创造的思维,教育的尴尬

第一篇：创造的思维,教育的尴尬

创造思维——教育的尴尬

一、要善于对孩子发问

问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。

要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。

发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。

这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

·“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏； ·“例”：即是多举例；

·“比”：比较东西和东西间的异同；

·“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；

·“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；“可”：可能会怎么样。·“想”：让孩子想象各种情况；

·“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

·“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一起去？ 何时去？ 为何要去？ 到哪里去？ 带什么去？ 问题愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；

·“类”：是多和孩子类推各种可能。

二、为孩子创造“想问”的情境

孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。

或许有些父母会问，如何才能让孩子想问。

会问？要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，让孩子感到好奇。

·如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；

·玩猜谜游戏，给一些暗示，等等。

然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。

在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。

因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。

“教育就是叫人去思维”

教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及到将来），所以我们需要思维。

创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。

但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。

事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多。心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多

知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。

因此，孩子读书。学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“

教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：

··在一项“创造力发展调查”中，结果在近5000份问卷中，约有三成的人认为自己“没有创造力”或“很没有创造力”。

尤其是女性，认为自己没有创造力的比例高于男性甚多。年龄超过60岁的受访者，认为自己“非常没有创造力”的比例更高得惊人。

同时，也有三成的人，认为自己的爸爸没有创造力，有三、五成的人，认为自己的妈妈没有创造力。

·· 1994年，澳大利亚、新西兰、印度、中国、香港等九个国家和地区参加的“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国共有20所学校1300多名选手参赛、真可谓阵容强大，气势磅礴。

然而，比赛结果却令人寒心，两个组的冠军、亚军、季军中国孩子连边也没沾上，最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。

在人家闪耀着想象大胆、构思独特的作品面前，中国孩子的作品显得那样苍白，缺乏独创性，这怎能不令中国的家长们感到震惊！

世人周知，中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子智商高，在各类知识性考试中往往是出类拔萃的，但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢？

第二篇：创造思维教案2014-05-06

思维导向性课程

授课人：陈鑫汝

课程类型： 思维导向型

课程时间：40分钟

教学对象：小学4、5、6年级

课程主题： 创造性思维

课程目的：懂得创造来源于打破常规的思维方式、换一个角度看问题。课程难点：

1.从切苹果的方式中得到启示；

2.从事例中延伸到自己，发挥想象力应用创造性思维。

课程内容以及具体环节：

环节一：大家好，“一阵东风车不见”大家猜猜我姓什么呀？

我姓陈阵-车+东大家可以叫我陈老师。那么刚刚是小小的动脑的猜谜热身——

一、引入（2分钟）

接下来还要给大家猜一个谜语，看看谁能灵机一动第一个想出答案哦~

 问： 红红的笑脸，圆鼓鼓的身子，肚子里有颗五角星，酸酸甜甜挂树上。大家猜猜是什么水果？

 答：苹果

问:那么为什么苹果肚子里会有一颗星星呢？/你是怎么发现苹果肚子里有颗星星的呢？那我们亲眼看看苹果肚子里到底有没有星星。

二、操作（3分钟）

(事先准备好材料：从中间横向切开的苹果)

 问：大家看，是不是苹果的肚子里真的有个五角星？一个很像五角星的形状？（大家可以相互传阅一下）

三、切入主题：（15分钟）

 小事例：其实这个神奇的五角星是一个小女孩告诉我的，有一天她对我说：“姐姐，我要让你看看苹果里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着她说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“姐姐，看哪，里头有颗五角星呢！”

真的，横着切苹果，就像老师刚刚给大家看到切好的苹果一样，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我们见过许多人切苹果，大家对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按最普通最习惯的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

 问：说到这里，想问一下大家：大家可以从老师刚刚讲的这个事例中读懂什么?或者说有什么启发，想到些什么？为什么小女孩发现了这个藏在苹果里的五角星，而我们很多

人却没有发现呢？

 答：

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟蕴含着一种美丽。这个秘密不知从什么地方传到这个小女孩这里，然后又由她传给我，现在我想传给你们大家。希望大家在日常生活中，可以学会换一个角度看问题，比如：爷爷奶奶爸爸妈妈或者老师今天批评我了，我很难过，但是如果我从这次的批评中得到一些启发和更好的改变，是不是就比别人多了一些经验和珍贵品质呢？这样换个角度一想，你会不会觉得心情好多了？大家想想有没有遇到什么情况换个角度想会不一样？

 再比如现在到处都在讲创造、创新，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一

种切苹果的方法，在生活中探索一些生活的小奥秘，打破常规的方式，也许会有意外的收获哦~所以，如果大家有什么新奇的发现，老师很希望也很愿意你们能够带老师一起看看你们神奇的发现。环节二：（15分钟）

一、再说一件小发明故事：

带橡皮的铅笔是怎么发明的？

大约 100年前美国有一位名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂，获得了55万美元，这在当时是一笔非常大的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。从这个故事中我们也可以发现创造的魅力，把原来橡皮擦和铅笔分离的状态打破，发现两者结合的便利。是一种打破常规思维的创造。

二、应用：

那么现在我们来实际考验一下大家，有没有这样一个创造性的思维，能不能从不同的角度来看待事物，能不能有不同的新奇的想法。

 问：问大家一个脑筋急转弯：树上有3只鸟,一枪打死了一只,问树上还有几只鸟?一个小女孩说：树上本来有3只鸟，分贝时鸟爸爸、鸟妈妈、和鸟宝宝。鸟爸爸被坏蛋打死了，鸟妈妈吓飞了，鸟宝宝还不知道害怕，所以没有飞。飞走后的鸟妈妈看到鸟宝宝没有跟过来，就飞回来救鸟宝宝。所以剩下2只鸟，鸟宝宝和鸟妈妈。

幼儿园小朋友说：3—1=2，树上还有2只鸟。

小学生说：树上还有0只鸟，因为打死了一只，其余2只被惊飞了。

中学生说：树上还有1只鸟，打死了一只，惊飞了1只，还有一只是聋鸟。

恋人说：树上还有2只鸟，死的那只架在树枝上了，另外一只是他的爱人，在旁边哀哀哭泣，另一只惊吓飞走了。

妈妈说；树上还有3只鸟，鸟爸爸和鸟妈妈搂着死去的小鸟痛不欲生，民工说：是矿难吧？树上还有3只鸟，又来了一只补上了。大家不是不怕死啊，可离了这树，一大家子拿啥养活去？

某官员说：树上还有6只鸟。所谓最危险的地方往往是最安全的地方，这棵树上已经毙了一个典型，就会在今后相当长的一段时间内处于安全期。而其他好多树上的行动还没有开始呢，所以，其他树上的鸟们争先恐后的飞过来了。

现实主义者说：树上还有2只鸟，枪打出头鸟，我们早看那只鸟不顺眼了，活该他出事。这下我们可以相安无事了。

悲观主义者说：树上还有0只鸟。物伤其类，触景伤心啊，这日子没法过了，咱们逃吧。

三、总结：

其实这个谜语没有固定的谜底，只要言之成理即可。只要大家发挥想象力，任何可能性都是可以存在的~所以大家的任何答案都是很棒的，都是你们发挥你们的想象力和创造力所展现出来的精彩答案。

环节三：结束（5分钟）

结束语：今天的课就上到这里啦。希望大家在今天的课里有所收获，在生活中也能有所创新，可以换个角度来考虑问题。尤其是遇到不开心的事情的时候，遇到冲动鲁莽的时候，想一想它的利弊，权衡它的两面性，三思而后行。此外可以往不同角度方向去探索，也许会有意外的收获哦~

最后，老师送给大家两句话：

若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。——爱因斯坦

想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。——爱因斯坦

这个伟大的世界永远旋转，不断地改变陈规（丁尼生）

第三篇：转变思维方能创造辉煌

我们每个人都是坚守自己心灵的树，在坚守的过程中，除了需要倾注心血，有时候更需要我们转变思维，才能铸就人生更大的辉煌。

人生的跋涉，像是在攀登一座山，在我们奋斗的历程中，会面对不同的挑战，面对不同的诱惑，不但需要付出拼搏，留下见证我们努力的汗水，有时，还需要转变思维，才能领略人生中不同的风景。

乒坛皇后邓亚萍在乒坛纵横驰骋，无往不胜，十八次世界冠军，两届奥运会金牌得主，在她登上人生顶峰时，她并没有沉醉于自己的辉煌，而是立即转变思维，放下身姿，到英国剑桥大学学习，成为国际奥委会第一位中国籍女性委员，终于实现人生华丽的转身。倘若邓亚萍平满足与自己的既有成就，又岂能迎来人生更大的辉煌？邓亚萍，在人生的奋斗历程中能够继续铸就辉煌，是因为她敢于转变思维。

追求理想的路上，需要我们转变思维，才能让精神更加富足。

当前富二代不断在生活中和网络报道中出现，有人炫车，有人炫爹，但你见过炫书的吗？女生重庆苇子却转变思维，在网上炫的是自己的3000多册藏书。她说，看到许多炫富事件，我就感到不舒服，我想他们炫的是物质追求，我就用文化回应吧。面对纷繁芜杂的世界，我们究竟该追求什么？转变我们的思维吧，用一种新的眼光面对新生的社会现象，我们才能更好坚持自己最初的理想。

如果不懂得转变自己的思维，我们人生将会怎样呢？项羽乌江自刎的史实告诉我们，不懂得转变思维，即使你曾经风光无限，也难免留下英雄未路的悲叹。屈原自投汨罗江的经历告诉我们，不懂得转变思维，即使你满怀抱负，也难免留下事与愿违的遗憾。正因为鲁迅先生转变自己的思维，选择弃医从文，终于用自己犀利的笔触唤醒了国人麻木的灵魂。正因为毛泽东转变了自己的思维，识破蒋介石国名党的伪装选择了共产主义，终于用自己坚定的意志缔造了新中国。

古今英雄人物的经历告诉我们：人生的路途中，有时候需要我们转变思维，才能够继续人生的辉煌，成就伟大事业。

第四篇：转变思维方能创造辉煌

转变思维方能创造辉煌

史铁生曾说：“心血倾注的地方不容易丢失，我常常觉得这是我生命的昭示，”其实，我们每个人都是坚守自己心灵月亮的树，在坚守的过程中，除了需要倾注心血，更需要我们转变思维。

人生的跋涉，像是在攀登一座山，前行的历程中，会面对不同的挑战，遇到诸多的诱惑，这就要求我们不但要敢于拼搏，留下见证自己攀爬的汗水，还要求我们能够转变思维，只有这样，我们才能欣赏到更为美妙的风景。

面对人生的历程，需要我们转变思维，才能继续铸就人生的辉煌。

乒坛皇后邓亚萍在乒坛纵横驰骋，无往不胜，十八次世界冠军，两届奥运会金牌得主，在她登上人生顶峰时，她并没有沉醉于自己的辉煌，立即转变思维，放下身姿，到英国剑桥大学学习，成为国际奥委会第一位中国籍女性委员，实现了人生华丽的转身。倘若邓亚萍满足于自己的既有成就，岂能迎来人生更大的辉煌啊？邓亚萍，在人生的奋斗历程中能够继续铸就辉煌，是因为她敢于转变思维。追求理想的路上，需要我们转变思维，才能让精神更加富足。当“富二代”不断在生活中和网络报道中出现时，有人炫车，有人炫爹，但你见过炫书的吗？ 女生“重庆苇子”就转变思维，在网上“炫”的是自己的3000多册藏书。她说：“看到许多‘炫富’事件，我感到不舒服。我想他们炫的是物质追求，我就用文化回应吧。”面对纷繁芜杂的世界，我们究竟该追求什么？转变我们的思维吧，用一种新的眼光面对新生的社会现象，我们才会让自己的精神世界更加富足，我们才能更好地坚持自己最初的理想。

如果不懂得转变自己的思维，我们的人生又将会怎样呢？项羽乌江自刎的史．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．实告诉我们，不懂得转变思维，即使你曾经风光无限，也难免留下英雄末路的悲叹：屈原自投汨罗江的经历告诉我们，不懂得转变思维，即使你满怀抱负，也难免留下事与愿违的遗憾。正因为鲁迅先生转变了自己的思维，选择弃医从文，终于用自己犀利的笔触唤醒了国人麻木的魂灵；正因为毛泽东转变了自己的思维，抛弃国民党大员的地位，终于用自己坚定的意志缔造了新中国的伟大根基。古今英雄人物的经历告诉我们，人生的旅程中，有时候需要我们转变思维，才能够继续人生的辉煌，成就伟大的一事业。

第五篇：《创造思维，点亮课堂》读后感

叶澜教授是这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：“当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上‘豁然开朗’‘茅塞顿开’或者‘悠然心会’？我能否让学生在课堂上‘怦然心动’、‘浮想联翩’或者‘百感交集’？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？……”

读完这本书后，我觉得我已经找到答案了。

正如书中所说，学生的思维犹如一股清泉，会源源不断地一直向前流动，而我们老师应该给予正确的航向，让这股清泉用不停息。

作为老师，我们应该如何正确对待学生在课堂中的创新思维，从而更好地处理课堂中的这些意外是我们应该安静下来深深思考的一个问题。

我认为我们应该在课堂中做到以下三句话：

信任学生，为他搭造一个创新的平台。

启发学生，使学生在正确的知识海洋里创新。

鼓励学生，让学生不惧怕错误，勇敢地创新。

作为一名英语老师，特别是小学英语老师，我总在想，怎样才能利用一切可以利用的资源，包括图片、实物、多媒体等，哪怕自身的肢体语言，都是一种资源，利用它们创设一种灵动的课堂，让学生产生兴趣，积极的投入到学习中，使课堂充满活力。

有一次我在讲colours一课时，讲到blue，我让学生说短语或者造句，孩子们各抒己见，有的说blue pen, blue bag等一些比较容易的,这时有个孩子说“blue sea”，还有个孩子说“blue sky”我感到特别开心，立马表扬了他们，一石激起千层浪，接下来有个孩子说“I see the blue sea.”还有个小女孩说“Look at the rainbow in the sky.”我当时很激动，为他们喝彩，课堂气氛达到了高潮。我不得不重新审视这些孩子们，他们的潜能是不可估量的，他们的情智在灵动的课堂上轻舞飞扬。平淡的课堂焕发出了奇异的光彩。可能大家会觉得奇怪，有什么值得骄傲的，可在我看来，我们刚学一学期英语，单词量很少，孩子们能达到这样已经很出色了。因为”sea”是我在讲“see”时随便讲的，说他们是同音词，而sky是在一个发音里涉及到时接触到的，有些知识是一带而过的，孩子们能想到，我特别的惊喜，对于我们农村孩子来说，从三年级开始接触英语，我们仅仅学了一个学期，你说过的'知识，经过你的一个点播，有心计的孩子就记住了，并且能正确的运用他们。每每此时，我感到特别的欣慰和激动，为自己、为学生，自己能创设一个灵动的空间，让孩子们插上智慧的翅膀，任思绪飞扬，那是一种无以名状的成就感。

在教学中，我常用肢体语言，肢体语言可以贯穿教学的始终，无论是教字母、单词、句子还是歌谣，我们都可以利用肢体语言来优化教学。让学生在动眼，动口、动手、动脚等活动中，轻松学好英语。我们还可以根据实物学单词，创设很多情境，比如采取吹气球、大小声，开火车等操练方法，巩固的时候采用游戏，表演等，也可以和孩子们一起跳，一起动，孩子们情绪更高了，英语课“动”起来了，这就是我要的效果，我喜欢和学生们融在一起的感觉。

设想一下，如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，有时可以让学生也参与进来。小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，充满了灵性。灵动的课堂使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛，增进了师生的情感。

这也是创设灵动课堂的一种方法，让学生从身边感兴趣的东西入手，与生活联系起来，使教学回归生活。我感觉孩子们对形象的东西很感兴趣，思维易被开发，这是一种直观的催化剂，给学生的活动带来一定的色彩。一个老师能创设一个灵动的课堂，给课堂以生命的活力，彰显生命的活力，凸显生命的灵动，展示生命的飞扬。这样也能亮出学生心灵的舞台，思维翱翔的学习境界，领略课堂深处的精彩。

一节灵动的课堂是学生激情飞扬的舞台，是学生灵感迸发的源泉。我们教师要从多个角度去努力，创造别有生趣的课堂，让我们的课堂插上灵动的翅膀，让学生在知识的天空里翱翔。要想让学生真正的“动”起来，那就要把学生当成学生的主人，不仅要用商量的语气与学生探讨，还要创设一些能激发学生兴趣的情境，提高学生的积极性，用良好的师生关系和有趣的的学习材料，促进学生的思维。

卓尔不凡的旋律需要独具匠心的乐师，生活灵动的课堂需要个性张扬的学生。我希望我们做教师的，不断探索，大胆创新，能创设出一种灵动的课堂，为学生搭建一个个展示自己我的平台，让他们真正的“动”起来。任他们的思维飞扬，彰显他们的个性，让平淡的课堂焕发出奇异的光彩。

让我们共同思考，给学生一个空间，让他们的思维在创新中飞扬。

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