五大连池风景区龙泉小学写字教学中的问题与对策略研究经验材料2

第一篇：五大连池风景区龙泉小学写字教学中的问题与对策略研究经验材料2

“小学写字教学中的问题与对策研究”课题

经验交流材料

五大连池风景区龙泉小学 张波

现如今信息化社会给我们每个人带来了巨大的益处，然而面临着信息时代的无纸化的现实，小学生对于汉字的第一认知已不是从书本中获得，这也就为学生在入学后的汉字的书字带来了一系列问题：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。小学是写字教育的关键时期。写字教育也是素质教育。学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得规范、端正、整洁。

《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力及学校每年的同考与揣测在影响着非主流的学科，所以在写字教学上我们的重视程度不够，因此写字教学的状况和效果就不尽如人意，走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开学生作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨，书写极不规范。而且，一直以来相当一部分教师在思想观念 1 上对写字教学重视不够，没有摆正写字在语文教学中的位臵，应试教育现象的存在，使得写字教学被忽视，现象一：2008年以前我们学校有写字书没有开写字课。现象二：我们的课文课上的识字是以学生的会写，不写错字为主，对于学生的写字方面的指导几乎是没有，学生的写字的审美能力没有，如何正确的书写，不同的年段达到什么样的的标准就更不用说了。

现象三：教师对学生书写要求不明，学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹潦草马虎、歪歪斜斜，对于基本笔画的正确的写法，不同的偏旁与部首的正确写法，还有笔画在田字格中的定位，书写变化和书写时字与字之间的距离和字与字的大小的整体要求更是无从谈起，老师只是用自己的标准来判断字写得是好还是坏，所以不同班级学生在批改学生写字作业本时，对学生的错误根本不能正确指导。

1.低年级的学生，刚入学时老师比较强调衡平竖直，可随着年龄的增长，年级的升高，学生和老师都会忽略这方面，特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。有的学生写字时每一笔没有从头到尾认真写，比如把短横短竖写成点，把侧点写成撇等等。遇到这样的情况教师就应个别进行指导，告诉学生因那几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，然后让学生重写一遍，这样，才达到指导的作用。

2.用力不恰当

写字时用力是否得当有助于学生写好字。有的学生用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得 手酸，不想写了；有的学生用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。

3.大小不合适

学生写惯了写田字格上的大字，在双线本或没有格子的纸上，也把字写得很大．有的甚至超出了格子的上下线。因此，从小就要告诉学生字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。

4.排列不整齐

有的学生一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。教师要告诉学生写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。

5.间距不匀称

写字时字与字之间的间距是否匀称，在写字指导中也是很重要的。有的学生，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字，因此教师要随时指出，让学生加以改正。

执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等问题已深深的影响着学生汉字正确规范的书写。

现象四：对于学生在课堂上出现的听写错误，老师最少是让学生罚写一行，多者是十行二十几行地让学生写，在缺少老师的指导与监督的情况下，让学生大量重复地写，导致的结果是学生的书写只要求了量而忽视了质量。这可不是“墨池”。我们的孩子也不是王羲之。现象五：学校的校本教研校本培训上对老师三笔字的训练还是不够，只有个别喜欢练字的老师在行动，其它的老师根本就不重视。自己连基本的书写的知识都不会，如何教会学生呢? 针对上述现象，我们学校立项参加了黑河市写字教学问题与策略研究。在立项后，我们学校的教师们一起进行了“关于写字教学”的研讨，现将我们的研究与探究的一些粗浅的方法阐述出来，与各位同仁共享。

1．从学校的领导到老师要正确地对待写字教学，努力提高教师写字素质。在全校大力宣传写字教学的目的和意义。以校本培训和教师业务学习为主阵地，要求老师认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，学高为师，身正为范。

2．培养正确写字姿势。

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们学校从学生入学的养成教育入手，对于学生的坐姿和正确的握笔和执笔方式都有严格的要求，从小养成良好的书写习惯。

学生刚开始学习写字，我们先利用大屏幕展示正确的双姿图，引导学生观察，然后利用实物展台示范执笔姿势。看着老师放大的手清晰地在屏幕上移动，学生观察得特认真，特有兴趣，模仿起来也特有劲。

良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我 们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，及时纠正。在每天下午第一节课前的15分钟写字时间，学校广播播放轻音乐，为学生创设一个宁静愉快的书写氛围。

3．指导书写正确、规范、端正。培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

（1）指导观察。小学生在初写字或写难写的字时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落。针对这种情况，我们要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，对写字有好处。我们引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位臵，不仅看准每一笔的位臵、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还要求学生认真观察老师的范写。

（2）指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。书写指导要充分发挥生字抄写本的作用。编写写字的顺口溜

4．要求老师指导学生书写整洁。

我们要求学生：首先，写字前（上课前）要洗手，我们是农村的学校，学生下课后在学校操场上玩，一上课，趴在地上的小手弄得脏 兮兮的，上课了，在干净的田字格纸上一弄就变得黑乎乎的这样的写字作业是最气人的；其次是学生在使用橡皮时不小心，错的地方使劲地擦，可不但没有擦干净反而把作业本给擦破了。

5．采用多元评价方式评价学生的写字。

（1）学会自已给自己评价。我们将原有的单一的教师评价为主的评价方式改变为以学生自评和互评为主，老师的评价往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。这样的评价符合新课改的要求，低年级学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用彩笔面上。学生自我评价后，同桌与小组再评，最后教师进一步进行检查和督导。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。

（2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了分数评价，改用了小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。

（3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。这样的做法是

（4）过程比结果更重要。在每个月里我们在班级里评选最优秀的学生写字作业或者是书法作品进行展览，对优秀学生进行表彰。

6（5）更好地利用多媒体优化教学优化评价。利用多媒体的展台对学生写字作业进行展示，不用老师多说，学生一看就全明了。通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。

6．加强学生写字兴趣培养。

兴趣是最好的老师，激发兴趣是提高学生写好字的关键。兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。激发兴趣的方法有许多。我们通过网络借鉴总结实际运用的效果，积累了一些做法

（1）讲叙书法家的故事。如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让学生明白好字是勤奋中练出来的；还有岳飞在沙上练字的故事，让学生明白只要功夫深铁杵磨成针，写字也需要坚强的意志，通过这些经典的故事来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。

（2）从书写上谈至写字艺术。通过报刊杂志的报送作品的发表，还有带学生参观书法展览以及通过网络让学生欣赏一些书法名家或同龄儿童的书法作品，深深地感受书法艺术的美，以激发学生写好字的决心。

（3）常表扬常欣赏。对书写好的学生进行及时恰当地表扬，同时每学期开学初布臵写字展览活动，对优秀学生利用大会颁发证书与奖品，激发学生写字的热情。

7（4）竞争是动力。自我竞争，同组竞争，全班竞争，全校竞争，现在与过去竞争，在比较与竞争中让学生不断地进步，让学生在比较中增进信心，面对不足，勇往直前。

7．营造写字教育良好氛围的策略。

在教室或走廊贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等。

8．综合家庭社会教育的策略。

利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有齐心协力，常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。我校是一所农村小学，学校规模比较小，这两年，我们在写字教育教学上下了很大的功夫，虽然大多数的做法不是我们独创的，但是能够更好地实践与验证其它优秀学校的先进经验，这对于我们有效地提高写字教育教学水平起到了非常大的帮助。

第二篇：小学写字教学现状分析与策略研究开题报告

小学生写字教学现状分析与策略研究

--开题报告

五龙桥小学

一、课题提出的背景及意义

写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字是古代启蒙教学的一门重要的必修课。纵观我国几千年的文化，都十分重视书法教育。在大力提倡素质教育的今天，写字让学生受到艺术的熏陶，美的感受。同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。因此，写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要。

《语文课程标准》明确要求：低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”

《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁的书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

另外，在2011年的8月，教育部对中小学生开展书法教育提出指导意见，意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。要求教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

我校对学生的写字教学一直很重视，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，在低年级开设写字课，中高年级开设书法课，每学期采用抽考或普考的形式进行两次书法考试。但是缺乏专业的师资队伍，书法课都是有语文老师来带，并不是所有的语文老师都是专业的书法老师，专业的书法知识掌握的不够全面；另外在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。

在小学生的书面作业中，我们发现书写不良现象还是比较严重，主要有：错别字较多；字迹模糊不清；字体大小不一，欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇；页面不整洁，有使用改正液现象。为改变这种情况，我们觉得有必要进行该课题的研究。

小学教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。写字基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字，使学生终身受益。现代社会发展日新月异，电子时代高科技产品电脑的出现的确为我们的学习生活带来了便捷，但我们认为时代的发展和弘扬民族文化是不矛盾，方块字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。而这一切，电脑是无法取代的。

二、课题国内外研究现状 早在西周时期，设“国学”，教育内容为“礼、乐、射、御、书、数”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中......汉字在我国历代受到的重视由此可见一斑，与其他文字相比。其艺术的形式也是不拘一格,形态万千的。

正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构团体。在日本对书法教育极为重视，自小学三年级起至中学二年级，书法写字课作为一门必修课程，必须认识汉字2000多个，每所学校有专门的写字教室、专职的写字教师。和日本一样，韩国民众对书法普遍较为热衷，习字者逾10万人。此外，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。

随着课改的进一步推进，写字教学也越来越受到各级教育部门的高度重视。2008年新疆开展中小学书法（写字）教育科研成果的评比；2009年连云港市教育局《关于实施“连云港市小学生振兴写字行动计划”的决定》精神，进一步推进全市课程改革的进程，落实语文课程标准对小学生写字的要求，就小学生的写字兴趣习惯、写字姿势、写字质量进行研究，切实促进小学生综合素养的提高；2011年1月黑龙江省举行写字教学课题研究成果展示，省教育厅基础教育处处长及教育局等领导亲临课堂听写字课，课题研究取得令人满意的成果。

三、课题的界定

写字教学是提高学生素养的基本要求，是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力及动手实践能力。

小学写字教学现状分析是针对小学生目前的写字现状及教师教的现状，采用调查、问卷、座谈、走访、检查作业等形式，分析探究其原因，为下一步的策略研究做准备。策略研究是在写字教学现状分析的基础上探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制，培养良好书写习惯等研究策略，包括：写字习惯、写字技能、书法艺术等。

小学写字教学现状分析与策略研究就是在目前小学写字教学现状的分析探究之下，研究总结适合学生发展写字教学的策略，提高小学生的书写质量，全面提升学生的素养。

四、研究的目标与意义

总目标：在学生有了一定的写字基础后，慢慢放手，使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，会欣赏书法，能书法创作，培养传承祖国文化的责任感。

义务教育阶段写字教学的基本目标有三个方面：即学校目标、教师目标、学生目标。

从学校目标来讲，要创设浓厚的写字氛围，形成特色。体现“创造适合学生发展的教育环境”的教学理念，提高办学水平，促使素质教育向纵深发展。

从教师目标来讲，要提高全体教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导的能力。首先要有扎实的写字基本功。特别是青年教师，练好三笔字，能写一手正确、规范、美观的钢笔字、粉笔字和毛笔字，为学生做出良好的表率。其次是掌握一定的书法理论基础知识，具有一定的书法艺术鉴赏能力，提高自身的审美修养。第三是能胜任课堂写字指导课的教学任务，圆满的完成教学任务。

从学生目标来讲，要在小学阶段扎扎实实打好写字基础。学会正确的写字姿势、执笔姿势、运笔方法，学会仔细观察分析字形，形成良好的写字习惯。其次要培养学生浓厚的写字兴趣，具有较强的审美能力，部分学生写字能体现一定的创造性和艺术性。使学生养成锲而不舍、精益求精、耐心细致、不怕困难的品质，感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养其热爱祖国文字的情感，使学生树立起继承发扬民族优秀文化的信念。

五、研究的内容及途径(一)写字现状分析

课题开始阶段由课题组成员会同各班班主任调查学生写字现状，认真分析，形成调查报告。对各学段的学生进行调查研究，主要对学生正确的坐姿、执笔姿势进行数据统计，并进行研究分析；同时，对学生家长进行问卷调查，家校联系并及时反馈一周书写姿势及书写质量的情况。（注意调查过程中文献资料和图片资料的保存。）

（二）策略研究

分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识，注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到90%以上。）第三阶段：通过多媒体或生活实际欣赏名家书法作品，让学生感受汉字的独特魅力，从而对书法创作产生浓厚的兴趣，继承祖国优秀的文化传统。

具体实施计划如下：

1、加强对学生书写正确写字姿势的指导

培养学生正确的写字姿势，是本课题研究的重点和目标。为了让学生达到正确的书写姿势，我们把学生掌握正确的写字姿势作为一种能力来培养，并把学生写字姿势作为教学考核的重点内容，指导学生正确的握笔姿势。对于低年级的学生以指导为主，高年级的学生则以纠正为主。同时注重方法策略的研究调动学生书写的积极性。在实际练习中不厌其烦地纠正学生的执笔方法，养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。

2、注重方法指导

每节课至少安排10分钟的练字时间，让学生“析”字、“临”字、“评”字。

“析”字即对字进行观察、揣摩。老师引导学生对字的造型进行初步的观察、分析、领会。先对字有个整体的印象，是宽还是窄，是大还是小；然后是有整体到部分，字的偏旁结构、笔画笔顺的长短、粗细，乃至每一笔的起、运、收所站的位置，最后总起来发现这个字的特点极容易出错的部分。

“临”字即对照着字去写，“临”的时候注意：写的大小要相当，而且要对照着田字格来临摹，写得越像越好。

“评”字是检查学生写字效果的重要环节。以学生共同评价为主，老师针对学生的评价再做必要的补充。

（此四部分的指导只是初步设想，在今后的研究中有待进一步的研究探讨。）

3、树立“提笔即练字”的意识。

我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，行款整齐。

4、充分利用校本课程及教材，指导学生写好字 《写字》是省教研室编写的写字教材，它根据一定的序列进行编排，对教师系统化的指导带来了方便。在小学一二年级的写字课上进行铅笔字书写训练，首先应让他们掌握基本笔画的写法。教学中引导学生注意字的间架结构，每个字结构部件的搭配以及在格子里的比例位置比例，对一些重要笔画做重点指导，从而掌握写好字的基本要领。学生在自主书写时，老师在巡视过程中对学生书写存在的问题，要及时纠正。再重点进行笔画的分步指导，达到真正领悟的目的。

中、高年级的写字课上用钢笔或毛笔进行书写训练，从三年级开始练习用钢笔字书写，注意笔画之间的结构美，书写做到规范、端正、整洁。练习会用毛笔临摹正楷字。

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须注重学生写字素养的培养。书法练习的指导并不只是语文老师的责任，需要各科老师的共同配合，特别是在作业的书写要求上，一定要严格，让学生在每一次的书写上都要认真、工整；同时在作业的布置上，一定要有量的控制，确保学生高质量的书写。

6、开展丰富的训练活动

（1）利用好学生中午到校后的书法练习时间。坚持每天在校练字不少于10分钟，中午的书法练习不求写字的数量，只求写字的质量，也可每次只连几个字，反复练习后再换其他字。

（2）利用学校安排的书法课，开展以写字为内容的活动课教学。可以让学生搜集自己喜欢的练字的故事、书法作品等共同赏析，也可以一起交流写好的字，评出每周的“小小书法家”或进步奖等。通过一些列的活动，让学生尝到写字的甜头，激发学生的写字兴趣，同时帮助学生感受写字背后的文化内涵。

（3）给予学生表演展示的机会。充分利用学校现有的橱窗、走廊、加强宣传力度。学校书法橱窗每月更换，张贴低、中、高年级学生的优秀作品及老师的作品，师生同乐，教学相长；使学生在生动的事例中受到教育，了解我国的书法艺术，立志弘扬民族文化，在欣赏作品中陶冶性情，提高鉴赏美、创造美的能力；定期更换学校走廊书法作品，不断丰富学校书法作品的收藏量。

（4）每学期举办一次全校范围的书法作品成果展示（资料和照片要整理、存档，写字专任教师负责）

7、形成低、中、高年级写字评价体系的研究 改进写字教学评价，树立自信心。正确合理的评价是对学生成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心提高学生的兴趣，以饱满的热情投入到学习中。

（1）让学生学会自我欣赏，培养自信心。

老师在指导写字教学时，注重鼓励，把以往以教师评价为主的评价方式进行改革，尝试让学生自我评价为主的新的评价方式，由此来提高学生的自我欣赏能力。比如：在写字教学中教师可以要求学生先用心地观察范字，然后对照临写，引导他们及时进行自评，学生找出写得最接近范字的那个字，并用红笔把字圈出来或加上“★”，这种让学生对自己满意的字加星进行自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的学习成果，并且不断反思，在反思中学会自我欣赏，培养自信心。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地享受到成功的喜悦。

(2)同伴互评，共同进步

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，更加激励自己将书写做到美观整洁，增强学生学习的动力。每周评出班内优秀习作及有进步作品，张贴在班级内的书法专栏、风采专栏，使学生体验成功的快乐，激发习字的积极性；优秀的作品师生共同推荐到学校的书法橱窗，成绩优秀者学校颁发“小书法家”证书。

8、每学年课题组结合好学校的书法考试组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

(三)教师的专业发展

近几年，省、市、县都非常重视写字教学的研究，各地纷纷开展了以写字教学为主题的研讨活动。我们学校一直把写字教学提到比较重要的位置，一直对写字教育长抓不懈，从教学管理到课堂教学，都有了更高、更明确的要求。将教师的三笔字的考核成绩纳入个人的年终总评中，激励老师在平时工作中提高自身的说些水平。特别是35岁以下的青年教师，每周随备课本交一份毛笔字及钢笔字练习，并放入教师个人成长档案盒。在教研及教学中积极探索科学有效的写教学策略，让写字教学变得有趣而生动，同时努力学习相关的书法基础理论知识，提升自身的素养。

课题组成员科任教师建立每位学生的书写成长档案。利用学校每学期的阶段书法考试与学生的写字成长袋，对学生进行个案研究、比较试验，及时总结各阶段的有效策略。（每一份材料应含有当初学生具备的各种习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

六、课题研究对象及方法

（一）本课题研究对象:五龙桥小学全校学生

（二）本课题研究主要采用以下方法： 1.调查法

通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2.个案研究法

在各班级中均设立个案，就学生个体作纵向的分析比较，在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面考察学生写字水平提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调查研究的工作方向。

3.经验总结法

就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

七、效果检测

本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。

1、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。

2、定量分析：通过有关数据的统计和分析，全校学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。

3、典型分析：通过实验班典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

八、课题的实验原则

（一）面向全体学生的原则。写字教学应关心每一个学生的发展，至每个学生都能达到写字教学的基本要求。

（二）个性发展的原则。承认学生之间的个体差异，要求学生在人人合格的基础上，努力挖掘学生的书法潜能。

（三）协调合作的原则。写字教学做到人人参与，人人关心，家校联系，各科老师联合，共同要求，共同督促，做到提笔练字，齐抓共管。

九、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2014年2月——2014年3月）1.培训实验人员，明确实验的背景、目的、意义。（2014年2月）2.明确实验分工，作好的实验前期准备工作，建立教师、学生档案。（2014年3月）

成果：教师写字档案

学生写字档案

下一步研究计划。第二阶段：实验初期（2014年4月——2015年8月）

1.实验教师制定实验计划，在本班实施，利用个人挡案，进行跟踪调查。

2.观察记录对学生写字能力形成影响的相关因素，加强关于“写字教学”的理论学习。

3.做教学展示，加强研讨，初步探索写字课堂教学模式。

4.找到实验中出现的问题，及时反馈。探究课堂外强化学生写字能力形成的策略方法，建立写字文化环境。

5.汇总研究方案，并进行研讨评析，做好阶段总结。

成果：写字教学课例及分析

学生写字个案分析材料

写字教学评价细则初稿

第三阶段：继续完善实验内容（2015年9月——2016年2月）1.随时调整实验方案，完善实验计划，使之更切实际。

2.开展教学展示交流，加强研讨，修改完善写字课堂教学模式。3.定期进行阶段性总结，探究培养提高学生写字能力的方法经验。4.进行实验检测，总结实验进展情况。

成果：典型课例集锦

写字能力培养与提高策略方法论文集

写字教学评价细则

学生写字能力评价方法

第四阶段：结题阶段（2016年3月——2016年4月）1.继续完善实验方案。2.总结实验的成果。3.撰写实验报告。

4.写出实验的工作总结。5.申请结题

成果：课题研究报告 教师学生书法展、作业展 课堂教学展示光盘 写字教学论文集。

十、课题研究保证措施

（一）思想保证

加强理论学习、业务研讨，更新教育观念，提高全体教师的科研意识和能力。用现代的教育理论来指导我们的教育实践，在实践中勇于探索，不断总结经验，只有这样才能取得较大的成绩。

（二）制度保证

1.学校领导高度重视，定期开展写字教育的研讨活动。

2.拨出专项经费，完善教育设备，建立学校科研的奖励制度。我们学校电教设施较齐全，课题组成员为中青年教师，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。并且学校及课题组成员征订了有关写字研究及书法教育的书籍报刊保证了写字理论和方法的引导。

3.加强师资培训。采用各种培训形式，激励老师提高“三笔字”水平，掌握书写的有关知识和写字的一般指导方法。督促老师自觉练习“三笔字”，要求老师在板书、批改作业时书写做到美观、工整、规范。继续加强老师的基本功训练，特别是年轻教师的基本功，每位教师每学期进行一次基本功考试。

十一、成果展示形式 调查报告

各类文字、图片资料（师生优秀作品集、教案、写字课课件、获奖证书等）

课题研究报告

十二、课题组构成 1.课题组负责人：

刘云奎：小学高级教师，该课题研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要科学现象或改革方案的发现者、阐释者。负责该课题的开题，承担或参与该项目的主要研究任务并负责结题有关工作。

2.课题组主要成员：

黎先槐：小学语文高级教师，负责成果展示工作及教学工作。

朱春梅：小学语文高级教师，负责课题实施及初期的调查分析工作，楷书教学。

梁远兵，小学英语一级教师，负责课题撰写、策略研究及中期评估。

吴太华：小学语文高级教师，负责课题研讨实施工作、策略研究及中期评估工作。

参考文献

1.闫国环;一年级写字教学深探[J];黑河教育;1995年03期

2.孟琴;写字教学的有效策略[J];小学教学设计;2007年01期

3.马世英;写字教学ABC[J];四川教育;1998年10期

4.段九思;写字教学不容忽视[J];河南教育;2004年08期

5.岳进明;小学写字教学目标管理之探索[J];连云港师范高等专科学校报;1998年01期

6.全国识字与写字教学研究中心发展团体会员和个人会员[J];教学月刊(小学版);2006年01期

7.章师亚;写字教学策略研究[J];小学语文教学;1996年11期

8.刘辉;要进一步加强关于小学写字教学的研究[J];学科教育;2001年03期

第三篇：小学写字教学中的问题与对策课题研究阶段性小结

小学写字教学中的问题与对策研究

阶段性小结

五大连池风景区龙泉小学 张波

一、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

除了学校组织的对课题的研究外，我们还学习了通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。

二、举行了一系列活动

我们学校立项参加了黑河市写字教学问题与策略研究。在立项后，我们学校的教师们一起进行了“关于写字教学”的研讨，现将我们的研究与探究的一些粗浅的方法阐述出来，与各位同仁共享。

1.从学校的领导到老师要正确地对待写字教学，努力提高教师写字素质。在全校大力宣传写字教学的目的和意义。以校本培训和教师业务学习为主阵地，要求老师认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，学高为师，身正为范。

2.学校再次对课题组教师进行了课题相关培训工作，使所有的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极探讨修改了课题的实施方案。

3.组织课题组教师观看写字教学光盘。4.继续抓好写字课的课堂教学，总结经验教训。（1）培养正确写字姿势。

正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们学校从学生入学的养成教育入手，对于学生的坐姿和正确的握笔和执笔方式都有严格的要求，从小养成良好的书写习惯。

学生刚开始学习写字，我们先利用大屏幕展示正确的双姿图，引导学生观察，然后利用实物展台示范执笔姿势。看着老师放大的手清晰地在屏幕上移动，学生观察得特认真，特有兴趣，模仿起来也特有劲。

良好的写字姿势不是一节课或几节课能养成的，每次写字前，我们指导学生准备好笔和本子，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，我们时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势。当发现学生有不正确的姿势时，及时纠正。在每天下午第一节课前的15分钟写字时间，学校广播播放轻音乐，为学生创设一个宁静愉快的书写氛围。

（2）指导书写正确、规范、端正。培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

（3）要求老师指导学生书写整洁。

我们要求学生：首先，写字前（上课前）要洗手，我们是农村的学校，学生下课后在学校操场上玩，一上课，趴在地上的小手弄得脏兮兮的，上课了，在干净的田字格纸上一弄就变得黑乎乎的这样的写字作业是最气人的；其次是学生在使用橡皮时不小心，错的地方使劲地擦，可不但没有擦干净反而把作业本给擦破了。5.以写字学科教研为阵地，组织课题教师从写字教研中获得了大量的课程资源。

6.培养学生学习写字、练习写字的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地练习写字。培养学生写字兴趣的途径很多。

兴趣是最好的老师，激发兴趣是提高学生写好字的关键。兴趣高，学生写字的积极性、主动性就高，写字的效果就好。激发兴趣的方法有许多。我们通过网络借鉴总结实际运用的效果，积累了一些做法

（1）讲叙书法家的故事。如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让学生明白好字是勤奋中练出来的；还有岳飞在沙上练字的故事，让学生明白只要功夫深铁杵磨成针，写字也需要坚强的意志，通过这些经典的故事来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。

（2）从书写上谈至写字艺术。通过报刊杂志的报送作品的发表，还有带学生参观书法展览以及通过网络让学生欣赏一些书法名家或同龄儿童的书法作品，深深地感受书法艺术的美，以激发学生写好字的决心。

（3）常表扬常欣赏。对书写好的学生进行及时恰当地表扬，同时每学期开学初布臵写字展览活动，对优秀学生利用大会颁发证书与奖品，激发学生写字的热情。

（4）竞争是动力。自我竞争，同组竞争，全班竞争，全校竞争，现在与过去竞争，在比较与竞争中让学生不断地进步，让学生在比较中增进信心，面对不足，勇往直前。

7．采用多元评价方式评价学生的写字。（1）学会自已给自己评价。我们将原有的单一的教师评价为主的评价方式改变为以学生自评和互评为主，老师的评价往往注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。这样的评价符合新课改的要求，低年级学生临写生字后，及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用彩笔面上。学生自我评价后，同桌与小组再评，最后教师进一步进行检查和督导。实践证明采用这种评价方式，学生的写字积极性更高。

（2）优化评价语言。如在学生的写字练习本或生字抄写本等上取消了分数评价，改用了小学生更喜欢的是“真漂亮”、“写得不错”、“加油啊”等语言。

（3）学生自我评价与教师、家长评价相结合。让家长参与评价，一方面使他们更好地了解孩子在学校的学习情况，能为孩子的点滴进步感到自豪，另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的书写品质。这样的做法是

（4）过程比结果更重要。在每个月里我们在班级里评选最优秀的学生写字作业或者是书法作品进行展览，对优秀学生进行表彰。

（5）更好地利用多媒体优化教学优化评价。利用多媒体的展台对学生写字作业进行展示，不用老师多说，学生一看就全明了。通过师生的共同评议，老师可以在上面直接圈划，学生就能形象地掌握字的写法了，这样即节省了时间，又能取得良好的效果。

8.认真学习2011版语文课程标准中有关写字识字目标要求。9．营造写字教育良好氛围的策略。

在教室或走廊贴挂书法家的画像；张贴书法名家或本校师生的优秀作品；主办写字、书法作品宣传栏（习字园地）；开展师生练字和赛字活动；举办各科作业展评等。

10．综合家庭社会教育的策略。

利用家长会、家访、写字情况评价表形成学校与家庭教育的合力。写字教学是一件需要常抓不懈的工作，只有齐心协力，常抓不懈才能使学生形成能力，写出一手好字。我校是一所农村小学，学校规模比较小，这两年，我们在写字教育教学上下了很大的功夫，虽然大多数的做法不是我们独创的，但是能够更好地实践与验证其它优秀学校的先进经验，这对于我们有效地提高写字教育教学水平起到了非常大的帮助。在学生和老师参加的各项写字比赛中表现尤为突出。

三、认真做好研究资料的收集、整理

我们除了收集整理课题研究的实施方案、阶段规划等，还注重收集开展过的课题研究活动的相关文字、图片资料等。按照黑河市课题组的统一部署并结合学校实际，制订了课题教师研究档案袋。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料五个方面提出了具体的要求，学校每学期对档案袋资料进行检查。

四、课题研究带来的影响和变化

1、我们将课题研究与课程改革实验密切联合起来，以课堂教学为主线，通过合理的利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生写字的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，超越了狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入了教学过程，让教学真正“活”起来了。

2、以课题研究为载体，关注青年教师的成长。我们以课题研究为龙头，带动青年教师的群体培养，通过优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。并开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师的创造性智慧。以评比课为例，课题研究工作申报以来，我校教师赵国燕、金银姬、贾秀华在学风景区写字教学观摩课、优质课大赛中获得好成绩。多名教师在各级科研论文评比中获奖，其中从教师成长看，课题研究功不可没。通过课题研究，更新了教师的教学观念，打造了名优教师。

3、《小学写字教学中的问题与对策研究》课题为龙头，总结之前课题研究中的问题，做好现有课题的过程性材料的积累，特别是学校的大课题研究我们积累了大量的图片与文本材料，今年，我校学生在参加风景区学生硬笔书法比赛中，各年级都有优异学生脱颖而出，表现最好的还是四年和五年，这与老师平日努力是分不开的，还有一个问题是，在指导上，语文与写字教师在获奖证书问题上有商榷的地方。

五、存在问题及下步打算

我们深知要搞好课题研究工作，必须拥有清醒锐利的心灵慧眼，发现问题、捕捉经验、善于观察、精于总结。为此，我们在开题阶段可喜变化的背后做好认真反思，如何在农村小学开展写字课有效教学，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨

（一）、存在的问题

经过近一年的课题研究，我校教师的整体素质确实得到了提高，课堂教学面貌也发生较大的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。科研方面不热 心。教师日常教学工作繁忙，因此动手写论文的人并不多，开展课题研究的人就更少了。重教学轻科研的现象在我校普遍存在，许多人把搞科研当成次要工作，重视程度不够，主动性不强，这种现象很难在短期内解决。有的老师报名参加课题组积极，一旦进来了却不能按照课题研究计划按时按质按量完成任务，问起来则以工作太忙等为由搪塞过去。

其原因有两点：一方面是我们课题的研究主题当初定得还是太大太泛，导致很多研究缺乏深入的突破和坚持；另一方面是我们的课题实施小组主研成员主动研究和推动课题的行动有待加强，解开课题实施的难度全集中在课题领导小组的困局。

今后设想

虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：在研究中，我深深感到自身的不足，一些后进生书写习惯还不尽人意，书写的态度还不够端正。在后期还要针对端正学习态度、转化后进生进行研究。写字教学的评价体系需要进一步完善，如何大面积提高学生的书写水平？如何让练字和生活联系起来，提高写字的实用性，校本课程的开发等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。培养学生良好学习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。

最后我以一句话做总结 “写方方正正正中国字，做堂堂正正中国人。”

第四篇：识字写字教学中的经验与体会（范文模版）

识字写字教学中的经验与体会

克山县第四小学 米柏慧

在低段教学中，识字与写字教学既是教学重点又是教学难点。《语文课程标准》总目标要求小学阶段一共认识3500个左右常用汉字，其中第一学段也就是1—2年级要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。每学期分别如下：一年级上学期要求会认400个，会写100个；一年级下学期要求会认550个，会写250个；二年级上学期要求会认450个，会写350个；二年级下学期要求会认400个，会写300个。识字量的增大无疑成了识字写字教学的一大难题。如何突破这一难题呢？有的老师为了让学生提早更快更多的写字，往往要求学生把会认的汉字一同写，这样做只会拔苗助长，增加学生的学习负担，降低学生的识字兴趣，得不偿失。

那么如何有效地进行识字和写字教学呢？下面谈谈自己的一点经验和体会。

一、识字教学中可以运用一些巧妙地方法，帮助学生识字。

1、创设情境识字，激发识字兴趣。

创设各种识字的情景可以更有效地激发学生识字的兴趣，增强学生的有意注意，从而更好地识字。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：开火车识字、摘苹果识字、找朋友识字等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

2、集中识字：基本做法是，先集中归类识一批生字，为阅读做准备，然后教一批课文，在阅读中巩固所识的字。教材是按教一批生字读一批课文，再教一批生字再读一批课文的方式编排的。集中识字的方法有基本字识字、同音字归类识字、形声字归类识字、会意字归类识字、形近字比较识字、反义字比较识字等。

3、分散识字：具体做法是首先教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具；然后随课文分散识字。分散识字注重音、义联系，以“字不离词，词不离句”为只要特征；它强调在具体语言环境中感知、理解和掌握汉字，以“多读课文多识字”的方法岁课文识字。

4、借助拼音识字：尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读问；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。

5、利用图画或直观教具识字。

6、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”。

7、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

8、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

9、鼓励学生在生活中识字，使教学由课内向课外延伸。识字作为学生应该掌握的一种技能，更应该鼓励学生走出课堂，在生活中去识字。比如：在大街上识字，在商场里识字，在书店中识字等等，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

10、鼓励学生自己创设方法识字。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学识字的兴趣。

二、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”。

在写字教学中，老师要注意写字指导要到位，板书示范，严格要求，严格训练，老师对指导写字的重要性认识不到位，教学时间不够，往往就会把指导写字和学生练字的环节省掉了，写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。无论是大纲还是课程标准，都十分重视写字。一定要打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺夫则用硬笔写字，注意间加结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。加强写字，一要从思想上重视。电脑时代仍需把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。三要加强写写指导。每次写字，我都提醒学生写字、执笔姿势，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮宽窄等等，都交代得很清楚，并且我还边讲解边示范，然后让学生先描后临，再同桌间相互评论，发现问题，最后提出问题，我再个别指导。四要保证写字时间。每节课我都留下二到五分钟的时间让学生写字，我在要求学生把字写对的同时，更要写规范、端正，慢慢达到整洁、美观。

第五篇：对小学低年级写字教学的有效性研究

对小学低年级写字教学的有效性研究

一、课题研究的目的本课题研究的目的是验证小学写字教材教法渗透低年级语文教学中的科学性和实用性、有效性。

1、通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

2、让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

3、通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

二、课题研究的意义

小学语文新课程标准明确指出： “写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要的作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“培养学生写字兴趣”。

落实语文教学大纲关于写字教学要求，改变学生书写水平较落后和师资缺乏的状况，把写字教学渗透到小学低年级的语文教学中，学生在老师的指导下，掌握写字规律，认识汉字书写规律，明确汉字的结构标准，找出汉字的组合要素，有效提高写字教学规律。

因此低年级的写字教学就显得尤为重要。写字是实施素质教育的一项重要内容，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因此抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

三、课题研究的内容

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

1、教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

2、养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于

练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

四、课题研究的研究方法

本课题研究以行动研究法和案例研究法为主要的研究方法，根据研究的需要，将采用观察研究法、实践研究法、经验研究法、文献研究法等研究方法进行研究。

1、练好基本功：“一个教师就是一本活字帖”。要求实验教师认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。每位教师每周完成一幅作品，作业周末交给课题组成员检阅、评比、反馈。班级黑板绘制专用田字格，要求教师书写必须在田字格中，为学生提供好的示范。

练好指导功：自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。为了提高教师自身的业务水平，请优秀老师作书法辅导讲座；开展各种竞赛活动，如教师“三笔字”比赛，优秀作业展览。

2、要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”即：认字和写字的有机结合；教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导；写字和训练“两姿”培养习惯相结合，“两姿”即“坐姿”和“手姿”；坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合；引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。

3、注重方法指导

每节课都安排至少10分钟练字时间，让学生“读”字，“说”字，“临”字，“评”字。

（1）“读”，即对字进行观察、揣摩。

“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（2）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。

（3）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板的学生专用田字格中写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面。

4、坚持“天天练”，选用配套的字帖让学生每天坚持仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

教师及时批阅，评价多鼓励，教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使

是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬，还可在作业本上用各种方式鼓励。如：写上几句激励性的评语或画上一个小红旗、小星星、大姆指、小红花什么的。这都能激发学生练字的积极性。

多比较。纵向比较：在班上布置学生作品展示栏，分组展示，可让学生的作品展示出来，按顺序展示相比较，发现自己进步了，会增强习字的信心。横向比较：经常张贴学生的书写好的作业，激励学生之间进行横向比较，看看谁写的好，看看谁进步大，在比较中取长补短，从而明确自己努力的方向。

5、养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

五、课题研究的过程设计

（一）准备阶段1、2010年9月至10月：查阅相关资料，确定研究课题，选择适当的训练：一年级笔画书写。

2、了解班级写字教学课堂现状及学生书写水平，查找问题，总结得失。在本月达到学生书写姿势正确，有浓厚的写字兴趣。

（二）实施阶段

结合本班情况，改进教学模式，认真进行写字实验。要求学生书写水平整体有所提高，能把字写得正确、规范。

1、每月举行一次年级书法比赛，要求全员参与，评选出优秀作品、优秀班级。统计出每班优秀作品、良好作品及合格作品数量，作为下月考核的参照。配合写字竞赛举行写字经验交流会，让写字好的学生介绍自己的经验，树立榜样。

2、每月举行一次作业展评，评选出作业书写整洁规范的优秀班级。

3、不定时检查各班的写字姿势是否正确，帮助学生养成良好的写字习惯。

4、每月将考试试卷的卷面成绩2分计入总分参与月考评比。

（三）结题阶段1、2011年10月：总结课题实验情况，查缺补漏，及时收集整理有关资料，撰写课题实验总结。

2、2011年11月至12月：课题结题。

六、研究成果呈现方式

1、学生的作品展示

2、活动方案、课题研究报告。

3、教学案例及专题研究论文（经验总结、读书心得、随笔等）。

七、课题研究小组

组长：黄兴华罗舜学潘添秀

副组长：振辉流州庆龙福庆

课题主持人：甘秋萍

组员：一二级全体老师

一二年级组

2010-10-20