游戏与学习——走进孩子的生活

第一篇：游戏与学习——走进孩子的生活

对于孩子来说,游戏就是学习。那么,幼儿游戏在各幼儿园的现实状态究竟是怎样的?我们又该如何更新观念、把游戏还给孩子?又如何去解读幼儿的游戏行为,从游戏中了解幼儿的想法与愿望,满足幼儿游戏的第一需要,并更进一步地发现游戏中幼儿的个体差异、满足孩子的不同需要,从而引导幼儿在游戏中学习、获得发展? 片段一:某乡镇中心幼儿园

小班区域游戏,教师从区域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戏材料,先向全体幼儿介绍并示范材料的玩法,然后请幼儿依次从区域柜中选取自己喜欢的材料,回到自己的座位上游戏。孩子们拿着各不相同的材料围桌而坐,按照教师“不走下自己的位置、不调换材料”的要求开始游戏。

小小的一张正方形桌子,放了四个装材料的长方形塑料果篮,还没等小朋友把区域材料从果篮里拿出来,桌面上已经显得拥挤不堪了。虽然老师提醒孩子们把果篮放在地上,却仍不时有孩子的玩具掉落到地上。很快,幼儿刚拿到材料的新奇感就没有了,孩子们开始关注起同桌其他孩子的活动。玩钓鱼的小朋友把钓竿伸进了旁边幼儿的果篮,试图把果篮里木串珠钓起来。旁边的小朋友不让,两个孩子起了争执。老师走过来,觉得孩子的尝试值得支持,拿了几个木珠给他,争执暂时停歇下来;两个孩子分别选了链条玩具,一个孩子很认真地用一一间隔的方式连起了一条黄绿相间的项链,在另一张桌子上玩的孩子却一筹莫展,不停地喊老师过去:“老师,我不会玩。”老师走过去,手把手地教他连成红绿相间的链条串;一个小朋友用积木在桌面上搭着房子,桌面太挤,孩子觉得没有办法再搭下去,便一把推倒了“房子”,开始卖积木:“谁要我的积木„„”旁边的小朋友只是看看,却不搭理她,孩子便无聊地把积木捧起来又撒手,积木散了一地。老师走过来,鼓励孩子在地上用积木围合搭公园,孩子又重新开始建构„„

所谓区域游戏,是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣,有目的地创设活动环境,投放相应的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。相对独立的区域空间,一定数量的同种类操作材料,个别化的自主学习,是区域活动的主要特征。老师告诉我,也想为孩子设置相对隔断的区域空间,但幼儿园建造时设计了固定的区域柜,园部也明确规定了室内固定橱柜的不同用途(一作自然区角,一作幼儿的个人物品摆放柜),而自制的区域材料容易损坏,现成的材料则只有每种一件,只能在总体数量上满足人手一份。若要分区活动,最多也是做个桌签,表明某个区域而已。

园部领导对区域游戏的时间作了明确的规定,对教师工作的检查也相当细致,必须严格遵守一日作息时间及一日活动计划的内容,这说明幼儿园自上而下在思想上都非常重视幼儿的游戏。但从活动室环境的布局和班级内游戏材料的提供来看,却反映了一个十分严重的问题:缺乏对幼儿游戏的深层认识,游戏仅作为一种意识上的活动形式而存在。或许,园舍的建筑设计由政府做主,幼儿园自身显得有些无可奈何,但内部的区域设计及游戏材料的提供,却显而易见地暴露出问题的症结所在:园领导对幼儿游戏的重视仅停留在检查的形式上,并没有深入思考游戏的真正价值。对于小班的孩子来说,其学习的特点就是模仿性强,活动的形式则多以平行性游戏为主。也因此,小班游戏材料的提供,尤其需要从低结构、同种类、多数量的角度去考虑,以满足小班幼儿的同伴模仿学习。虽然该园设有一定数量的专用活动室,供每个班的幼儿分时段开展角色游戏、建构游戏与图书阅读活动,但可以想见,二十几个班级,孩子们参与游戏的机会是少之又少,再加上去专用室来回的时间,孩子们真正游戏的时间被挤占,幼儿游戏也只能是一种形式了。

在观察孩子们游戏的过程中,我惊喜地发现,虽然游戏的组织与材料的提供都不能很好地体现教师对幼儿最近发展区的教育意识,但孩子却是游刃有余地创新着自己的游戏。玩钓鱼游戏的孩子不满足于钓起一条条现成的小鱼,便把串珠玩具想象成各种形态的小丑鱼,当他最终发现自己无法钓起这些“木头鱼”时,他有了一个有价值的发现:必须去钓有“铁”的物品。只要教师再有心一点,给孩子提供一些自制的纸鱼,让孩子自己想办法把鱼钓起来(给纸鱼夹上回形针、小别针等),孩子的探索游戏就能进一步深入。还有玩积木的孩子,当她发现自己无法扩展搭房子的游戏时,便又开始了想象的角色游戏“卖积木”,她的叫卖声伴随着她敲击积木的动作,她甚至还根据积木的形状与颜色想象某种物品,这对小班幼儿来说,是了不起的假想能力„„再比如,玩链条游戏的孩子,教师如果能有意识地让他们坐在一起,孩子们就能自发地开始模仿的同伴学习。

孩子的游戏是随时随地都可能发生的,环境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戏的玩具。只要有心,我们随时随地都能和孩子一起进入各种新的游戏。

片段二:某城区幼儿园

一走进幼儿园,我就被环境内各个巧妙布置的游戏角落所吸引:小小的楼梯间,被刷上淡淡的粉色,地面铺着柔软的地毯,错落有致地摆放着精巧可爱的书柜,几张色彩温馨的小沙发椅,几个形状各异的小布垫,营造出一片安静温馨的气息;宽宽的室内走廊,被设计成一个个相连又隔断的角色游戏区,肯德基餐厅、特色烧烤店、蛋糕店、礼品店,那些富有艺术感的招牌,让人一看就想进去逛上一圈;宽敞的活动室内,四周都用移动区域柜隔成一个个小小的空间,绘本区、拼图区、建构区、美工区,供孩子们游戏的玩具材料琳琅满目„„

可是,在游戏时间,却几乎看不到孩子们玩游戏。老师说,马上就要集体舞表演了,我们正忙着排练集体舞呢!忙完集体舞,要忙童话剧,忙完童话剧,要忙大班毕业典礼,哪有时间让孩子们玩游戏?等领导来检查游戏的时候,我们就让孩子们玩游戏。

从幼儿园的整体环境布置和各游戏区域内的材料提供,我们不难看出园领导和老师们对于幼儿游戏环境创设的用心,但在实际的日常教学中,幼儿的游戏却被无情地挤占了,因为一些看起来比游戏更重要的活动。

我看到,老师们带幼儿走过陈列着游戏区的走廊时,不时有孩子伸手去摸摸摆在玩具架上的玩具,或拿起一个“蛋糕”假装咬上一口,甚至递给身边的孩子:“你要不要买蛋糕?”在孩子们完成小便喝水这些生活活动的间隙,也总有孩子走进区域玩一玩拼图,翻两页图书。即使是在老师排练集体舞或童话剧的时候,孩子们也在见缝插针地玩着他们自己的游戏。不记得是在哪儿看到的,游戏就是儿童的生命。仔细观察孩子们的活动,似乎都带着游戏的影子:看书,会自言自语,似乎就和书中的形象在一起;画画,常常边画边讲,好像正在和笔下的线条对话;走路,也不会好好走,蹦跳着,似乎脚下安着弹簧„„不管做什么,“好玩”是幼儿最乐意接受的学习形式,在我们眼里严肃的学习,在孩子眼里就是一场游戏,在我们眼里属于放松情绪的游戏,在孩子那里却是真正意义上的学习。

回到问题的原点,我们究竟应该怎样尊重幼儿游戏的天性、让幼儿在游戏中学习?在思想上重视游戏是重要的,游戏环境的设计与材料的提供是重要的,而教师对于幼儿游戏需求的观察与支持更为重要。如果教师花一些时间去观察和倾听儿童在活动中的对话,适当地给予支持性的合适的语言或提供一些相关的材料,儿童的活动就可以得到改善和扩展。比如上述片断一中,教师如果适当地调整一下孩子游戏的位置,同类材料在同一区域内活动,幼儿就有可能发生同伴学习;如果教师能够根据观察到的幼儿言行及时给予支持,就有可能生发新的角色游戏,就像某次晨间桌面活动,嘉怡把两个弯管积木连在一起说:“我搭了一个水龙头!”旁边的徐硕马上取出一个绿色的积木伸过去:“给你一棵青菜,在水龙头上洗洗。”另一边的铭熙搭了一个弯弯的长条:“快,给我的毛毛虫喂点青菜!”于是,三个人不停地找出不同颜色的积木给“毛毛虫”喂萝卜、香蕉、鱼、肉„„一会儿,徐硕说:“哎呀,毛毛虫吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡马上找出一根细细的积木:“快,我是小医生,让我给它打针„„”片断二中,教师如果不把集体舞(或童话剧)作为一种任务来看待,而将其作为幼儿表演游戏中的一环,在学习活动中“集体教”,在游戏活动中“个别练”,让孩子自选角色自由表演,就有可能实现游戏与集体舞(或童话剧)的共赢。作为教师,我们应该鼓励幼儿,使他们感觉到自己的游戏是有价值的,我们应该理解和欣赏幼儿,并且激发他们继续扩展自己的思维。“把游戏还给孩子”,不应该只是一句口号,让孩子在游戏中学习,也不仅仅只是追求游戏的形式。观察和了解幼儿的游戏需求,分析并顺应孩子的内在学习需要,这才是我们教师需要重视的关键。

第二篇：走进孩子的游戏世界

走进孩子的游戏世界

孩子的世界是游戏的世界，他们在游戏中学习在游戏中成长，而我们教育者的任务就是让这个游戏世界得以实现和日趋完善。2009年11月天宁区开展了幼儿创游活动展评，旨在将幼儿的游戏活动从理论认识和实践层面都做一次提升。非常有幸能跟随胡敏主任参加评委工作，由此换了一个角度，走进孩子的游戏世界。在短短的四天半时间里，我们走遍了22所幼儿园，每一所幼儿园不同的园所特色都给我留下了深刻印象，而每一所幼儿园组织的游戏情境，不仅呈现出园所游戏经验的积累，更体现出大家对创游的独特见解。本次游戏种类大致有：角色游戏10所，建构游戏7所，表演游戏5所，其中有的内容略有侧重，有的内容体现出各元素的综合。应该来说本次创游活动，每一个园所都是在经过认真学习理论明确创游定位的基础上经过精心设计的，幼儿的游戏水平虽有差异，但整体呈现出来的游戏基础还是比较扎实。即使是小班孩子也体现出出人意料的交往能力和角色意识。精彩纷呈的游戏犹如一顿丰富的大餐，让我在学习之余对创造性游戏有了更深刻的认识，也引发了我对本次游戏展评所透出游戏信息，进行了一些思考。

一、有创意的教师才有创意的孩子——教师的引导作用不容忽视。“有创意的老师才有创意的孩子”，这是我在此次活动中最大的感受。也许是游戏的原因，我们一直提倡进行退位指导和隐性指导，但有的教师对此种方法掌握有误，在游戏中显得无所事事，不过也有教师显得游刃有余。而往往一个游戏玩不玩的开来，有没有将游戏的价值进行提升，教师的引导作用犹如画龙中的点睛，起着关键的作用。

1、开始部分的引导。本次游戏中我觉得有的老师做的非常到位，他们有的用游戏的方式直接将孩子带入角色情境如：《停车场》游戏、《新羊村》游戏；有的会用游戏中角色身份开门见山的进入游戏情境，如：混龄游戏《娃娃游北京》中导游（教师）；有的教师会用问题的语言引导孩子进入游戏：如《贝贝秀》中的猫妈妈的来信„„引导语简短精炼切入重点，而将大部分的游戏时间和空间给孩子自由发挥。而有的教师则走入一种模式：总结上次活动、揭示本次活动、交代注意事项、讨论活动玩法、规则、角色分配。往往教师说的非常起劲，孩子早就跃跃欲试或者等的不耐烦了。从这个模式中至少我们可以看出教师对孩子游戏能力的怀疑。孩子的群体游戏从他入园的第一天就已经开始，游戏基本的规则应该都是约定俗成，教师就不必要面面俱到。那么如何把握引导的尺度？从观察中我发现：孩子能力、游戏重点、难点不同，引导部分的侧重点就会不同。而孩子的兴趣点决定教师引导方式。引导语部分教师引导的好，会影响整个游戏的进程。

2、游戏过程中教师的指导

（1）观察者：游戏中的孩子创意随处闪现，游戏中的孩子状态千变万化，教师要做一个敏锐的观察者，注意游戏中突发情况、关注游离在游戏外的孩子、观察教师游戏预设目标在幼儿游戏中的体现„„本次很多游戏都采用了照片记录的方式将教师的观察记录下来，便于随时调整。如《游北京》、《我爱我家》等这是一个方式。但最常用的还是要依靠教师适时实地的观察和及时解决问题。如：《白雪公主》搭建中孩子出现争抢现象和搭建物体色彩搭配的问题，教师非常敏锐的发现了，就可以在过程中及时解决。

（2）协助者：当有了教师观察做基础，教师要做的就是协助孩子。

协助孩子提升游戏价值。游戏《贝贝秀》中教师一直是孩子服装创意的协助者，也许有些孩子的技能仅仅是随意的剪、贴，当教师引导孩子有序的黏贴、有目的的剪，那么孩子服装成品就会是意想不到的“作品”。《我眼中的恐龙园》也许孩子搭建的只是非常随意的几朵花、几只恐龙、几座建筑，但在老师的规划下就成了错落有致的恐龙园。

协助游戏情节的推动。幼儿游戏不是教师计划中的演出，我们在幼儿游戏过程会发现，每一次幼儿的游戏都会有新的东西增加或兴趣点的转移，教师要及时发现孩子的兴趣点，推动游戏情节的进一步展开。在我园的《游北京》游戏中最初只提供了几个经典景点的游戏，但在“游”的过程中发现孩子会自己假想的进行拍照、会将食品街的食物拿在手上边吃边玩，那么教师就及时的提供照相机、野餐垫子、篮子，又新增加了景点摄影新游戏，协助孩子开展拍照、野餐、摄影社游戏。围绕着“游“北京，不断顺应孩子的兴趣点，游戏中孩子始终有事可做、有物可玩。《停车场》游戏，孩子的基础是搭建平面的停车场，如何将平面的建筑引导到搭建立体建筑，教师的游戏过程引导非常自然和机智。让每位孩子的汽车开进停车场，幼儿发现汽车在平面停车场停不了，转而自发的讨论搭建立体停车场。教师的引导自然的推动了幼儿游戏向更高层次发展。

3、游戏评价中的指导

游戏评价在我们本园的研讨活动中也是一个比较难的问题，评价既要解决本次游戏中问题，又要提升各方面价值，还要体现今后游戏的延伸。本次活动中很多幼儿园的评价方式值得借鉴。如用照片记录、过程录像、评选、作品（服装）展示等等。自然而又突出重点。不过也存在一些泛泛而谈的评价：今天的游戏开心不开心？（孩子的回答总是：开心）。我们今天的游戏你发现问题没有？（孩子在游戏中，他怎么会发现问题？）„„ 对于游戏结束时的评价，要做到有效，最主要的要把握好评价重点，这和你的预设目标紧密联系同时又是建立在游戏适时观察的基础之上的。

二、材料是游戏的支撑——多元化合理化的投放材料是游戏的基础 开展创造性游戏，材料提供是整个游戏开展的支撑，材料提供的恰当，幼儿游戏的质量相对就高，成就感强。如：《家乡的路》，游戏虽然偏离了路的主题，但是幼儿搭建的成品质量较高，这在于教师提供的彩色插塑无论在色彩还是构建方式上都非常适合搭建建筑物。反之则会使游戏在某一个环节和层次上停留。怎样的材料才是适合孩子或如何提供给幼儿适合的材料呢？

本次展评中也有很好的做法。

1、根据孩子的年龄特点投放适当的材料。《我眼中的恐龙园》是中班幼儿，提供的就是多种小型插塑。《白雪公主》是大班的孩子就提供大型插塑和多种几何形木块。不管从手部肌肉发育和认知、能力方面都照顾到孩子的年龄特点。

2、了解孩子的能力提供有挑战性可操作性的材料。孩子的能力是长久积累的，我们可以通过平时的活动了解孩子的能力，再通过游戏来提升孩子的能力，而不是去依靠一次游戏去发掘孩子的能力。我园的王府井美食一条街，是在幼儿平时蒙氏区域活动中制作过饺子、面条、糖葫芦的基础上开展的，在材料准备柜中，我们投放了制作原料，幼儿可根据经验进行选择。如果放到其他没有基础幼儿园就比较难开展。开汽车游戏本来对于大班和小班孩子来说都比较熟悉，如果材料仅仅是一个方向盘或者就一节车厢，幼儿兴趣就不大，我们就在车厢设计上给于挑战性。游览车设计的是4节，要能很好的开动出来，幼儿必须是四人合作，另外还必须兼顾小年龄孩子的位置，游戏中幼儿玩的饶有兴趣。

3、材料的巧思。材料的投放应该是推动游戏发展，而不能成为游戏的阻碍。这就需要教师巧思，攻克难点。《快乐游常州》中剧场，给幼儿投放了做成盒子形状的活动大书，幼儿可以参照图片进行讲述，观众可以边看画面边听，教师的设计将比较难开展的环节变成孩子平时的看图讲述，非常适合幼儿的能力，获得了幼儿的喜爱，改变了平常剧场比较冷清场景。

三、真正以孩子的角度提供游戏平台——游戏的主动性掌握在孩子的手中 一直以来我们都希望，真正的将游戏还给孩子，但是往往我们还是摆脱不了对游戏的高操控。我们希望游戏是有序的，因此我们生硬的走游戏环节；我们希望游戏是热闹的，我们排练某些游戏场景„„然而要让游戏真正成为孩子自己的游戏，我们应该认识到，这时的教师就如同是仆人，提供给孩子他所需要的材料，至于他选还是不选主动权在他手中；这时的教师是孩子头，领头玩一个新玩法，至于他跟不跟主动权在他手中。

将主动权还给孩子，就必须站在孩子的角度，考量游戏的内容的选择、游戏的玩法、评价，而所有的设置和选择都必须建立在观察孩子的基础上，这才不会发生我们认为有趣的游戏，幼儿无动于衷；我们创设的高雅情境，幼儿无所适从；我们提供的丰富材料，幼儿无从下手„„

四、关于表演游戏的探讨

本次展评中开展表演游戏的有5所幼儿园，大家对游戏的设置各有精彩之处，《梦幻舞台》装扮环节幼儿兴趣浓厚，特别是几个男孩子，对自己的装扮角色非常投入。《我为祖国来献礼》中幼儿对表演环节跃跃欲试。但亦有可商讨之处，我想摘录我园许雅聆老师对于表演游戏指导感悟，来探讨表演游戏教师的角色和组织形式等等方面问题。她组织的表演游戏内容是儿童表演剧。表演游戏《小红帽》

年龄段：中班 游戏设计背景：

我们班平时开展的创造游戏大多是“医院、餐厅、点心店”等角色游戏，孩子们玩得多了，也不是很乐意玩了。但是偶然我和华老师发现孩子们对小朋友带来的碟片上的童话故事很感兴趣，特别乐意模仿其中人物的语言。当我们从媒体上了解到在国外一些发达国家把一些著名的戏剧都纳入表演课程，特别是在美国从幼儿园的教育到中学，对表演教育给予了原则性和具体的说明指导。它们认为：表演教育应该从儿童开始。戏剧不仅作为艺术学习的对象，更作为一种学习的方式和技能。作为人类形象化和掩饰化世界的戏剧艺术，是儿童在生活中进行学习的方式之一。

在本次创造性游戏活动中，我们通过前期学习知道：创造性游戏涵盖了幼儿的：表演、建构、模拟现实生活等内容。因此，针对我们班的小朋友特别喜欢听、讲故事、模仿故事中人物的对话的情况，所以我和华老师想带领孩子们尝试一下在本次创造性游戏活动中开展戏剧表演性质的游戏。

游戏的选材背景的准备

我们首先根据我班孩子的兴趣爱好，选择了表演的故事内容。中班幼儿的表达和交往能力较小班幼儿有了一定的提高，表演游戏中的人物的形象应更丰富和形象。教师应选择情节简单生动，角色个性鲜明，对话明确简短的文艺作品作为表演游戏的剧本。

在众多的经典的世界著名的童话故事中，我和华老师就选取了《小红帽》、《狼和七只小羊》进行故事表演。因为首先我们想到的是其中的人物形象是孩子们熟悉和喜爱的。同时他们的外部形像打扮起来容易些，我们需要制作一些花草、树木、屋子等背景材料。为了提高孩子们游戏的积极性，我们还请孩子们带些家里的丝巾、红帽子、手枪、猎人的帽子、玩具眼镜等简单物品到教室里来。

开展游戏的目标

1、在对经典文学《小红帽》《狼和七只小羊》熟悉、理解的基础上，逐步培养幼儿表达文学作品的能力。

2、在老师的带领下，幼儿运用一定的表演技能来展现所要表现的内容。提供给幼儿表演的机会，使得幼儿通过个人扮演角色，尝试另一种生活方式的行为模式。

游戏的准备

接下来要帮助幼儿进一步熟悉文艺作品《小红帽》和《狼和七只小羊》。只有在熟悉的基础上才能表演。我们通过口头讲故事给幼儿听，给幼儿看录像，使幼儿熟悉故事。可给幼儿分析作品中的形象。当幼儿对故事熟悉到一定的程度，能把故事中的对话表述出来时，就开始组织表演游戏了。

游戏的开展

------角色的确定

在最初的游戏中，我们先组织孩子认识角色、确定表演的角色。让孩子们根据我们大家准备的道具和装饰材料打扮自己。例如：小红帽就戴一顶红色的帽子、肩上背一只书包。外婆戴一副只有边框的眼镜，头上扎一条丝巾。妈妈戴一顶碎花帽子，腰上围一条布。老狼头上戴一个头饰。猎人就带一顶帽子、手里拿一把枪。

------需要老师带领和指挥

在刚开始的几遍游戏中，孩子们往往是需要老师提醒。前一个人说完，后面一个角色的小朋友不知道立马跟上去说，只有老师提醒比方说“该你说了”，“赶快说萨”后一个角色的小朋友才知道说自己角色的对白。而且有时老师一不注意另外没事干的几个角色，他们往往会开小差，自己玩自己的不会看你们在干什么。

游戏的继续进行

说实话按平时游戏过了就过了，但是这次园要开展创造游戏的评比活动，我们为这个游戏准备了很多，特别是背景的制作和人物形象的设计。所以我和华老师决定把这个的游戏继续进行下去。为了让孩子记住角色的对白，我不断分析故事人物中形象，根据不同的人物形象用不同的语气语调和动作的方式让担任角色的小朋友记住自己对白。

游戏的发展

在游戏过程中我发现有些小朋友像何润元、朱秦天不仅能记住每个角色的语言，而且能很清楚每个角色的出场时间，有了他们的就不需要老师的“指挥“了。所以我和孩子们商量是否增加一个”导演“的角色。为了让导演更吸引力我把家里的点读笔带来，让导演提醒演员表演。孩子们在导演的“指导”下孩子们开心地表演着。

游戏的尴尬进行

在正式有客人老师来听时，在我们这些大人的眼里个表演游戏显的有些不尽人意，但是我发现孩子们玩的却很开心。

感悟一

这次游戏，虽然在我们成人的眼里也许不那么成功，看上去可能有点“乱糟糟”的。但是不知各位老师你们是否注意过欧美先进教育模式下的教学过程看起来似乎都是“乱乱的“。其实这只是教育过程中，必然出现的一种过程，它真实地反映了孩子们学习的过程。没有‘乱‘过程，又怎么会有成功的教育呢？

感悟二

其实这次表演游戏，我完全可以让这次活动看起来井井有条。我想进行一次传统意义上的表演，依我这几年来排练节目的经验，没有人会表示怀疑，但这是我们这次活动开展的宗旨吗？在《新纲要》实施若干年后的今天，我们还能用十几年前的游戏模式来展现的活动吗？

感悟三

因此我借这次创造性游戏的机会。作一次有益的尝试，在游戏前，我就预感到这次游戏对我来说是个不小的挑战。首先孩子们要非常熟悉故事里角色的对白，并表演出来。这对于每一个中班拿的孩子来说，都是要付出一定的努力才能达到的。其次，游戏中道具、服装的准备也是一个不小的工作量。具体到每个角色的出场，角色之间的协调等等每一个细节都会影响到表演的效果，而我又不想过多地禁锢孩子们的想法。

感悟四

孩子们演一个他们想演的故事，动的重点，不是“表演”，不是为了让观看的人的满意。而是“演”，是为了让孩子们在活动中充分体验“我”的加值。从游戏开展的效果。基本达成了我预期的目标，小朋友比较顺利地表演完了故事。但是，受他们年龄特点的限制，缺乏表演能力，协调能力差。但是这些并不影响他们表演的热情。

感悟五

让我认识到，游戏活动的“乱”并不可怕。可怕的是，在孩子们“乱”了之后。老师也“乱”了。孩子们的“乱”在若干次游戏后肯定会有改观。但教师观念中“怕乱”的情绪却将是教育的一种悲哀。

当然这不是一个完美的游戏，仅仅是组织表演游戏的另一个思路，但是许老师让我感受到她很好的把握住了表演游戏的侧重点，不是表演而是“演”，要在游戏中让孩子们“主动”的动起来。

其实当我们真正走进孩子的游戏世界，我们会体验到不一样的教育心态，我们会感受到游戏“乱”中蕴含的成长，感受到孩子的快乐！当我真正走入孩子的游戏世界，和孩子们一起发起游戏的起始，发掘游戏的过程、体验游戏的成功，我们会感受到游戏在孩子生活中的价值。我想本次展评活动带给我们的不仅仅是一等奖、二等奖，而更多是对游戏活动的理性思考和实践层面的提升。

再次感谢胡敏主任给我这次学习和感悟的机会。

第三篇：走进孩子的生活幼儿教师随笔

著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”俗话说“三岁看大，七岁看老”。幼儿时期是一个人行为习惯养成的关键期。帮助3-6岁的幼儿养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯对幼儿今后的发展意义重大，培育幼儿良好的生活习惯，为幼儿的终身发展奠定基础。现将我工作中的一点点收获，与大家一地分享交流。

一、采用表扬奖励的方式，对幼儿进行常规教育

怎样才能让孩子安静的进餐呢？小班的孩子，每到吃饭时间，吵嚷声音特别大，老师分饭时，都要大声提醒好几次，才会断断续续的去领饭，我想了好多办法，可效果都不太好，于是，我首先根据小班孩子年龄段的特点，把孩子们按水果名分组，分别是：“苹果组”“西瓜组”“菠萝组”“桃子组”“草莓组”，加之音乐的引领，起初，孩子的说话声，略减小，于是我随机告诉他们，吃饭说话的危害，比如：饭会卡在气管，你会呼吸困难，特别难受，饭吃到肚子里也会不舒服等，孩子吃饭说话声渐渐少了，即使有说话的声音也很小，接着我运用“看谁吃的最干净”小红花评比栏奖励，吃的最干净的孩子会得到一朵小红花，比一比哪一组的小朋友吃的最干净，午餐要求做到 “三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，同时，对幼儿进行爱惜粮食的教育。老师恰到好处的运用积极的指令正面引导，提示孩子端饭时，眼睛看着小碗，吃饭时低头，接着小碗小盘子，这样，你会吃得很干净。现在吃饭时间已到，播放固定的轻音乐，小班孩子们基本上会马上安静下来，专心认真的吃饭。

通过多表扬鼓励，孩子们的一日常规就会慢慢形成一个良性的循环。虽然我现在还在努力，做的离我的要求还很远，但我还是觉得只要我们有这样的想法和行动就一定会做到。轻音乐—正面提示—奖励，让小班的孩子在餐点这个环节，渐渐走上常规，慢慢摆脱了老师大声喊叫，孩子声音更高的误区。

二、使用随机的提醒与指导，充分发挥标记的引领作用

与其说餐点这个环节老师很难组织，洗手这个环节更难掌控，因为水是孩子最想玩的东西，可以说每一个孩子都喜欢，且一旦玩起来，孩子会特别投入，不一会儿，便会衣服上，地上全是水，小朋友很容易滑倒，磕伤、碰伤，我看在眼里，急在心上，怎样才能引领小班的孩子，洗手时，水溅不到洗手台上呢？只有这样，水才不会弄湿孩子的衣服，地面才会保持干燥，进而确保孩子的安全。首先我想到了运用儿歌“洗手前先卷袖，再有清水湿湿手，擦伤肥皂搓一搓，手心手背都搓到，哗哗流水冲一冲，我的小手真干净”。通过儿歌，先让孩子掌握洗手的基本步骤（卷袖子---湿湿手---擦肥皂---搓一搓---冲一冲---甩一甩），然后，借助六步洗手法，引导孩子正确洗手，起初，在我的监督下，孩子的恶习有了些收敛，但是情况不太理想，于是我想到了借助“标记”来进一步改善孩子洗手的状况，标记一“运用绿即时贴，剪成长条标示，排队洗手的等候区”，幼儿洗手变的有秩序，杜绝了两三个孩子挤在一个水龙头前，安全的步伐又近了一步，标示二：“在洗手盆的下方贴着一个小圆点”，告诉孩子，今天我们的洗手盆里来了一个小点点好朋友，他想和小朋友玩个游戏，游戏的规则是这样的：“小朋友打开水龙头，湿湿手时，指尖要对着小点点；搓肥皂、冲一冲时也要指尖对着小点点，甩甩手时可一定要对准小点点哟，这样小点点会很开心，很喜欢你。”甩手时，可引导孩子说儿歌：“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到打了小松鼠，松鼠有几只，让我数一数，一二三四五”。这样可增加孩子洗手的乐趣，同时保证了地面干燥，对做得好的孩子及时奖励小红花，及时给予鼓 励和肯定。“老师我也洗手了，怎么没有小红花，”袁浩宸跑过来对我说，“因为你这次洗手没有卷袖子，下次洗手一定要记得卷袖子，会得到小红花的”我告诉他，浩宸笑着点了点头。老师要及时跟上总结，今天洗手表现最好的小朋友是“西瓜组的崔晨曦”，“苹果组的连嘉鹏”，“菠萝组的崔熠彤”请这三位小朋友去贴小红花。全班响起了热烈的掌声。培养小班孩子常规的帷幕刚刚拉开，后续工作还要老师的进一步跟踪观察，随时发现问题，随时解决，“好习惯培养”的21天巩固期，不仅要调动孩子们的积极性，更要做到每个人都能持之以恒，相信只要你的坚持，久而久之换来的是孩子良好习惯的养成。

总之，老师要善于抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习、孩子教育孩子。在常规教育中，教师也应多从正面引导幼儿，帮助幼儿树立自信心，对孩子正确、良好的行为要及时给予鼓励和肯定。使之形成良好的行为习惯。

第四篇：让童谣走进孩子的生活

让童谣走进孩子的生活

——二年级语文X+1小结

识字教学小学低段语文教学的首要任务和重点，是阅读和写作的基础。《语文课程标准》明确提出了1-2年级 “认识常用汉字1600个。其中800个字会写”。低学段识字量大大增加，既是教材的亮点，也是教学的难点。可是当前低段识字教学却存在“高耗低效”的问题，即教师花了大部分的时间和精力用于教学，然而学生的识字兴趣不浓，识字效率不高，生字的回生率也是居高不下。

在识字教学过程中，我们二年级组语文老师以儿歌为载体，充分发挥儿歌的优势，将儿歌与识字教学有机结合，激发学生的识字兴趣，增加学生的识字量，增强学生的识字能力，提高识字教学效率。

1、拜歌为师 读准字音（1）利用儿歌

纠正方言音

语文课程标准的识字要求中指出：要正确识记常用字的读音，注意常见、常用、易错字的读音。我们地处农村，受地方方言的影响，平翘舌音、前后鼻音很难区分。在识字教学中教师可以把这些前后鼻音、平翘舌音的生字编成儿歌，让学生经常反复地进行朗读。时间一长，让学生便能准确地读出生字的读音，很好地区分它们的平翘舌音、前后鼻音。

【案例】在汉字中，凡字根一致的，不管读音是否相似，一般情况下，前后鼻音、平翘音是一致的。比如“艮”字是前鼻音，由“艮”字，加上不同偏旁后组成的字——“银”“很”“跟”“根”等，不论读音是否相似，都是前鼻韵。再比如：“良”字后鼻音，而带有“良”字部件的“粮、娘、朗、浪、狼”等字都是后鼻音。同样平翘音也具在相同的规律，如：“子”是平舌音，由“子”字加上一个偏旁组成的“仔、字”也是平舌音，“中”是翘舌音，带有“中”字的“种、冲、钟”等字也是翘舌音。因此在学习这类生字时，我们可以把它们进行归类，找出规律，然后把它们编成儿歌，进行专门练习。下面几首是笔者在教学中自编的儿歌：

方访放房芳纺 ———四四方方一座房，房里住着纺织娘，高高兴兴去采访，不见她来只见房，房里种着一株花，芳香扑鼻满房飘。

跟根很朋蹦棚 ——小朋友跟着妈妈去凉棚，棚外很热棚下凉，枝叶茂密树根深，蹦蹦跳跳真高兴。

澡操燥躁——有水去洗澡，有手去做操，有火空气燥，有足脾气躁。儿歌朗朗上口，符合儿童的记忆规律。利用儿歌既能满足学生的好奇心，激发他们学习的浓厚兴趣，又能使他们轻轻松松地区分前后鼻音，平翘舌音，纠正学生的方言音。（2）借用儿歌 区分多音字

语文课程标准的识字要求中还指出：要注意多音字在不同语言环境中的不同读音。所谓多音字，就是同一个字有几个不同的读音，而且代表着几个不同的意义。因此，在识字教学中，多音字的教学也是不容忽视的。

在教学多音字时，有的教师经常采用的是据词性定音法，据词意定音法，但这些方法对于低年级来说，难懂难记。有的老师在教学时，直接告诉学生多音字有几个读音，或让学生直接说出读音组个词。以为这样就让学生很好地掌握多音字，但当多音字换个语境，学生又把它搞错了。为此在识字教学中，本人经常运用儿歌教学法辨别多音字。即把多音字分别按不同的读音，各自组词，然后把这些词语编成一首儿歌。

【案例】多音字在低段教材中虽然不多，但学生很易出错。在教学中，如果通常采用多音字组词，或给多音字选择正确的读音等形式，学生兴趣不大，而且把多音字放在具体的句子中仍然还是分不清。在课堂上我采用“串词成歌”的方法，效果不错。

例如：在学习多音字“乐”时，我先让学生给“乐”组词，学生组出“音乐、乐曲、乐器、快乐”等词语，接着我把学生的组的词编成一首儿歌：（乐yuâ lâ）音乐课上听音乐，听完音乐唱乐曲，唱完乐曲打乐器，音乐课上真快乐。学生读得兴致勃勃，在欢乐的氛围中将多音字的儿歌中的不同读音都读正确了。

在复习的时候，我也经常把多音字归纳出来，然后让学生用它们来串写儿歌，从中挑选出一个写得最生动，最容易记的儿歌，作为全班学生复习多音字的资料。学生创编出了一篇篇佳作：(都dōu dū)北京是首都，你首都，我爱首都，他爱首都，我们都爱首都。我们都是中国人。

(着zhe zháo)看着窗外，听着雨声，心里着急，想着妈妈，在外打工，多穿衣服，不要着凉。

(干gān gàan)我的妈妈爱干活，扫庭院拖地板，洗碗筷擦桌子，收拾屋子整理房，爸爸夸奖真干净。

在教学多音字时，采用这种“串词成歌”的方法，不仅能让学生更准确地掌握多音字的读音、理解多音字在不同语言环境中的不同含义，而且能使学生在语言表达时，在考试时应用起来更加得心应手。

2、交歌为友 掌握字形（1）辅用儿歌

认识象形字

中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。因此教学象形字是识字教学的起步。象形字是构成形声字的重要的部件，象形字的掌握直接影响以后会意字，形声字的掌握的正确性。这些象形字虽然具有实物的形象，与图形非常相近，笔画简单，容易识记，但很多象形字中往往存在着至关重要的一笔。如果忽视这一笔的教学，会为以后认识会意字，识记形声字埋下隐患。因此在教学这类象形字时，教师要能够根据象形字的特点，结合具体的实物，直观的图形有重点、有针对性地创编一些浅显易懂的儿歌进行教学。

（2）运用儿歌

领悟会意字

小学语文教学大纲提出，要根据汉字本身的规律,教给学生识字方法，培养识字能力。在汉字中有不少会意字，我们在教学生识字时就要根据会意字本身的规律进行教学。所谓会意字，就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。根据会意字的这一特点，在识字教学中我们可以把它们串编成儿歌的形式，让学生识字，这样便能事半功倍。

学生在课堂中运用创编的儿歌进行识字，让学生了解会意字是由两个或两个以上汉字组成的，而且知道会意字的意思就是这几个汉字意思的组合。这样的儿歌不仅读来朗朗上口，既易学又好记，给学生留下深刻的印象，而且活跃了课堂气氛，增强了识字的趣味性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了识字效率。

（3）使用儿歌

识记形声字

汉字大多数都是合体字，形声字占百分之八十以上。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字，大多数汉字形声字的部首表示一个字的意思，声旁表示一个字的读音。形声字的教学重点在于“形”。教师在教学这类字时，可以根据形声字的特点，先分析形声字的表意功能，如“三点水”与水有关，“木字旁”与树木有关，“草字头”与植物有关，再把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌，有效地帮助学生学生记住字形。

在教学中，教师根据形声字的特点，从形旁和声旁着手分析，引导学生通过创编儿歌的形式掌握学习形声字的方法与规律，不仅增强了识字的趣味性，而且让学生在记住这些汉字的同时，也更深刻地体会到了“形声字”的“声旁多表音，形旁多表义”。

总之，儿歌是识字教学中的一颗璀璨的明珠，只要我们善加运用，它就能照亮识字教学的一片天空

第五篇：走进生活

走进生活，走近社会——《各行各业》主题教学有感

文章来源：未知 文章作者：零度冰淇凌 推荐给朋友 收藏本页

现在的社会日新月异，每时每刻都在发生不同的事情，由此也产生了不同行业，以及从事不同行业的人们。在这个《各行各业》主题活动中，孩子们通过自己的学习，了解到不同行业人们的工作，了解了与我们生活息息相关的行业。这次活动的开展形式多种多样，有实践调查，现场参观及课堂学习和实际操作，孩子们参与的兴趣可浓了，在共同学习的过程中，孩子得到了发展与提高，我们得到了许多启示。

一、参与社会调查促进孩子主动学习

通过这个主题活动，我们发现让孩子参与社会调查是非常好做的一种学习形式，在《各行各业》主题中，有许多需要孩子参与调查的，而调查的本身就是孩子主动学习的过程。在《大街上》这个活动中，我们的孩子发现有许多不同的商店，而这些商店与我们的生活都有密切的联系。在学习的过程中孩子们了解到不同商店的作用，进一步丰富了对社会的认识。

二、家长是学习的重要资源

在主题教学中，我们发现利用家长的资源是很好的。每个孩子的家长都从事不同的工作，都有自己与众不同的职业。我们让孩子们回家了解自己父母的工作特点，然后小组讨论，最后集体交流。每个家长都会细致地告诉孩子自己的工作，在集体交流中孩子就了解到自己和伙伴父母的工作行业以及与人们生活的关系。我们还请了远远的家长来介绍宾馆工作、一一的家长介绍厨师工作等等，孩子们可喜欢听啦！受到了较好的教育效果。所以说，利用好家长资源对老师的工作是很有帮助的。

三、社会实践必不可少

社会实践活动对孩子来讲是有意义也是非常受孩子欢迎的，在这个主题活动中，孩子们参观了热闹的菜场，看到活生生的海鲜、新鲜的蔬菜以及菜场有序的分类：孩子们参观了消防队，观看了消防演习，了解了不同的消防用具，加强了安全和自我保护意识。孩子们还做厨师，亲手包馄饨、做水果拼盘，在体验实践中孩子们获得了许多课堂里学不到的知识。孩子是社会的人，孩子生活的世界是多姿多彩的，我们要创设不同的环境让孩子学习，我们要做个有心人，时时促进孩子主动学习，让“生活即教育”指导我们的日常工作，使主题活动真正促进孩子的发展！