中心校 课堂改革方案

第一篇：中心校 课堂改革方案

大槐树中心校全面推 进课堂教学改革实施方案

教育局教研室在2012年工作要点中提出《全面推进课堂教学改革》要求。大槐树中心校为了把此项工作切实有效的开展起来特制定《大槐树中心校全面推进课堂教学改革实施方案》如下：

一、指导思想

以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以促进全体学生的全面发展为基本理念，倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

二、具体目标

改革课堂教学就是转变教师教学方式和学生的学习方式，具体的说就是在课堂教学中遵循：“先学后教、先练后讲、合作探究、展示与交流、点评与小结、课堂检测。”课堂教学模式，总之实现开放式教学，使课堂教学效益最大化。

三、课改领导机构 组

长：商杨奎 副组长：许红玉

成员：王小英

辛安平

张惠平

李慧春

四、课堂改革的具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、制定方案。各校制定出课改实方案，在全体教师会上讨论通过，并于3月20日前提交中心校教研室。

3、开展“有效的课堂教学”的系列活动。一是在校内进行公开课、优质课示范引领。二是以提高课堂效率为宗旨“人人上一节好课”。

4、开展课堂研究。各校扎实开展以“自主学习”为课题的课题研究活动，不断发现和解决课改中的新问题。

5、建立课改考核评价制度。制度具体可操作性强能充分调动教师的积极性、主动性。

6、结合网络教研推进课改的实施。首先加强教师网络使用的培训，同时为教师的电子备课、课堂多媒体教学、为学生自主网络辅助学习提供强有力的保证和支持，使课堂教学改革从教学方式和教学手段上实现双突破。

7、充分利用学校资源推进课改。各校要把学校现有仪器、教学设备适时地引入课堂提高课堂教学效率。

8、校长深入一线促课改深化。各校校长提高对课改的认识，深入一线参加听课、评课等教研活动，并要有各种记录材料，中心校将设点组织全体校长参加听、评课活动，要求人人发言，亮出功底。此活动做为校长业务评估的一项重要的内容。

五、课改实施阶段按排 第一阶段：制定计划及方案、学习动员，统一思想、落实精神做好课堂改革实施的充公准备。

（1）各校完成班级小组构建，完成人员定座定位具体落实。（2）各校招开小组组长会议讨论建立小组制度。（3）确立各科公开课、优质课示范（也可外出观摩）。第二阶段：课改实验阶段

（1）各校实施课改实验课并做到及时点评及时研讨。（2）学校组织进行课改反思研讨会，深入推出教学模式改革。（3）开展课改评比活动推出一批课改明星。第三阶段：

（1）接受中心校对课改成果展示的验收。

（2）中心校确立课改示范校，接受教育局教研室调研。

总之，通过此项活动的深入开展发现一批先进班级，呈现出一批课改精英教师，确立一批课改实验学校，探究出适合我们的课堂教学模式，及时总结，全面推广。使全面推进课堂教学改革工作落到实处。

2012年3月12日

第二篇：课堂改革方案

午汲中心学校课堂改革活动方案

为落实教育局《武安市“课堂教学改革深化年”活动实施方案》，进一步推进素质教育，总结课堂教学改革经验，深化课堂教学改革，促进我校课堂教学水平的进一步提高，现结合我校实际，制订如下实施方案。

一、指导思想：

落实《新课程标准》，以《武安市“课堂教学改革深化年”活动实施方案》为指导，围绕课程改革的“推广”和“深化”两大主题，创特色教育，构建新的校园文化，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育。

二、目标任务：

1、提高教师专业化发展水平。通过学习培训、听评课、说课等活动，培养课堂教学名师，通过开展互帮互学活动，增强全校教师的课堂教学本领，全面提高学校教育教学质量。

2、促进学生全面发展和个性化培养。通过活动的开展，培养学生良好的情感态度和学习习惯，注重对学生能力的培养，重视创新思维和参与意识的形成。

3、建立完善的课堂教学评价体系。树立全新的人才观、质量观和价值观。形成课堂评价从单一教师过渡到学生积极参与，多角度的综合评价。

4、创建特色的教学。通过学习先进的教育理念和课堂教学方法，形成我校的成熟、完善的教学新体系，构建我校的办学特色。

三、实施步骤：

（一）宣传动员阶段

1、活动启动。午汲中心学校成立“课堂教学改革深化年”活动领导小组.且相应的领导小组领导活动的开展。

午汲中心学校“课堂教学改革”活动领导小组 组 长：杨翠娟 副组长：牛成江

成 员：高海华 赵芳芳 马增云 孙晓英 何占华 申世英 张娟 江源源

2、营造氛围。分层次召开动员会，提高认识。形成人人议课改，投身课堂教学改革的良好局面，各教研组、各任课教师均制订祥实的计划，明确各自的目标任务，张帖标语，更新版面。

（二）研讨交流阶段

1、强化理论学习培训。组织教师认真学习上级有关课改的精神，学习课堂教学改革方案和相关要求，学习新课程标准。

2、各校间的交流。实行边学习边实际实施，课堂教学通过课堂来实施，开展听评课活动做为配合，进行学校内部交流和校与校之间的交流提高，每周开展听评课活动不少

于5次，以中心教研组为单位进行课堂教学改革实验观摩活动。

3、整改提高形成特色教学模式。通过学习交流找出课堂教学中存在的不足制定整改措施,学校办学特色上体现“建设好学校，培养好学生，成长好教师”的品味。

4、加强检查落实到人。对学校“课堂教学改革深化年”活动要跟踪检查，落到实处，学校为教师搭建平台，促其幸福成长。

（三）深化推广阶段

1、组织全乡教师的学习观摩活动，组织现场会、经验交流会，发挥先进典型作用，以点带面，全面推进。

2、开展听评课、说课等活动。各学校成立评课领导小组，全乡各教师人人讲“过关课”，此项活动与评优评先晋级挂钩。

（四）评比观摩阶段

1、组织考评。对照细则自我评价，本校各教研组活动的开展进行评比验收，迎接市局的检查。

2、现场观摩。组织开展观摩活动，展示课程改革成果。

3、经验提升。学校教研组写出书面经验材料和成熟的课改实践模式在全校内推广。

4、落实奖惩。活动结束后，根据市局检查评比的情况，结合学校实际，对在活动中涌现出来的先进个人和集体给予表彰和奖励，对此项工作滞后的个人和教研组通报批评并限期整改。

四、具体措施

1、增强课改的创新意识。学习新课程理念，将新课程的三维目标充分在课堂教学中体现，保证课程计划的全面落实，加强对学生的爱国主义教育。

2、推进学校校本教研工作的开展，促进教师的专业化成长。健全和完善校本教研制度，强化教师的业务学习和指导，实行集体备课，开展互邦活动，确保培训和教研同步进行。

3、创建特色课堂形式。以抓好学校的特色化建设为突破口，引导教师从优化课堂过程入手，引导学生从自我学习，自我评价做起，关注教师、学生的成长，有效的落实“三维目标”。

4、形成和建立新的科学课堂评价体系，体现对学生进行综合素质评价。对教学质量的评价体现开放性、科学性、针对性，正确处理好素质教育与教学质量的关系，切实把提高教学质量和教师的教学效能作为减轻学生课业负担的途径。大力开展第二课堂活动，丰富学生知识，使学生的身心得到健康的发展。

我校决心把这次活动作为学校课堂教学改革的起点，坚持长久卓有成效的开展，以促进我校教育教学质量的稳定提高和发展。

第三篇：个性化课堂改革方案

潍坊滨海中学打造个性化课堂教学实施方案

一、提出背景

随着素质教育的不断推进，课程改革、教学改革不断深化，构建高效课堂成为提高教学质量的主阵地、主战场。“高效课堂”要求教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。其指导思想归纳起来就是“一个减轻，两个提高”：减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

为了更好的落实高校课堂，全面提高教育教学质量，实现滨海教育的二次创业，滨海经济开发区教研室特制订《滨海区关于进一步深化中小学课堂教学改革的意见》和《滨海区深化中小学课堂教学改革，全面提升教育质量三年行动实施方案》，我校在领会上级文件精神，立足“三问四学”教学模式的基础上，积极研究和探索构建高效课堂的思路和对策，努力打造个性化高效课堂，实现我校课堂改革的“二次革命”。这是我校根据我校教学实际，切实推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、对我区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。

二、指导思想

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针；以新课改理论为依据，以发展学生素质为根本，以促进教师成长为关键，以提高教学效率为原则，坚持在“三问四学”教学模式的基础之上，充分发挥教师个人才华，打造具有教师个性特色的动态、高效课堂，提高课堂教学效率，提高教育教学质量，推动学校教学改革大步前进。

三、理论依据

1、个性化教育理论

个性化教育理论指出，教师在课堂教学中是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生的个性和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。这种个性化教学理论要求教师在教学中充分发挥个人优势结合学科特点，创建不同的教学策略，这样才能真正调动学生积极性，实现因材施教。

2、行动研究理论

就教育领域而言，行动研究是指教育工作者在担任研究工作时，系统地搜集数据，分析问题，提出改进方案，付诸实施，仔细检验革新的影响（即进行教育改革）。个性化教学模式要求教师立足于自身特点和学科特点，不断进行课堂教学与课前教学设计、课后反思重构连成一条行动研究链，只有深入教学过程，不断总结符合学生、符合自我的教学策略，才能形成符合教师个性的教学方法。

四、课堂改革的目标

（一）总体目标：全面提升教师的课堂教学质量和教学文化，力争使个性化教育理论内化为教师的教学行为，提高课堂教学的有效性。同时，一批有鲜明个性、有区域影响的优秀教师脱颖而出，进而促进学生全面发展和学校的可持续发展。

（二）具体目标：

1、转变教育观念。教师要改变以往的只注重知识传授，不积极改变自己的教育思想。教师要在“三问四学”教学模式的基础之上，尊重学生的主动性，探究适合自己优势、符合自己个性的教学方式，在教学改革过程中，不断提升自己，提升可课堂效率，让学生在不同的学 科学习中体会不同的魅力，不同教师的课堂中感受不一样的个人风采，让学生在个性中得到最大程度的发展。

2、提高教学科研能力。教师对课堂标准和教材的整体把握能力提高，能够熟练的拿出富有个性化的教学计划，创建属于自己个性的教学风格，提升教学成绩，并将经验总结变成相关的论文发表。

3、增强教学效果。使学生加深对知识的理解，增强运用知识解决问题的能力，提高搜集、处理信息的能力，培养科学探究的意识，活跃课堂学习氛围，提高学习效果。

4、打造个性化教学法。使全体教师基本形成自己的个性教学法，同时逐渐提炼升华优秀教师的个性特色教学法，打造2-3名在滨海区有影响的个性化教学法教师。

五、课堂改革具体实施步骤

（一）规划启动阶段：2013年4月----2013年5月。

成立个性化课堂改革领导小组和工作小组，认真学习“345课堂教学模式”，观看有关“三问四答高效课堂”视频，在借鉴潍坊市试点学校课改经验基础上，确定我校个性化课堂教学改革的方向和原则。

领导小组：组长：王德民

副组长：孙建世 任子华 郑天翔 成员：袁学礼

张文胜

王清和

孙明仁

王传生

（二）试点探索阶段：2013年5月----2013年12月。

1、鼓励每位教师结合自身实际，制定“三年成长计划”，积极参与课堂教学改革。

2、在高

一、高二年级每学科筛选两名教学能力较强的实验教师，在教师原有教学风格基础上，打造一堂个性教学实验课，相关领导、成员及本学科教师做好听、评课工作，及时发现问题，并探讨解决方法，将每位实验教师授课过程中所出现的个性化，加以总结打磨，帮助形成具有其个性特色的授课模式。

（三）树标示范阶段：2014年1月---2014年12月。

1、教研组内群策群力，在课堂实践中修正教学策略，实验教师总结反思，再次讲授课改实验示范课。在教研组长的组织下，各教研组针对本学科的特点、教学内容和课型，制定出适合本教师、本学科的个性化课堂教学模式。

2、在实验教师形成个性化教学模式后，各学科形成自己的个性课堂教学模式后，各教研组推选一名教师，执教一节“个性课堂示范课”，在全校范围内评价。

3、其他教师反思自己的教学特点，学习实验教师的教学经验，力求在自己的课堂上打造属于自己的个性化教学课堂。

（四）达标推广阶段：2015年1月——2015年12月

1、组织实验教师个性教学经验交流会，让不同学科不同教师就个性教学经验进行推广，同时促进其他教师早日形成自己的教学个性化特点。

2、每学科挑选1-2名教学特色鲜明、教学效益高的实验教师，推出学校，推向全区，乃至全市。

（五）总结反思阶段：2015年12月

1、各学科、各教师在试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行收集和汇总，对出现问题进行反思、研讨，采取积极措施，加以修正完善。

2、各位教师根据自己个性化教学改革中遇到的问题进行反思，汇总，形成具有价值的优秀论文。

3、学校将各位教师的改革论文及反思和措施结集，形成滨海中学高效课堂教学模式系列成果。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程。全体教师要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，推进我校教育教学质量不断再上新台阶，为我校素质教育又好又快地发展，做出更大的贡献。“走进有效教学，构建卓越课堂”是每个教育工作者之幸福追求！课堂文化建设只有开始，没有结束，我们永远行走在路上。

第四篇：经济法课堂教学方法改革方案

<<经济法>>课堂教学方法改革方案

在高职教学中，课程教学是教学活动的基础。高职教学课程改革要求改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系，构建以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准职业岗位群的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标和课程体系。

经济法课程介绍的法律规范繁杂、知识识记点繁多，容易陷入死记硬背误区。以往广泛存在的“老师课堂讲课本儿，学生复习背课本儿，期末考试考课本儿”的应试教育模式，学生学习比较被动，动手能力差，使得该课程的教学改革更具有现实针对性。

改革传统的课程体系和教学方法，是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节。在前一轮课程改革的基础上，经过多年的教学探索和实践，建立并完善了经济法课程体系，建设以案例教学为导向，以多媒体课件建设为支撑，侧重于现代教学方式、方法的改革，探索出使用现代信息教学技术，培养专门人才的新途径。针对不同专业，修订、制定了不同的《经济法学教学大纲》，在修订内容上既注意课程内容的完整性，又力求作到理论性与实践性相结合，前瞻性和针对性结合，并且按照优秀课程质量评价指标体系进行建设，目的在于注重本课程教学的规范化、科学化、实用化。在此基础上，确定了本课程的培养目标：在较好掌握《经济法》基础知识的基础上，针对专业培养目标对课程的要求，使学生通过本课程学习，掌握从事国内、国际商务交往过程中的有关经济法律的常识，掌握处理相关问题的方法和技能，能够在经营管理和交易活动中，利用法律手段，保护自己的正当权益，实现经营目标和利益最大化。

根据上述培养目标的要求，我采用了新的教学方法，主要有以下几种：

（1）预习与复习。除第一堂课之外，每次课授课之前都有明确的预习范围，课后有复习思考题；

（2）开展提问式和讨论式教学；每次上课都有课堂提问，内容包括课前预习范围的知识和复习范围内的知识及本次课讲授的内容，在形式上主要是对具体案例的分析，目的是考核学生对法律规范掌握的程度和运用能力。组织学生自学讨论。将课程全部内容分为重点讲授、一般讲授和学生自学讨论三种类型，一般讲授的内容，只讲授其中的主要问题，其余内容交由学生自学。为保证自学效果，该部分内容作为课堂提问的重点，并组织进行课堂讨论。

（3）开展启发式教学；首先，在教学中，引导学生深刻理解课程的教学目标和内容结构。只有学生对此有了深入的理解，才能知道学习什么和为什么学习，从而产生学习的欲望和动力；其次，教会学生掌握正确的学习方法。利用启发式的引导，通过作业等多种形式，使课程内容被学生消化吸收。

①讨论启发。在预习的基础上，通过讨论的方式，引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。在教学中，可布置思考题和组织课堂讨论。这些方式既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题，解决问题。②提问启发。是指在辅导过程中，针对课程的教学目的进行能力分析，并以此为依据把握课程内容的重点、难点和知识点，在教学中有针对性进行提问，使学生避免填充式地吸收，它具有随机性的特征，同时又是检验学生学习效果的有效方式。

③案例启发。如在《合同法》—章教学中，通过有目的地布置案例，引导学生思考问题，使学生的认识水平不局限在对教材内容的一般理解上。同时做到在讲授“单行法”时，以案例开篇，基本概念、难点、疑点等以案例引出，争议与纠纷的处理以案例结尾。使学生通过学习，一方面增加学习兴趣，另——方面激发实践意识，使学生认识到法律就是生活，生活中充满着法律。

④实践启发。如在《反不正当竞争法》等章节的教学中，通过带领学生走访工商和技术监督等部门，使学生结合实际，对在新形势下规范社会主义市场经济秩序有了切身的体会。

（4）鼓励、引导和鞭策学生自学，提高学生独立思考问题和解决问题的能力；

（5）推行辩论式教学、案例教学和模拟式教学，提倡实践性教学；本学期我们已经尝试到企业现场去进行授课，并聘请专业人士对实践中的问题进行解答；

（6）组织学生担任“课程教师”。挑选学习成绩好、分析归纳及语言表达能力强的同学做“经济法课程学生教师”，选择课程中内容相对简单，易于理解和讲授的章节，由“学生教师”在任课老师的指导下经过认真备课，向同学们讲授。（7）组织学生到法院进行旁听，通过让学生直接参与法院审理案件的过程，亲身感受诉讼的基本步骤、程序，加深对程序的认识，为今后处理纠纷打下基础；

（8）组织学生开展法律咨询和法律服务。

所有这些改革的目的都是希望将学生真正纳入到学习的过程中，落实学生在教学过程中的主体地位，激发他们的学习积极性，培养学生独立观察问题、思考问题和解决问题的能力，其核心是引导学生在“参与”教学过程中学会学习。将学生的参与过程由以往的简单课堂提问和课后作业及实验延伸到整个教学环节，变单纯应用知识解决问题为带着问题、应用已有知识学习新知识，运用新知识和方法发现问题并解决问题，让学生体验独立解决问题的感受，从中得到多方面的知识和能力训练。

教师:高闪 2012.11.1

第五篇：中心校课堂教学改革阶段汇报材料

本学年，我校审时度势，借鉴“学案教学”优势，结合“阅读-体验-互动-巩固”为特点的课堂教学模式，认真诊视了我校的课堂教学，下面就把我校2011-2011学 “学案导学”教学模式的推进工作结合以八字为特点的课堂教学模式的教学实施情况做一阐述：

一、改观念，健制度

1.开学初，学校专门成立了学案教学推进领导小组，把备课、学习型小组的构建，以及各操作制度、评价制度的修改作为学案教学推进工作的首要任务来抓，并将该重点工作落实于每一位老师的实际行动中，让教师实施中有方向，有目标，有指导。

2.针对目标，健全制度，优化管理

一学年中，我校狠抓落实，定时检查评估，不定时抽查教师的教学各环节，将教师的自评、教研组的组评、学校的普评有机结合，不断强化跟进措施，确保各项教学常规工作推进的层次化、序列化，确保学校教育教学质量的稳步提高。

二、抓环节，提课效

(一)备课：我校教导处及时改进教学常规制度，对教师的教学工作的开展拟定了相应的备课制度、细则、标准。我们结合本的导学案模式加强了以下几项要求：①备学生需求。把学生置于教学的核心地位，以学生的学为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生自主的学。②备教学资源。不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程；备有关教学网络资源----郊区小学学案，充分利用优秀教师的智慧，达到课堂教学的最大效率。③备导学方法。关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习习惯和合作意识。

修订了的备课细则具体体现在几个方面：计划与进度、教学环节、备课形式、导学案审批、缺课情况。

学案评价标准等级分三个层次：具体标准是学案应该具备明确的学习目标；应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；要体现学生的自主性、合作性、探究性；要体现分层的思想；板书设计要点清线明，做到重点突出；反思要有价值，学案要有创新。“导学案”的编写要按课时进行，做到与教师上课同步。

取得的效果：在进行了近一年的尝试摸索之后各教师真正对学案教学有了更新的认识，体会到了这种教学模式的优越性，改变了以往以讲为主的教案教学，到目前为止，各教师已能熟练设计导学案。

（二）上课：我校针对这种新的教学模式，变化了课堂教学的评价制度及评价细则。上课时制度中进一步强调要科学的把握教学内容，做到无知识性错误，思路清晰，讲在当讲处，少讲精讲，合理使用学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，有效运用多媒体教学，培养强烈的合作意识，课堂中充分发挥学习型小组的功效。

教学评价细则包含目标定向、教学内容、教学过程、教学方法、导学互动、教学技能、评价检测

课堂教学评价标准：具体针对六个环节制定：标—科学合理；温故---立足课堂，抓新旧知识间的联系；导读---学习小组活动要有实效，体现学习小组活动有实效，体现民主、互动、开放原则，积极运用互学助学方式。培养良好的学习习惯与学习能力。自检---设计针对重难点、疑点，能反映出学生易错的地方。互动解疑环节---教学过程结构清晰，设计合理。根据“导学案”的教学模式确定适合自己的教学模式，并能明显体现。教师讲解准确、精练，重难点突出。教师精讲时间不超过15分钟。体现分层教学思想，保护并激发学生学习愿望和兴趣，注重激励评价。不同层次的学生都有收获。根据学情及时调整导学方法，有较强的应变能力和创新意识。教态亲切自然，语言简练，富有感染力。板书简明，能熟练而有效地运用多媒体。分层设计---目标练习，重难点突出，容量大，效果好。时效性强，达到预定的学习目标，拓展延伸注重与实际生活的联系。课堂检测---围绕目标展开，目标检测注重落实“堂堂清”。

通过实践，教师知道了各种课型怎么上，呈现出的情景是上课做到少讲、精讲、多练，强调交流互动和及时小结，充分利用学习型小组的优势，积极调动全班的学生都参与到学习活动的过程中来，利用组长的作用来发挥学生的自主性和主动性，“让课堂动起来”成为我校本次课改的亮点。“互学---助学”成为我校课堂教学的显著形式。

（三）学习型小组：实现导学案教学的最佳效果，其重要的途径是构建有效的学习型小组并加以运用。为此我校从开学初就十分注重学习型小组的构建。第一学期进行了初步地尝试和有效地整合，基本形成了良好的运行机制，第二学期加以运用推广。

具体做法：小组的构建紧紧围绕以班主任为中心展开，结合任课教师的意见对学生分组，采用对半分和搭配的方式进行，各班成立小组并建立名单报于教导处，教导处存档并以此为依据在听评课时使用，看教师的操作是否真实有效，小组的作用是否得到了真正的发挥。运行情况：教师对学生做好理论上的培训；对学生的小组学习进行方法上的指导，经过一学期的实践，我校的学习型小组的运用收到了应有的效果，“习惯成自然”是最好的体现与证明。

另外，我校建立了相应的评价制度：

一、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制，副组长为轮换制。

二、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，组员先讲，组长作补充，要学会倾听和表达；展示阶段，可以是组长集思广益后发言，也可以是组长派代表发言。

三、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、理由是什么等。

四、对小组实施捆绑式评价，不看个别人的表现，采用“木桶效应”评价小组。

五、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理等。

评价细则：

1、小组内分工明确，组长、组员各司其职；

2、课堂学习活动中积极参与、展示，形式灵活多样，反馈效果好；

3、质疑有创新、有深度；

4、遵守课堂纪律、能认真倾听、与小组同学相互配合；

5、完成学案高效率，合作交流能解决问题；

6、转化学困生效果好。

7、各组得到不同学科教师的表扬，给予笑脸、积分或星数奖励，累计达到要求后可升级。

8、一月结束，以各项指标的积分多少来评价小组，学期结束，以积分多少，作为评模、选优的重要依据。

评价标准涉及作业情况、课堂发言情况、组内成员课堂过关情况、考试名次进退步情况、纪律情况、卫生情况、附加分等。

成效：在推行学案教学之后，学生对自己的学习任务有了一个清晰地认识，对所要完成的任务能积极参与；学生主动参与，合作学习有了一定的认识，在小组学习中建立了一种较强责任意识、合作意识和争先的念头。学生的问题意识，思维加工意识明显提升，分析、研究和解决问题的方法也有别于之前的合作学习。每个小组的学习习惯、学习态度有明显改观。

三、抓教研，深研究

本学年，我校以区《关于进一步深化课堂教学改革全面提高教学质量的指导意见》为指引，立足学校教育教学实际，以课堂为主阵地，以“导学案”为主导教学模式，以实践中教师面临的各种具体问题为研究对象，以行为研究为主要方式，构建学习化组织，努力为提高教师的专业化水平，全面提高教学质量开展教研活动。

本，我们建立了以新课程为导向，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。着力解决教师课堂教学中的疑点、难点、热点、焦点。坚持“近、小、实”的原则，加强对“导学案”六个环节的细研究、深研究。为此，我南沟中心校在原有的基础上，本着问题从实践中来，再到实践中去的教研思路，以“库——案——研——效”的校本教研模式开展活动。所谓“库”就是指在开学初，学校教导处收集教师在上一学期的教学教研工作中存在的问题，建立问题库，从中提取主要的、实质性的问题作为新学期研究的重中之重；“案”就是针对研究的问题确立具体的研究计划与安排；“研”指开展的一系列的教研活动；“效”就是指预期的收效与实际的是否吻合，如果经过研究还没有解决则进一步跟踪研究，直到解决为止。本学期，我们主要围绕“学习型小组的构建与运用、导案的设计、课堂教学”等问题开展研究。教研过程中学校领导坚持蹲点参与，严格要求，加强管理。通过有效地教研活动，促进实习型、经验型教师向研究型教师的转化，夯实和提高了课效。

具体措施：

（1）计划、制度的有效制定。

建立了以课堂教学为重点，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究主体的教研制度。以中心校牵头，组建了两个层次的教研网络，即中心校教研组，各基层校教研组，各教研组在教研工作整体谋划的基础上制定了各级教研工作计划。学校领导参与，及时把握教学动态，和教师共同研究，使计划的制定能抓住教育教学的本质与内涵,全面推进课堂教学改革，使学生受益，教师受益。

（2）确保活动的有效组织。

研训计划确立后，每次活动都在教导处的组织管理下，各学科教研组按既定的时间、计划开展研究活动，在活动中，组织者要事先设计好活动的程序，并调动所有成员围绕主题积极参与，充分发挥自己的看法，意见，使所有参与者都能有所启发，有所受益。

（3）使个别化学习研究到位。

为了使教师能积极主动的进行学习，进一步提高自己的专业水平。我们利用外出学习、自主学习、集体学习、网上研修的方式组织教师进行现代教育理论培训，信息技术培训，做到了“五个结合”，即理论学习与实际操作相结合、集中辅导与自主学习相结合、专题讲座与讨论交流相结合、培训学习与实践反思相结合、典型引路与普及运用相结合，提高了校本研修实效。

（4）自我反思，促进提高。教师个体进行自我反思是进行校本教研的前提和基础。校本研修只有转变为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到有效落实和实施。广大教师在课改实践中，在理论的指导下进行“三反思”即课时反思、日反思、月反思，反思自己的教学行为，反思每节课的得与失。使教师在实践中反思，在反思中提高。

（5）新老结合，以点带面。老教师的经验丰富，年轻教师的精力充沛，老的传，新的学，共进共成长。

（6）坚持“请进来，走出去”的原则，派新进教师到外校学习观摩，讲课研讨，带回新的思想；请区教学骨干、新秀到我校作课，彼此交流，共同提高。