程中发现了什么？是怎样发现的？在学生分组探究，小组负责记录，教师参与讨论的基础上，接着举行一个研究成果发布会：

生1：我用尺量了量自己画的三条半径，发现长度都相等，我想半径的长度都相等。学生反对：量了三条就能肯定吗？

生2：我画了二十几条，都量了，半径的长度是相等的。师指出：一个圆里的半径只有二十几吗？还有吗？

生3：我认为有无数条而且都相等。当学生没有意见时，教师课件演示，验证半径有无数条，长度都相等。并让学生说说怎么样的线段是半径？

生4：从圆心出发到圆上一点的线段叫半径。

生5 补充：从圆心到圆上任意一点的线段叫半径，我还发现直径也有无数条，长度都相等。虽只画了几条，并量出长度但我知道直径是画不完的。

生6：我是用圆形纸片折的，折到后来，无法再折了。（演示：真的无法折了）师故做糊涂：“看来直径不是无数条了。”（生迷惑状）经过细细私语后，有学生站起来说：我知道了。纸片无法折了，但还是有空隙的，如果放大些就能折了。我想纸片越大，它的直径也就越多。立即有人反驳：难道很小的圆纸片的直径只有一条？我认为直径有无数条，但我说不出理由。此时，教师认为火候差不多了，适时用课件演示：从有限个点到无限个点引导学生联想从有限条到无限条。

这样，学生自己汇报自己的发现，学生接纳、反驳别人的发现，教师捕捉学生的过程资源，巧用学生的错误资源，加以挖掘放大，学生在合作交流中充分地表达、争辩，从而使学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满了生命的活力。

三、让学生感受知识的价值——“用数学”

《数学课程标准》指出：数学教学要体现源于生活，又用于生活的特点，注重培养学生用数学的能力。因此，教师要为学生创设用数学知识的情境，重视从学生的生活经验和已有知识出发，加强数学与生活的联系，给学生参与实践活动的机会，从而使学生深刻体会到数学巨大的应用价值。能用数学的思想和方法看待生活，结合数学学习达到应用所学数学，解决生活中一些简单问题的能力。

如在教完“位置”后教师创设情景：小朋友，在班级中大家都有自己最好的朋友，谁来说说自己好朋友的位置给大家猜！（生说，师生齐猜，并评判）

出示小动物公寓图（多媒体）：小熊家住四楼第4号，它家是哪一间？（生答并上来指，师用多媒体演示动物头像）教师进一步引入，我们人住的楼房都有几幢几号，谁能给你喜欢的小动物编门牌号。（学生汇报编号结果）

多媒体出示书橱图，《数学小灵通》杂志藏在书橱的哪里，谁能说出具体位置呢？

（生说完后并上前找出它）

再出示影院座位实景平面图（座位上有编号），让学生说说影院座位号编排的规律？（学生充分发表自己的发现后）教师提出挑战性问题：小明和朵朵去看电影，朵朵电影票上写着8排6号，小明电影票上写着6排8号，谁能帮他们找到各自的座位？（指名到屏幕前指）最后教师给每位学生一张电影票，请他们按上面的座位号坐到自己的位置上。

这样，教师精心设计了五个层次的练习，无一不与学生的生活密切相关，应用范围由课堂到书房，再到影院，逐浙扩大，有实景，真景，有虚拟，有现场应用。这样的学习学生怎么会不喜欢？整个过程教师让学生把“学习数学”变成了“享受数学”，在享受数学快乐中体验“生活数学”和“数学生活”的嬗变。让学生更多地感受数学知识解决生活问题的应用价值，让数学课堂与生活成为一个有机的整体，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

第二篇：服务发展方式转变必须求实效

服务发展方式转变必须求实效

省委书记卢展工说：“破解经济社会发展中的矛盾和问题，根本途径在于加快经济发展方式转变，不在于说得如何，关键在于做得怎样。”党政机关如何在服务经济发展方式转变中落实“三具两基一抓手”，在“做”上下工夫、在“干”上用真劲、在“抓”上出真招，关键在“运作”，核心在“落实”。

围绕大局求转变，在抓具体中解放思想。“一具体就突破”是认清时局、攻坚克难、解放思想的法宝。服务加快发展方式转变的首要任务是在解放思想中统一思想、认清新形势。加快经济发展方式转变是一场深刻的变革，也是一场重大考验，必然冲击着现行的思维方式、体制机制、领导方式和工作方法。要科学把握加快经济发展方式转变这个大局，紧紧抓住经济结构、产业结构大调整,低碳革命兴起的战略机遇，加快战略新兴产业的发展，围绕“立足”、“跳出”理念，全力支持宏观产业结构调整。

围绕职能求转变，在抓具体中强化市场监管。“一具体就深入”是发挥优势、打开局面的利器。工商机关有着服务经济发展方式加快转变措施的政策优势，有着监管市场、与市场主体紧密联系的职能优势，有着省以下垂直管理和触角遍布城乡的体制和队伍优势，在促进经济发展方式加快转变中，要以工商部门职能转变和作风转变推动经济发展方式的转变。

围绕民生求转变，在抓具体中搞好消费维权。“一具体就落实”是巩固成果、求得实效、为民服务的良方。民生是发展的目的，也是评价发展的标准，更是“一具体就落实”的实践。工商机关服务发展方式转变，最终要落实在改善民生上、落实在消费维权上、落实在社会和谐上。今年以来，我们围绕增强消费信心，扩大消费需求，拉动经济增长，创新消费维权体制机制，建立健全消费权威发布、消费纠纷调解和重大群体投诉应急调处机制等，规范消费投诉程序和行为，提高消费维权水平，从一点一滴做起，树立消费信心，扎扎实实解决好关系群众切身利益的突出问题。

围绕作风求转变，在抓具体中加强班子建设。事业靠人干，关键在领导。一要在转变工作观念上下工夫。以“四个统一”，“四个只有”，“立足”、“跳出”理念，“新时期河南工商精神”为指导，转变领导干部思维方式，不断增强解放思想的勇气，继续保持开拓创新的锐气，提高服务经济发展方式转变的能力。二要在转变领导方法上下工夫。不断提高科学执政、民主执政、依法执政的能力，既要谋“局”，也要谋“点”，努力做到既善于谋改革之局、发展之势，又善于知关节、抓关键、破要害；既要谋“显”，又要谋“潜”，既要谋“和”，也要谋“断”，坚持在实践中锻炼，在艰苦磨炼中成长进步。三要在转变工作态度上下工夫。赴浙江坐地招商工作，就是工商系统转变经济发展方式、调整产业结构的战略性举措，可承接沿海地区产业梯度转移、带动经济发展、促进中部崛起、率先实现中原崛起。

只有具备了强烈的事业心和责任感，才能有旺盛的工作热情，真正把“三具两基一抓手”的要求落到实处；才能在繁重的任务面前迎难而上，抓具体、抓深入、重实效、求实绩，才能抓具体、具体抓，创造性地开展工作，把蓝图变成现实。

第三篇：转变学习方式__促进学生发展

转变学习方式

促进学生发展

本次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”基于此，我校作为谷城县新课程改革实验基地学校，根据《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准的精神，在完成县教育局、县教研室下达的三项课题研究任务的过程中，重点研究了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。通过学习、实践、反思，我们认识到，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。现将我们一年多的实验情况小结汇报如下：

一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养

随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，承认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。在转变学生学习方式的实验过程中，我们尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。

（一）关于自主学习的认识

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（二）自主学习方式的培养

通过学习、观察、研究，我们认识到，只有在下列情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地

参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。基于此，我们的做法是：

⒈激发兴趣，培养自主学习的意识 我国两千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教师的教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

⑴创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，如教室的布局要精心朴素、设施要实用方便等，让学生感到温馨、舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。此外，还要具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖，并要善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。

⑵利用学习内容，激发学生的学习兴趣。如语文教学中要注意挖掘课文内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。数学课要与学生日常生活实际结合起来，让学生用自己的所学解决实际问题，让他们感觉到自己学习的数学知识很有用。

⑶借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学要做到形式多样，方法灵活。如根据内容不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，语文可通过不同形式不同层次的朗读，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等写景的文章，播放实景录像帮助学生理解语言文字。还可以把不同的教学思想与教学模式结合运用，如目标教学法、学法指导、情境教学法、探究—研讨法等灵活运用。这样的教学不再程序化，教学方式与方法根据学情来确定，符合学习规律，学生具有学习的兴趣。

⑷及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时给予中肯的鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，好学生是“夸”出来的。

⒉教给方法，培养自主学习的能力

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

⑴认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自学行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师在教学“圆的认识”时，教师问学生：为什么车轮是圆的？如果改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个联系实际的问题，就引发了学生思考与讨论的兴趣。

二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。如一位教师教学《美丽的小兴安岭》时，在引言揭题以后，为学生提供的学习目标如下：①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭

美丽景色的句子；③作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。然后让学生自由读课文，确定自己的学习目标。

⑵重视学习方法的获得。如在语文教学中，我们探索的学习方式主要有三种：一是示范点拨，从老师和优生身上获得好的学习方法和学习习惯；二是领悟自得，引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法和学习进程，在学习实践中“悟”出学法；三是交流中获得，在师与生、生与生的交流过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生学到他人的学习方法。

⑶以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的的高度，以学定教。如当前语文阅读教学课堂教学结构的“四步八环”模式，教师的定向导趣、设问导疑环节，就很宽松地为学生提供了选择的机会。

⑷让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些教学内容，完全交由学生组织学；有些内容的学习，要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。

⑸学习结果自我反馈，提高自我反思的能力。过去教学中的很多总结，大都由教师来做，学生只是被动地接受。现在把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。

⒊给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒地培养。在教学中，老师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

二、融入群体，发展自我——学生合作学习方式的培养

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。要使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

（一）对合作学习的认识

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

（二）合作学习方式的培养

⒈合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。一般一个合作学习小组人数为2~6人。时间越有限，小组的人数越不能太多。小组分配由教师安排或儿童自己组合，但一般情况下由老师安排小组要适当一些，可采用低与中、高与中、低与高等两种能力组合的方式，不必拘泥于低、中、高三种能力混合的小组状态。

⒉合作学习小组要形成一定的机制。合作学习小组内可实行轮流小组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到合作学习中去。合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表小组的意见，概括其他人讨论时的论点。如果中心发言人的发言未能表达小组同学的意见，其他成员应积极补充。

⒊合作学习的任务明确、适当。合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。如我校在开展“汉江襄樊段知多少”和“庙滩街道社区市面文字的调查”等活动时，因地制宜地确定任务，因人制宜地分工，小组有目标，人人有责任，从而使活动开展得有条有理，学生收获颇丰。

⒋小组的学习形式与其他学习组织的有机结合。合作学习是课堂教学中的一种组织形式。合作小组学习之前，每个学生都不能要独立地思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。

⒌要组织好合作学习后的全班交流。合作学习结束，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：①交流的内容要包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三个维度的要求；②要让大家认真倾听；③各小组中心发言人代表的是小组。

⒍教师要发挥好评价的导向作用。教师要对小组合作的成果给予恰当的评价，评价方式可采取团体奖赏、表扬专用的布告栏（利用表格或海报记录特别表扬的小组、班级，甚至个人）、特别的表扬庆祝、额外的休息或游戏活动。

三、勇于创新，尝试成功——学生探究学习方式的培养

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。

（一）对探究学习的认识

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的，充分发挥发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

（二）探究学习方式的培养

⒈指导学生实施好探究过程。探究学习一般分为五个过程，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。各学科要因地制宜，灵活运用县教研室研究推介的语文、数学、思想品德、自然等学科的课堂教学模式。

⒉激发学生探究欲望。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，教师可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。例如在教学《找规律》时，老师出示布置“六一”儿童节的场面，出示一面红旗，一面黄旗，让学生猜第三面，第四面是什么颜色的彩旗，然后依次排又是什么颜色呢？这时学生找到了规律，更加激起了学生的探究欲望。

⒊要营造问题空间。有一个公益广告：心有多大，舞台就有多大，同样的在探究学习中，问题空间有多大，探究的空间就有多大。问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。引导学生提出问题，老师要做到诚心请学生发问，同时还要教会他们发问，创新的起点，几乎都是从疑问开始的。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”

⒋要给学生充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。

⒌要提供多维互动的交流的空间。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，从理论上讲，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，因而教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高素质。

第四篇：创新舆论引导服务发展方式转变

创新舆论引导 服务发展方式转变

深入推进经济发展方式转变，需要舆论引导在政策宣传、典型示范、热点引导等方面发挥重要作用，激发干部群众投身加快经济发展方式转变的实践。为此，必须进一步增强宣传思想文化工作的创造性，大力营造加快经济发展方式转变的浓厚氛围。

创新舆论引导思维理念，使中央加快经济发展方式转变的战略决策深入人心。一是强化正面宣传主导理念。坚持团结稳定鼓劲、正面宣传为主的方针，以正确的舆论导向把人们的思想和行动统一到为加快经济发展方式转变做贡献上来，使科学发展的理念始终成为舆论引导的主旋律。精心组织系列主题宣传、典型宣传，充分发挥宣传报道的阐释、前瞻、分析和激励功能。二是强化科学引导理念。坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众，遵循媒体的传播规律，适应受众的接受心理、接受情景、接受方式、接受偏好，努力提高引导艺术，用群众语言述说身边变化，做到用事实说服人、用真情感动人、用道理教育人，增强传播力，提高公信力。三是强化全媒体传播理念。充分发挥各类媒体的特点和作用，靠主流媒体组织宣传、引导舆论，用网络等新媒体抢占先机、互动参与；推进数字化引领、结构化升级，促进传统媒体与新兴媒体的融合，形成相互配合、相互补充的全媒体传播体系。四是强化服务民生理念。认真关注大众需求，积极回应群众普遍关注的热点难点问题，宣传人民群众从经济发展方式转变中得到的实惠，努力实现中央和省委部署与人民心声有机统一，引导干部群众积极投身调结构、促转变、惠民生的生动实践。

创新舆论引导内容方式，营造加快经济发展方式转变宣传的浓厚氛围。一是宣传加快经济发展方式转变的新举措。要把省委、省政府开展的向先进行业和先进企业看齐的“对标行动”和“示范工程”活动引向深入，着眼提升产业和行业技术水平。通过介绍先进地区先进企业成功做法、本地企业现身说法、国际国内市场竞争力比较等多种形式，引发思想上的触动和思考。二是宣传加快经济发展方式转变的新成效。围绕“三年大变样”、推进城镇化这一加快经济发展方式转变的重要抓手，更好地聚集生产要素、聚集优质产业、聚集人气、聚集财富，推出一批深度重头报道，通过典型化支撑、故事化展现、离散式表达，多角度反映城市上水平出品位生财富、抓好民生项目落实、推进新农村建设的进展成效，引发群众认同感和幸福感。三是宣传节能减排、淘汰落后产能的新突破。办好“追踪双三十”等专栏专题，以新闻督导等形式加强对重点行业、耗能大户节能减排措施行动的追踪报道，增强发展循环经济、绿色产业，完成节能减排目标任务、兑现承诺的紧迫感和责任感。四是宣传优化经济结构、推进产业升级的新任务。宣传推进自主创新、加快改造提升传统产业，培育壮大新能源、电子信息、生物医药等战略性新兴产业，大力发展现代物流、文化旅游、体育休闲等新兴服务业的进展成效。

创新舆论引导机制方法，增强加快经济发展方式转变宣传的吸引力和感染力。一是创新引导方式。着眼于实现由总结提炼概括为主，向超前策划、突出主题、逻辑链接、亮点聚合并重转变；由说教式、灌输式为主，向渗透式、感召式转变；由以播（讲）为主，向多媒体、多元素、新手段、新技术综合运用转变，组织跨部门、跨区域协作策划，创新节目和栏目的表现形式和内容，实现内容设计专题化、报道推出系列化、表现形式多样化、重点栏目品牌化、营造声势规模化。二是创新引导手段。注重顶层设计、典型引路、统筹兼顾，通过组织多媒体集成、多要素聚合、多手段并用的全方位、立体式宣传，使主题宣传、成就宣传、典型宣传融合互动、相互支撑。深入基层、深入一线、深入群众，做亮主题宣传、做活典型宣传、做深成就宣传，引导人们深化共识、加快转变。三是创新引导机制。进一步完善重大选题策划会议、新闻通气会、新闻协调会、新闻阅评、新闻发言人等新闻宣传工作机制，不断提高“转方式”宣传的科学化水平。把“转方式”宣传各项任务按课题要求来研究设计，按工程项目来推进实施，列入台账进行督导调度，落实责任主体，明确完成时限，从机制上保证加快经济发展方式转变宣传落到实处。

创新舆情分析与研判，掌握加快经济发展方式转变宣传的主动权。切实增强反应速度、分析深度、实用程度，做到“围绕大局、把握大势、关注大事”，为科学决策和正确处理各种利益关系提供依据。一是突出舆情分析重点。围绕调整经济结构、优化产业升级、重大项目建设、推进城镇化、节能减排等重点工作，围绕加快经济发展方式转变过程中人们普遍关心的社会问题，开展有针对性的舆情分析研判。二是创新舆情分析方法。运用辩证、逻辑、定性、定量分析的方法，及时发现苗头性、倾向性问题，从群体性、阶段性、思想性的角度，深入分析其特点和规律，增强“转方式”舆论引导的前瞻性和针对性。三是健全舆情收集和分析网络。建立健全互联网重要舆情信息预警联动机制和重点舆情地区、重点部门的网络舆情直报机制，协调应对、妥善处置网上和社会热点问题。建设一支政治可靠、思想敏锐、反应快捷的舆情收集研判队伍。

创新文化体制和业态，为加快经济发展方式转变提供文化支撑。一是继续深化文化体制改革。加快推进一般性文艺院团、电影公司、电影院、非时政类报刊转企改制，深化公益性文化单位人事、收入分配和社会保障制度改革。着力推动已改制转企单位继续深化改革，建立完善的法人治理结构和内部运行机制。二是扎实推进公共文化服务体系建设。加快城乡基层公共文化设施建设，推进广播电视村村通、文化信息资源共享等文化惠民工程，实施公共文化扶贫工程、公共文化进村入户（社区）工程。建立完善文化、科技、卫生“三下乡”活动长效机制。三是发挥重点文化产业项目的带动作用。继续以“五个一”为抓手推动文化建设，指导各市集中力量“打造一台精品舞台剧目、拍摄一部有影响的影视剧、抓好一个重点文化产业项目、建成一个大型文化产业园区、组织一个品牌文化活动。”以园区为载体促进产业集聚，全力建设西柏坡中央部委旧址修复、省会文化创意产业园区、河北出版传媒创新工程等30个重大项目。抓住三网融合、4G平台建设机遇，以“数字化引领结构化升级”工程为支撑推动文化与科技、文化与其他产业的融合，培育发展数字出版、数字传输等新的文化产业。四是优化文化产业发展环境。引导文化企业有效对接金融资本，推动落实“银企融合工程”和“县域文化产业推进工程”，为调结构、促转变提供有力的产业支撑。培育各类文化产品市场和要素市场，进一步解放和发展文化生产力。健全人才培养选拔机制，造就一大批创新型、复合型各门类领军人才。

第五篇：运用电子白板教学,转变学生学习方式

运用电子白板教学，转变学生学习方式

云盖路小学

杨

程

内容摘要：简单阐述信息技术课中使用电子白板的一些好处，多媒体教学给课堂教学带来的新变化。小学信息技术教学中，运用最新的电子白板作为教学手段，可以使枯燥信息技术课变得形象、生动，不仅活跃学生思维还促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生对信息技术学科的兴趣以及动手操作实践的能力，同时达到课堂优化教学提高课堂效益的好处。

关键字：白板

优化课堂

画图

多媒体教学是采用先进的视听教学手段来进行教学活动的，它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变的清晰、具体，让学生亲耳所听、亲眼所睹、亲身所感，能够充分调动学生积极性。小学信息技术教学中，运用最新的电子白板作为教学手段，可以优化信息技术课的枯燥教学过程，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生对信息技术学科的兴趣以及动手操作实践的能力，同时达到课堂优化教学提高课堂效益的好处。

以前教师一般在电脑室使用多媒体计算机加大屏幕投影仪的方式进行课堂教学，然而，多媒体大屏幕投影有许多难以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、内容固定欠缺灵活性等等，因此信息技术课堂教学中需要一种能集黑板和多媒体投影之所长而又无其所短，既能方便地引入和呈现数字化信息资源，又能根据需要随时增减调整内容；既能充分发挥教师的主导作用和个人魅力，又能增强师生参与和互动的新型教学设备。交互式电子白板的出现，将为教师在以后的信息技术教学中带来崭新的挑战及意想不到的收获。

交互式电子白板整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。课程教学之中，一切需教师埋头操作的项目都可以通过白板上的点选、按压实现。这样，调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师依然可以同板书般轻巧地一边关注学生，一边侧身操控，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在教学中即时交互主要表现为：

1.记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如在进行画图的教学《五彩的热带鱼》这一课时，教师运用白板的录像功能，记录下我使用软件及操作步骤，在教学中起到一种温故而知新的效果，而且减少教师在教学中重复进入软件的麻烦。教师也可以记录自己教学中需要学生掌握与了解的重难点，避免自己在重复操作中讲错讲漏。

2.书写标注“随心而动”

实物投影便于呈现大篇幅文字进行圈点，但圈点之后的痕迹留在实物书本之上，就很难再处理了。而且，现成的文字实物往往间距行距过小，圈点之后也不利于学生观看。由于信息技术课堂已经使用了各种多媒体设备，在上课时教师经常会忘记给学生板书与加重点给学生作笔记。这样的结果会使学生抓不住重点进行记忆。电子白板的出现为信息技术课堂带来了现场板书的效果，为电脑课少笔记的过去说声再见。同样在《五彩的热带鱼》教学中，教师将进入画图的四个步骤在电脑上出示，马上用书写笔在屏幕中加标注，这样既可以呈现操作顺序又便于阅读的大幅文字，还可以随着教师的讲解和学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注。电子白板便于修改、保留、再现思维痕迹。师生的表达重点即时呈现，随时调用，更便于师生之间理解交流与巩固认知。

3.学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源交互平台，极大地促进多种多样的交互活动。这是电子白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征。

4.交互式教学的形式多样，吸引学生积极参与课堂活动

由于电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于激发学生兴趣踊跃地参加到教学中来。实现以学生为主，教师为辅的课堂。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。5.练习形式更多样，大大提高学生对新知识的巩固率

用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握，可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。

6.结尾更精彩，引领学生走进新的学习方式

一堂好课不光要有好的开始也应该要有好的结尾。在结尾时运用电化教育创设情境可以再一次的掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在教学《五彩的热带鱼》结尾时，运用电子白板进行学生作业的评讲，可以现场用画笔进行修改批注打分。学生在兴趣盎然中实现师生与生生评价，有效实现以评促改。达到巩固到提高的目的。

总之，交互式电子白板将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化的教学环境，使信息技术课堂教学进入了一个崭新的时代。

参考文献：

1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期