浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策

第一篇：浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策

浅谈当前小学语文写字教学中存在的问题与对策

——丘伟青

问题一：教师不够重视写字课及写字训练。

写字教学一直以来都不太被教师们所重视。随着教学任务量的加重，时间一紧，很多教师就把写字这一重要教学环节给省略掉了,针对此种情况，我觉得当务之急，必须要改变这种现状，具体对策如下：

对策：

“兴趣是最好的老师”。然而兴趣不是学生自发产生的，需要教师采用恰当的多样的手段激发、强化。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发学生写字的热情，增强学生习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、用奖励的方法来调动学生写字积极性，提高写字兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。

（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。

（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：

1、握笔离笔尖太近；

2、胸部紧贴着桌边；

3、头偏向左侧；眼睛离本子太近。

我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、利用一些方法辅助学生养成良好的握笔习惯。通过仔细观察，我发现小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，以致写字姿势不规范。

所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，可以想想其他方法来辅助，如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等，直至习惯养成。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是形同虚设，写字训练量也就变得少之又少。

对策：

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持走两条路：

1、写字课时练；

2、平时作业时练

小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。

因此我们应当引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

第二篇：当前小学写字教学中存在的普遍问题及对策

当前小学写字教学中存在的普遍问题及对策

问题一：学生缺乏写字兴趣

科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍．另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。

对策：教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练．

1、抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2、榜样激励。教师应着力在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30% 对策：

1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸„的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。

2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：写字训练量不足

俗话说：“账要勤算，字要勤练”。写字使是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。但从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设（这固然有应试教育的原因），写字训练量也就变得少之甚少。

对策：确立“提笔即是练字时”的意识

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持两条腿走路（1、写字课时练；

2、平时作业时练）。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：其实是天天再练字，更不必特别划出练字的时间。“咱们天天为了实际需要而写字，”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业地速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。

问题四：写字作业批改简单化

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。对策：

1、及时改。当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。

2、准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。

3、当面改。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。

除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。

问题五：教师的基本功不够扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。而据一份调查资料表明：调查四所不同类型的学校，教师中能写一手漂亮毛笔字，并具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。以己昏昏，怎能使人昭昭呢？ 唯一对策：加强教师基本功训练。椐报道：徐州市风化街小学从领导到教师都很重视写字教学，重视教师的写字基本功训练。学校领导率先垂范，带头苦练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。学校规定，每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年元旦举行一次规模较大的书法展览，大大的激发了老师们练习书法的积极性。三年下来，全校教师练秃了毛笔250余支，大瓶墨汁100余瓶，毛边纸10000余张。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。以往写字课上“教师样字一挂，学生随便乱画”的状况再也看不到了。即便是茶宇饭后，教师与学生闲聊也是言必称书法。学生耳濡目染，潜移默化，在不知不觉中就对书法产生了兴趣，激发了写字欲望。

风化街小学的事例有力地说明：要想抓好学生地写字基本功，必先抓好教师自身的写字基本功，锲而不舍，黾勉以求。

第三篇：浅谈当前中小学写字教学中存在的问题及对策

浅谈当前小学写字教学中存在 的问题及对策

姓

名：

李金娥

浅谈当前小学写字教学中存在的问题及对策

摘要：汉字是中华文化的重要载体, 是人文素养的重要体现。小学生写字教育被忽视的问题应当得到纠正。加强小学生写字教育的重点是要引导学生爱写字、会写字、常写字, 要积极发挥写字在修德养性、思维训练和调气健身方面的作用, 使写好字成为小学生的基本素质训练内容。

关键词：写字教育、书法、小学语文、素质教育、传统文化

写字是一项很重要的语文基本功，它不仅直接关系到写字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着很重要的意义。因此，教师在抓好写字教学的基础上要注重优化写字教学的过程，提高学生的写字质量。《义务教育语文课程标准》中对识字与写字的三条要求中有两条是关于写字的：（1）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；（2）临摹名家书法，体会书法的审美价值。这足以说明“课标”对写字的重视。但是在实际的教学和学习活动中学生不能够快速流利正确书写规定汉字，失分率高。在学段测试中，经常会出现这样一道题：将一段文字抄写在田字格中，要求正确、大方、整洁。本以为这样的题是友情奉送，可结果有好多学生没有得分。这就凸显了写字教学中存在重大的问题。

一、当前小学写字教学的现状及存在的问题：

（一）、升学及各类考试压力的影响

多年来，基于升学、质量抽测等考试的压力，学校教育侧重知识的传授，而忽视了基本能力的训练。对汉字只关心学生是否会写，只看对错，而不问写的好坏，学生每天在大量的作业面前，只求速度难保质量。升学的压力是影响写字教学质量的重要原因，这种情况根深蒂固，至今仍左右着我们的写字教学。

（二）、教师对写字的认识不到位，指导弱化

翻开教材发现教材对写字很重视，内容安排循序渐进。从楷书向行书过度到行楷的基本特点，再到行楷字的基本写法与原则，再到布局形式，教材对写字的安排是由简到繁，由字到句再到篇；再到进行艺术熏陶。但在实际教学中学校、教师似乎并没有体会到编者的良苦用心，对写字部分几乎视而不见，在课时安排中也没有把写字课算在内。

1、对写字教学的认识不到位。

首先是对写字教学不够重视，安排工作时没有能够考虑强化写字教学，管理制度不健全；其次是家长、教师认识上有偏差，尽管他们认为目前有必要认真抓好写字教学，但并没有对学生的写字重视起来。如大多数家长认为有必要纠正学生的写字姿势，可是有多少家长能够坚持加以纠正呢？也只有部分教师在学科教学中顾及学生的写字。其实家长和教师重视的是学生的写字结果，也就是写字的正确与否，并没有真正关注到写字过程中学生的坐立姿势、握笔姿势是否准确科学。师生写字意识较淡漠，一些学生把写字当作任务完成了事。

2、教师对写字教学的指导不得力。

《语文课程标准》对第一学段提出的写字要求是“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”通过问卷调查结果来看，学生、家长、教师都认为要加强对写字的指导，但是从实际情形来看，教师自身的写字功底不强，指导上缺乏底气；习惯泛泛而谈，缺少有针对性的指导，教师书写的示范榜样作用没有彰显出来。

3、写字时间没有保证，写字训练流于形式。

每天学生有大量的书面作业要按时完成，这样学生只能急于应付结果根本无暇顾及写字的要求，没有书面作业时，就不动笔墨，没有养成自觉练字的习惯，在写字上没有时间保证。俗话说：拳不离手，曲不离口。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，只有坚持天天练、月月练、年年练，才能练就一手好字。但从目前的学生写字训练来看，比较形式化：写字课就练一会字，其它课程就不作要求。学生的写字训练时间严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照《课程标准》的规定开设了每周一节的写字课，但这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其它学科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练时间也就变得少之甚少。

（三）、制度上的缺失。现如今，写字课缺乏相应的制度作保障，学校写字课往往被挪用，很难真正落实，或者好多学校干脆不开设写字课。这种现象严重制约着学生写字素质的提高。

（四）、电脑的冲击。当代社会，科学技术飞速发展，电脑高度普及而且迅速升级。据说不久的将来，我们打字连手都不要了，直接说话就可以输入。因此，不少家长和学生认为练习写字没有用处，对写字毫不重视。

二、对策：

（一）、加强宣传，提高思想认识

学校、教师应充分认识写字教学的重要意义，把它作为学校教育的一个重点来抓。要认真学习总结、探寻写字教学的经验和规律。另外，要做好对家长和学生的宣传工作，要让学生知道中国的书法艺术源远流长，是我们的传统文化。作为一个中国人就要热爱汉字、尊重汉字、写好汉字。写好汉字是爱国的具体行动，电脑到什么时候都不能代替人们写字，书写汉字永远是中国人最基本的社会生活技能。

（二）、教师应加强写字基本功训练，提高自身素质

“打铁还得自身硬”，教师能写一手好字，了解一些书法知识，不仅对学生起着潜移默化的作用，而且指导起来也得心应手。因此，教师必须重视提高自己的书写技能。

1、利用写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字。

2、利用课余时间勤练“三笔字”，提高写的基本功。

3.、树立“提笔即是练字时”的意识，不管是备课，还是写学习笔记，教师都把它当练字来对待。长此以往，一定会练就一手好字来。

（三）、强化各学科的写字教学功能

1、教师要关注学生书写的习惯，加强学生写字的指导。学校、教师要依据大纲要求安排一定课时传授写字的基本知识，加强基础训练，使学生掌握正确的笔画、笔顺、结构，养成良好的写字习惯，力求使书写工整、规范。

写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔、笔画笔顺的训练，学生的写字基本功夯实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师要时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。

一是写好基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的。要写好字，就要写好它每一个基本笔画，做到横平竖直；每一个笔画都得准确到位，比如：横折钩就不要写成横折，竖弯钩就不要写成竖弯，等等。二是注意笔顺规则。汉字对笔顺规则是比较讲究的，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口等等。学生在书写时一定得按笔顺规则来，不要随意发倒笔，否则影响字的美观。三是注意字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但仍然是有规可循的。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构、上下结构的字比较多，偏旁高低不同，宽窄有别，因此字的结构就有所不同，如：左窄右宽、左宽右窄、上窄下宽、上宽下窄等等。同样，其它结构的字也要注意寻找它们的书写规律。

2、各科书面作业（尤其是作文）要严格要求学生的书写，强调书写正确、端正、清楚，力求美观，整齐、干净。在平时的考试中对书写好坏进行评定，以引起学生的重视。特别是写字作业，要及时批改、巧用评语科学评价。（1）、及时批改。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。如果不及时批改的话，学生会认为自己的作品没有得到老师的重视，其中的问题也得不到及时纠正，学生也就会漠然视之。（2）、巧写批语。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，对每次作业我们都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生，比如，找出其中相对来说写得还比较美观的字画上圈，并写上批语：这个藏在这里的字写得真不错！老师差点没看出来，今后千万别把好字藏起来了！我想学生看了批语之后，一定会尽量彰显他的好字，这样，他的好字会越写越多。（3）、面批面改。学生在课堂练习时，教师可通过面改，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评则是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，把它们集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面让学生继续保持和发扬，不足的地方则让学生加以改正或引起注意。除了教师批改外，我们还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

3、要激发学生写字兴趣。教师要根据学生的心理发展规律，促进写字兴趣的形成和发展，通过各种形式让他们主动去获得写字方面的知识和技能。

（1）、讲述书法故事，激发写字兴趣。在漫长的历史长河中，我国书法艺术灿烂辉煌，名家辈出，不乏名家刻苦练字的故事。如“王羲之临池学书”、“欧阳询读碑”、“怀素写字穿木”、“岳飞沙土练字”„„学生从故事中不仅可以明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们对写字的兴趣。（2）、树立榜样，发挥榜样的激励作用。

①教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。

②组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。

③同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览，让学生相互激励。④自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

（3）、营造浓厚的书法氛围，发挥环境的激励作用。充分发挥隆德县作为全国“书法之乡”的有利条件，营造氛围，感染学生，激发写字兴趣。如组织学生参观书展、邀请本县名家书法作品进校园、邀请书法讲座等。

（4）、讲解书法之美，提高审美情趣。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法博大精深，造型生动优美，陶冶着一代又一代的中国人。教师要通过精辟的讲解，使学生受到美的熏陶。

（5）、开展活动，体验快乐。书法活动的主要任务是培养或发展学生的兴趣、特长，进一步提高写字水平。可组织开展“争当小小书法家”、“作业展览”、“写字大比武”、争创“写字之星”等系列竞赛活动，还可组织课外书法兴趣小组，评选优秀作品进行展览，走出校外写标语、对联，奖励进步等活动让学生获得“成功的喜悦”，激发他们的写字兴趣。

（四）、健全制度，保障写字课落实到位。

一是要有时间保证。学校至少每周安排一节写字课，另外每天中午学生到校后练习写字十五到二十分钟，各科作业都要强化书写，做到齐抓共管，提高写字质量。

二是要有师资队伍保证。有条件的学校要安排专门的写字教学老师，没有条件的学校要加强教师的培训工作。这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，可以通过以下渠道来提高师资力量：（1）、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实他们的写字功底，举办青年教师基本功技能竞赛及汇报展示，为他们搭建交流的平台，推进各校开展各种形式的技能训练。要求老师完成毛笔字、钢笔字“作业”，既求数量，更求质量，同时把“作业”情况与考核挂钩，从而督促教师进行写字练习。（2）、聘请校外辅导员。聘请专业书法家定期辅导、培训教师，帮助老师提高写字素质。

三是加强写字教学的方法研究，为写字教学提供理论指导。各学校要以教育部颁发的《中小学书法教育指导纲要》为依据，研究汉字的结构规律，循序渐进安排教学内容；研究书写的训练规律。从运笔到间架结构，如何帮助学生逐步找到感觉，养成习惯；研究学生的书写个性特征，指导帮助学生有的放矢发展特长。如有的学生适合参加硬笔训练班，有的学生适合参加颜体书法班，有的则适合参加柳体训练班„„

四是将写字纳入考试范围，建立写字评价机制，敦促学校、老师重视写字教学。各科考试应设卷面分值，小学高段以上年级要有专门的毛笔字考试，甚至在中高考中也要加入书法试题。

“字无百日功”，要写好一手好字，不是一朝一夕的事。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。如果每一堂写字课，每一次的作业，我们都能做到“眼到、手到、心到”，从字的笔画、偏旁再到字的构造，一步步循序渐进地练习，我相信：人人都能写出一手好字。我国书法艺术源远流长，是我们的国粹。作为中国人有责任继承发扬使其光大。尤其中小学校应抓好写字课教学，从我抓起，从娃娃抓起，写好每一个汉字。

参考文献

[1]李南.小学写字教育研究与实践[J].田小作家选刊;教学交流,2013(1).[2]肖文芳.请跟我来, 轻轻走进写字的快乐殿堂---浅谈小学低年级学生写字兴趣的培养[J].新课程,教研版,2012(11).[3]王磊.推进小学生汉字教育的路径分析[J].小作家选刊;教学交流,2012(7).[4]王兰芳.浅谈小学写字教育与习惯培养[J].学生之友;小学版,2012(14).[5]史益文,侯纯安.浅谈小学低年级写字教学[J].学园;教育科研,2012(13).[6]马彦军.小学语文写字教学策略[J].现代教育科学;小学教师,2012(4).

第四篇：农村小学语文教学中存在问题与对策

农村小学语文教学中存在的问题与对策

语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，针对农村小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、目前教学改革的重点内容之一就是转变学生的学习方式，课堂教学改革努力使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习的一种主要的形式就是把学生分成若干个学习小组，这种方法被大多数的教师运用在实践中。但在课堂中，我们不难发现，自主、合作、探究的形式较好，但实效性比较差。有些教师一提出问题就让学生进行合作讨论，没有让学生经过独立思考；而有些问题，学生自己独立思考就可以得出结论，根本不需要合作学习；有些问题提问的方式不正确，学生不明白该去合作什么，讨论什么；有时候合作讨论没有足够的时间，几个学生刚刚凑到一起还没怎么讨论，时间就结束了；有的小组里，只是将自己的答案说出来，几个同学对照一下，就完事了，根本没有合作啊讨论啊之类的；在小组里，发言的依然还是成绩优秀的同学，学习差的学生只有倾听的份；还有的小组因为缺乏良好的组织和对学生学习习惯的培养，合作学习时居然成了聊天玩耍的机会，更使合作流于形式；还有的教师在学生小组合作时不清楚自己该做什么„„很多的问题表现了出来。

小组内的合作学习需要遵循合作学习的原则，首先，要在学生独立思考的基础上建立合作学习，有些问题学生能独立思考得出结论的，就不需要进行合作学习；其次，教师要善于选择合作学习的时机，当学生确实意见不统一，确实遇到疑难问题时才去合作，这样才会是有意义的学习；再次，讨论的时候一定要明确的方向、问题、内容、范围，小组内同学们能各抒己见，大胆表达自己的想法，并且教师要给予充足的时间。还有，在课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因内容而定，教师应该协调好学习的内容和方式的关系，针对不同的学习内容采用不同的学习方式。如果遵循了这些原则，在指导学生进行合作学习时，坚持一段时间，相信会取得良好的效果。

二、在教学中，我们应该避免出现两种倾向：首先是目标替代了过程，在教学实践中，我们经常可以发现，有些教师把目标当成过程，学习过了、分析过了就以为学生学好了、分析好了，殊不知两者之间差距是比较大的，学生学了，不代表他学好了，掌握了，理解了、吸收了，同样，分析过了也不能说明学生对课文内容掌握了，这种教学过程就忽视了教学目标的体现，在教学效果上肯定不能实现，更说不上教学任务的完成了。其次就是很多教师只重视结果而忽视了过程。我认为在课堂教学中应该主要看教师教的过程和学生学的过程，二者缺一不可。比如在语文指导朗读过程中，朗读一般也讲究两个方面，一是质量，二是数量，读的多了，过程就体现了，质量上相应也应该体现出训练过程，一遍遍的朗读，争取后一次要能比前一次有进步，在反复的训练中，逐步体会文中的语言和作者的感情，同时也提高朗读的能力，提高学生的语文素养。

三、在教学中，很多教师广泛运用多媒体课件，但是我认为对多媒体资源的开发还应该更加合理、科学。随着科学技术的发展，教学方式发生了改变，教学手段比以前更加优化了，体现在教学中的就是多媒体课件的使用，不难否认，多媒体的运用不但使教学内容更加直观，也吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，顺应的时代发展的需要，多媒体所带来的便利也是我们所期望的。但是在多媒体运用中，我们同样也可以发现一些问题，首先，教师对课件的期望太高，依赖太强。有些教师认为没有好的课件就上不出好的课堂，所以就把课件当成提升自己课堂水平的筹码，为了增加课件的技术含量，追求课件的新、奇，课前花费大量的时间和精力去做课件，在课堂上，从头至尾都在使用课件，课堂成了展示课件的平台，在课堂上看到的只是课件的声音和图画，而看不到教师的教，看不到学生的学，课堂的活动被课件完全替代了。其次，有些教师对多媒体课件的认识还不够清晰，从而导致主次不分。多媒体课件只是教学的辅助手段，不能是主要手段，在课堂中，有些教师的课很明显是跟着课件走，教学过程被设计得有条不紊，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定，这样就导致课件 2

占据了教学的主导，教师却变成了多媒体的播放者，完全不能体现教师的个人素质，学生在课堂上面对的不是老师而是多媒体课件了。当然这样说不是要严厉禁止多媒体的运用，对多媒体的使用还应提倡和推广，但是同时也应该加强在这方面的研究，使多媒体的运用更加合理、科学。多媒体运用的好，确实可以为课堂带来不一样的效果，也可以为课堂增色添彩，只是希望多媒体不要取代了教师在课堂中的主导作用。

四、在阅读教学中，我们发现有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容，这就影响到了语文教学的本质性，在一篇文章中，阅读应该是从整体到部分再到整体的过程，但是有些教师对学生整体把握课文有些忽视，刚读一遍课文，就让学生说书你喜欢哪一句、哪一段，你想解决什么问题，从学生的回答来看，他们说的只是琐碎的东西，说的也是课文的某一个方面，提的问题也相对比较肤浅，不够深刻，对课文的主要内容把握的也不全面。有些教师在课堂上会让学生找自己喜欢的方式、喜欢的句子或段落来读，这确实是注意了学生的兴趣和个性，但是对于培养学生的提炼中心思想的能力是没有利处的。学习不能光凭自己的喜好和兴趣，也需要一定的吃苦耐劳和刻苦努力，如果有些学生的读书心得只是来源于自己喜欢读的内容，自己不喜欢的就不学不读，长此以往，学生对知识的掌握就不完整，不全面，这样也会导致学生阅读上的缺陷。在整体把握课文的基础上，选取某一重点段落进行品读赏析，是有利于学生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整体性，只看重某一段则是有害的。还有些教师，喜欢运用多媒体出示某些重点语句或是段落，引导学生品读，试想，脱离了大的语言环境和内容情境，描写的再美的词句或段落能有多大的魅力呢？所以说，在阅读教学中，教师应重点引导学生对整体文章的把握，对于文中关键词句的理解和品位也要放在大的背景和氛围中进行，千万不能割裂开。

五、阅读教学在语文教学中比较重要，新课程改革要求教师体现学生的个性化的行为，在阅读中，应该依据教学内容设计开放性的话题供学生们讨论，从而培养学生个性阅读，但是在实际教学中，有些教师往往只重视了思维的发散，而忽视了整合优化，导致学生们的思维有点过分。比如在《乌鸦喝水》一课，总结时教师提出一个问题：你认为这是一只怎样的乌鸦？学生有的说乌鸦很聪明，自己想到了喝水的办法；有的说乌鸦爱动脑筋，有的说乌鸦很勤快，到处找水，还 3

有的说乌鸦不讲卫生，小石子不干净，也有的说乌鸦不太聪明，怎么不找吸管喝水呢，到处找石子多累啊，更有学生说乌鸦叫声很烦人，不讨人喜欢„„而这位教师对每个答案都微笑点头，这种开放性的问题我觉得好像已经走进了误区，这种开放性的没有固定答案的问题旨在拓展学生视野，促进学生与文章的结合，前几种意见说明学生对文章理解的比较到位，而后几种意见显然脱离了文章主旨，而教师却没有及时评价，如果教师能恰到好处的引导学生正确理解文本，再让学生说说“乌鸦还有别的方法能喝到水么”，相信教学效果会好的多。

六、针对一篇文章，提问的问题不宜过多，也不能琐碎甚至偏离语文教学的方向。在课堂教学中，我们不难发现，有些教师喜欢和学生进行一对一的提问与回答，这样会使课堂显得过于繁琐、饱满，教学思路也不够清晰明确。课堂中应围绕一个大问题引入，引导学生层层深入，进行与文本的对话，从而实现教师的教学目标。教师要善于提出有价值性和内涵的题目，在问题中，语文的人文性和工具性要统一，有时我们提出一些问题，学生无法回答，说明我们备课不充分，对学生的已有知识摸得不透彻，或者也可以说从另一个方面说明教师的文化素养不够深厚。在课堂中，我们难免会碰到很多突发性问题，有时也会与本课的教学内容无关，作为教师，我们要善于避开，但也不能打击学生的积极性，对于那些需要解决但又不是重点的问题，教师应该注意把握分寸，掌握时间分配，不能占据大量的时间。

在语文教学中，或许我们还会碰到更多的问题，有些还会让我们觉得棘手，不知道从哪里解决好，但是我觉得只要我们把握了语文教学的本质和目标，在培养学生语文素养为主旨的指导下，逐渐摸索自己的教学模式，探索出适合学生成长与发展的教学思路，我们一定可以在小学语文教学中做出自己的贡献。

第五篇：中职语文教学中存在问题与对策

中职语文教学中存在问题与对策

摘 要：我国高等教育和中小学基础教育的教学改革，一直以来都受到重视，研究的专家学者以及一线教师有很多，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，特别是文化基础课教学问题尤为突出。本文试图结合中职语文教学情况，理清中职语文教学中存在的问题并提出相应的对策，为中职教学尽一份微薄之力。

关键词：中职 语文教学 问题 对策

一直以来，坊间流传着“误尽苍生是语文”的声讨。为了这个，研究语文教学的专家学者及一线教师有很多，但是对于中等职业学校的语文教学有力的研究却少之又少。有人说，没有分数的标准，没有升学的压力，相对于高中沉闷的课堂，中职的语文教学应该呈现一派生机，然而只要是在中职学校从事过语文教学的老师都会发现，中职的语文教学现状不容乐观。那么中职语文教学是一种什么样的情况呢？笔者在多年的教学中发现主要存在有以下问题。

一、中职语文教学中存在的问题

1.从教材看

现行的语文教材部分选文陈旧无味，艰难晦涩的文章多，作品数量锐减，课后习题的设置只是单纯的继承性学习，应用文单元的必学课文实用性不强，教材中许多课文和初中课文重复，教材装帧版式设计陈旧。大家都知道，语文教材是教学的主要载体，直接影响着学生的语文素养和语文水平的提高。这样的教材现状严重影响了学生的学习积极性。

2.从教师看

中职学校的大多数教学还是以在普高教学中适用的应试教育教学方法为主。因为中等职业学校的教师，是在面向普通高中的师范教育模式中培养出来的，而且中职教师很少有教学研讨和进修的机会，教学观念难有更新，缺乏对语文教学的更深入研究。有的教师甚至认为中职学生素质太低，到中职学校学习无非就是学点技术，文化课只是装点门面，所以很难将语文教学和实用性联系在一起。

3.从学生看

由于独生子女比例上升，高等教育扩招引发了普高热，家长和学生都不愿意选择中职学校就读。进入中职学校的学生，一部分是中考失利，作出了不情愿的选择，心理上的失衡在很长时间内都难调整过来；大部分学生是由于上不了普高不得已选择了中职学校。所以虽然中职的学生从年龄、生理上和普高学生相差无几，但这些学生是一群有较强失败感和挫败感的学生，简单落后的教学方法不但取不到预期的效果，还会加剧他们对学习的抵触和厌倦。他们在中职学校的学习一方面有自暴自弃的可能，另一方面也会缺乏足够的自信。他们和普高学生语文学科上的差异主要表现在：

（1）基础薄弱。中职学校的学生语文基础较差，常识缺乏，学习视野狭隘，语言积累薄弱。

（2）惰性。学习意志力、自觉性较差，教学中习惯于被动接受。

（3）阅读量低。有很多学生课余时间是完全不阅读的，家庭藏书量也极低。针对以上存在的主要问题，笔者认为可以试着从以下方面来对症下药。

二、中职语文教学存在问题的对策

1.教材方面

因为教材的老化是一个全国现象，所以不存在精选教材之说，这就对语文教师提出了很高的要求。笔者曾经在这方面做过尝试，即自己选择一些文章篇目，比如龙应台的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比较性学习。还加大在应用文写作方面选取适合的例文。另外还鼓励学生自选自己感兴趣的文章放在课堂上和同学一起讨论，这些都受到了学生的欢迎。

2.教师方面

一定要转变观念，要根据职业教育的特点，不仅着眼于提高学生的语文素质，更要在实用二字上下功夫。

中职学校的任务主要是为社会培养有一技之长的初、中级技术人才，这就决定了教学应结合实际突出实用性，让学生能读写各种类型的应用文。中职的教材编者也很重视这方面的重要性，在应用的教材《语文》三十二个单元中，编排了七个单元计四十二篇课文。涉及了几乎所有常用的应用文。但是很多教师对这个重要性却没有足够的认识，导致学生毕业后，工作总结、调查报告不会写，甚至连简单的条据都不会写。著名教育家张志公说：文章可分为文学作品和非文学作品两大类，非文学作品是为了应用。可以说，每一位受过教育的人无一例外地在踏入社会中都要写应用文。笔者在教学中，尝试让学生为校团委写广播稿、为学校大型活动写新闻报道、为学校盖房子写合同书等等，并把这个纳入期末评价，让学生真正体会到学习的实用性而乐于学习。总之，教师要首先转变观念，才能想出好的教学方法。

3.学生方面

（1）要让学生明确学习的意义，美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法必须使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。笔者曾花了三节课的时间让刚进中职的新生讨论学习语文的意义，结果学生得出不论是从精神方面还是现实层面语文都是不可欠缺的。

（2）因为中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以笔者尝试了运用多种灵活的教学方式。比如说在讲授《迢迢牵牛星》时，对“盈盈一水间，脉脉不得语”这一主旨句的理解，就结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段，让学生加以体会，因为是经典影片和热播电视剧，学生非常感兴趣，也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感。考虑到很多中职生以前很少有机会在全班同学面前讲话，在诗歌单元，就搞一个全班的诗歌朗诵会，做到全员参与，这样让每位学生都积极参与到了学习中来，也得到了自我提升。

（3）在作业布置方面，要注意作业的多样化，要尽量地和学生所学专业联系在一起，做到学以致用。比如说在给旅游专业的学生上《城市的文物与文化》这一课时，笔者就让他们给当地的一些有文化底蕴的景点写导游词；同样的课文在给计算机专业上时，就让他们做介绍当地文化与景点的PPT，并且让他们在课堂上模拟展示。经验证明，只要教师布置的作业能激发学生的兴趣，学生是很乐意去做的。这样不但让学生体会到了语文的实用性――学好语文可以提高自己的专业素养；也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。

三、小结

现在，我们面临着人口老龄化，需要通过提高劳动力的素质来获得新的经济增长点的问题，又面临着我国教育结构不合理、职业教育缺乏、几百万大学生难以找到工作的局面。如果通过改革基础教育体系和职业培训制度，中国庞大的劳动力人口将转化为强大的人力资本，这会维持中国经济进入新的增长周期。未来拼的是智力而不是劳力。我们国家的职业教育正受到越来越多的重视，而提高职业教育的质量，需要很多笔者这样在教学中多点思考的一线教师。相信在不久的将来，职业教育一定不会再是普高教育的附庸，会在各方面成熟而迎来自己的春天。

（作者单位：沅陵县职业中等专业学校）