解放教育信息化领导力,打造基础教育学校CIO

第一篇：解放教育信息化领导力,打造基础教育学校CIO

解放教育信息化领导力，打造基础教育学校CIO

摘要：“十二五”期间，教育信息化建设的核心目标与标志工程即“三通两平台”建设。如何能从顶层设计的角度做好整体规划工作，对于“三通两平台”能否发挥出实际功效起着决定性的作用。信息化领导力也因此成为重要的衡量指标。关于这方面的研究已经开展了数年之久，但总是规定多、措施少；培训多，效果少；强调意义多，分解动作少；限制束缚多，解放活力少。而通过基础教育学校CIO团队的打造或许能从一定程度上解决这个问题。笔者通过对学校CIO在“三通两平台”建设中的作用分析，梳理出效果好、可行性高的实践经验，以期寻求一条解放CIO信息化领导力的活力之路。

关键词：信息化领导力；三通两平台；CIO；基础教育

一、引言

当前，我国已经进入全面建成小康社会的决定性阶段，国家富强、民族振兴、人民幸福构成“中国梦”的本质属性。而教育则是实现“中国梦”的力量源泉。2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化是教育改革与发展的创新动力”，并明确提出要“提升教育信息化领导力„„提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容”。

国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上发表了题为“把握机遇，加快推进，开创教育信息化工作新局面”的重要讲话。她强调，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为重要抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设“教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台”。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。

在这一过程中，如何能从顶层设计的角度做好教育信息化的整体规划工作，对于“三通两平台”能否发挥出实际功效起着决定性的作用。信息化领导力也因此成为重要的衡量指标。关于这方面的研究已经如火如荼的开展了数年之久，但总是规定多、措施少；培训多，效果少；强调意义多，分解动作少；限制束缚多，解放活力少。笔者认为，当前最重要的是将信息化领导力从“多多益善”的培训中解放出来，让学校教育信息化的领导者真正能够有时间修炼内功，思考实践，提升专业素养，在教学和管理各个环节散发出信息化领导力的活力。

二、教育系统CIO解读

CIO(Chief Information Officer)首席信息官最早是在工商企业界提出的概念，是对公司或者政府机构的信息资源进行管理和控制的高级行政人员，通常具有进入最高决策层的副职职位。CIO不仅需要管控信息系统，其更重要的关注点在于数据本身，通过制定信息化战略规划、数据挖掘与分析，不断优化工作流程，用信息技术手段推动企业或者政府机构的精细化管理和科学发展。在2013年中国CIO论坛上，北京大学与麦肯锡公司联合发布了《2012中国信息化领导力与CIO调研报告》。这次调研通过收集到的不同行业CIO填写的80多份网上问卷和一对一访谈的方式，与中国CIO群体进行了互动。报告分析出CIO这一角色具备的天然优势：作为跨部门的领导者其视野范围大而全，了解公司全职业务流程，能够帮助推动公司业务端到端的变革。

而在教育系统中，CIO承担领导信息化战略规划、提供信息化应用和服务支持、协调各部门的信息化建设，制定信息化政策，信息化基础设施建设及管理职责。国外高校自20世纪80年代后期开始产生CIO这一角色，而国内的发展和重视程度要远低于国外水平。目前北京大学等部分高校已经确立CIO体制，一些教育信息化行政机构也已经从原来的教育行政体系中分离出来，独立承担教育信息化规划、研究、建设、评价与管理等工作。即便如此，当我们把视线放到基础教育学校中时不难发现，承担着此类工作的教师很多都是学校的网管员，甚至是某些学科的兼职教师。如果学校简单的委派网管员而非校领导直接参与到教育信息化的管理工作中，这势必会对学校的顶层设计造成一定程度上的限制与制约。因此，打造基础教育学校CIO就显得尤为重要，这也是教育信息化渗透到一线教育教学管理中的重要实践。

[1]

三、学校CIO在“三通两平台”建设中的作用

在基础教育学校中，CIO应该由具备一定行政权力的领导者担任，比如分管教育信息化工作的副校长。值得注意的是，虽然承担CIO角色的人是一个个体，但我们并不过分推崇英雄范式（hero paradigm）(Gronn，2008)。分管校长作为学校信息化建设的领导者，其必定具有举足轻重的作用和足够分量的话语权，但一所学校“三通两平台”的建设并不是仅仅依靠分管校长的一己之力就可以完成的。一旦分管校长的职位、工作内容或者工作地点发生变化，学校的“三通两平台”建设就有可能停滞不前。所以，打造一个由分管校长领导，教务主任、骨干科任教师和网管员共同组成的CIO团队，由这个群体带领和影响全体师生共同参与到“三通两平台”建设中来，更具可行性和可操作性。

按照“三通两平台”的建设原则，学校CIO应该在下述几个方面充分发挥作用： 第一，顶层设计、需求导向。

对学校的“三通两平台”建设进行顶层设计是CIO信息化领导力发挥作用的重要维度。CIO应该充分具备利用信息化手段推动学校变革的愿景，以实际需求为导向，因地制宜基础设施建设，统筹规划资源配置与资金投入，悉心引领管理团队发展，制定切合实际的发展目标。

第二，超前部署、突出重点。

CIO应该加快推动构建教育信息化体系。通过整合软硬件资源，架设良好的信息技术环境，设计适合全体师生发展的信息化教育新模式，超前部署可持续的应用架构，以促进教育内容、教学手段的现代化、有效性为重点，推进教育均衡发展。

[3]

[2]第三，业务牵引、创新应用。

CIO应该转变“三通两平台”建设推进的工作方式，变“技术推动”为“应用拉动”，从教育教学业务梳理、流程优化、流程创新等视角入手，优先开发、部署提升工作效率、优化业务流程、方便建立信息环境使用习惯的服务与应用，提升建设成效。

第四，提高效能、建章立制。

CIO应该注重提升学校整体的教育信息化能力，包括自身的信息素养和信息化领导力、教师的信息技术应用能力、学生的数字化学习能力、学校信息化支撑服务能力等，并及时对效益进行评估，通过政策规定的控制和奖惩机制的刺激，形成信息化发展的良性循环，营造良好的信息文化氛围。[4]

四、解放CIO信息化领导力的具体实践

鉴于学校CIO在“三通两平台”建设中的重要作用，笔者结合工作实际，将实践中效果好、可行性高的经验进行总结，以期寻求一条解放CIO信息化领导力的活力之路。

第一，成立学校信息化领导小组即CIO团队。

学校应成立信息化领导小组，打造学校CIO团队，组织落实教育信息化规划及“三通两平台”建设任务，统筹协调建设过程中的各项工作，推进统计和评估，组织宣传及培训。分管校长主要负责整体规划、效果评价和文化建设等工作。领导小组下设办公室和信息技术学科组，前者由教务主任和骨干科任教师组成，共同作为领导小组的办事机构，协助分管校长对全校师生进行信息化管理与资源建设；后者由网管员组成，主要负责具体的软硬件建设、维护与培训等工作。CIO团队组织架构图如图1所示。

图1 学校CIO团队组织架构图

第二，引入高校专业理论和科研力量。

在“三通两平台”建设最重要的顶层设计环节，学校可以引入高等院校的专业科研力量，让高校相关专业学术团队调研本校实际发展情况，协助制定适合本校发展方向与办学特色的规划方案，并在项目建设全程给予必要的指导和评价。同时，将学校在建设过程中产出的重要数据进行分享，成为高校进行持续研究的重要数据来源，优势互补，合作共赢。

第三，多渠道宣传，让学习无处不在。

对于学校CIO团队整体的信息化领导力提升，分管校长与团队中的其他成员可以分头收集学习资料、经验汇总和实践案例，通过微信推送、电子期刊等现代化手段，随时随地宣传最新思想，分享学习心得，交流实践成果，让学习无处不在。

第四，建立服务体系标准。

为了规范学校各项信息化工作，CIO可以组织建立学校信息化服务体系标准，将各项工作的流程细化、提升为要求和规定，做到办事、检查、评比有章可循、有法可依，既能提高工作效率，又能保证工作公正公平。

第五，将信息化工作纳入考核。

在日常工作中将信息化部分纳入考核，调动全体教师的积极性，鼓励人人动手开发资源、收集材料、总结分享，评选最支持学校“三通两平台”建设的教师，使每一个人都参与其中、有所贡献。

第六，区域协同发展。

与兄弟院校、共建地区进行交流分享，共享“三通两平台”建设成果，共同探讨信息化领导力建设难题，互相帮助，共同进步，实现区域协同发展。

总之，信息化领导力建设不是一朝一夕就能完成的工程，学校CIO团队真正发挥作用也并非靠个体努力就能成功。多重视、多途径的解放信息化领导力的活力，系统打造基础教育学校CIO，力求为“三通两平台”的建成起到助力与推动作用。

参考文献：

[1]李逢庆,桑新民.高校信息化建设中的CIO角色研究及启示[J].复旦教育论坛, 2009，7(1):25-29.[2]黄荣怀,胡永斌.信息化领导力与学校信息化建设[J].开放教育研究, 2012，18(5):11-17.[3]伍海燕,王佑镁.校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究[J].中小学信息技术教育, 2011,(4):68-70.[4]孙祯祥.校长信息化领导力的构成与模型[J].现代远距离教育, 2010,(2):3-7.

第二篇：2017学校管理者信息化领导力培训心得

2017学校管理者信息化领导力培训心得

西塘小学 冯敏

2017年10月23——10月28日，我和全市各学校的校长、管理干部们一起参加国培计划---《2017学校管理者信息化领导力》的培训。在众多教育者中，我庆幸能成为这70名学员中的一员，接受这样一次及时的，有高度的，有深度的培训。

这次培训既是一场视觉的盛宴，更是一次精神的洗礼。在这次培训中我不仅认识了株洲地区的各教育专家，同仁，也结识一群新朋友。感谢！感谢市教培中的领导、专家给我们安排了一场期盼已久的培训，感谢十三中、文化路小学，枫叶中学。

程科长再给我们做培训，个人公众号的建立以及思维导图的使用。每个学校如果都有一个自己的公众号，每天把学校的消息进行推送，跟利于促进家长及外界对学校的了解。

正如讲座中所说：未来课堂能够很好地进行人机互动、教师学生互动、学生与学生互动。从而达到学生、老师一起进步的教学目的。对于教学来说，真正的智慧性，只能来自于人，来自于教师在课堂上所展现出的丰富的人文情怀和思辨性启迪。智慧的课堂是思维的课堂、情感的课堂和生活化的课堂。通过上课能让学生幸福地学习，并得到智慧的提高。

素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。

“未来已至，大势所趋”无论结局是忧是喜，我们都无力阻挡其发生。新时代的洪流已至，你我皆被裹挟其中。我们能做的，只是在洪流中，尽量抓住一切带有想象和创造元素的稻草，尽量逃避被淹没的命运。未来以教育信息化全面推动教育现代化！

经过一周的培训与交流，我们组达成了一致的意见，确定了汇报的主题——《思考顺信息化之趋 践行 应未来教育之势》，以下是我们组刘敏敏在作汇报，他以三个关键词来作为我们汇报的主要内容：收获、思考、践行。

此次培训使我受益非浅，真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。信息化学习环境的建设对学校的教育教学产生着深刻的影响。如何完善信息化的学习环境，创新课堂教学模式，改变教师教学方式和学生学习方式，是我们每一个教育人永恒的追求。

培训后的打算：

1、将本次培训所学到的知识运用于日常教育教学工作，力争取得更好的教学效果。

2、为巩固并扩大培训成果，我将做好校本培训工作，让更多的教师掌握信息技术，并能充分利用。

3、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格。

在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的教育者。

第三篇：高效应用信息化 打造新教育新型学校

高效应用信息化 打造新教育新型学校 诸城市昌城镇重兴小学 于秀琴

新世纪以来，新课程改革犹如春雷，对我们传统的课堂教学产生了巨大的冲击。我们诸城提倡的新教育需要课程实施者付诸实践的教育教学的思想和信念，它是课程的灵魂和支点。信息化教育资源中含有丰富的课改资源，它打破了时间和空间的限制，形成开放式的教育网络，使全国的优秀教育资源能得以共享，给我们教师提供了更为广阔的天地。在新教育的浪潮下，我们学校以信息化为载体，努力打造新教育新型学校。

一、积极参加山东省远程教育研修和诸城市小学教师远程研修。教师研修实现了教育资源的整合，教师可以充分利用网络优质资源，发挥现有资源的最大潜力，实现高质量和高效率的教学。首先，我们可以借助网络教研资源备课，可以提高备课质量和效率，学习先进的教学理念和方法，提高学生学习的兴趣，促进学生全面发展。

其次，教师研修为教师打开一个敞开、广阔的世界，让教师畅谈教育心得体会，讨论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策，有效地提高了课堂效益。

再次，学校下载课改理论、培训资料、优秀教师的课堂实录，组织课程改革的校本培训和研究，通过集体学习和探讨，更快地掌握基础教育改革的精神，树立新课程理念，用科学的现代化的教育思想指导教学。通过远程教育，教师还可以进行自主学习，根据自己需要选择学习内容，深入学习和研究课改精神，把新课标的教学理念贯彻到

课堂教学的实践中。

二、优化课堂教学内容 用形式多样的多媒体丰富教学 教师可以充分利用网络资源进行授课，有目的、有计划、创造性地讲课，提高课堂教学质量和效率，调动了学生的学习积极性，提高了教师和学生的信息素养。一改传统的、呆板的教学模式，坚持以教师为主体，利用电子邮件、在线答疑、讨论板、教学叙事等多种交互媒体提供动态助学，通过网上优秀案例学习、疑难问题探索、再现交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，优化课堂教学，不断提高教学质量，建设信息化的新教育学校。

三、改变课堂教学方式 运用现代化教学手段手段开展教学

在新教育改革的环境下，我们学校的教师摒弃了传统的“灌输式”的教学方法，非常注重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性、自主性、能动性和创造性，教师在教学过程中充分发挥主导作用，变“讲授”为“引导”，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生学习的积极性，让学生学会学习。各位教师充分挖掘网络资源，网络教室的应用，实现了教学资源的共享，成功地构建了完整的基于网络环境下的新型教学体系。“教材—教师—计算机—学生”之间可以形成多元互动和协作，培养了学生对信息的获取、分析、加工、存储的能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人。

四、改进课堂教学评价 建立科学实用的评价体系

我们根据本地教学的实际情况，修改完善课堂教学评价表，对课

堂教学开展有效的自评、组评、校评、家长评和学生评，指引课改方向，促进课堂教学质量的提高，扎实推进课改。构建以实现学生“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观）、“以学论教”的科学的课堂教学评价体系，促进学生的全面发展。

五、利用网络飞信，加强家校联系，实现家校共建。为方便学校与家长之间的联系，讨论学习上的问题，加强与家长和学生的交流和沟通，掌握学生的动向以及心态，经常开家长会是一个好的家校互动的平台，但也不能经常开家长会，有些家长不太乐意占用他们的时间。为此我们学校的老师和家长开通了飞信，并加为好友，有效地加强了家校联系，老师及时把学生在学校的表现、学校近期的新教育动态告知家长，让，每一个家长进一步地了解学校，以便于家长们更好支持学校的工作。每逢节假日，老师会给家长们送上节日的祝福，飞信更成为增进家校联系的情感纽带，实现了家校双赢。我校以信息化的高效应用为载体，开启了新教育课堂改革的大门，打造了新教育新型学校，我校的教学教学定将硕果累累

第四篇：基础教育信息化教育教学应用典型案例

基础教育信息化教育教学应用典型案例

努力做教育信息化时代的新教师

蚌埠师范附小

洪宏 2015年11月

努力做教育信息化时代的新教师

蚌埠师范附小

众所周知，我们现在所处的时代是个信息化时代。社会对更高质量教育的需求促使我们要努力实现教育现代化、信息化。但教育信息化的关键是什么，其实并非是配备几台电脑，安装几种软件。而是实现教师工作方式、思维方式、职业发展方式的信息化。

一、帮助教师理解信息化对教育发展带来的深远影响

对于教育信息化，很多专家的注意力都在于解决技术上的问题。但我们认为，教育改革的路线需要顶层设计，但改革的主体一定是我们奋战在一线课堂上的教师。我们都知道教育信息化会带来变革。但一线老师们的思维方式如果未能转变，没能从革命的角度去看待教育信息化，而认为教育信息化是搞形式，那么装了再强大的软件，装了再先进的硬件也不用。我们在实践就曾发现了个别的教师有一种思想：多媒体教学只是花架子，我一根粉笔，一本书，一样能教书。这种认识甚至还一度挺有市场。

因此，我们学校特别重视对教师进行教育信息化所带来的变革方面的理论培训。首先，让老师们重新认识信息化教育中教师的角色。教师要从封闭状态走向开放状态，在网络无处不在的今天，应将自身的教学与发展放在更大的视界范围内在看待。教师不再是信息的绝对掌控者，学生可以从手机、计算机、特别是互联网上得到海量的信息，可以说学生掌握的教学信息资源也许并不比教师要少。教师在教学中的角色要从传授者转向设计者、引导者。其次，让教师们重新定位教育信息化背景下的学生。今天的教师，不能再对学生进行填鸭式教学，不能让学生进行接受式的、被动式的学习。在互联网的背景下，要让学生的学习积极性、主动性得到最大程度的激发。要让学生的教学中的角色从接受变为探究。第三，让教师们重新认识信息化教育中的教育媒介。信息化时代的每一间教室，都是一间多媒体教室，声音、图像等资源不再是被动展示，而是互动展示。需要一张图，整个互联网都是一个大的资源库。这比一支粉笔的功能自然大得多。而教材也不再仅仅是绝对的权威，用教材来教成为信息化时代的一个基本理念，以教材为依托，利用信息化手段进行教学资源的拓展，必将是教学的常态。

二、引领教师感受信息化为教育教学提供的巨大力量

除了对教师进行培训，提高对信息化教育时代的认识之外。我们还注意积极开展教育教学实践，让教师们切实感受到信息化为教育教学带来的巨大动力。因为，虽然我们有理论学习，有专家培训，但是仅仅想靠学习来为老师们带来本质的改变还是远远不够的。对于教师来说，平日的教育教学工作是实实在在的，许多教师干了几十年，在日复一日的教育教学工作中，逐渐熟悉与适应了一根粉笔，一块黑板，一本教科书式的教学模式。要想让他们在工作中乐于运用信息化手段，必须让他们切身感受到信息化式的教育所带来的巨大改变。换而言之，就是要让教师们工作实践中感受到信息化给教育教学带来的便利。为此，学校也动了不少脑筋。首先，在办公形式上融合信息化手段。我们利用网络即时通讯软件，建立了学校教师的ＱＱ群，各学科组的ＱＱ群。这种信息化的联系手段一建立，老师们立刻发现了其中的好处，通知信息即时、准确、可回查。特别是不清楚的地方，沟通得特别方便。一些老教师也开始在年轻人的帮助下，申请了ＱＱ号或微信号，开始体验这种信息化的沟通手段。我们还建立了学校网站，附小微信公众号，经常在其中发布最新的信息。我们还要求教师们都加入我们学校的微信公众号，让教师们切实感受到这种信息化手段的力量。

其次，在班级管理中融合信息化手段。+-我们鼓励一些青年骨干教师在班级管理中运用信息化手段，建立家长与学生的信息群。不光在网上发布一些教育信息，也在网上与家长进行互动与沟通。我们学校一位家长就在班级微信群中就一道数学题的辅导方法对数学张欣老师提出了问题，张老师进行了热情而认真的回答，并表扬家长对于家庭教育的重视。这种沟通方式也不但方便快的捷，也激励了其他的家长。在知道这件事后，学校管理层高度重视，将其视为推动教师信息化意识再提高的一个良好的契机，将这件事写成新闻发布在学校微信群中，用这种形式表扬和激励老师们使用信息化手段与家长沟通的意识与积极性。现在，全校的班主任，特别是年轻班主任，基本上都使用了信息化手段进行班级事务的管理与沟通。达到了非常好的效果。

第三，在日常教学中使用信息化手段。我们早在九十年代就开始积极在课堂上倡导教师们使用多媒体手段，也一直将多媒体手段的运用写入我们的课堂教学评价标准之中。但现在我们也认识到，信息化不仅仅是运用多媒体那么简单，那是具有更大的潜能。当前，我们几次组织以班班通的使用为主题的研讨交流，老师们在亲眼目睹之后，对电子书包、资源库、网络搜索等功能有了深入的认识。认识到这些信息化手段对教学带来的巨大的助力作用。现在，班班通的使用已经不再是一种要求，而是老师们自觉自愿的行为，更是老师们教学的一种新的依托。甚至有一些老师们会说，现在如果班班通出了故障，就感觉特别不方便。我们要求全体教师注册安徽省教育资源应用平台，并将自己的教学资料上传至自己的空间，并积极下载平台上的资源。教师们通过实践，逐渐喜欢上了这个强大的资源库。他们的上传下载的行为也从被动变为主动，现在我校的资源上传数量达到1500个左右，而下载量更是达到2000多。学校教导处也正在利用信息化手段建立起课件库、教案库、论文库、试题库、教学视频库。我们通过“五库”建设，要让教师每年的教学准备都不是零起点，达到“资源共享、超越课堂”。当然，我们还在引导教师们感受“微课”“翻转课堂”“易学网”等更为先进的信息化课堂的发展成果，引导老师们积极地参与到这场变革之中。

第四，教育活动中使用信息化手段。从上学期开始，我们就在实施将校园图书馆数字化工作。我们将学校图书馆的三万册藏书建立起了数据库，实行电子化管理。我们还先人一步，购置了一个数字图书网站，将图书数据库内嵌其中，可以让学生在任何可以上网的地方。登陆这个网站就可以完成对校园图书馆所藏图书的检索与借阅。利用信息化手段，让我们的图书馆从固定开放时间变为24小时开放，真正让图书馆成为了图书馆，而不是图书仓库。在建立这个数字化图书馆的过程中，我们没有请专业的公司代营，而是组织了很多教师参与其中，目的就是让教师切身地感受到信息化手段对于我们教育的巨大的助力作用。从而将自身的教育活动自觉地与信息化结合起来。我们将学校的图书馆和“数学图书馆”有机的结合起来，开设“走进图书馆课程”，让学生在电子版纸媒和书籍阅读感受读书和成长的乐趣。

三、驱动教师学会教育教学信息化时代所必备的技能

多年的实践，我们有一个深刻的体会。就是教育的信息化绝不是增加几台电脑，配备几个信息技术教师。如果将信息化的责任全部都放在几个信息技术教师的头上，那我们的信息化工作绝不会开展好。可以简单地设想一下，如果老师们连简单的电脑故障都不会排除，如果老师们连制作简单课件的本领都没有，而全部要依靠信息技术教师，那一个学校，特别是一个具备一定规模的学校，需要多少位信息技术教师才能保障实施信息化的教育。从这个简单的设想得出的结论就是，我们必须让我们所有的教师，至少是大部分教师，重点是年轻教师及骨干教师具有完全的信息化教育的技能。

我校的中青年教师全部参加过ＩＮＴＥＲ未来教育培训。学校也为老师们参加信息技术培训提供最大的便利，先后送各学科骨干教师参加与信息技术相关的培训多达数十次。除了参加上级组织的培训之外，我们在校内也展开了有梯次的培训，像班班通使用技术的培训、电子白板的培训、省信息资源应用平台的培训等等。下一步，我们想在微课制作与使用上展开对教师的技能培训，让这一可能带来教育革命的新事物也被老师们进一步的了解和熟悉，提前学会制作与应用。我们也逐渐增加教师用机的数量，现在已达到2：1，我们计划在两年之内达到1：1，从硬件上为老师们利用信息技术改进自己的教学提供物质保障。

今年的３月，全球教育信息化大会在青岛举行，习近平主席专门为大会写去贺信。这些信号无不表明，教育信息化即将全面展开。我们也将不断努力，帮助我们的教师适应教育信息化的形势，做教育信息化时代的新教师。

第五篇：打造和谐教育特色建设基础教育名校

打造和谐教育特色建设基础教育名校【字体：小 大】

——高新区“打造办学特色，塑造教育品牌”校长论坛发言稿

作者：丁嬿文章来源：本站原创点击数：6919更新时间：2007-10-19

尊敬的各位专家、领导和同仁

大家好!

重庆高新区第一实验小学经过六年的办学实践，以优秀教师队伍为基础、优质课堂教学为中心、培养优良的心理品质为重点，促进全面育人的“三优一促”的办学思想，自觉落实全面育人质量观，积极实施素质教育，推进课程改革，促进学生全面协调发展，实现了一年达区级规范学校，两年创市级示范学校，五年初步建成重庆市窗口学校，取得了显著的办学成绩。在新的发展阶段，根据学校十年初步形成特色的发展规划，结合教育发展的趋势，我们提出了以和谐教育为核心的特色学校构想。现就关于和谐教育特色学校打造的探索与思考和大家作一些交流。不当之处，敬请各位专家、领导和同行批评指正：

一、基本理念

“和谐”，在《现代汉语词典》中定义为：配合得适当而匀称。英文中叫做“harmony”，意思是指内心的平静、音律的协调、相处的融洽。以和谐为理念的教育称为“和谐教育”，它是以科学理论为导向，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使学生在品德、认知、情感、意志、人格等方面都得到和谐、自由的发展。“和谐教育”是和谐社会的重要组成部分，提倡“和谐教育”是时代发展的必然。

创建和谐教育特色学校就是以师生的科学与人文素质和谐发展为目标，在推进素质教育过程中，促进学生全面发展和个性特长的形成，充分重视优质的学校教育在学生终身发展过程中的奠基作用，立足于帮助师生寻求成为最好自我的起点和途径，努力培养出富有科学与人文素质和谐发展的学生，从而打造教育品牌，提升办学水平。具体内涵是：

1、体现以学生个体发展为主的德、智、体、美、劳各方面素质和谐发展。人的和谐发展是和谐教育的最终目的，通过学校教育诸要素的整合，促使学生各方面素质都能够得到最充分的发展。

2、体现以人际关系为主的师生、生生之间的人际关系和谐发展。师生之间的交流、学生与学生之间的互动，能够影响甚至决定学生发展的方向和程度。

3、体现以学校、社会、家庭教育之间的和谐发展。教育是社会活动的重要内容，任何教育活动都不可能脱离社会而单独进行，因此，教育与教育外部诸因素之间的和谐，是影响教育和谐发展的重要内容。

4、体现以教学中的教育手段与教育目的的和谐发展。在教育过程中，教育活动是手段，学生的发展是目的，教育就是要通过科学的手段，使学生在知、情、意、行

各个方面都得到充分、全面、自由发展。

二、指导思想

《中国教育改革和发展纲要》指出，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色”．《纲要》明确了全面提高基础教育质量要落在“应试教育”转向“素质教育”和办学特色上．和谐教育在落实素质教育和全面提高育人质量上具有重要的现实意义，是对中国优秀文化传统的传承与弘扬。因此，我们要在促进学生和谐发展中实现特色办学，打造和谐教育特色，培养师生个性特长，把学校建设成为“国内一流,国际知名的基础教育名校。”

我校提出创建特色学校的具体理论基础是：

1、马克思主义关于人的全面发展的理论。马克思的人的全面发展理论是指人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣的多方面的发展理论。马克思主义强调人的全面和谐发展，这同“和谐教育”促进学生在德、智、体、美、劳诸方面基本素质获得全面和谐发展是相吻合的。

2、系统论的整体原理。系统论告诉我们，系统中的各个元素（子系统）是密不可分的，整个系统的功能大于所有子系统功能之和，子系统间的相互关系决定了系统的整体水平；任何一个元素、子系统功能上的变化都会带来整个系统功能的变化，系统的运转机制决定是放大还是缩小这个变化；系统与外界有着物质、能量和信息的交换，从而影响系统的性质和功能。这应用到“和谐教育”中，各个宏观和微观的组成要素只有系统运作，协调发展，才能达到教育的和谐发展。

3、陶行知的教育理论。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”深刻地揭示了教育的培养目标。陶行知在各个时期各场合反复强调“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”。教人懂得人生，学会做人，学会做真人。陶行知说的真人，就是邓小平提出的做“四有”新人，也就是指学生的全面、主动、和谐的发展。在教学方法上，陶行知明确指出，学生应是以学为主，学生应是学校的主人，是学习的主体，先生的责任不应该专教书，应该教学生怎么学。在学生观方面，他认为教育儿童首先要尊重儿童，尊重儿童的创造力，承认儿童有一种潜能需要先生去开发，去解放他们的创造力。这一教育理论实际上和我们当今倡导的“素质教育”理论是一致的。

4、传统和谐教育思想的合理内核。从古希腊直至现代，许多思想家、教育家提出了和谐教育的思想，继承、吸取其中的合理内核，注入时代的内涵，将会使我们的研究起点更高。

三、具体目标

我校创建和谐教育特色学校，努力实现五个方面的目标：

1、教育观念上实现全面发展与差异发展的和谐统一

差异的存在是科学的，有了差异才会有发展。教育中的差异现象无处不在，学生学习水平的差异、性格的差异、智力强势与弱势的差异以及掌握知识技能的水平程度的差异等等，决定着我们教育对象的千差万别。但是，我们在承认和重视差异存在的同时，更要理解和明白教育的功能，就是要针对这种差异，帮助学生扬己之长，避己之短，使强势更

强，弱势转化为强势，促进学生从内心深处正确认识自己，增强自信，从而获得全面的发展，发挥自己的优势，成为最好自我．

2、学生素质上实现科学素养与人文精神的和谐统一

科学是对客观事物的规律性的认识与经验的总结，人文是对人的发展与改变规律性的认识与经验的总结．学生的发展，首先是人文，其次是科学．基础教育的任务是把科学与人文素质综合发展有机地结合在一起，让学生学会做人，学会认知，学会与人合作和学会健体．科学与人文素质综合发展的特色学校办学，其主要特征是以人为本，以学生的全面发展为目标，以素质教育的理念和理想引领学校的办学。

3、教育对象上实现教育均衡与教育公平的和谐统一

义务教育阶段的公平，重要的是受教育机会公平与均等．这种均等是外来人口子女与城市居民于女受教育机会的公平与均等；不健全孩子与健全孩子的受教育机会均等。而教育的均衡主要是要做好品牌学校布局的均衡、硬件配置的均衡和师资配备的均衡．优质教育资源能均衡分配，合理布局，让广大学生都能就近享受优质教育．我们要做到教育均衡与教育公平的统一，就是要保证做到两点，第一，使到我校就读的孩子享有公正的受教育的机会；第二，使不同发展程度的孩子能有不同程度的提高。

4、教育渠道上实现学校、家庭、社会的和谐统一

学生最先受到的教育是家庭教育，家庭也是学生最早体验教育的地方．学校实施和谐教育要充分发挥家庭教育所具有的优势，如因血缘关系亲近而特有的亲情教育，融于日常生活中的关爱教育，营造学生个性特征的个别教育等．

社会环境对学生的影响是巨大的，社会公德和公民道德的作用也潜移默化地进入学生的心灵．和谐社会的整体氛围会感染学生，关心他人，尊老爱幼，爱国守法，明礼诚信等美德会产生激励作用．这些都形成了促进学生健康发展，和谐发展的教育环境．学校与社区，家庭形成教育合力，共同创设良好的育人环境，才能实现和谐的教育

5、办学思想上实现学生成长与教师成长的和谐统一

教育的目的是促进学生全面地、生动地、主动地、和谐地发展．而教师是学校办学的主体，是实施教育教学行为的主体。因此，教师队伍的和谐是学生和谐发展的引力．学校教师队伍，包括教师与教师之间、学校干部与教师之间的和谐，是学校和谐体系的核心因素之一．为此，我们要打造和谐教育特色学校，首先就要加强教师队伍的和谐建设，通过促进干群关系和教师之间的和谐来推动和促进学生的和谐发展，促进学校和谐教育特色的形成．

四、主要措施

1．深入学习，制定规划

深入开展对和谐教育特色学校创建理论的学习，明确打造办学特色，塑造教育品牌的重要意义，从校长做起，加强和谐教育特色学校理论与实践学习活动的领导、组织、管理与评价，科学理解与把握特色学校办学的相关思想、策略、措施和人才培养模式。组织相关人员认真总结和梳理学校建校六年来的办学实践经验，以及在特色办学方面的思考和探索，在此基础上，结合学校实际，制定我校和谐教育特色学校建设的五年发展规划。

2．专题研究，扎实推进

学校成立研究小组，就“打造和谐教育特色学校，塑造教育品牌”进行专题研究，加快和推动特色学校创建工作。要通过和谐教育特色学校建设专题讨论会、培训会、经验交流会、专家专题报告等形式，加强校本培训，提高全体教职工参与打造办学特色，塑造教育品牌的积极性与创造性。

3．寻求支撑，纵深发展

一方面在重视打造办学特色，塑造教育品牌过程中把教育行政部门、教育科研机构和学校组成为特色学校建设的共同体，即充分利用教育行政部门为特色学校建设提供的政策导向，充分利用教育科研机构为特色学校建设提供的理论支撑，并发挥学校自身主体作用，形成和谐教育特色学校创建共同体。另一方面重视校际之间的交流、合作，重视在市级以上的教学、教研、科研工作与任务完成过程中突显学校科学与人文素质综合发展特色。通过多渠道、多途径整合力量，促进和谐教育特色学校建设向纵深发展。

4、加强培训，提高素质

和谐教育特色学校的建设，教师是最重要的因素，必须把教师作为特色学校建设中的核心所在和精神力量所依。通过大力实施“三名工程”，培养一流的师资队伍，促进教师队伍的和谐、稳定。围绕学校特色主题的课程体系、校本特色，体现学校魅力和个性的校园文化建设，在教育教学实践中贯彻学校和谐教育特色等方面，组织教师开展学习与研讨活动，举办特色建设论坛活动，提高教师队伍的整体素质。

5、展示成果，总结提升

多形式展示学校干部教师在特色创建中取得的理论与实践成果，组织汇编“科学与人文素质综合发展”系列论文专集，表彰在学校特色建设中先进个人和先进集体。同时，积极组织学生参加全国‘‘争当小实验家科学体验活动”、重庆市的“科技创新比赛”和学校“科技艺体周”等活动，加强学校游泳、健美操等强势项目训练，从普及、提高和重点培养三条途径上实施和谐教育，形成一定的传统和特色。

6、和谐文化，提升品位

构建富有特色的全新的学校文化是和谐教育特色学校创建的重点。在学校办学特色文化建设中，学校将根据学生的知、情、意、行相统一的认知规律，以“听、看、讲、唱、做、树”为环节，逐步深入地从特质与精神文化层面、人的行为文化层面打造科学与人文素质和谐特色文化，提升学校的办学品味。

五、问题思考

1．弄清特色学校与塑造教育品牌的科学关系

现代学校想要取得应有的办学成就，塑造良好的学校形象，获得特有的竞争能力和保持可持续发展的势头与潜力，就必须具有相应的办学特色．塑造教育品牌，其总体上对学校教育的要求是“目标明确、特色鲜明、管理严密、成果显著”，因此，特色鲜明的办学是塑造教育品牌的重要组成部分．

2．科学与人文素质和谐的文化构建

学校发展坚持走全面育人的道路，就必须注重学生的全面发展，注重科学与人文素质和谐的文化构建，在课程设置上不拘泥于所谓的统考学科或者重点学科的课程设

置，而要以学生的终身发展、可持续发展、特长培养相结合．

3．科学与人文素质和谐教育的外在形象标志与内在机制

科学与人文素质和谐教育的外在形象标志与内在机制一是要结合学校的五年发展目标规划，着眼长远，对学校特色品牌建设提出发展目标和具体措施；二是摆脱近年来学校旧的工作思路，深刻分析学校的科学与人文素质和谐教育的资源优势和人才优势：三是要从学校社区优势中，寻求适合本校发展的特殊优势，从而为特色办学确定好准确的定位；四是确定和谐教育的外在形象标志，如学校标识、学校的环境文化等；五是完善相关的学校制度与激励机制，提倡人人为学校、学校发展为社会的和谐教育目标。

4．认真开展好特色建设与品牌办学的几个主题教育

和谐教育特色建设与品牌办学，几个主题性活动是必须重视的，一是培养创新能力强、实绩突出的特色教师的活动，每年举办高新一校特色教师的表彰活动与命名活动；二是学校班级特色管理的评选活动，如班主任论坛；三是学生“争当小实验家科学体验活动”和“科技艺体周”活动；四是校长的主题办学主讲活动，如校级校长的论坛活动等。

5．校长的地位与角色改变

苏霍姆林斯基主张校长是教师的教师，在打造学校特色与品牌办学的过程中，校长要有办学行为的独创性、进取性、坚韧性、开放性和灵活性等重要的个人品质．要成为学校特色建设与品牌办学的设计者、组织者和倡导者，要领导管理好教师专业化与个性化发展，不断地实现自我完善，使自已的角色地位和作用由单一的领导管理者，不断地朝人际关系的艺术家、心理治疗和诊断的医生、教育心理学家、课程评价与管理专家等多方面角色地位和作用发展转变．未来的学校教育，不仅使未来的校长更需要有工作的独立性和工作的再学习性，而且更使校长的角色行为意识变为更加多重性，朝着指导教育社会化过程，引领学校教师课程建构与课程组织、校本教研和校本科研管理评价的方向发展．

各位评委。专家和领导，我校提出打造以和谐教育为核心的特色办学思想，就是为了促进学生各方面的全面和协调发展．这既是对学校过去六年落实全面育人质量观，实施素质教育，推进课程改革的办学思想的总结和深化，更是对我校后五年乃至更长时间的特色办学实践主要的指导思想．我们相信，坚定不穆地走下去，在具体实施过程中不断总结和完善，学校的办学目标一定会实现，学校的特色品牌一定能够形成．发言中有不当之处，再次恳请大家批评指正。

谢谢大家!