“走进幸福教育品尝教育幸福”汇报材料

第一篇：“走进幸福教育品尝教育幸福”汇报材料

创建富庶、美丽、幸福新大埔汇报材料

2010-2011学年

一、校情与思考

近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。

归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。

三、幸福教育的目标和思路 著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。

结合我校实际，我校幸福教育的思路是：

1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进

行了部署和分工，责任到人。

2.齐心协力，全员参与。幸福教育符合学校发展需要，更是全校师生共同健康成长之必须。幸福教育一经提出便在全校师生中引起强烈反响。如今，“幸福教育”已成了我校全体师生的共同心声和自觉行动，师生对学校创重寄予厚望，充满信心，不少教师表示：“幸福教育，让我真正感受到了幸福”。

3.集思广益，博采众长。为了更好地实施幸福教育工作，学校先后组织了相关人员到盘锦、沈阳、大连、山东等地的名校参观学习，不仅吸取到了宝贵经验，同时也给予了我们很好的启发。

4.争取政府和社会投入和扶持，不断完善设施设备。我校的发展一直受到各级领导的关注和支持，幸福教育工作更是得到高度重视。

四、幸福教育的实施

围绕“让每个孩子拥有幸福人生”核心教育理念，我校从文化育人、环境育人、活动育人这三个层面入手，开展了一系列以幸福为主题的德育创建活动，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——构建学校幸福教育的理论文化体系

1、依托核心教育理念，提升学校文化内涵。

学校文化是学校的灵魂，彰显学校的活力，一个学校如果缺失学校文化，就如同鲜花缺少水分的滋养，没有发展的活力，也缺乏生存的动力。优秀的学校文化，不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，更能使师生受到潜移默化的教育作用，激发全体师生对学校办学目标的认同及作为学校一员的使命感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力，达到润物无声的效果，无论是教育理念、师生精神面貌，优良的校风，人文管理制度，学校精神形象即浸润了学校文化的深厚积淀，也体现了校园文化的蓬勃发展。校际间的竞争就是学校文化的竞争，学校 间的差距实质上就是文化的差距。

2、启动幸福，明确幸福内涵。

为确保幸福教育顺利实施，我们隆重举办了幸福教育启

动仪式，制定了高官中心学校幸福教育实施规划，明确提出了幸福教育的办学思想和办学方向，让全校师生对幸福教育都能有一个清晰的认识，并明确自己所承担的责任和努力的方向。

3、教师先行，领悟幸福内涵。

幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱，是注视父母沧桑面庞的敬意。到底幸福是什么？你让一千个人回答，就会有一千种答案。

有人说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深，就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中，幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅、甜蜜快乐的。

每个人都希望拥有幸福，教师也不例外。但在现实生活中，很多教师却体验到了痛苦。这些痛苦多种多样：比如理想和现实之间巨大的差距，在年轻教师身上体现得最为明显，许多老师纠结于此，找不到自己准确的位置；还有社会环境的不理想，不公平，让不少教师觉得委屈。而更大的痛苦则来自于耕耘的付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。这些感受，很多教师都正在经历，是无法回避也不能粉饰的。但需要说明的一点是，痛苦是可以升华和成就幸福的，一个幸福的教师通常都是在痛苦中历练出来的，痛苦会让教师的职业生命更丰厚。

有了这个认知，教师才能在痛苦中追求幸福，获得成长和进步。

（二）环境育人——构建学校幸福教育的物质文化体系

1、建设校园环境

几年来，我校围绕“幸福教育”主题，花大力气进行校园的美化，绿化和亮化，昔日的杂草丛生的荒地变成了五彩 3

缤纷的花园，灰尘暴土的角落变成了干净整洁的绿地。树木与花草相映成趣，鸟语花香、书声琅琅，环境能说话、石头会抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，书山石激励同学们勤奋求学，校园到处都充满幸福教育主题的文化气息。

2、建设班级环境。

要想使学生真正享受到幸福教育，首先要打造一个幸福的班级环境。我们认为，幸福的班级环境应该包括三方面：一是干净整洁的班级环境，让学生在劳动中感受快乐。二是井然有序的活动秩序，让学生在秩序中领悟快乐；三是寓教于乐的室内布置，让学生在温馨中享受快乐。

为此，在班级环境建设中，我们开展了以下工作：（1）通过“我卫生，我健康”健康知识讲座，“卫生清扫，从我做起”班队会等活动让学生懂得了卫生清扫的重要性，学会了卫生清扫的方法，享受到了卫生清扫的乐趣。

（2）建立科学完整的管理制度，通过值周检查，流动红旗评比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校园环境卫生高质量的清扫和保持。

（3）我们要求各班级同学出入有序，入室即静，入座即学，营造一个安静、和谐的班级环境，使同学们在这样的环境里愉悦的学习、快乐的成长。

（4）布置温馨的教室。班级内的“幸福园地”那里有师生们情感的表达、风采的展示、幸福的憧憬，主题为“幸福像花一样”的学生成长栏里面展示着学生点滴成绩的取得和进步，班级荣誉角里汇集了这个大家庭的所有荣誉，那是师生们共同的骄傲。

（三）活动育人——构建学校幸福教育的行为文化体系

1、课堂教学活动。

以课堂为主阵地，形成以生为本的幸福教育课堂教学模式，课堂教学是门艺术，是创造性劳动要充满智慧，我理解：幸福课堂就是“因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融”的课堂。因材施教是原则，教学相长是目标，民主合作是形

式，其乐融融是氛围，所以，我们追求教师做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，学生敢想，敢说，敢做，敢尝试。让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学 就会产生事半功倍的效果。

在学校活动中，实施教育的主要途径是课堂，学校着力打造幸福的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。

2、德育活动。

德育工作开展的好坏直接影响着广大师生的幸福指数。近年来，我们围绕学校工作重心，扎实有效地开展了一系列内容丰富、生动活泼的思想政治教育活动和校园文化活动，引导全校师生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一是通过召开教师沙龙、师德演讲比赛，师德培训会，班主任工作经验交流会、新老班主任帮带会、教职工元旦文艺汇演，教职工运动会等，引导教师转变观念，调整心态，通过自我学习、专家引领增强教师职业幸福感，把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的幸福。力争让“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”成为教师职业幸福的最高境界。

二是围绕幸福教育主题，对学生进行幸福教育。学校利用开学典礼、毕业典礼、升国旗仪式、班队会以及开展“做幸福小主人”、争创“幸福中队”活动及争当“幸福之星“活动，把幸福教育融合到养成教育之中，让学生在良好行为习惯的养成中，体验教育的幸福。

三是加强学生行为规范养成教育。例如：开展创建无声走廊活动。对于我们农村寄宿制学校来说，要让孩子们在走廊安静下来的确不是一件容易事。我们通过制定走廊内行为

规范制度，举办“行为规范知识竞赛”、开展“创建无声走廊”主题班会和设立纪律小卫士等一系列措施，现在我校的学生在课间都能自觉的靠右侧站排，轻声慢步的出入教室。以往每到放学时，同学们欢呼雀跃，一窝蜂似的涌出教室，跑出操场，挤到大门口，一路上你推我、我打你，好不“热闹”。这样既不安全又没有秩序，针对此问题，我校开展了“红旗飘飘”活动。即要求每班同学放学后统一站排依次走出校园，各班选派一名“路长”手拿印有班级的小红旗在排头带队，并负责组织本班站排，这样不及保障了学生的安全，同时校园也变得秩序井然，更重要的是通过此项活动是同学们认识到了遵守公共秩序的重要性，树立了集体意识，养成了良好的行为习惯。

四是弘扬主旋律，大力开展爱国主义教育，培养和加深青少年学生的爱国情感。结合重大节假日，对青少年进行社会主义、爱国主义和集体主义教育：通过在清明节开展扫墓活动、“一二.九”纪念活动，对学生进行革命传统教育；端午节、中秋节到敬老院慰问演出、重阳节献爱心等活动，对学生进行尊老敬老教育；利用远足活动、国庆汇演等形式，对学生进行爱国主义教育；

五是以青年志愿者活动为突破口，提高青少年学生的思想道德素质。紧紧围绕人才培养和校风建设的要求，积极探索青年志愿者服务途径，开展了一系列青年志愿者服务活动，组织青年志愿者义务奉献。青年志愿者的旗帜飘扬在敬老院、镇驻地的大街小巷，受到社会各界的普遍好评。

3、日常体育活动。

我校大力开展阳光体育运动，广泛传播健康理念，将“增进青少年体质，促进青少年健康成长”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”作为我们追求的目标，通过体育教学和课外活动，教育和引导学生积极参加阳光体育运动，增强学校体育工作的活力和吸引力。

一是按新课程标准开足开齐上好体育课。小学1—6年级每周为2课时。不以任何理由消减或挤占体育课时。无体育课的当天也会安排一节体育活动课，并列入课程表。全面实施《国家学生体质健康标准》测试。

二是上好眼保健操和课间操。体育教师和班主任指导学生规范做好每一个动作，尤其是帮助低年级学生尽快学会标准动作，提高两操质量。

三是实行“大课间”体育活动课制度，按班级划分活动区域，开展踢毽子—兔子舞—七彩阳光—队列回归等活动，丰富广大师生的精神生活，让学校真正成为师生喜爱的幸福家园。学校还以“阳光体育”为宗旨，为有特长的学生开设提高班、兴趣班，组建小组，并结合季节，开展丰富多彩的师生文体活动，包括运动会、篮球赛、拔河比赛、乒乓球赛、队列汇操、书法绘画、叠被子比赛等，通过这些活动，努力将幸福理念渗透学生心灵，内化为自我的认同，让学生从身边感受幸福，让幸福像花儿一样在校园处处开放。

四、未来畅想

希望我们的老师和我们的学生在工作学习的过程中，能多一些幸福的体验，多一份创造的愉悦，多一份成功的快乐。我们也正在为之努力，例如：争取社会资金，建立农村留守儿童和贫困儿童帮扶基金。

为了更多孩子的幸福，我们愿意用爱和责任，唤醒每一颗心灵，培育每一颗种子，浇灌每一个花朵，让幸福伴随孩子的一生，成就孩子的未来。

第二篇：“走进幸福教育品尝教育幸福”汇报材料 (5000字)

走进幸福教育 品尝教育幸福

——本溪县中小学“幸福教育”德育特色成果经验介绍

一、校情与思考

高官镇九年一贯制学校坐落于群山环抱、风景优美的高官镇偏岭村，经过几次布局调整改建，学校发展成为集幼儿园、小学、中学于一体的辽宁省标准化农村九年一贯制寄宿制学校，占地面积24000平方米、建筑面积12000平方米，现有教师93人、学生850人，18个教学班。

近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。

二、幸福教育理念的提出

其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。

归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。

三、幸福教育的目标和思路

著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。

结合我校实际，我校幸福教育的思路是：

1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进行了部署和分工，责任到人。2.齐心协力，全员参与。幸福教育符合学校发展需要，更是全校师生共同健康成长之必须。幸福教育一经提出便在全校师生中引起强烈反响。如今，“幸福教育”已成了我校全体师生的共同心声和自觉行动，师生对学校创重寄予厚望，充满信心，不少教师表示：“幸福教育，让我真正感受到了幸福”。3.集思广益，博采众长。为了更好地实施幸福教育工作，学校先后组织了相关人员到盘锦、沈阳、大连、山东等地的名校参观学习，不仅吸取到了宝贵经验，同时也给予了我们很好的启发。

4.争取政府和社会投入和扶持，不断完善设施设备。我校的发展一直受到各级领导的关注和支持，幸福教育工作更是得到高度重视。自提出幸福教育以来，各级领导部门及社会企业陆续投入五百多万元用于校园基础设施的建设和改造。例如：我校建设了省级标准的幼儿园；学生宿舍由原来的几十人一个房间改造为 1标准舒适的八人间；校园进行了大规模的绿化。

四、幸福教育的实施

围绕“让每个孩子拥有幸福人生”核心教育理念，我校从文化育人、环境育人、活动育人这三个层面入手，开展了一系列以幸福为主题的德育创建活动，使幸福教育深入人心。

（一）文化育人——构建学校幸福教育的理论文化体系

1、依托核心教育理念，提升学校文化内涵。

学校文化是学校的灵魂，彰显学校的活力，一个学校如果缺失学校文化，就如同鲜花缺少水分的滋养，没有发展的活力，也缺乏生存的动力。优秀的学校文化，不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，更能使师生受到潜移默化的教育作用，激发全体师生对学校办学目标的认同及作为学校一员的使命感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力，达到润物无声的效果，无论是教育理念、师生精神面貌，优良的校风，人文管理制度，学校精神形象即浸润了学校文化的深厚积淀，也体现了校园文化的蓬勃发展。校际间的竞争就是学校文化的竞争，学校 间的差距实质上就是文化的差距。

2、启动幸福，明确幸福内涵。

为确保幸福教育顺利实施，我们隆重举办了幸福教育启动仪式，制定了高官中心学校幸福教育实施规划，明确提出了幸福教育的办学思想和办学方向，让全校师生对幸福教育都能有一个清晰的认识，并明确自己所承担的责任和努力的方向。

3、教师先行，领悟幸福内涵。

幸福，是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨，是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱，是注视父母沧桑面庞的敬意。到底幸福是什么？你让一千个人回答，就会有一千种答案。

有人说：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深，就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中，幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅、甜蜜快乐的。

每个人都希望拥有幸福，教师也不例外。但在现实生活中，很多教师却体验到了痛苦。这些痛苦多种多样：比如理想和现实之间巨大的差距，在年轻教师身上体现得最为明显，许多老师纠结于此，找不到自己准确的位置；还有社会环境的不理想，不公平，让不少教师觉得委屈。而更大的痛苦则来自于耕耘的付出得不到回报，来自于冲突的师生关系和家校关系，来自于自身缺少方法的辛苦和看不到成功的痛楚。这些感受，很多教师都正在经历，是无法回避也不能粉饰的。但需要说明的一点是，痛苦是可以升华和成就幸福的，一个幸福的教师通常都是在痛苦中历练出来的，痛苦会让教师的职业生命更丰厚。

有了这个认知，教师才能在痛苦中追求幸福，获得成长和进步。

（二）环境育人——构建学校幸福教育的物质文化体系

1、建设校园环境

几年来，我校围绕“幸福教育”主题，花大力气进行校园的美化，绿化和亮化，昔日的杂草丛生的荒地变成了五彩缤纷的花园，灰尘暴土的角落变成了干净整洁的绿地。树木与花草相映成趣，鸟语花香、书声琅琅，环境能说话、石头会抒情。鼎盛石寓意我校鼎盛不衰，书山石激励同学们勤奋求学，刻有家园学园乐 2园的三园石展示着我校办学的三园目标，校园到处都充满幸福教育主题的文化气息。

2、建设班级环境。

要想使学生真正享受到幸福教育，首先要打造一个幸福的班级环境。我们认为，幸福的班级环境应该包括三方面：一是干净整洁的班级环境，让学生在劳动中感受快乐。二是井然有序的活动秩序，让学生在秩序中领悟快乐；三是寓教于乐的室内布置，让学生在温馨中享受快乐。

为此，在班级环境建设中，我们开展了以下工作：

（1）通过“我卫生，我健康”健康知识讲座，“卫生清扫，从我做起”班队会等活动让学生懂得了卫生清扫的重要性，学会了卫生清扫的方法，享受到了卫生清扫的乐趣。

（2）建立科学完整的管理制度，通过值周检查，流动红旗评比，班主任月考核，期末考核等制度，保障了校园环境卫生高质量的清扫和保持。（3）我们要求各班级同学出入有序，入室即静，入座即学，营造一个安静、和谐的班级环境，使同学们在这样的环境里愉悦的学习、快乐的成长。

（4）布置温馨的教室。班级内的“幸福园地”那里有师生们情感的表达、风采的展示、幸福的憧憬，主题为“幸福像花一样”的学生成长栏里面展示着学生点滴成绩的取得和进步，班级荣誉角里汇集了这个大家庭的所有荣誉，那是师生们共同的骄傲。

3、建设走廊环境。

学校走廊文化是校园文化的一部分，是以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种群体文化。我校的走廊文化在把握以学生为主体的特征的同时，将传统文化导向与学校育人风格及家乡美丽风光完美整合。教学楼一楼大厅西侧展有我校的办学思想、办学方向，东侧以别具一格的形式展示了我校办学的核心理念—让每一个孩子都用幸福人生，大厅正面的屏风上刻有我校训和校徽。我校校徽的主体部分由两只齐飞的凤凰组成，两只凤凰的形状犹如大写字母g分别代表高官二字，两只齐飞的凤凰象征吉祥和谐，这也寓意着我校在幸福教育的指引下校园一片和谐美好。四个楼层则分别以“幸福教育、强健体魄、健全心智、完美人格”为主题精心打造。这样，只要学生走进教学楼，就能受到潜移默化的影响，感受到幸福的氛围，真正达到润泽心灵的效果。

（三）活动育人——构建学校幸福教育的行为文化体系

1、课堂教学活动。

以课堂为主阵地，形成以生为本的幸福教育课堂教学模式，课堂教学是门艺术，是创造性劳动要充满智慧，我理解：幸福课堂就是“因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融”的课堂。因材施教是原则，教学相长是目标，民主合作是形式，其乐融融是氛围，所以，我们追求教师做到“传道有术，授业有方，解惑有法”，学生敢想，敢说，敢做，敢尝试。让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，课堂教学 就会产生事半功倍的效果。

在学校活动中，实施教育的主要途径是课堂，学校着力打造幸福的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。幸福的课堂中，教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；幸福的课堂中，学生的幸福感 3体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。我校至实施幸福教育以来，教学成绩显著提高，今年我校中学部七年级在全县统考中取得了第三名，这也是我校教学成绩的历史性突破。

2、德育活动。

德育工作开展的好坏直接影响着广大师生的幸福指数。近年来，我们围绕学校工作重心，扎实有效地开展了一系列内容丰富、生动活泼的思想政治教育活动和校园文化活动，引导全校师生树立正确的世界观、人生观和价值观。

一是通过召开教师沙龙、师德演讲比赛，师德培训会，班主任工作经验交流会、新老班主任帮带会、教职工元旦文艺汇演，教职工运动会等，引导教师转变观念，调整心态，通过自我学习、专家引领增强教师职业幸福感，把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的幸福。力争让“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”成为教师职业幸福的最高境界。

二是围绕幸福教育主题，对学生进行幸福教育。学校利用开学典礼、毕业典礼、升国旗仪式、班队会以及开展“做幸福小主人”、争创“幸福中队”活动及争当“幸福之星“活动，把幸福教育融合到养成教育之中，让学生在良好行为习惯的养成中，体验教育的幸福。

三是加强学生行为规范养成教育。例如：开展创建无声走廊活动。对于我们农村寄宿制学校来说，要让孩子们在走廊安静下来的确不是一件容易事。我们通过制定走廊内行为规范制度，举办“行为规范知识竞赛”、开展“创建无声走廊”主题班会和设立纪律小卫士等一系列措施，现在我校的学生在课间都能自觉的靠右侧站排，轻声慢步的出入教室。以往每到放学时，同学们欢呼雀跃，一窝蜂似的涌出教室，跑出操场，挤到大门口，一路上你推我、我打你，好不“热闹”。这样既不安全又没有秩序，针对此问题，我校开展了“红旗飘飘”活动。即要求每班同学放学后统一站排依次走出校园，各班选派一名“路长”手拿印有班级的小红旗在排头带队，并负责组织本班站排，这样不及保障了学生的安全，同时校园也变得秩序井然，更重要的是通过此项活动是同学们认识到了遵守公共秩序的重要性，树立了集体意识，养成了良好的行为习惯。另外：我校结合实际制定了《高官中心校一日常规要求》和《校园十不准》等制度，这些制度的实施为学生们的健康成长起到了保驾护航的作用。

四是弘扬主旋律，大力开展爱国主义教育，培养和加深青少年学生的爱国情感。结合重大节假日，对青少年进行社会主义、爱国主义和集体主义教育：通过在清明节开展扫墓活动、“一二.九”纪念活动，对学生进行革命传统教育；端午节、中秋节到敬老院慰问演出、重阳节献爱心等活动，对学生进行尊老敬老教育；利用远足活动、国庆汇演等形式，对学生进行爱国主义教育；

五是以青年志愿者活动为突破口，提高青少年学生的思想道德素质。紧紧围绕人才培养和校风建设的要求，积极探索青年志愿者服务途径，开展了一系列青年志愿者服务活动，组织青年志愿者义务奉献。青年志愿者的旗帜飘扬在敬老院、镇驻地的大街小巷，受到社会各界的普遍好评。

3、日常体育活动。

我校大力开展阳光体育运动，广泛传播健康理念，将“增进青少年体质，促进青少年健康成长”、“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”作为我们追求的目标，通过体育教学和课外活动，教育和引导学生积极参加阳光体育运动，增强学校体育工作的活力和吸引力。

4一是按新课程标准开足开齐上好体育课。小学1—2年级每周为4课时，3—9年级每周为3课时。不以任何理由消减或挤占体育课时。无体育课的当天也会安排一节体育活动课，并列入课程表。全面实施《国家学生体质健康标准》测试。

二是上好眼保健操和课间操。体育教师和班主任指导学生规范做好每一个动作，尤其是帮助低年级学生尽快学会标准动作，提高两操质量。

三是实行“大课间”体育活动课制度，按班级划分活动区域，开展踢毽子—兔子舞—七彩阳光—队列回归等活动，丰富广大师生的精神生活，让学校真正成为师生喜爱的幸福家园。学校还以“阳光体育”为宗旨，为有特长的学生开设提高班、兴趣班，组建小组，并结合季节，开展丰富多彩的师生文体活动，包括运动会、篮球赛、拔河比赛、乒乓球赛、队列汇操、书法绘画、叠被子比赛等，通过这些活动，努力将幸福理念渗透学生心灵，内化为自我的认同，让学生从身边感受幸福，让幸福像花儿一样在校园处处开放。

正是我们坚持开展阳光体育活动才有了中学生三对三篮球赛全县第一名和教育系统运动会教师代表队全县第三名的好成绩。

四、未来畅想

希望我们的老师和我们的学生在工作学习的过程中，能多一些幸福的体验，多一份创造的愉悦，多一份成功的快乐。我们也正在为之努力，例如：争取修建一室内体育馆，给师生们提供一个更好的运动场所。争取社会资金，建立农村留守儿童和贫困儿童帮扶基金。在宿舍安装太阳能热水器，让学生在寒冷的冬季能用热水洗脚。

为了更多孩子的幸福，我们愿意用爱和责任，唤醒每一颗心灵，培育每一颗种子，浇灌每一个花朵，让幸福伴随孩子的一生，成就孩子的未来。高官镇九年一贯制学校 2012年10月16日

第三篇：幸福教育论文

在幸福中完成教学

福州市鳝溪小学（晋七小）刘虹

岁月悠悠，时光荏苒，记忆的长河中对幸福始终有着一份执著的热望与渴盼，我在生活中寻觅它，在工作中追求它。刚刚懂事的我就隐隐约约知道这个字眼，从此心里便多了一种憧憬和期待。真正的幸福不单单建立在丰富的物质生活上，更重要的是充实的精神生活，当你渐渐成熟，你会发现钱可以买到房屋，却买不来温暖的家，钱可以买来漂亮的衣饰，却买不来善良与品德，钱可以买来药品，但买不来健康，更重要的是钱可以买到世界上所有的糖，却买不到最甜蜜的幸福。

幸福教育与以前提出的 “愉快教育”等不一样。“愉快”是一个心理学的概念，是“人类原始的情绪之一”。幸福要跟人性联系起来界定。人性是人之为人的本性，应该是生理、心理和伦理的统一；所以，幸福应该也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福是人性得到肯定时的主观感受。它首先是一种主观感受，所以，不同的人在不同的时空，感受是有差异的。如有一个学生家里发生了一件不幸的事情，但若有很多师生与他分担不幸，他却同时又是幸福的。

因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。反观今天的教育，却经常忘记了自己的目的，反而把一些用来达到目的的手段本身变成了目的来追求。比如教材、教学方法、分数、作业、考勤管理等等，它们都应该是学校教育帮助人健康成长的手段，但在很多场合下它们没有被放在人这个目的下来使用，而是自成目的，甚至让人这个目的反过来为这些手段服务，这样手段就蜕变为压抑人、控制人、折磨人、奴役人的异己物，成为剥夺人的幸福生活的 “教育因素”。

教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。教育不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年，是指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是指为孩子今后人生奠定完整而和谐、可持续发展的人生基础。幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予其幸福逐渐转变为主要由自己去创造和享受幸福。建构教师物质、精神和心灵的幸福生活幸福教育是为“人”的幸福的，教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关，它是师生双方的实践，没有教师方面“幸福地教”，也就无法真正有学生“幸福地学”。教师不只是在为学生服务，教育活动本身也是教师的主要生活方式，如果教师在教育中不能感受到幸福，则他的人生也很难是幸福的。

教师必须在自己的工作领域获得幸福感的。首先表现在教师对教材的创造性理解和个别化表达上。教材只有经过教师的教才是有教育意义的教材。在幸福教育中，教师的作用是使 “干瘪的”教材丰满起来、抽象的教材生动起来、统一的教材个别化起来。其次，教师在统一学生的目的与教师设计的目的中体验到幸福。学生的学习永远是学生自己的学习，教师不可能直接将经验“打人”学生的头脑，变成学生的素质。因此，教师能否把自己的目的化成学生的目的便是教育是否成功、教师是否幸福的关键，教师的不幸常常是因为没有“内在统一”地处理好师生之间的关系。第三，教师通过处理好个性的自我与角色的自我之间的关系，获得幸福体验。教师在坚守个性自我的同时并不必然拒斥角色自我，但教师要自觉地超越角色自我，将角色自我审美化、个性化、感性化、情感化，把它沉人个性层次，使角色的规范、要求变成生命体验的一部分。优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的。他们的教育活动往往是最具个性魅力的幸福艺术。

在幸福教育中，师生在幸福上是相互 “感染”的。幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情，幸福又可以与他人“分享”。当教师的内部体验外化为表情时，教师的幸福就变成了一种可被观察的对象，学生通过识别教师的表情，在自己内心激起同构的心理体验，这种体验又外化为学生的表情。教师通过学生表情的反馈强化了自己的幸福体验，学生的幸福感也因此渐次强烈。这样，在幸福上，师生双方相互感应，不断激荡，慢慢消解中介隔离最后达到同悲共欢的融合境界。

因此，情感是学生学习与学校发展的基础。理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。不仅要让孩子拥有一个幸福童年，还要拥有一个幸福人生。

第四篇：教育幸福讲稿

幸福是常常会讨论话题。幸福的内涵无比深刻，不同的人可以从不同的角度和层面去谈论，每个人对幸福都有自己独特的理解和感受。

把幸福延伸到教育上来，教育幸福应该有它的特殊性。教育幸福与我们之前谈论的教育伤害一样，包括学校/家庭/社会等等方面。今天我想从教师和学生方面谈谈教育幸福。所以我把教育幸福定义为：是师生双方共同的实践，在教育过程中，只有教师幸福的教，才有学生幸福的学。教育幸福是指教师在他的教育工作中自由实现自己专业理想的一种教育主体生存状态，对自己生存状态意义的体会构成教师的幸福感。通过学生幸福的学，实现教师幸福的教。教育幸福无疑是教师和学生所能达到的最高理想境界。

来谈教育幸福，认为教师的幸福关涉学生的成长和进步、教师个人的发展和当今社会环境下教师价值的实现，教师的教育幸福就表现在学生的成长、良好社会形象和教师个体三者的融合统一之中。

张桂梅事迹：2002年，在云南儿童之家工作的张桂梅看到了很多农村贫困家庭的不幸，她希望创办一所免费女子高中，彻底解决山区贫困问题。她四处奔波筹集资金，努力了五年也才筹集到1万元。经多方努力，2008年，华坪女子高级中学成立，这是全国唯一一所免费女高，专门供贫困家庭的女孩读书。建校12年来，已有1804名大山里的女孩从这里走进大学完成学业，在各行各业做贡献。

成功的背后是教育工作者的使命感和付出。如果问问张桂梅老师您觉得您的教育生涯是幸福的吗？我想她一定回答是。因为教育幸福是教师和学生不断超越自我，张桂梅学生的成长体现了教师职业的价值，也是张桂梅老师生命的延续。

教育的幸福贯穿学生一生的成长，这件事让我作为学生的我感受到了，教育的幸福/老师的魅力，这种幸福感延续至今，以至于在看到“教育幸福”四个字的时候我仍感觉当时老师辅导我的画面历历在目。

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，简称“双减”

多姿多彩的校园生活是学生幸福感的来源。体验让教育幸福

学生在这些活动中发挥自己的特长，体验成功与失败、体悟成长的快乐与艰辛。

这些活动是学校教育更有生气，使学生更有活力

延时服务期间，则由教师按需向学生提供指导，确保学生按时、保质、高比例完成书面作业，对学习有困难的学生进行着重辅导与答疑；帮助学有余力的学生拓展学习空间，提供丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动。另外，严格实施公示制度，对各年级、各学科作业内容、完成情况、课堂反馈效果等进行公布，一方面起到督促、保障作用，另一方面为进一步优化作业质量、更好落实“双减”提供科学依据，为减负不减质、减负增效，减负提质打好基础。

第五篇：幸福教育2专题

幸福教育

在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感，要从以下几个方面自我诊疗：

要善于体味幸福。幸福是建立在相对条件上的满足。实现全方位的满足是不可能的。某一方面的满足，常常彰显另一方面的不足，或者要以舍弃某种满足为代价。人生的许多痛苦是由错误的、不切实际的追求造成的。当前，一些教师与社会上的一些人和事攀比后产生了心理失落：总是茫然地陷于“他有的我为什么没有？”、“他行我为什么不行？”的情绪冲动之中，总是“自己已有的不喜欢，别人有的却羡慕”，使自己处于郁闷痛苦之中。所以，教师要以积极的达观和智慧，安然接纳那些我们不能改变的事情。

要乐观地面对压力。现在许多教师之所以感到身心疲惫，是因为感到压力过大。要想使压力不再成为心灵上的石头，就要能够客观、正确地对待压力。在当前激烈竞争的市场经济社会里，每一行都有特殊的压力与烦恼。一个学生就是一个家庭的希望和未来，作为塑造学生灵魂工程师的教师，社会要求其具有更高的人格素养和知识素养是必然的。因此，教师面临特殊压力是正常的，是教师职业所固有的，即使在香港与西方国家也不可避免。如果从积极的角度来认识，这种压力何尝不是一种寄托和信任？教师应该把这种寄托着社会厚望的压力视为一种荣誉。

善于感受生活是快乐和幸福生成的基础。一方面，有所为方有所得，有所得方有所乐。因此，教师要获得幸福，就要努力地工作，用自己的“有为”来获得学生的爱戴，收获工作的快乐；另一方面，降低欲望的门槛、转移需求的方向，将自己的注意力集中在教书育人的快乐上，同样也能弥补缺憾，获得幸福。当一个教师对自己的需求目标有了正确的心理定位，对幸福的追求有了正确的途径，那么就会在现有客观条件下，大大提高自己的幸福指数，从而收获“静心教书，潜心育人”的幸福。

幸福，我认为它还是一种“给予”。在“5.12”四川汶川大地震中，我连续捐了几次款，为同胞尽到了一点微薄之力，证明了我自身的价值，我感到幸福。

幸福，我认为它也是一种“珍惜”。珍惜时间，珍惜生命。用积极的心态去塑造靓丽的人生，这同样是一种幸福。

幸福，我还认为它也是一种“成长”。既是生命的成长----成熟，也是自我的完善-----发展，在不断的自我完善发展中体验幸福的乐趣。

教师的一生不一定会干出什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开时是一朵花，聚合时是一枚果； 应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火„„

一个幸福的教师，是一个能走进学生心灵的教师；是一个追求课堂情趣的教师；是一个能享受教育成果的教师；是一个能实现自我价值的教师；也是一个快乐的教师，更是一个受到学生爱戴和尊重的教师„„