小学语文阅读教学文本细读

第一篇：小学语文阅读教学文本细读

一、课题名称：小学语文阅读教学文本细读策略研究

二、课题研究的现实背景及意义

阅读是语文教学中非常重要的部分,小学阶段的学生正在接受启蒙教育,这个时候如果能够培养他们养成良好的阅读习惯,对于他们今后的学习会有很积极的作用。文本细读是阅读教学中很值得使用的方式,细读的过程才能让学生更深层次地理解文意,才能抓住文章的灵魂,从阅读中有收获。而今，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人堪忧：教师不能很好领会课标精神，对教材编排、课程资源、训练目标等一系列文本的根本忘而却步，只是一贯地依赖教参，借鉴名师教学设计。教学内容的确定茫然而随意，课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，或进行大量的“泛语文”活动等等。揣摩教材，已成为许多语文教师的一种累赘。为此，开展小学语文文本细读策略研究势在必行。《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《新课程标准》）中指出：“语文教师要认真钻研教材。”“认真钻研教材”是语文课程标准中对每一位语文教师提出的重要研究课题。此课题研究立足于新课改的时代背景，针对小学语文一线教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的内容和方法，提高自身的教材细读能力，把握小学语文教材的编排特点与体系，重点明确中高年段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。

三、课题研究的理论依据

1、以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，更新理念，转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，以培养探索精神、创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养学生良好品质、终身学习的愿望和能力。

2、以建构主义学习理论为指导思想。建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生细读学习能力的培养。

3、以国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》理论依据。其中指出：“面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。

4、以《新课程标准》为基础理论。

四、课题研究的内容及预期目标

（一）课题研究的内容

本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的插图，有关的音像资料。文本细读：文学批评的重要术语。一种研究作品的方法指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行 “细腻、深入、真切”的感知、阐释和分析。小学语文阅读教学中的文本细读：研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：1.文本细读的主体是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。2.细读直接指向言语。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。3.教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的，学生沉入文本言语的细读。

（二）课题研究的预期目标

通过对课题组成员本身、小学语文教材（以中高年级为主）的研究，力争实现以下目标： 1．通过研究，唤醒教师的语文意识，准确细致地发现文本的语言表达方式和语言内涵，能正确解读文本，在不断的文本细读实践中，提升自身的阅读理解能力和表达能力。2．通过研究，基本熟识人教版小学阶段中高年级语文教材的编排体系，能更有针对性地确定教学内容，更有效地选择与教学内容相匹配的教学形式，更充分地进行教学预设并智慧地应对课堂生成，从而提高课堂效率。3．通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

五、课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法等方法进行研究。

对于小学阅读教学中文本细读的策略研究已日趋深入，近来的《小学语文教师》和《教学月刊》等杂志上时常能看到有关的信息，如窦桂梅老师的“细读词语”法，“细读结构”法，“细读背景”法，细读“细节”法等；再如周益民老师提出的“化身诵读”法，“脑海成像”法，“搜索大全”法等等，这些教学理论和教学实践也给了我们一些启迪。

1、行动研究法。本课题研究的成员都是处在第一线的教师，同时他们拥有一定的理论基础。计划课题组成员理论学习和教改实践交叉进行。

2、文献资料法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，使本课题的研究建立在扎实的理论基础上。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施的具体情况的记录，及时做好总结各阶段的成果，积极进行反思，以便更好地指导实践。

《新课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时也明确：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这也就决定了小学语文教师在引领学生进行的文本细读应指向言语性，在阅读中特别要学习言语表达。

1、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达 ：（1）学习作者的行文思路。（2）学习作者的表达方式。（3）学习作者的布局谋篇。（4）学习作者的选材组材。（5）学习作者的表现手法。（6）学习作者的语言应用。

2、引领学生基于文本语境，学习细读的基本方法：（1）朗读法（2）批注法（3）联想法（4）提问法（5）比较法

3、引领学生基于阅读情境，学以致用 语文阅读教学中除了理解、积累语言，还要引导学生运用语言，要把学习到的表达方法运用到学生说和写的训练中去，要发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，设计基于文本语境的说、写训练，抓住语言发展的生长点，创设情境，训练学生说话写话，做到读中悟法，读写结合。（1）示范仿写法 课文中总有一些典型句式或段式，如带有几种修饰语的复杂单句、各种关系的简单复句等句子的语言图式，有总分、概述、并列、转折、承接等段落的语言图式。教师可以安排学生进行仿写，降低写作难度，激发他们的写作兴趣，进而真正做到学以致用。（2）空白补写法 作者常常会运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己，在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间，学这样的文章时，教师可以充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。（3）想象扩展法 有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。（4）换角度改写法 让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既可以帮助学生加深读一课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。

七、课题研究的步骤

本课题研究时间为*年4月——*年4月。

1、开题起步阶段——理论研究（*.5——*.9）

成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案。

2、初步研究阶段——实践操作（*.10——*.10）

各子课题按既定方案开展研究；组织相关子课题的交流研讨活动；初步形成一些案例成果。

3、深化、总结阶段——反思总结（*.11——*.4）分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

第二篇：小学语文阅读教学文本细读探究

摘要：阅读对于小学生来讲非常重要，其可以开阔学生的文学视野，培养学生的文学素养，还能帮助学生积累素材，提升写作能力。但是在实际阅读教学过程中，部分教师往往主导课堂，对文本过多的讲解降低了学生的学习主动性。因此，在语文阅读教学，教师如何结合学生的情况，并根据自身经验改进教学方法，成为了亟待解决的问题。

关键词：小学语文；

阅读教学；

文本细读

新课改的不断深入对小学生提出了更高的要求，学生不仅要具备良好的学习成绩，还需要有相应的学习能力，这样才能有更好的发展。在小学语文学习过程中，阅读是非常重要的模块。通过阅读教学，可以培养起学生的阅读能力，让学生对课堂内容有一个更好的兴趣。并且阅读还可以丰富学生的文学视野，增加学生的文学素养。阅读还能为写作积累素材，帮助学生更好地写作。因此，小学语文教师一定要积极开展阅读教学，培养起学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学文本细读的现状

（一）学生缺乏阅读兴趣。虽然阅读对于小学生来讲非常重要，但是小学生认知较低，面对太多的文字往往会出现注意力缺失现象。即使是教师布置的任务，一些学生也可能敷衍完成，这是兴趣缺乏的表现。与枯燥的文字相比，图片以及视频更符合学生的视觉认知，学生的注意力也多会被这些内容所吸引。多数的课外读物会考虑到小学生的心理认知特点，将图片与文字内容相结合。但是教材内容的文字占比较多，而课堂内容也多是围绕教材展开，这很容易导致学生丧失阅读兴趣。（二）教师过多地对文本进行讲解。在传统教学模式下，教师往往是课堂的主导者，教学计划也多是在教师的主导下展开的，这种教学模式很难发挥学生的学习主动性，久而久之会导致学生学习兴趣的缺失。在小学语文阅读教学过程中，部分教师往往忽略了学生的认知特点，在讲课时，内容过于深刻，导致学生无法理解。还有部分教师对于文本讲解的时间过长，留给学生的时间过短，或者干脆占据了所有课堂时间。无论哪种现象都不利于学生学习兴趣的培养，学生的积极主动性都无法发挥。正确的方式应当是学生在阅读过后，教师进行简单讲解，在这期间对学生进行引导，让学生的阅读能力以及思维能力都得到有效锻炼。但是在实际的阅读教学过程中，很多小学语文教师都难以做到。（三）教学内容单一。小学语文阅读教学文本细读内容多是围绕教材展开的，当然，教材中也会有部分让学生感兴趣的内容，但是这些内容较少，多数内容学生并没有多大兴趣，这部分内容很难激发学生的阅读兴趣。尽管教师可以引导并利用一定的技巧手段让学生进行阅读，但是缺乏兴趣的阅读很难起到真正的作用。学生草草阅读一遍，很快会忘记内容。与教材内容相比，课外读物内容更丰富，也会满足不同学生的需求，学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍，这些内容对于激发学生的阅读兴趣有着很大的帮助。通过对这些文本细读，可以让学生将更多的注意力放在课堂内，从而让学生学到阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。但是部分教师并没有对课外读物进行展开，也缺乏相应的引导，导致学生阅读兴趣缺失。

二、小学语文阅读教学文本细读的策略

（一）培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣对于培养学生阅读能力来讲非常重要。虽然小学生认知程度较低，但是他们有着很强的学习能力，并且对于新鲜事物都有着很强的好奇心，只要教师通过适当的引导，激发了学生的好奇心，就能让学生产生兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应当充分利用学生的好奇心，选取学生感兴趣的文章让学生进行阅读学习，然后另一部分内容留到下一堂课讲解，让学生带着期望与好奇投入到下一课堂之中。这样可以有效激发学生的阅读兴趣，而在重复的训练中，学生会逐渐养成阅读习惯，阅读能力也能在这一过程中逐渐提升。（二）重视学生的教育主体地位。学生是教学过程中的主体，教学质量和效果是以学生的学习效果，而不是根据教师的教授情况来判断的。因此，在教学过程中，小学语文教师应当充分尊重学生的教育主体地位，让学生成为课堂的主导者。放弃传统的教学观念，将更多课堂时间交还给学生，让学生拥有更多的时间进行阅读和思考，从而发挥出学生的学习积极性和学习主动性。此外，教师应当转变身份，从知识的灌输者转变为学生学习道路上的引导者，让学生主动发现问题，然后进行引导，学生通过自身的努力解决问题，还能提升学生的学习自信心和自豪感，从而提升学生的学习热情，进而取得更好的教学效果。（三）丰富课堂形式。传统的“一言堂”教学方式很容易打消学生的学习积极性，而阅读教学更多的是让学生通过阅读产生自己的思考，所以小学语文课堂应当有更多的形式，让学生更好地投入其中。在如今，科学技术已经被广泛应用于教育行业中，多媒体技术已经表明在小学教育中有着很好的效果。与传统教学模式相比，多媒体可以展现图片以及视频，对学生的视觉有着更强的冲击力，可以将学生的注意力吸引在课堂之上。教师通过多媒体进行阅读教学可以让学生产生更强的学习兴趣，在这一过程中教师可以将阅读中的技巧以及方法教给学生，从而提升学生的阅读能力。此外，教师还可以根据学生的个人情况分成小组，让小组进行阅读比赛，激发小学生的好胜心，从而更积极投入到阅读训练中。在划分小组之前，教师应当详细了解每位学生的能力，保障各小组能力均衡，从而更公平地开展小组学习。在小组阅读完成后，让小组成员发表自身的看法，然后教师给予点评，指出其中的优点，提醒学生改正不足的地方。小组学习让学生拥有了更多的自主时间，并且在这一过程中学生的交流沟通能力也得到了锻炼，对于学生今后的学习生活都有着很大的帮助。通过丰富课堂形式，可以让小学生时刻保持新鲜感，不会因为课堂形式乏味而丧失兴趣。并且，形式虽然发生变化，但是其内在并没有发生改变，所有的课堂形式都是为了让学生更好地进行文本细读学习。在这一过程中，可以逐渐培养起学生的阅读习惯，最终提升学生的阅读兴趣和阅读能力。（四）将整体阅读与细读融合在一起。整体阅读是对文章进行略读，然后熟悉其中的人物形象以及故事脉络等，整体阅读可以了解到文章的主旨和大体内容，对文章有一个大体的把握。但是深层次的东西很难通过整体阅读了解，比如文章中的优美词句，一些心理的深层刻画等，这些都只能通过细读品味出来。细读需要在整体阅读之后进行，在对文章主旨有一个详细的了解后，然后通过细读分析文章作者的所思所想，以及其情感表达，这样才能对文章有一个透彻的理解。所以想要提升小学生的理解能力，就应当将整体阅读与细节阅读结合在一起，并且告知学生相应的阅读技巧，从而有效提升学生的阅读能力。首先，小学语文教师要引导学生品味关键的词句，关键词句往往与文章的有效信息有着很强的关联。所以对关键词句的品味可以让学生尽快理清文章脉络，从而提升阅读效率。其次，当文章中有了精彩的地方，教师可以引导学生多次品味，慢慢细读。对于兴趣较高的学生，可以让其发挥想象力，对精彩地方进行补充，有效提升学生的兴趣和参与热情，并且还能对学生的创新思维进行锻炼。在体会文章情感时，教师应当领导学生细细品味作者的情感，其通过词语句子如何表达自己的感情，让学生产生共鸣，发现文章的魅力所在，并在阅读过程中产生浓厚的兴趣。最后，由于小学生认证程度较低，在阅读过程中往往会产生较多困惑，对于一些阅读内容也可能不太理解，教师应当保持足够的耐心，帮助学生解答疑惑，提升学生的阅读能力。通过整体阅读与细读相结合的方式，教师也可以一步一步引导学生提升阅读效率，并且把握文章的核心内容，在这一过程中感受作者的情感，从而对阅读产生更高的兴趣。（五）补充课外阅读。与课堂内的阅读教学相比，课外阅读有着更加丰富的内容，可以更好地激发学生的学习兴趣。学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的内容进行阅读，这种自主阅读有着更高的质量。教师可以根据学生的个人兴趣以及认知程度，推荐适合学生阅读的书，让学生凭着自身的积极主动性进行阅读。教师还可以联系学生的家长，让家长对学生阅读进行鼓励，教师还能实时了解学生的阅读动态，从而对学生的阅读能力有一个更好的评估，与课堂阅读教学结合，较大程度地提升学生的阅读水平。在阅读之余，教师还可以鼓励学生多写一些读后感，通过写作训练，学生可以更好地体会到文章作者的情感，从而进一步提升阅读感悟，并且写作水平在这一过程中也会有很大的提升。

三、结语

小学语文阅读教学文本细读对学生阅读能力的提升有着非常重要的作用，其可以优化阅读教学效果，帮助学生建立起阅读兴趣，对于学生的文学视野拓展以及语文素养的提升有着非常大的帮助。因此，在实际的教学过程中，小学语文教师应当根据学生的认知水平以及个人情况进行阅读教学，除了在课堂上依据教材内容讲授外，也当进行知识拓展，增加学生的阅读兴趣。此外，课堂教学时间较短，教师应当引导学生充分利用课余时间依照自己的兴趣爱好进行阅读，从而不断提升学生的阅读能力，并且还能使其积累素材，为学生写作能力的提升做铺垫，提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[j].中国校外教育（理论），2017（7）.[2]李艺娜.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[j].作文成功之路旬刊，2017（7）.[3]时文静.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[j].课程教育研究，2018（38）.[4]王洋.简析小学语文阅读教学文本细读的策略[j].科学咨询（教育科研），2018（9）.[5]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[j].北方文学（下），2016（10）.[6]郑丽玲.小学语文阅读教学现状分析及文本细读策略[j].学周刊，2019（20）.

第三篇：小学语文阅读中体验式细读初探

小学语文阅读中体验式细读初探

体验式细读，可以较好地提高学生的自主阅读能力。细读，能够培养学生的认知能力、发现问题、解决问题的能力。体验，能够让学生进行身临其境的感知，培养学生的审美情趣。细读和体验二者有机结合是提高语文阅读能力把课堂交给学生的有效途径。

一、体验式细读的特点

体验式细读内容丰富。体验式细读总体上主要包括认知体验、审美体验和道德体验。1.认知体验：任何体验都不可能是单一的独立单元，往往是多种体验共同交织在一起，如果认知的成分占有主体地位，我们就称这样的体验为认知体验，比如理解句段和篇章的意思，揣摩文句的含义，其心理活动主要是认知，其中也有体验的过程，这种体验就是认知体验。2.审美体验：在阅读的过程中以对美的体验为主体，比如运用联想、想象、移情的方法学习课文，体验自然美、人性美、文化美、这些都属于审美体验。3.道德体验：偏重于对自然、社会、个体的价值判断，这种体验就是道德体验。

体验式细读过程的完整性。从体验的过程来看体验包括直接体验、认同体验和反思体验。直接体验是前导，认同体验是关键，反思体验是概括和补充。

二、体验式细读的方法

体验式细读的方法有很多，但我认为比较实用的主要有词句细读、整体细读、质疑细读和比较细读。1.在词句中的细读体验。词句细读是，可引导学生细细推敲、品味隐含在字里行间的意思。比如，《雾》这篇阅读材料中的“雾是个淘气的孩子。”教学中要紧扣淘气这个词，找出作者说雾淘气的理由。一步步深入思考，总结出雾的特点。从而把握全文的整体脉络。2.在整体阅读中感知和体验文章的内涵。整体细读法在写人和抒情文章中应用比较广泛。比如《比本领》一文中，梅花鹿和金丝猴起初由互不服气到最后的相互合作前后联系贯穿全文，其合作的意义和好处也一步步的显现了出来。像这样的文章就要求学生进行整体细读，在读文章之前教师可以预先设置几个与课文内容紧密相关的问题，让学生带着问题进行阅读，在阅读的过程中让学生感知课文的真正内涵。3.在细读的过程中应用质疑。质疑是一种学习的精神，也是发现问题解决问题的关键所在。古语有云：“奇文共欣赏，疑义相与析”。很多故事性较强的文章多埋有伏笔，有的初看起来没有什么意义，但其实不然。这就需要学生睁大眼睛在质疑中细读。4.在细读的过程中应用比较。在多个主体或情节交织的文章中，一个主题和另一个主体对同一事件的对待态度；一个主题和另一个主体对同一事件的处理方法出现的时候，我们就要巧妙地应用对比进行阅读。比如，《特殊的考试》一文中，小熊、小猴、小狐狸以及小白兔去应聘“小卫生员节目主持人”，他们在同样的地点与到了同样的问题，各自有什么样的心理活动，最后又做了什么样的处理。把他们的这些心理活动和具体的表现罗列出来，进行比较就会很容易的找出为什么小白兔被录取了的结果。从而进行更好的情感教育，对文章的理解也会更加深刻。

三、体验式细读的原则

选择文本的适合性原则。适宜体验式细读的文本，一般是叙事作品。新课标指出，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品任务的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；第三学段“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”，“阅读虚实性作品了解事件大概，简单描述自己对文中人物形象的情感态度，体会文章中细节出的生动描写的用意和对文章情感基调的影响”。

文本解读的价值导向原则。文本解读的价值导向，有“意义复原”和“意义生成”等。“意义复原”，指的是文本的意义存在于文本自身的结构化整体中，是由作者运用语言文字表达出来的。它包括语言的表面含义以及语言背后所蕴涵着的作者所要表达的象征意义两个方面。这种意义完全独立与作者理解而存在，要用细读的方法去客观地领会。“意义生成”，认为理解的目的不是要去把握作品自身的意义或作者的思想，因为不存在不依赖于作者的“作品自身的意义”。读者要用体验的方式、方法，和作者一起生成文本的意义。教学中，我们要把握“意义复原”和“意义生成”的适度原则，及遵循文本，体会文本含着的意思，又要引导学生联系自己的生活经验学习文本，在细读文本的过程中有自己的个性化感受。

学生主体与文本课题的融合原则。学生是细读的主体，文本是细读的客体。要发挥学生主体的主观能动性，深入到文本，生成文本的意义；又要严格遵循文本，尊重作者的真实写做意图。

最后，需要指出的是，任何一篇文章的阅读都需要运用多种阅读方法去解读，只是侧重点不同而已，在指导具体的阅读过程中我们应该要求学生运用多种阅读方法，进行全方位的阅读，这样才能做到扬长避短、相互补充。

第四篇：文本细读对语文教学的有效促进

文本细读对语文教学的有效促进 湖北省荆门市东宝区子陵中学 邓达云

所谓细读，就是仔细认真地阅读，对文本中的语言文字做一番咀嚼体味，能够在平淡质朴处挖掘出学生未曾注意到的内在韵味，带给学生极大的震撼，从而培养学生良好的语言感觉和语文素养。下面仅就教学鲁迅的文章时，引导学生细读文本，反复推敲，并理解其中的真知灼见来谈谈个人做法：

一、品味字句见真情

如教吴敬梓的《范进中举》一文，我对范进发疯时的话语的“噫！好了！我中了！”这三句话，引导学生细细琢磨，仔细品味，觉得这三句话发人深思、耐人寻味。

“噫！好了！我中了！”三句全用了感叹号，连续宣泄，一句一叹，写尽了范进中举时的狂喜心情。从中可以看出，这些话不是简单的“疯人疯语”，而应该是“哲人哲语”。

先看“噫！”一字一叹号，我们完全可以推测出范进在得到中举信息时惊疑、狂喜的复杂心情：先是不信，他在街上听到邻居的报传时疑是欺诈便是明证；然后面对众多乡亲及报信小吏又不能不信，但又不完全相信，因而半信半疑；当最终确认是事实时，压抑在心中50多年的情感终于不可遏制地爆发出来，千言万语汇聚成一个字“噫！”“人生荒唐行，一把心酸泪。都云范进痴，谁解其中味？”简单一字，凝练千言万语，语言之精炼可见一斑！

再看“好了！”两字一叹号。如此动情，“好”在哪里？让人产生疑问。品读下文我们可以清楚地看出：张乡绅的举手拱送、胡屠夫的曲意奉承、众乡邻的刻意巴结——真是一朝得“道”，名利全有，确实“好了”。我们再对照一下范进中举前的情景：考试前借盘缠被骂得“狗血喷头”，“摸门不着”；考试时家中“三天无米下锅”，老娘饿得“两眼昏花”——这是文中所显现的，对文中没有直接显现的，我们也可以推测，这几天张乡绅、众乡邻对范进家的悲惨遭遇视而不见，漠不关心，不知到哪里“云游”去了。而中举后，这些人则又像从地里钻出来似的，热情得让人承受不了。由此，我们可以看出，“好了！”乃范进梦寐以求的生活之曙光，出人头地、扬眉吐气之心声，也是对当时知识分子一生终极目标的高度提炼与概括。

最后，“我中了！”三字一叹号。“我中了”是“好了！”的根本原因。一切现状的改变都取决于此，这也是几千年下层知识分子苦苦追求的目标。正因为“中”与“不中”是“天堂”与“地狱”的分界线，所以范进的发疯在情理之中而非意料之外。而且这类“发疯”现象绝非偶然，从报录人“熟知”治病偏方可以看出此病为中举人的“通病”，从中我们可以看出范进之流利欲熏心的可悲可笑，更能深刻地认识到封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

通过对范进语言的一番分析，我们深刻地认识到这些话恰恰真切地反映了当时社会的本质。只言片语之间容纳无限内涵，这正是一切不朽名著的伟大之处和流芳百世的根本原因。

二、推敲语言得真知

如教鲁迅先生小说《孔乙己》一文时，文中反复写到孔乙己在酒店欠下了“十九个钱”，那么这“十九个钱”是分几次欠下的呢？我引导学生反复阅读品味并挖掘出这“十九个钱”绝非一次所欠。因为在他自命清高、得意之时，排出九文大钱，如果是两次就会欠“十八个钱”，这说明他至少是分三次欠下的。一次次欠钱，他要接受多少嘲笑、讽刺？这对爱面子的孔乙己来说是多么大的打击啊！不到万不得已他是不会随便欠钱的。文中也说“他的品行比别人都好，就是从不拖欠”吗？在一次次地打击面前他的精神就会变得麻木不仁，也正是一次次的欠钱说明他穷困潦倒到了极点。

又如教鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，文中有这样一句话：“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”在教学时我提出一个问题：“为什么是一只梅花鹿而不是别的什么呢？为什么是伏着而不是站着的呢？”

我引导学生翻阅了有关资料，发现鲁迅先生这样写有一定的象征意义的。自孔子以来，读书都是为了功名利禄。在《论语?卫灵公》中有孔子勉励弟子们用心力于学术以求功名利禄的记载：“君子谋道不谋食，耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。”孔子从道德修养和学业造就两方面为弟子们指出了谋求“禄”的途径，具有很强的鼓动性和吸引力。几千年来，“学而优则仕”的观点已深入人心，读书就是为了做官，做了官就有很丰厚的俸禄（很肥大就象征丰厚），这样就有享不尽的荣华富贵。因而，鲁迅在这里用的“梅花鹿”的“鹿”实际上是“禄”的谐音，而“伏在古树下”的“伏”与“福”谐音。由此可以看出，鲁迅这样写是具有一定的象征意义的。

三、讨论问题辩真意

鲁迅先生的小说名篇《孔乙己》中只要孔乙己一到酒店众人就拿他取笑作乐。阵阵笑声，叫人难忘，无不令人掬起一把辛酸的泪水。作者在文中反复写众人的“笑”又是为了什么呢？

问题一提出，学生略一思索后，一个学生答道：“孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑”，笑他“脸上又添新伤疤了”，笑他“又偷了人家的东西了”，孔乙己“青筋条条绽出”的争辩，也只是引得众人“哄笑起来”。不错，因生活所迫孔乙己脸上的确添了新伤疤，但那是他不辛遭遇的见证啊！然而“短衣帮”不是同情和安抚，而是以此作为笑料，用孔乙己的痛苦和窘迫换来自己的快乐。“你当真认识字么？”“你怎么连半个秀才也没捞到呢？”于是众人又“哄笑起来”。“学而优则仕”，孔乙己连半个秀才也没捞到，只值得奚落和嘲笑。殊不知，“短衣帮”也和孔乙己一样，同样处在社会的最底层，同样受着统治阶级的欺压。对此，他们全然不知，却在他们劳累而苦闷的生活中以哄笑孔乙己来寻求片刻的欢乐，这“哄笑”的背后，不正是表现了他们的麻木不仁吗？

另一学生抢着说：如果说“短衣帮”的“哄笑”未必含有恶意，只是些无聊的逗笑取乐，那么，酒店掌柜的笑则是别有用心的故意取笑。平常，掌柜的“每每这样问他，引人发笑”，就是孔乙己被打折了腿最后一次“坐着用这手”来到酒店的时候，也“似同平常一样”取笑。孔乙己已身残气微，生命危在旦夕，掌柜毫无人性的取笑，实在到了令人发指的地步。

又一学生站起来说：只要孔乙己一到咸亨酒店，无聊的“哄笑”、恶意的取笑便不断传来，其间也夹着童稚的笑。同孔乙己分吃茴香豆的孩子们，年幼无知，天真无邪，也时常“附和”着，围着孔乙己笑，这无意的取笑也同样伤害了孔乙己，使他得不到丝毫人间的温暖。

我接着学生的回答说：纵观全文，无论是小伙伴解脱的笑，小孩天真无邪的笑，还是短衣帮麻木不仁的笑，掌柜自私卑劣而没有人性的笑，咸亨酒店的笑声无不使孔乙己本已悲苦的生活更添凄凉的意味。孔乙己在人们的嘲笑声中出现，又在默默无声中死去；他的一生，只是给那些无聊的酒徒带来一些谈笑的笑料；他的死，也没有激起人们丝毫的同情；他的穷困潦倒的一生充满了无限的辛酸。通过讨论学生理解了作者的意图。

再如教鲁迅的小说《故乡》的第一部分时，写的是“我”渐进故乡时所看到的故乡。小说以写景为主，其中“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧索的荒村”等词语集中描写了故乡此时的荒凉破败，从而使“我”的心情悲凉。接着作者写道：“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了——”

鲁迅为什么说20年前的故乡“好得多了”？那时的故乡景观到底如何呢？20年前的故乡真的是美丽的吗？

我引导学生边读边思考，一会儿就有学生回答说：文中写“我”已经离开故乡20多年，异地谋生。由于多年对故乡的思念，故乡那些残破不堪的东西早已在脑海中消逝，而永不熄灭的是故乡美好的一面。接着又有学生说：文中写“我”有一个幸福的童年，闰土是“我”童年的伙伴。那时，每到春节，他就会到“我”家来，给“我”讲拾贝壳、雪后捕鸟、用胡叉刺猹等等生动有趣的故事，这在一个初谙世事的少年的心中，是难以忘怀的，愈久愈变成美好的回忆。

马上又有学生站起来说：文中“我”那时只是一个少年，还不能懂得人世的艰辛与社会的黑暗，而20年后，“我”已在人世间漂泊多年，饱尝了生活的酸甜苦辣，深深懂得了人生的艰辛。用两种不同的眼光和不同的心态看故乡，结果是不同的，自然的是前者显得美丽，后者显得悲惨。

再一个学生忍不住回答道：作者为了表达对黑暗现实的抨击。故乡不仅没有变得繁荣，而且和20年相比竟更加衰破，这怎么能不让人感到悲凉忧愤呢？其实，“我”也知道，20多年前的故乡比现在好不到哪里去，所以真要记忆起她的美丽，说出她的佳处来，却又没有“影像”，没有言辞了。作者的目的也不是为了缅怀往昔，回忆过去，而是表明对现实的挑战的态度。作者真正希望和追寻的，是一种全新的生活——“我为我们所未经生活过的”，而绝不是回到20年前。

正是由于以上几方面原因，鲁迅先生才说20年前的故乡“好得多了”。通过讨论学生明白了20年前的故乡也并不比现在好以及作者的写作意图了。

总之，在语文教学中，我们教师只有引导学生对文本进行细读，才能让学生更好地理解文本内容，有效地促进教学质量地提升。

邓达云《语文教学与研究》2012.9

第五篇：语文阅读教学中的文本细读

语文阅读教学中的文本细读

【摘要】语文阅读教学中的文本细读要求师生以文本为中心，关注字词的深层含义，关注细节，关注结构，寻找作品“缝隙”，运用还原法、比较法、知人论世法、改写法等多种方法，沉入语言之中，领略文本之妙。

【关键词】文本细读；细节；结构；还原法；比较法

文本细读是20世纪20年代欧美新批评派提出的一种理论，这种理论强调文学批评要立足文本本身，重视语境对语义分析的影响。我们今天所说的语文阅读教学中的文本细读，是对语义学文本细读概念的一种借用，甚至是一种“盗用”。语文阅读教学中的文本细读的主体是学生，它主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中品味分析，从而开掘言语的多方面内涵。

一、文本细读读什么

（一）关注字词的深层含义

古人作文，非常注重字词的锤炼，常常是“吟安一个字，拈断数茎须”，直到“语不惊人死不休”。所以，我们要细读文本中的字、?~、句甚至标点符号，这些作文的最基本单位，绝不能轻易放过。金人元好问有诗曰：“文须字字作，变要字字读。”因此，细读文本，首要的就是仔细推敲，细细品味字词句乃至标点符号的深层含义与独特魅力，领会作者遣词造句的精妙传神。余映潮老师在执教苏轼的《记承天寺夜游》一文时，从“怀民亦未寝”一句的“亦”字中，引导学生品味出了作者的喜悦高兴之情以及苏轼与张怀民之间的心有灵犀。一位老师在执教余光中的《乡愁》时，针对一个学生认为诗中反复出现“头”字，是用字的重复，引导学生细读这个字，让学生将“头”字换成“边”字，反复读一读，看一看感觉有什么不一样。结果学生发现“这头”“那头”给人的感觉是距离的两个尽头，很远很远，而“这边”“那边”给人的感觉是离得很近。在学生明确了这种区别之后，老师要求他们再读一读，看一看还能否发现其他的不同。慢慢地，有学生发现“头”字发音厚重，“边”字发音给人以轻飘飘的感觉，诗人用“头”而不用“边”正反映了诗人心情之沉重，进而更深入地领会了诗人的思乡情、家国梦。契诃夫的《变色龙》中有这样一句：“‘不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……’‘少说废话！’”不少老师都不太注意这里的省略号。其实，这里的省略号大有嚼头，它表示赫留金的话还没有说完就被奥楚蔑洛夫打断，凸显了奥楚蔑洛夫傲慢无礼、媚上欺下的灵魂。这些看似浅显的字词和标点，由于细读，读出了蕴含其中的深刻与厚重，读出了走马观花者无法发现的独特妙处。

（二）关注细节

这里的“细节”，不是指平常意义上的文学作品表现人物的一种手法，――那种手法自然也是我们阅读文本时应该细读的地方，更多的是指表面上看去普普通通，深入进去却别有洞天的那种语境。鲁迅先生的小说名篇《孔乙己》开头在介绍咸亨酒店时有这样一句：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文钱，买一碗酒，――这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，――靠柜外站着，热热的喝了休息。”这两个破折号之间插入的句子，其实也是一个不容忽视的细节，它不仅巧妙地点明了故事发生的时代背景是在清朝末年，而且暗示了物价飞涨，民不聊生的现实，可谓意蕴丰赡。

（三）关注结构

文本细读，我们不仅要关注文本中的字词句以及一些细节，更要关注文本的结构。著名特级教师窦桂梅在细读《卖火柴的小女孩》时，发现整篇文章前后形成对比结构。文章以火柴的点燃为分界，前半部分读出了小女孩的“不幸”，后半部分读出了小女孩的“幸福”，而连接这两者的是小女孩的渴望。第二部分中关于小女孩获得“幸福”的描写，又具有反复叙事的结构特征，而这种结构，表现了小女孩对于光明与温暖渴望的执着。孙绍振教授在细读朱自清的《春》时，发现主体部分的五幅图画中，由于作者在大幅度动态的、热闹的景象之后，提供一幅静默的图画，这种动静结合，消解了并列结构可能带来的散文结构上的板滞，而使行文呈现出一种活泼灵动的美感和诗意。

（四）寻找“缝隙”

文本细读中的所谓“缝隙”，一是指作品中的“空白”，优秀的文学作品中，总是留下许多空白，唯其如此，文学作品才具有极大的张力和吸引力；二是指作品中的矛盾，这种矛盾不是作者的疏忽，反之恰恰是作者有意为之的结果。例如，在《小珊迪》这篇文章中，先后六次提到“珊迪”，“小珊迪”一次也没有提到，而文章的题目却偏偏叫“小珊迪”而不叫“珊迪”，这就是文章中的一处“缝隙”。一般的老师往往忽视了这种轻微的不一致，然而王崧舟老师在细读《小珊迪》时，发现了这种不同，并且慢慢读，细细品，品出的不仅是珊迪的年岁偏小、身体弱小、地位渺小，而且品出了珊迪精神意义上、灵魂意义上的形象的高大，更品出了作者在课题中偏偏给你一个“小”字，把这个“大”字深深隐藏起来，调动你的理解和想象所具有的一种反讽的味道和力量。王老师对课题的细读，读出了味道，读出了神韵。另外，像鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“其中似乎确凿只有一些野草”，《孔乙己》中的“大约孔乙己的确死了”，等等，都有“缝隙”，都应当引导学生细细品味。

二、文本细读的方法

（一）还原法

所谓“还原”，就是读者在文本细读时，“剥掉”包裹在文本叙述或描写外的一层被作者主观情绪严重扭曲变形的“外套”，或者就作品中“异化”的人物和场景，溯其本源，让其回归生活本真的面目，然后再与文本比较，从而领悟作品的真谛。例如，契诃夫《变色龙》开头有这样几句描写：“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”在教学时，我问学生：“通常情况下，城市的广场上怎样？”“人山人海，非常热闹！”学生回答。“现在‘广场上一个人也没有’，说明了什么问题？”我继续问。“沙皇俄国社会经济萧条衰败。”“像奥楚蔑洛夫一样的警犬横行霸道，老百姓没有安全感。”……学生纷纷回答。这里用的就是“还原法”。

（二）比较法

比较是细读文本，领悟文本妙处的一条捷径。比较，既可以是同类比较，如将王维的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀川》进行比较，因为它们都是送别诗。比较，也可以是异类比较，如将杨朔的《荔枝蜜》和朱自清的《背影》进行比较。它们表面上没有可比性，但抽调具体的成分，提出抽象的成分，就会发现它们都写了奉献的精神。有了这一层相同就可以进一步比较，发现前者写的是对社会奉献，后者写的是对儿子的奉献。余映潮老师在教学时引导学生将孟浩然的《过故人庄》与苏轼的《游山西村》进行比较，发现这两首诗的作者不同、体裁不同、表达手法不同、写的季节不同、表现的活动不同、名句不同、动静感不同等诸多不同，同样发现了许多相同：两首诗的诗题结构一样，取材范围相同，首联都是写事情，颔联都是写景物，颈联都是写活动，尾联都是写相约。两首诗都表现了农人待客的深厚情意，都表现了农家待客的淳厚古风，都表现了诗人的愉悦心情，诗人笔下都风光秀美，景色清丽，民风淳朴，情感诚挚。其发现简直令人吃惊！

（三）知人论世法

即在细读文本时，联系作品产生的背景，包括作者的人生阅历、社会环境、历史文化、民族习惯和宗教信仰等。朱自清《背影》中，父亲“穿着黑布马褂，深青色棉袍”，一般老师都认为这是很朴素甚至是很寒碜的装扮。但只要联系一下当时的背景就不难发现，这在当时是和穿西服一?诱?规的中式礼服。知道了这一层，父亲不顾自己的形象翻过铁道，爬上爬下地给儿子买橘子的行为就显得更加感人至深了，作品的震撼力也就更强了。

（四）改写法

语言的模糊性、多义性和不确定性决定了语言的“言外之意”“意外之象”常常是无法用语言表达的，尤其是诗歌。这时进行改写，学生就能细读文本，体会语言的丰富内涵，真切地感受诗歌的意境和诗人微妙复杂的情感。韩愈的《早春呈水部张十八员外》，文字浅易，明白如话，但意境清新淡雅。如果教学仅停留在“粗知大意，熟读成诵”的层面，则难以让学生品味其中的美妙。我在教学该诗时，要求学生对其进行改写。学生的改写中不仅出现了宽阔平整的街道、淅淅沥沥的细雨、一望无际的原野、鹅黄嫩绿的小草，还出现了诗中没有的鳞次栉比的茶楼酒肆、熙来攘往的商旅游人、衔泥筑巢的呢喃春燕。这是“唐诗素描”的写法，其内容既在诗中，又在诗外。在这样的改写过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处，创造性地建构起文本意义，从而也就实现了阅读教学的课程目标。

文本细读，是“在汉语中出生入死”，是“穿行在多重话语之间”，是“倾听文本发出的细微声响”，是读者的心灵在文本中的一次艰苦却又赏心悦目的愉快旅游，是心与心的交流与碰撞。因此，文本细读有利于培养学生的语感，有利于发展学生的思维品质，有利于提升学生的审美品位，更有利于养成正确的读书方法和良好的读书习惯。

语文阅读中携手文本细读，定能让语文课堂绽放出迷人的精彩！

【参考文献】

[1]窦桂梅.我这样读文本[J].小学语文教师，2009（03）：4-8.[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2006：39，99.[3]王崧舟.文本细读：徜徉在言语之途[J].福建教育，2006（2A）：19-21.[4]余映潮.怎样学语文[M].武汉：湖北教育出版社，2002：82-84.