英语学习归根结底就是输入与输出

第一篇：英语学习归根结底就是输入与输出

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英语学习归根结底就是输入与输出

单向输出;双向交流;多向的交互应用。

并不是每个孩子都会经历或者都能顺利经历这三个阶段，有的孩子学英文的状态可能一直停留在单向输出的阶段。如果孩子的口语没有达到多向的交互应用，不能在社交的范围内和很多人交流，这就不是正常的口语交流。我们所期望的理想的口语交流状态，是不管跟谁都能够很好地应用英文，并且把他所学过的英文能够灵活地、在任何场景下运用出来。大多数情况，我们觉得单向输出就叫做输出，就叫已经开口讲英文了。

什么叫做单向输出?单向输出：当孩子经历过沉默期，在这个阶段不断的给孩子输入英文后，孩子会去模仿声音把这些英文说出来。这个单向输出是相对于单向输入而言，一个必然的结果叫做单向输入势必会造成单向的输出。想想当年我们是怎么学英文的?大多数只存在单向输入的情况，我们的输出也只是单项输出。

什么是单向输入?比如录音机、动画片等这些资源会在一个时间段内，由我们自己刻意地输送到大脑中，然后大脑去接受这些语言信息的符号——语音、语调以及它想传达给我们需要去理解的意义。单向输入也包括老师讲课，只是在把他的东西灌输给我们。如何去反馈?有没有带着我们去交流、带着我们应用在生活的每个场景以及工作当中?

语言是一定要存在社交的。否则，这个语言存在的意义只是单向的。如果语言输入的途径一直在单向的范围内，想要获得多向的输出是很难的。从这个角度来讲，如果单纯的把孩子交给音频或视频等等，毫无疑问，孩子也会单向输出。他顶多会模仿动画片、模仿音频、模仿儿歌，只是把那些相关的语音、音符模仿出来。就算他看懂了动画片，也是因为动画片是有画面的，所以孩子是比较容易看懂的，最终能够达到多向应用的可能性大概能占到3-5%。这个比例告诉大家，如果孩子只由单向的媒介(音频、视频)或者只有一个英文老师对他进行单向输入，孩子直接的反应就是把它模仿说出来。孩子在语言学习的状态中，听到的大于听懂的、听懂的大于会说的、会说的大于会应用的，会说不等于会应用，会说只是模仿语音的音符，把语音重复出来的一个过程，类似于repeat或者retell。如果想上升到双向交流或者多向交互应用的境界，还需要有人再帮他进入状态，最终的重点是需要身边有这样一个双向交流和多向交互的人群。

带着大家做英语启蒙的14年来，无论是在双清国际学校还是全国各地一线的清华7000多个幼儿园及培训学校，做讲座的时候我都在鼓励大家勇敢地去做能够跟孩子说英语的人，无论你说的好或者不好，只要开始说就一定会慢慢地进步，肯定会越说越好。我们会逐渐的习惯去学习，而孩子也会由单向的输入变成双向的交流。输出也不会是单向的，比如躲在一旁自言自语。听的儿歌多了，自言自语能够把儿歌说出来，这种只是单向的输出，构不成交流。很多妈妈特别开心的说清华幼儿英语特别好用，只给孩子看看动画片、听听音频，孩子自己说个没完。显然，孩子不是一个交流的状态。单向输出自言自语说英语是交流的前期状态。如果父母能够在此时顺利转换角色，做配合孩子积极应答的人，很快孩子就会转到双向交流阶段。

大家想一想当年学习英语的状态，跟着复读机听BBC不断练习，其实这是特别好的口语交流的前期状态，就是单向的输出。不要以为孩子有了单向输出就已经是输出了，就等于能够应用了，其实还差几个阶段。孩子在每个阶段都需要父母的助力。能在恰到好处的阶段，父母亲观察到后，让孩子能够借一下力，那么孩子就会记得特别牢。

在孩子单向输出的阶段，希望大家都能做一个勇敢和孩子双向交流的家长。如果想要与孩子做一个可以双向交流的家长，首先家长储备要够，不能什么都不懂，孩子会的儿歌你不会，英语游戏你不会，听的故事你没有听过?那么，你和孩子一点共同语言都没有，靠谁把英语变成双向交流?所以，孩子学了一年、两年、三年，还不开口说英语?从幼儿园学到小学甚至到初中，孩子的英文一直不好的，妈妈读课文读的挺好、该背的动画片都背得挺好的!孩子一直久久的在单向输入阶段徘徊，一直没有人助力使孩子变成双向交流的阶段。大点的孩子想变成双向交流阶段，可以找一个英文的外教一起双向交流，把他大脑贮存的语言信息和符号全部灵活的调动运用。他们就像是固定在某个位置的字符，这些字符只有在能随时随地灵活调动起来运用组合的时候，才叫做能够达成双向交流以及多向交互应用的状态。我们大脑中就像活字印刷术，发明了各种词根偏旁部首等等。这些东西，如果说他是死的，他始终可能在固定的不同的位置上，比如我们说：I haven’t

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seen you for a long time，time 只在这个句子的这个位置上;比如你听了粉猪或《The cat in the hat》，所讲的任何信息它都存在于固定的故事里，如果没有换成多个场景去运用这些词汇词组以及语言信息，就只存在于当初的故事、动画片固定的出处。只有借助一个可以与他交流的人随意调动融合后，这些信息能够自由组合的变成双向交流、多向交互口语的自由应用状态。以上是从语言学，心理学的角度上来讲的。大家听过第一讲及第二讲内容，第一讲是比较浅的，第二讲是比较系统的基础知识，今天跟大家分享的是把语言学上的一些东西翻译成白话来跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子达成有效输出，在哪个节点上知道孩子目前是单向输出，而不是简单地认为孩子蹦单词模仿一句话，就觉得孩子灵活运用口语的日子指日可待，就觉得自己什么都不用干了，完全不是这样，很多学英文学了很久的孩子也没有怎样。像我们当年学了那么多年英文，跟着录音跟着复读机等等，甚至是跟着欧阳筏苏、许国璋，学了那么多教材之后，英文也不怎么样。因为没有人帮助我们把这些符号随意调动，或者灵活组合的语言环境。

如果有人帮助你把这符号灵活的调动好，那就很好的变成双向交流了，并向着多向交互应用的状态更近了一步。又要有一个台阶可跨，但并不表示，到了双向交流阶段就能够在任何一个社交人群和场合中能够变成多向交互应用的状态，这完全是另外一个大台阶。先从第一个阶段开始说：从单向输入、单向输出的角度而言，妈妈们自己要看下孩子是不是单向输入、单向输出的状态，就是孩子在输出的时候有没有给他一个积极应答的环境?有没有积极的加入到孩子的讨论当中?或者孩子在输出的时候只是在模仿，周边是否会有这样的环境及人群能够帮孩子过渡到双向交流阶段?双向交流其实是指一个能够跟孩子积极应答去交流的人。因此，从单向到双向过程中其实也就多了一个能够跟孩子双向交流的人。孩子是先跟一个人交流，然后才是跟多个人交流。从和一个人交流再到和多个人交流的过程并不容易过渡。

单向的输入，大家选择的也许是一套教材、一套分级或绘本或者报培训班。如果在这个过程中是单向的输入，必然会很长时间陷入单向输出的状态中出不来。有没有拿着一套教材，去教孩子单词、句子，一直处在教的状态，而没有语言上的灵活运用?如果只是存在教和孩子跟你学的状态，有可能孩子的输出不会很理想。应该怎么教?要把清华幼儿英语、分级或者其他的材料用在最适合的地方去。清华幼儿英语是一套非常好的能够让孩子去应用的教材。希望爸爸妈妈在游戏中把学的儿歌、动画片里的语言全部运用上，这就是双向交流的过程。

妈妈在最先跟孩子讲英文的时候一定是先输出，输出的状态达到一定的时间后，才能把孩子的单向输出引导出来，接下来在孩子单向输出的时候，妈妈的语言随时能跟上，从而促成双向的交流。清华幼儿英语要这样用，如果你只把清华幼儿英语当儿歌去放，那就不用买了，因为跟普通儿歌类的书籍、教材比起来，它太贵了。你用来买清华幼儿英语一个级别的钱，可以买人家一整套的儿歌了，比如《we sing》或者其他所谓的语感儿歌。清华最早也出了一套语感、专门是讲小儿歌的，清华最早的语感启蒙不是让大家专门去听儿歌、做游戏，而是要在游戏中跟孩子将这些游戏中的语言应用出来。14年前，我们就是这样一直带大家去做家庭英语启蒙。

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第二篇：英语的输入与输出

英语学习输入输出的过程

那么输出就不成问题。

输入———打开“对外开放”的窗口

在大学里，英语成了很多学生的“老大难”。为了准备四六级、托福、考研等名目繁多的英语考试，他们把很多时间投入到做习题和背单词中，而最终的结果却不尽如人意。其实，他们忽视了英语学习最基础的输入，那就是要多做泛读。大量的泛读可以让词汇与阅读齐头并进，通过单词在不同语境反复地出现去掌握单词的确切含义，使你接触过的单词能真正为你所用。

当然，很多人会说，他们看到英语就有“头疼症”，其实保持学习兴趣的首要条件就是享受学习的乐趣。现代社会，英语学习对于很多人是不得已而为之，升学、求职、评职称等等。在这种压力下的学习很难谈得上是一种快乐的体验。我的学习动力很简单———英语让我不出国门却打开了“对外开放”的窗口。这个“窗口”让我了解国外的社会、历史、科学和文化，在工作学习中获取了第一手的资料，在渴求中自然积累于点滴。

输出———让堵塞的英语“有效畅通”

输入了这么多资料，如果不学以致用，那么就像吃太多的东西而不消化，会导致肠胃的堵塞。

英语学习开始阶段下的苦功夫，大量的阅读可以保证我们有足够的输出“原料”。输出的过程首先要克服对英语的畏惧心理，“哑巴式英语”、“中式英语”在大学生中为数不少。其实我自己也经历了这么一个过程。于是，在大一的时候，我就经常去北京最著名的人民大学英语角，在那里语言上提高并不是很多，主要是克服了不敢张嘴的恐惧心理，相信你只要迈出了这一步，前面的路会更广。

因为专业的关系，我学的是国际关系，我对英语新闻比较关注，特别是当英语新闻编辑这段经历对提高我的阅读能力帮助很大，每天都要聚精会神地盯住电脑上从美联、法新和路透三大通讯社发过来的英语新闻（每三秒更新一次），不敢漏掉一条重要报道，每天强制自己做五六个小时的泛读，确实在很大程度上强化了阅读。

保持———学英语是每天的事

输入输出的过程，让我用起英语来游刃有余，学英语更是每天的事。网络成为我英语学习的“便捷车”。每天，差不多两个小时在网上浏览全球各大媒体的新闻报道，让我在学到英语的同时更学会了如何思考得更有深度。

已经是老师的我依然“玩心未泯”，英语更成了我丰富生活和娱乐的工具。原版的英语电影和流行歌曲让我在娱乐的同时又体验到了地道的英语。

同时，英语也让我的工作锦上添花，我们医学院给了我提供了很好的机会———我有幸能够给包括泰国枢密院大臣和美国诺贝尔奖得主在内的外宾作陪同翻译。除了在实践当中提高自身的语言应用能力以外，还可以通过与外宾相处和交流学习到许多语言之外的东西。在我看来，英语学习是一个输入输出的过程，这个过程就是苦干加巧干，唯一的“诀窍”无非就是持之以恒和学以致用。

第三篇：学生和老师信息输入与输出

#include

using namespace std;

class person{ friend ostream& operator<<(ostream& out,const person& p){

p.output();

return out;};

public: virtual void output()const{} };

class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

class student : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“stu_num”<

int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

person* pa=&t;pa =&s;cout<<*pa;cout<

第四篇：新课程下英语教学的输入与输出

新课程下英语教学的输入与输出

摘要：成功的输出是建立在足够的可理解输入的基础之上，不以输入为基础的输出不可能是有效的输出。在中小学外语学习的初学阶段，语言输入量需大大多于输出量。教学应该把对语言的吸收与感受放在语言表达之前，应该体现“听读领先，说写跟上”的规律。

关键词：有效教学； 语言输入与输出；点读技术

一、引言

语言的输入是输出的前提，小学英语教学，可以从语言的有效性输入着手，设置真实的语境，结合模块话题，巧妙设计教学，做到语言材料的输入有效、高效，进而提高英语教学的实效性。传统的英语教学是应试教育，实行的是“填鸭式”教学，教师在课堂上是主体，从头讲到尾，硬把知识“灌”给学生，从不给学生思考的空间。这种“重知识轻传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习；轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规律，轻掌握实例。”的教学模式扼杀了学生的自主学习能力和创新能力，培养出的是高分低能的学生。

新课程实施以后，一线教师们纷纷转变观念，把“教师为主体”变成以“学生为主体”，学习从“怎样教”转变成“怎样学”。但长期以来，传统的应试教育影响着教师们的观念，教师们总是穿新鞋走老路，课堂上学生都积极参与教学活动，可让他们真正的开口的话，他们却有话想说却不知该从哪儿说起，甚至不知道该怎样表达自己。

根据语言输入输出理论，本文认为，传统英语教学忽视了语言的输出，而新课改实行后，虽对语言输出有了一定的重视，却不知道输出是以输入为基础的。光强调输出是不行的。学习英语应先有知识的输入才会有语言的输出。知识的输入是输出的前提条件，语言的输出离不开知识的输入。学生知识积累的少，输入的太少，当然也就不会有语言知识的输出了。本文从课文教学中语言材料的输入入手，结合教学实例阐述对语言材料的有效性输入，并将其运用到英语听力、口语、阅读教学中，达到有效、高效的输出。二、语言认知规律

1.输出能引起学习者对语言的注意

在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目标语知识。二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。

2.输出能对目标语进行假设检验

学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。在课堂教学中，非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。

3.输出具有元语言功能

输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。Swain.（1993）认为，语言的输入和输出在习得过程中同等重要，输出同样能够促进语言的习得。

三、英语有效课堂的输入与输出

将语言输入输出理论运用在英语听力、口语、阅读、写作等教学中将能大大改善教学。

1、听力课的输入与输出 根据相关课题调查，（朱晓燕，2006，2007），教师们普遍反映，相对于其他语言技能教学的技巧（读、写、说），听力教学最常见。老师们认为，教听力是轻车熟路，似乎问题不多，认为帮助学生解决听力的最大障碍，就是听力材料中得背景知识以及出现的生词，只要学生单词量足够大，能够辨认语音、猜测词汇、理解语法，他们做听力就没有困难。

Hammer（2000:98-99）认为听力活动与说、读和写三项技能相比有其特殊性。听力理解是一个复杂的心理活动过程。人的紧张、焦虑、恐惧、等不良的情绪会对语言信息的输入造成障碍。

在听力教学中，学生常常反映听力材料语速过快，语音含糊不清，经常感到神经过度紧张。一遇到听不懂的单词就卡了起来，以至于影响对这个听力材料的理解。教学中，老师常常把听力教学的目标混淆，把听力课理解为听力测试，忽略了听力中猜测生词、判断语气、推测说话者意图和预测结果等技能的训练。认为听力就是被动地接受性语言输入技能，只要学生多听就可以，老师不需要花太多得力气。

听力是英语交际能力中的不可分割的重要组成部分。听力过程中，学生可以通过听力活动感知语言的形式、意义和功能，进行大脑内化和加工，为语言的运用提高前提。因此，教师应该为学生提供足够量的语言输出信息，语篇贴近学生日常生活和学习，贴近学生英语学习现有的水平，且应题材广泛表现形式多样，为学生创设轻松愉快的的课堂氛围，激发学生的学习欲望与兴趣；教师还要注意对所听的知识进行思考，看看听力难易程度是否适中，还要根据学生的实际情况对听力材料进行整合，使之适合学生现有英语的知识水平。听力之前，教师应该利用图片给学生简单的介绍一下听力材料，谈谈听力的要求，让学生感知接下来要做什么、该怎么做。听中在关键词或者难一点的语句出停顿一下，给学生时间理解材料内容。听后根据学生获取的信息，设计一些练习题让学生完成，巩固所听知识。最后让一部分学生做口头对话操练、复述听力材料等。听前是知识地输入，听中是知识地内化，听后是知识地输出。

2、口语课的输入与输出

学习中，我们的学生常常都会出现这样的现象，有话却不知道从哪儿说起，不知该怎样表达，追究其原因还是因为学生平时语言积累的少，输入量不够，才导致没有输出、没有习惯英语思维。如果学生对所知识理解不够，便是一种无效的输入，是很难引起学生的注意得。即便是引起了学生的注意，学生也很难把所学过得知识进行内化、加工，更不要说把知识进行灵活运用了。胡春洞等人认为应以听为先原则：“由听到说，以听待说，以听促说，听说结合”（1990:144）这一原则有着坚实的理论支持和实践证明，影响最大的理论支持可算是Krashen（1982）有关语言的输入假说。这一假说认为，流利的口语无法传授而只能靠学生自己习得，通过对语言输入的理解自然而然的显现出来（见Richards与Rodgers 2001:182）。有了足够量的听力训练，也就有了足够量的语言输入，说的能力自然就会形成。

在教学中，教师首先应该把学生的学习情况了解清楚，在充分了解学生的基础上，对教材进行加工处理、调整，使之符合学生的心理认知水平和学习者现有的知识水平，更利于学生学习和掌握。

语言的输入是语言输出地必要条件。传统的英语教学模式一直是以教师讲解为主，大部分教学都是以翻译为主，习题练习为辅，学生很少有机会和环境使用所学过的知识进行交流。尽管学生学了很多语法知识，记住了很多单词，能考出比较高的分数，却不能在实际的语言交流环境中说出流利的话语来。高分低能和哑巴英语现象比较严重。语言具有交流性，因此，应注意学生口语的训练。

首先，在课堂上，教师首先要有一口标准、流利的语音，让学生感知和模仿。其次，语言的学习同时也需要大量的知识积累。教师可让学生多接触各种各样的语言文字，语音材料，让学生反复地阅读、反复地听、反复地模仿，以此扩大学生的知识面，培养学生的兴趣。只有拥有足够的语言输入方可有语言的输出。

其次，课堂上，教师还可通过朗读、背诵、造句、翻译、替换练习、角色表演等形式对学生进行语言的输入，根据学生情况和课文内容选择不同的操练形式，通过反复强化练习提高学生对语言的熟练程度，为语言的输出做好准备。而讨论、讲故事、辩论、演讲、角色扮演、配音等则是口语的输出形式。兴趣是最好的老师。课堂上教师应该为学生创设一个宽松的语言环境，在知识地输入过程中，要注意调动学生的学习兴趣，以学生身边的人和事相联系，引起他们的注意，才能为语言的进一步加工处理提供条件。

3、阅读理解课的输入与输出

四、结语

听、读是知识的输入，说、写是知识的输出。输出信息的大小取决于输入信息的多少，只有大量的输入才会有一定的输出。做为一名英语教师，在教学中应注意对学生听、说、读、写四项技能的培养，学生在良好的学习策略指导下进行高效的学习不仅培养了学生运用英语的能力，还有利于学生综合素质的提高！参考文献

1、Gass S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.2、胡春洞，1990，《英语教学法》，北京：高等教育出版社，第64页

3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Issue and Implication.London: Longman.4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough.The Canadian Modern Language Review.5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion.Oxford : Pergamon Press.6、朱晓燕，（2006），“广州市初中英语教师教学观念调查与分析”，《中小学外语教学》，2006年第10期

7、朱晓燕，（2007），《中学英语单元课型教学行动研究》，广州：广东教育出版社

8、Hammer, J.How to Teach English.Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press.pp.98-99

第五篇：英语课堂游戏—单词输入和输出游戏

英语课堂游戏大全

（二）：单词输入+输出

1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。

2、Words and Gestures（输入/输出）

操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。

3、Gestures and words（输入/输出）

操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师

的动作读出相应的单词。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是

老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生

举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上

4、Trick I（动作型）（输入/输出）

操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟

老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟

老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲

台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可

超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。

理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦

感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣

味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。

注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每

每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。

理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有

利于学生形成正确的发音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）

操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单

词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果

学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。

注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精

神。

理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词

型记忆深刻。

附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。

7、Can you hear me？（输入/输出）

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听

见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师

可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学

生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭

先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才

能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说

“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果

更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。

8、Look at my mouth（输入/输出）

操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是

老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音

问题。

注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语

的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问

题。

理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集

体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很

活跃。

9、神猜Ⅰ（输入/输出）

操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些

单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得两分。

注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及

时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小

教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生

的排除法思维方式。

理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思

维方式进行思维。

10、神猜Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼

板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一

个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有

意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上

11、Magic eyes（输出）

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡

片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。

一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能

否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；

五是学生看单词，而后造一个句子。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看

不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。

12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。

注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。

理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。

13、Get the cards（输出）

操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学

生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。

注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生

抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。

14、High and low voice（输入/输出）

操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。

注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。

理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。

15、Handing out the cards（输入/输出）

操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。

注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。

16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。

注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。

17、The first letter（输入/输出）

操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。

理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班

学习积累词汇。

18、Where is the word（输入/输出）

操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。

注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。

19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。

注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。

理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。

20、Bomb Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。

理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。

21、Bomb Ⅲ（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。

注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。

22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。

最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上

23、What’s what？（输入/输出）

操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。

注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。

24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。

25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。

训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。

26、Telephone（输出）

操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部

背对老师。

注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：

1、小声传递不能让第三者听见。

2、传完后立刻坐好，传话要按座次。

3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。

4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。

27、Dumb show（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。

28、Football（输出）

操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。

注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。

训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。

29、Playing cards（输入/输出）

操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。

注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。

训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。

30、Hangman（输出）

操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。

31、Tag—of--all（输入/输出）

操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。

注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。

训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。

32、Group work（输入/输出）

单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。

33、The blind man（输入/输出）

操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。

训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。

34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）

操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击

掌一次。

训练目的：同上

36、What is it（输出）

操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。

生要非常熟悉。

训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞

37、Dragon（输出）

操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。

训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。

38、Who is foreigner?（输入/输出）

操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。

39、How many fingers, how many times（输入）

操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。

40、Computer（输入/输出）

操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上

41、BINGO（输入/输出）

操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。

训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。

注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。

42、Hide—and--seek（输入/输出）

操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。

注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。

43、Find the hidden words（输入/输出）

操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。

44、Spelling words（输入/输出）

操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。

注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。

45、Train（输入/输出）

操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。

46、“Help”（输入/输出）

操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台

把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。

注意事项：学生必须按顺序书写单词。

训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。

47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。

注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。

48、Change the letter（输入/输出）

操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上

49、The comb（输入/输出）

操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。

50、Add,cut or change（输入/输出）

操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。

51、Saying while playing（输出）

操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。

注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。

52、Who is who?（（输入/输出））

操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某

一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。

训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。

53、Modern war（输出）

操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。

注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。

54、I say this,You do that（输入/输出）

操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（输入/输出）

操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。

注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。

训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。

56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。

57、Wood man（输出）

训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。

注意事项：学生必须快速反应出单词。

58、同义词（输入/输出）

操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。

注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反义词（输出）

操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同类（输出）

eg：写出以“P”开头的单词：pig pear pen people play put 写出读音含[i：]的单词：eat piece 单词归类： cold kid name come away 种类归类：漂亮： beautiful nice pretty sweet 喜欢： like love 注意事项：以上各游戏是为复习单词用，且可以安排学生回答，此类游戏归纳性强，复习最大，且信息量大。