小学生心理健康教育的研究终结性结题报告（样例5）

第一篇：小学生心理健康教育的研究终结性结题报告

小学生心理健康教育的研究终结性结题报告

（一）课题提出的实验的背景

面对二十一世纪全球范围内更加激烈的人才竞争，面对迎面而来的信息社会，面对知识经济时代，面对当前学校中、社会上出现的种种教育问题或与教育有关的问题，人的创造力、理性选择能力、责任感和合作性受到空前的挑战。以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。

（二）课题研究的意义

心理学的发展往往与经济发达程度密切相关，国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟，国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学，本世纪初产生，30年代后逐渐发展起来，尤其是近年来发展很快，它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国，学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系，并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家，这与联合国教科文组织的要求是一致的。我国的学校心理健康教育从80年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究，并且进行了积极的探索和实验，已取得了不少成功的经验。

（三）实验的理论假设及依据

1、依据

A、对小学生进行心理健康教育是现代社会发展的需要。

现代社会是一个充满竞争又必须合作的社会。正在成长中的少年儿童与成人一样，也承受着来自社会各方面的诱惑和压力。一旦培养与引导失误或者没有引起足够的重视，心理问题随即出现，进而影响其学习、生活与发展。有资料显示，目前我国中小学生问题查出率高达 15 ％－－ 20 ％。如何帮助今天的少年儿童培养良好的心理素质，进而促进其全面发展，是我们教育界工作者所面临的迫切问题。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”教育部在 1999 年 8 月 13 日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。„„培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是实施《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，落实‘跨世纪素质教育工程’，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”因此，有目的、有计划、有系统地对学生进行影响，消除或预防学生心理障碍或心理疾病的发生，促进其心理健康发展，为学生各种素质的提高奠定良好的心理基础，是素质教育的重要内容，是全面落实教育方针的需要。

B、对小学生进行心理健康教育是教育现实发展的需要。人的自我意识是人的心理素质的核心。在教育实践中我们发现青少年个性发展中所存在的种种不良倾向（如偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、敌对、依赖、孤僻、怯懦、自卑、神经质等）大多数和自我意识发展有着密切的联系。小学生自我意识的发展过程中存在着强弱两极分化的倾向和不平衡性。在过强倾向的学生中较多地存在着不接受批评，自高自大，自以为是，爱出风头，和同学关系紧张，自私自利，自控力差，感情用事等。在过弱倾向的学生中，又存在着依赖性强，没有主见，自卑，孤僻，怯懦，不愿参加集体活动，难以激发积极性等。另外，在构成自我意识的多种因素中，小学生往往由于自我认知、自我评价、自我体验、自我调控等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展。如一些孩子能认识到自己的某些错误（自我认知发展良好），但在实际中却难以克服（自我调控能力差）；有的自我体验积极（如自尊心强），但又缺乏对自己的正确评价而表现出自负或固执。从中我们不难看出：学生自我意识的发展现状不容乐观，针对它的心理健康教育，势在必行。

C、对小学生进行心理健康教育是教育理论发展的需要。我国心理健康教育的理论在整个教育理论之中是极为薄弱的。即使已有的理论，其中很大一部分也仅仅是停留在心理现象的研究分析或心理问题的预防与治疗水平上。此外，也有一些关于“心理教育”、“心理健康”的书籍，但其科学性、针对性、可操作性，也明显不足。所以我们希望通过对“小学生心理健康教育”这一课题的实验研究，上升到理论的探讨上，弥补针对小学生自我意识发展上的理论不足，从而科学地、系统地有效指导小学生自我意识的良好发展，进而促进小学生的全面发展

2、假设

遵循小学生身心发展规律，研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段（小学1„6年）科学可行的教育内容，同时结合实际，建构既能有效解决学生心理问题，促进学生身心发展，又便于教师易于操作，行之有效的学校心理健康教育的模式。在实验期间，对本课程进行资源开发，研究编写一套符合小学生年龄特征的心理健康教育教材。以达到培养具有良好的心理素质的新世纪人才。

二、研究的主要内容、针对小学生普遍存在的心理问题，如何以人的本能需求为契机，全面培养小学生的健康心理；、针对小学生的个性差异，如何因人而宜、因材施教地进行心理的差异教育； 3、针对教育教学现状，如何建立小学生心理与教育教学相对应的有效机制；、针对小学生生理、心理特点，探索小学生健康心理形成的规律。

三、实验对象：

1—5学年选10个班进行实验，在重点探索的基础上，采取“以点带面”的方式逐步在全面辅开。

四、实验方法

（一）调查法：根据心理健康教育的内容，设计各种调查表，通过召开座谈会、找学生个别谈话、进行问卷调查、走访家长社区等，调查了解实验学生的各种思想认识和表现中，同时收集各种相关的资料，为有针对性、有重点的进行心理健康教育打下基础，为课题研究提供背景材料。

（二）实验法：主要是自然实验法。通过“心育”知识 的传授和多种形式、多种渠道的心育活动，提高学生（家长）的心理健康认知水平，探索”心育”的模式和运行机制。

（三）比较法：主要是做纵横向比较。通过我校实验前后和实验班与对比班在心理素质等方面状况的比较，验证实验方案的可行性和实验效果。

（四）行为训练法：即在实践中训练学生形成健康心理的方法，通过教学形式、实践活动形式等多种形式进行反复、长期训练。

五、实验的过程：

（一）准备阶段(2002年2月-----2002年10月)

1、实验的组织机构

学校成立心理健康教育领导机构，加强心理健康教育的领导工作。校成立了以校长为组长、主管教育教学的副校长任副组长的课题组，学校科研处和德育科研室具体抓此项工作。

领导组：穆道欣

顾问组：周长和

李秀岩 指导组：王

莉

张

英 实验组：组

长：陈星环

副组长：黄海群

组

员：

孙

丹

金亚男

李

敏

梁

弘

张晓慧

王

丹

杨

颖

孙

莉

赵丽红

赫

霞

林丽艳

赵荣清

2、制定了课题研究方案。为期3年，思路清晰，步骤明确，操作性强。

3、领导重视、全员参与。为使我校班主任实施心理健康教育课题组的工作能够顺利开展，学校领导将心理健康教育作为教育教学工作中的一个重要问题来抓，学校将心理健康教育作为教学工作的主要内容之一，认真探讨班主任实施心理健康教育的模式。我校的心理健康教育在逐步走向全员化，科学化。

4、开展培训、强化队伍。我校坚持走出去、请进来的方针，积极开展心理健康教育的师资培训活动。我校多次派人参加省、市组织的培训活动，派人到外校参观学习，同时，请外面的专家到学校讲课。此外，我们还组织课题组成员自学有关专著，加强理论修养。

5、确定班级、进行心理健康实验。我校按课题研究方案，选择了全校18个班中的10个班作为实验班，做到“有计划、有教师、有课时、有教学内容”。课题组成员还深入实验班听课，共同讨论心理健康教育的经验，稳步推进了课题研究。今年学校还设想将心理健康教育活动课常规化，达到全校各班均开设的目标，并保证课本的配备和授课人员（班主任或心理健康教师），进一步加强教学管理。

（二）实施阶段：（2002年10月------2003年12）

1、营造良好的心理教育环境氛围，保证心理健康教育顺利进行。(1)编制校歌、校徽、校训，突出“心理健康”主题。在学校的正厅的柜窗里，镶嵌着国旗、国徽、国歌，它是一个国家的在学校的正厅的柜窗里，镶嵌着国旗、国徽、国歌，它是一个国家的象征，寄托着师生对祖国的热爱。同样也镶嵌着校徽、校歌、校训。它的设计制作，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵。我们的校徽是（会标下镶着的图案）一本墨绿色翻开的书页，托起一颗红色的心，红心上写着两个柠檬黄色的字母，绿色代表文化，红色代表热情，黄色代表金色的童年。这两个字母乍一看去，好像似英文字母“ O K” 心灵“OK”即“心理健康”之意。仔细一瞧，是健康二字的第一个大写字母“JK”的变形。其含义是：教书育人，育人要育心。预示着我们要用丰富的文化知识，孕育一颗健康向上、纯美的童心。也代表我校育人的特色“心理健康增质”我们还把校徽印在校服上，做为学校的标志。我们的校歌是《健康之歌》，是由校长作词，音乐组三位教师分别谱曲，经教师大会推选产生的。它唱出了孩子们在校园里学会求知、学会生存、学会创造的快乐心声。我们要求每位学生都要会唱。我们的校训是：“心理健康增智，开拓创新”。以上校徽、校歌、校训的设计，始终围绕一个特色主题：心理健康教育。

(2)建立“心理健康”橱窗，展示学生“心理健康”风貌。

在正厅的橱窗里，有一块专门展示学生“心理健康”风貌的版面，一张张精彩的照片，纪录着学生超越自我的精采瞬间，他们都曾是心理健康的榜样。有个人的、有班集体的，也有全校整体的健康心理体验。它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平上发展。(3)开设健康走廊、微笑走廊，创造自主学习和交流的空间。

学校一楼西侧是微笑走廊，二楼是健康走廊。这是我校心理健康教育的特色走廊。微笑走廊是紧连着正厅，设在心理咨询室门前，是学生可以减轻心理压力、绽开轻松笑脸的地方。它告诉学生：微笑是最美的符号。心灵小护士、心理小博士，一个个美丽的称号是对学生健康心理的最高奖赏。走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录。2002年初开辟了“健康走廊”。我们在主楼的一楼、二楼创设了“健康走廊”它的主要涵义是：①健康小学的特色走廊，②是向学生进行心理健康知识教育的走廊，③是心理健康的学生拥有的走廊。让学生在这样的走廊里学习心理健康知识，形成健康向上的心理。我们的第一学期展板设计了有18个板块，即：健康的心灵从这里开始；拨开心理迷雾；游览心理世界；我当心理医生；让自信扎根心灵等。这里有学生的心灵呼唤，有心理医生的解读，也有家长的心声。每块展板都有一名小讲解员，课余时间组织学生参观学习。这一个个轻松的话题，使学生为之感染，心灵受到撞击。为学生创设了这样的走廊，学生拍手叫好，走在这里，他们不由得心情更加愉快，心理更加放松。一时间在我校掀起了学“心理健康”知识，成“健康心理”的行动。健康走廊开设一段时间后，学生们纷纷说，感谢学校为我们创造了这样令人轻松的环境。六•三班一名女学生在日记中写道„„在我悲伤时，是它给我力量，让我重新振作起来；在我感到自卑时，它又告诉我：相信自己，当你充满自信时，你就成功了一半„„我喜欢健康走廊。(4)开设“知心姐姐信箱”，开放“心理咨询室”，打开学生心灵之窗。

在每个班教室里，都有一个知心姐姐信箱，学生可把自己的苦闷和不如意，用书信的形式，写给“知心姐姐”，再由班主任进行归纳，整理。提炼出普遍性的问题对症解决。清理出疑难案例，解决不了的送交“心理咨询室”，由心理医生（黄校长、张晓慧）做个别辅导，打开学生心灵之窗。

除此之外，我们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种方式，向学生宣传心理健康知识，这样在校园里，我们营造了一个良好的氛围，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。

2、加强心理健康教育队伍建设，保证心理健康教育顺利开展。(1)建立科学严谨的组织管理体系。

心理健康教育的实施必须要有一个完整的组织系统，必须得到领导的支持与广大教师的参与，这样才能保证心理健康教育工作顺利开展。为此我校首先建立了科学严谨的组织体系，校长任心理健康教育课题组的组长，负责宏观调控，整体把握发展方向。副校长任副组长负责制订方案具体实施积累经验，主任为第二副组长，负责实验信息反馈。全体教师为组员，各自承担子课题，探求心理健康教育的新途径。对于课题实施方案，我们做到五落实，即：计划落实、子课题落实、实验步骤落实、活动落实、人员落实。健全了组织，落实责任，使心理健康教育顺利开展得到根本保证。搞好科研我们不太有经验。缺少理论上的高度，市科研处李处长，周老师多次亲临我校指导操作，从方案的确定，内容的实施，以及今后的长远目标都帮我们细致规化，李处长工作特别忙，周老师身体不好，带病来我校十多次。还有我们站前区教文体局特别重视科研工作，把科研当作素质教育重头戏来抓。乔局长、王主任、张瑛老师多次来我调研，借此会议表示忠心的感谢。有领导的把关定向，更增添了我们搞好科研的信心和勇气。我们的共识是要搞科研，就真抓实干，搞出成效。(2)加强对教师的培训，提高自身的心理素质 班主任对学生的教育工作处于主导地位，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。学校心理健康教育开展的成功与否，关键在于班主任工作的成败。学校给班主任不断提供学习的机会，使他们能够尽快接受新的教育思想，更新教育观念，跟上时代步伐。同时还从学校的角度关心每个教师的工作学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调试，增强应对能力，有效地提高教师自身的心理健康水平。我们先后组织教师学习了《小学教师必须关注心理健康》；《小学教师心理健康的标准》；《小学教师常见的心理问题及表现》；《班主任工作中的心理辅导方法》；《小学教师心态的自我调试方法》等有关内容。最近，我们又学习了国家教育部10月5日下发的《中小学心理健康教育纲要》。通过学习培训，老师普遍由行政型慢慢的向心理辅导型转变，努力成为学生们的良师益友。

3、学科教学中广泛渗透心理健康教育，营造良好的课堂心理环境。

学校的中心工作是教学，因此，我们把课堂教学作为心理健康教育的主渠道。（1）结合学生的年龄特征，在教学中对各学年的实验班的学生渗透心理健康教育。心理健康教育内容广泛，不可能在短时期内完成全部内容。所以课堂上我们选择了适合学生年龄特征的内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养，通过正面疏导，使他们初步形成良好的心理素质;中年级着重培养学生的自信心、好奇心、克服自卑心的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心等，同时，要做好各年级的衔接，使学生的心态逐步平稳地循序渐进地向健康的方面发展。

（2）结合学科特点，在教学过程中渗透心理健康教育。学科教学是心理健康教育最有效途径，因此我们要求教师在备好课的同时，要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，如思想品德课对学生人生观、世界观的正确引导；语文课中要找准课文与学生心理的“对应点”，点拔给学生，及时发现捕捉学生良好的心理品质的闪光之处；数学教学中建立民主和谐的课堂气氛，消除学困生“恐惧”心理；体育课上克服畏惧心理；劳动课中开展劳动竞赛，激发学生的劳动热情等等，这些都会对学生的心理产生积极的影响。所以，只要广大教师有意识的对学(4)开设“知心姐姐信箱”，开放“心理咨询室”，打开学生心灵之窗。

在每个班教室里，都有一个知心姐姐信箱，学生可把自己的苦闷和不如意，用书信的形式，写给“知心姐姐”，再由班主任进行归纳，整理。提炼出普遍性的问题对症解决。清理出疑难案例，解决不了的送交“心理咨询室”，由心理医生（黄校长、张晓慧）做个别辅导，打开学生心灵之窗。

除此之外，我们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种方式，向学生宣传心理健康知识，这样在校园里，我们营造了一个良好的氛围，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。

2、加强心理健康教育队伍建设，保证心理健康教育顺利开展。(1)建立科学严谨的组织管理体系。

心理健康教育的实施必须要有一个完整的组织系统，必须得到领导的支持与广大教师的参与，这样才能保证心理健康教育工作顺利开展。为此我校首先建立了科学严谨的组织体系，校长任心理健康教育课题组的组长，负责宏观调控，整体把握发展方向。副校长任副组长负责制订方案具体实施积累经验，主任为第二副组长，负责实验信息反馈。全体教师为组员，各自承担子课题，探求心理健康教育的新途径。对于课题实施方案，我们做到五落实，即：计划落实、子课题落实、实验步骤落实、活动落实、人员落实。健全了组织，落实责任，使心理健康教育顺利开展得到根本保证。搞好科研我们不太有经验。缺少理论上的高度，市科研处李处长，周老师多次亲临我校指导操作，从方案的确定，内容的实施，以及今后的长远目标都帮我们细致规化，李处长工作特别忙，周老师身体不好，带病来我校十多次。还有我们站前区教文体局特别重视科研工作，把科研当作素质教育重头戏来抓。乔局长、王主任、张瑛老师多次来我调研，借此会议表示忠心的感谢。有领导的把关定向，更增添了我们搞好科研的信心和勇气。我们的共识是要搞科研，就真抓实干，搞出成效。(2)加强对教师的培训，提高自身的心理素质 班主任对学生的教育工作处于主导地位，教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。学校心理健康教育开展的成功与否，关键在于班主任工作的成败。学校给班主任不断提供学习的机会，使他们能够尽快接受新的教育思想，更新教育观念，跟上时代步伐。同时还从学校的角度关心每个教师的工作学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调试，增强应对能力，有效地提高教师自身的心理健康水平。我们先后组织教师学习了《小学教师必须关注心理健康》；《小学教师心理健康的标准》；《小学教师常见的心理问题及表现》；《班主任工作中的心理辅导方法》；《小学教师心态的自我调试方法》等有关内容。最近，我们又学习了国家教育部10月5日下发的《中小学心理健康教育纲要》。通过学习培训，老师普遍由行政型慢慢的向心理辅导型转变，努力成为学生们的良师益友。

3、学科教学中广泛渗透心理健康教育，营造良好的课堂心理环境。

学校的中心工作是教学，因此，我们把课堂教学作为心理健康教育的主渠道。（1）结合学生的年龄特征，在教学中对各学年的实验班的学生渗透心理健康教育。心理健康教育内容广泛，不可能在短时期内完成全部内容。所以课堂上我们选择了适合学生年龄特征的内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养，通过正面疏导，使他们初步形成良好的心理素质;中年级着重培养学生的自信心、好奇心、克服自卑心的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心等，同时，要做好各年级的衔接，使学生的心态逐步平稳地循序渐进地向健康的方面发展。

（2）结合学科特点，在教学过程中渗透心理健康教育。学科教学是心理健康教育最有效途径，因此我们要求教师在备好课的同时，要力求挖掘教材中蕴含的丰富的心理健康教育内容，如思想品德课对学生人生观、世界观的正确引导；语文课中要找准课文与学生心理的“对应点”，点拔给学生，及时发现捕捉学生良好的心理品质的闪光之处；数学教学中建立民主和谐的课堂气氛，消除学困生“恐惧”心理；体育课上克服畏惧心理；劳动课中开展劳动竞赛，激发学生的劳动热情等等，这些都会对学生的心理产生积极的影响。所以，只要广大教师有意识的对学广大教师有意识的对学生进行心理健康教育内容的渗透，就会取得良好效果，就会达到润物细无声之效。(3)创设民主、竞争的课堂教学氛围，使学生心理素质得到锻炼。在课堂中除了挖掘内容上的心理健康教育外，教师还通过各种

教学手段、创造民主竞争的课堂教学氛围，发挥学生在课堂中的主体地位，提供机会，使学生能各抒已见；鼓励争论，培养学生的竞争精神，如音乐课中学生的唱歌比赛；美术课中比一比看谁画得好；语文课中的学生发散思维训练；数学课中的一题多解、比一比看谁的思维最奇妙等，使学生的心理素质得到了锻炼。

3、开展各种心理教育活动，培养学生乐观向上的心理素质。

全校各实验班都根据自己班的实际情况，采取各种有效途径对学生进行心理健康教育。（1）上好心理辅导课，培养良好心理素质。

每月由副校长为全校学生做一次心理健康知识讲座，每周由班主任老师上一节心理健康辅导课。低年级的教育侧重点是：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与教师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。中年级教育侧重点是：培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、培养学生主动参与活动的能力。高年级的教育侧重点是：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣，培养面临毕业升学的进取态度。通过开设心理健康教育课，活动课，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等活动，在学生中广泛普及心理健康科学知识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。

（2）办好“知心姐姐信箱”，倾听学生的心语。

在每个班开展的“知心姐姐”信箱活动尤其受到了学生的普遍欢迎。有了“知心姐姐”信箱，学生仿佛在生活中交了一个述说心理活动的好姐姐，多了一个可以谈心的好朋友。六年二班有一名学生在给知心姐姐的信中说：自己学习压力太大了，每天放学除完成老师的作业外，还要写家长留的作业，还得练琴，背英语单词、完成作文班老师的作业。就连星期天、星期日两天的休息的日子家长也经常安排的满满的，他恳求老师能不能找自己的爸爸妈妈谈一谈，“我们是孩子呀！多么渴望自由自在的玩，快快乐乐的成长。”当老师读完这封信后，心里感到酸酸的，我们的学生是在如此大的压力下学习、成长，怎么能有一个健康的心理呢？班主任老师一方面找孩子谈心对他进行开导，另一方面也找到家长交流了孩子的想法，使家长了解、认识到孩子现在的处境，如果这样下去，家长不仅不会看到好的效果，反而会害了自己的孩子。通过同老师的长谈，家长才真正了解孩子的想法，设身处地的站在孩子的角度，主动征求孩子的意见，知道了孩子想学什么，不愿意学什么？并有选择地为孩子安排了他们想要学的科目，还主动抽出一定时间和孩子沟通。渐渐地，这名学生心情好了，学习成绩也直线上升，主动开心找到老师说：“老师，爸爸妈妈终于尊重我了，我现在是学的专心，玩的开心。”看到孩子幸福的笑脸，老师也感受到了当“知心姐姐”的幸福。象这样的案例还有很多，班级“知心姐姐”信箱真的成为了师生之间心灵沟通的一道彩虹，架起了师生情感沟通的桥梁，教师更容易了解学生的内心世界，使学生在班集体中健康成长。（3）搞好心理咨询，搞好特殊案例跟踪疏导。

建立校园心理健康咨询室，沟通师生之间的情感网络。我校自开展心理健康教育以来，就设立了心理咨询室，选择热爱学生心理健康教育的教师担任心理咨询教师，受到学生的普遍欢迎。心理咨询室开展了丰富多彩的活动如：心理小护士的培训、心灵寄语、评选心灵小博士、个案跟踪、心理咨询等等。学校进行个案跟踪50条例，每周四为心理咨询日，由心理医生为特殊的学生解除心理疾患。开始，学生不好意思。前来就诊的三三两两。后来慢慢地应接不暇，因为他们尝到了甜头，带着愁云来，满怀喜悦地去。我们的心理医生不得不由原来的一名增加到4名，有力地推动了学校心理健康教育向纵深发展。

（4）开展丰富多彩的校园活动

学生是否具有良好的心理品质，活动中是最好的检测，也是最好的锤炼。因此，我们开展了一系列学生教育活动。

每学期搞一次全校性的以心理健康教育为主题的队会。每次队会对学生都是一次心理考验。去年九月，我校承担了站前区文体局主办的“雏鹰”争章现场会，那是一次全校性的竞技赛，每位学生都用自己最喜欢的方式展示自己争章的喜悦，体验成功的乐趣。台上的四位小主持人为了竞争“最佳主持人”各尽招数，当场竟出忽意料地把到会的领导请到台上，即兴主持“实话实说”栏目，也正因如此，全场千余人共同举起绿旗，她获得“最佳主持人”。这次活动受到与会领导的高度评价：“学生的表现力真强，心理素质真好”。

我们还设计了三十里远足活动，寒假冬令营活动，我们让学生徒步走30里，去武警支队慰问。口号是：“昔日长征为革命，今日远足学做人”。对学生是一种意志和体能的检查，为防止学生坚持不下来，特派一辆汽车和30辆自行车跟着，结果没有一个学生坐车的，虽然有的学生脚起了水疱，但也高兴地说：不怕，我还想再去一次！还有“雷锋小队 在社区”、“我与山区手拉手”等一系列活动。锻炼了学生“新世纪我能行”的心理品质。培养了学生乐观向上的心理品质。

（三）总结阶段

学校自承担“十五”省级“心理健康教育”实验科研课题以来，更加使心理健康教育走上了正确、科学的发展轨道上。学校先后制定了实验方案、研究对策，定期召开科研有关人员培训、研讨会议，在实验前期我们根据自身实际，设计了实验前测内容，在实验班认真分析前测结果，查找学生中普遍存在的问题及个别案例，对症采取相应教育活动的基础上，学校综合全校情况做出了前测分析，根据前测我们掌握的情况，制定相应措施，采取各种有效途径和方法，开展有声有色的心理健康教育活动。实验教师做到间周一次的心理知识辅导及心理训练活动同时也对班级个别案例进行跟踪辅导，还开展了心理健康教育队会评比活动，使学生在喜闻乐见的活动中受到教育，得到锻炼。我们做到心理健康教育以防为主，以教育为原则，以发展为目标。全体教师树立“以人为本”的现代教育思想，除对少数有心理障碍的学生帮助外，主要以全体学生为对象，从学生所处的身心发展阶段和学生不同年龄特点出发，帮助学生认识自我，在辅导过程中，培养健康的人格、良好的社会适应能力以及积极、向上的心理素质。

（附实验前后的对比数据）

2002年7月，电视台对我校“心理健康”教育的开展做了专题报道，这也是对我校心理健康教育工作的一个肯定，在社会上引起了良好的反响。

心理健康教育的形式是多种多样的，根据我校的实际，我们倡导的是：组织落实人人抓、知心姐姐传佳话、健康走廊述心语，微笑走廊把她夸，咨询室里清淤积，课堂学习展新芽、组织活动多磨练、行动再现心灵花。五、实验成果：

1、研究报告，包括调查报告、实验报告、个案研究报告、各子课题报告。

2、《小学生心理教育辅导教案》《个体心理档案》。

3、反映该课题研究的上课活动实录、多媒体课件、电脑网页。

4、该课题研究市级以上获奖论文汇编。

几年来，我校的心理健康教育开展的有声有色，得到了家长和社会的认可。凡到过我校的领导、老师都有同感：健康的孩子思维活跃、表现力强、知识面广。心理健康教育的开展，促进了学生素质的全面和谐发展。本学期6.2中队《相信自己》队会，获市一等科研队会，李文静《观潮》一课获省科研优秀课，十五名教师获省级以上优秀论文证书。132人顺利通过器乐考级，大课间活动获市优秀大课间。科研是辛苦的，成果是喜人的，明年春天，我校计划进行校园环境的改造，为学生创设一个轻松、温馨的学习环境。进一步提高理论水平、实践中努力探索学生心理健康教育的新路外，还要积极学习兄弟学校的先进经验，在借鉴的基础上努力开拓创新，寻求更有效的途径，我们也想在实验阶段开发出一套符合我校学生实际，具有我校特点的《小学生心理健康教育》校本教材，现已在筹备之中，今后的工作我们将朝着“巩固、改进、提高”的方向发展，使我校心理健康教育再上新台阶。

第二篇：xxxxx课题研究终结性结题报告

《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》结题报告

白玉静

大塘初级中学

中学数学

摘要：本课题的研究涉及四大方面，它们之间是密切相关的。首先必须要让教师通过理论学习和讨论，明确良好学习习惯的本质特征，然后通过调查了解学生的学习习惯现状，并分析影响良好学习习惯形成的原因。在调查研究和实践的基础上，总结出学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点在于培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。

关键字：方法习惯 养成 探究

一、前言

１．课题研究的目的：

通过该课题研究，总结出培养初中学生良好数学学习方式和学习习惯的方法和途径，探索形成一套科学先进、操作简便的学习习惯评价体系，从而形成良好的评价反馈机制，为农村中学的学校教育、社会教育及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上提供相应的切实可行的方法和措施。

２．研究价值：养成良好的学习习惯，对学生﹑对教师﹑对农村家庭﹑对我校的发展都有事半功倍的效果。教是为了不教，教育的一个重要任务就是让学生学会学习。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。我校是一所农村初级中学，全体教师敬业奉献，教育质量多年位于全区前列，但教学质量要再次提升，必须向教科研要成绩，逐步形成广大教师的共识。基于以上内容，我们提出了《初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究》的课题。

二、正文

课题研究的过程和模式： ㈠研究程序； ⑴研究、实验时间；

第一阶段，准备阶段：（2012年11月—2012年12月）调查、学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。

第二阶段，调查阶段：（2013年1月—2013年4月）先确定实验研究的对象，再调查、了解学生的现状，形成调查报告，在此基础上预设出各种良好学习习惯培养的方案。第三阶段，实施阶段：（2013年5月—2014年6月）课题组成员根据所任班级，运用教育行动研究法，培养学生养成各种良好的学习习惯，根据实施情况、取得的成果、存在问题，进行科学统计、分析，整理个案，撰写相关论文。及时总结经验，调整、完善研究方案。

第四阶段，总结阶段：（2014年7月—2014年10月）撰写研究报告；收集整理个案辅导材料；收集整理论文资料。展示课题研究的相关材料；请有关专家鉴定；在取得认可的前提下进行推广。

⑵研究实验对象：选取同年级平行班中的任意一班为实验班，另一班为对照班。⑶研究实验教材与师资：由同一教师任教，以九年制义务教育初中数学教材及一些教学实践结果进行研究对比，实验班采用引导、探究学法指导教学。对照班采用普通教学法进行教学。

⑷实验方法：通过调查研究，制定研究方案，边实验边研究，定期对学生进行测试，逐步完善方案，总结实践结论。

㈡教学模式

1、由教材的例题出发，充分发挥例题的榜样作用，积极作好例题教学后的整理、总结工作。

例如：在教学九年义务教育教材《代数》第四册第十四章第一节“锐角三角函数”这一节的教学中，除了完成对常见三角函数值外，我们引导学生发现：锐角三角函数值实际上就是在直角三角形环境中相关的线段的比值。

问题：如图，AB为半圆O的直径，弦AD、BC相交于点P,若CD=3,AB=4,则cos∠BPD＝（）

A.7 3 B.34

5C.D.433解题思路：

①连结BD，构建成RTΔBDP；②由Δ CPD∽ΔAPB推导出CD∶AB=DP∶BP=3；③由②导出cos∠BPD=DP∶BP的比值关系。4通过这一例题的学法指导，使学生充分体会到各部分知识之间的联系，养成认真审题、主动学习、大胆质疑的习惯。

2、教学中注意培养学生对数学学习的兴趣，提高数学课堂教学中学生的参与程度，使他们能够在教师的指导下主动、自由地学习培养他们的参与意识，教师的指导要具科学性、启发性和艺术性，让学生养成主动学习、勤于思考、大胆质疑的习惯，并培养学生创造思维品质。

培养学生发散性思路，养成一题多解的处理问题的习惯。如教师可设计开放性问题。教会学习变换思维角度，通过对数学问题的逐层分析，得出最终结果。如在函数及其图像这部分知识教学中，教师提出问题：

一个函数具备：①图像不过第三象限；②函数图像经过第一象限；③当x＜2时，y随x的增大而减小；④当x＜2时，y＞0。则请你构造出符合上述条件的一个函数--------------------------。

解题思路：第一种情况函数为一次函数：k＜0,函数：a>0，b2或第二种情况函数为二次kb2，Δ≤0尝试得出答案y=-x+2或y=x2-2x+1。2a通过对这种逆向、变角度思维方式的指导，培养学生发散性思路。㈢初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究

养成良好的学习习惯，对学生﹑对教师﹑对农村家庭﹑对我校的发展都有事半功倍的效果。学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，更是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是要靠后天的培养一点点建立起来,是学生必备的素质、是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，并让习惯成自然,才能成为学生终生受用不尽的财富。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就学会了如何学习，教师也就真正做到了：“教是为了不教”。我校是一所农村初级中学，全体教师敬业奉献，教育质量多年位居全区前列，但教学质量要再次提升，必须向教科研要成绩，逐步形成广大教师的共识。

在例题、习题的教学中，全面把握学生当前的学习习惯的状况，弄清前因后果，要特别引导学生注重学习习惯的培养。并有计划有步骤的对研究学生习惯培养过程中产生的问题由教师共同合作边研究边行动，以解决实际问题。

三、成果分析

1、提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生自主和探索的学习习惯。

2、对学生数学学习习惯培养方法进行指导。

通过利用课堂教学中不断注意从各个角度，各个方向，各个层次向学生授予学习习惯的方法，使学生更加注重知识的形成过程，进一步培养了学生的自我实践探究能力。

通过注意课堂教学中适时、适度的对学生的学习习惯方法的指导，提高学生的学习兴趣浓厚，能力。

四、研究特点及今后发展方向

本课题的创新点是有效的针对了新时期的农村初中学生的新特点、新问题、新动向，用行动来践行了良好的学习习惯的培养过程。教师通过理论学习和讨论，明确了良好学习习惯的本质特征，通过调查了解了学生的学习习惯现状，并分析了影响良好学习习惯形成的原因。总结出了学生良好学习习惯的培养方法和评价方法。研究过程中的重点是培养学生良好学习习惯的方法研究，其核心是培养学生主动学习、探究问题、勤于思考、大胆质疑、自我监控等发展性学习习惯。

经过一年多的教学实践，在数学教学中对学生学习方式与习惯的指导研究上，取得了一些成绩，但实践还是初步的，还需要进行科学的设计和重点的实验，以获得更佳的效果和具有指导意义的结论，以适应新教材的教学理念。在实际教学中，还需进一步的探讨改进这一方法的应用，把可行性的结论落实、应用到实处，提高我校数学学科整体的教育教学水平。

五、参考文献

1．杨晓升.拷问中国教育[M].广西教育出版，2000.6.2．李耀新．课堂教学的组织与管理[M]．暨南大学出版社，2005.11.3．刘永曾．教育创新认识与实践[M]．中国青年出版社，2003.1.4．唐晓杰．有效的教学与评价[M]．浙江教育出版社，1993.5．林令军.要鼓励学生发问老师[J].人民教育，1995.09.10.

第三篇：小学生心理健康教育实验研究结题报告

小学生心理健康教育实验研究结题报告

作者:彭慧勇 发表时间:2004年06月08日 05:42 阅读次数:18

5玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始准备，于2000年10月启动，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。

一、实验研究提出的背景

当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深入，与国际的交流、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义计划经济”已全面向“社会主义市场经济”转轨；特别是“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的计划生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。

近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。

二、实验研究的目的意义

小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。国内外专家研究提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、积极的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教育的要求，改变仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，积极探索对小学生进行心理健康教育的方法和途径。

1、通过该课题的研究，探索适应玉溪市小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、小学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。

2、通过该课题的研究，在对实验班小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断

完善心理品质，使身心健康、和谐发展。

3、通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的小学生心理健康教育及研究能力的教师。

三、实验研究的具体目标

1、实验班学生心理健康调查、分析、研究。

2、小学生心理健康档案的建立与应用。

3、小学生心理健康教育材料建设与使用。

4、小学生心理咨询实验研究。

5、小学生心理健康教育的途径、手段和方法研究与应用。

6、小学生心理健康教育的个案研究。

四、实验研究的步骤、方法和内容

第一阶段：准备阶段（2000年3月——2000年8月）

多次邀请了玉溪师范学院教育系、玉溪师范学校教心学组的专家参与共同论证本课题研究的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范大学教育系和省教育科学研究院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题研究方向正确、理论基础扎实、起点合理。根据本课题研究理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教育科研单位为依托，以实验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联实验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学教师、专职教研员、小学校领导、小学教师（班主任）四类人员结合组成课题实验研究小组。

认真确立了本课题研究的目标，规划了本课题研究的具体内容和步骤，制定了本课题研究和实验的具体实施方案。在课题组内外多次专题组织进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教育科学课题规划领导小组批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年，属云南省2000年立项课题。

组织了实验前的学生心理测量分析，由云南师范大学教育系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教育研究和实验做好了前期准备。

第二阶段：基础研究阶段（2000年9月——2001年2月）

多次组织课题组成员学习、研究、落实本课题的实验研究方案。进一步明确本课题研究的目的意义、具体内容、研究和实验的基本方法和步骤。对研究和实验的重点任务（心理健康教育辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案研究）进行了重点研究和布置。

对实验研究的具体任务进行了进一步的分工，采取分工合作的方式以保证课题研究和实验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题研究和实验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案研究；副组长陶琳主要负责心理咨询和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教育辅导课的开设和实验工作；其他成员分别具体负责课题的各项组织、实施、研究、实验、测量、统计和分析工作。

搜集、购买国内外有关心理健康教育的专著、资料和研究成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习采取以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。

通过学习、分析和研究，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络。并初步筛选、确定

了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。

第三阶段：实验研究阶段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个实验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由实验班班主任承担教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的《小学生心理导向》教材及教学参考书进行集体研究，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同研究了教学的基本原则和方法，并由陶琳为实验教师上示范课两节，作教学设计指导多次。在实验教师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开研究课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。

在实验学校建立了心理咨询室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生提供心理咨询指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣传、发动和解释工作，打消了学生和学生家长对心理咨询的恐惧心理，实现了学生自主、积极、主动进行心理咨询。心理咨询室建立后，每次均能接待到不少学生的咨询，自今共接待了近200名学生的心理咨询。

为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家长进行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。

正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理变化大、变化快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个实验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不及时给予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严重影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各实验班认真分析学生心理档案，在长期跟踪观察的基础上，确定研究和指导对象进行心理个案研究。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了实验教师有针对性、有重点、有计划进行心理辅导的能力和水平。

为了进一步掌握实验过程中学生的心理发展情况，以便进一步修正课题研究的重点和突破口，进一步增强课题研究的针对性，组织进行了两次实验中期心理测量。使用日本铃木清编制，周步成主持修订的《心理健康诊断测试》“MHT”对实验班学生进行了以“学习焦虑情绪”为重点的心理测量、统计，并对照全国常模进行分析。使用中国人性格量表编制组编制的《学生性格量表（11-18岁）》对实验班学生进行较全面的性格测量、统计，并对照云南省常模进行分析。通过分析和研究，确定在研究实验的最后阶段，以培养学生的“优秀性格品质”为研究实验的重点。为了最终检验课题研究实验的成效和实验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了实验后期心理测量。使用由本课题组副组长王春雷编制的《小学生心理健康调查问卷》对实验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。在全面研究和实验的过程中，把理论研究和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论研究的指导下进行实践运用，在充分实验运用的基础上进行理论研究。完成了有关“学校心理健康教育的途径、手段和方法”、“心理咨询的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案研究分析”、“心理测量分析报告”等论文。

第四阶段：总结验收阶段（2002年11月——2002年12月）

召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了讨论、分析和总结。统一安排了课题结题的准备工作日程和具体分工，之后，全课题组成员按计划和分工全面进入课题结题的准备工作。

全面整理课题研究的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教育实验研究档案室”（设在课题实验学校——玉溪第一小学）。

对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教育科学课题规划领导小组提出申请，对课题研究成果进行鉴定验收。

五、研究实验的结论和成果

1、完成了《小学生心理健康教育实验研究结题报告》。

2、完成了小学生心理健康教育的理论与实践的相关论文。

3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教育体系。

4、完成了“小学生心理健康辅导个案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体情况分析报告”。

6、完成了“玉溪一小学生焦虑情绪调查研究报告”。

7、完成了“玉溪第一小学心理健康教育实验班学生问卷调查分析报告”。

8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教育材料——《小学生心理导向》。

9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。

10、组织展评了“小学生心理教康教育优秀辅导课”。

11、经过培训和参加课题实验研究有效提高了教师的心理辅导水平和能力。

12、经过培训和参与进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和能力。

13、经过实施心理健康教育，与云南省城市学生常模相比，实验班学生情绪特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和态度倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素质；与非实验班学生相比，实验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。

14、在该课题实验研究促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教育”作为新课程改革实验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教育”作为学校的办学特色进行发展和完善。

15、该课题实验研究已在我市产生了一定的影响，随着城市化进程的不断推进，该课题实验研究的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。

附：

一、主要参考书目

1、《小学生心理健康教育丛书》（全国九五教育科研课题研究成果主编陈永胜山东教育出版社）

2、《学生心理健康教育》（主编张承芬 孙雍胜警官教育出版社）

3、《小学生心理导向（教学参考）》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

二、主要教学材料

《小学生心理导向》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

三、主要测量工具

1、《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）

2、《学生性格量表（11-18岁）》（中国人性格量表编制组）

3、《心理健康诊断测试》“MHT”（日本铃木清编制周步成主持修订）

4、《小学生心理健康教育调查问卷》（本课题组王春雷编制）

本课题研究成果，已于2003年1月通过了省教育科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。

玉溪市小学生心理健康教育实验研究课题组

二○○二年十一月

第四篇：最新《小学生心理健康教育实践与研究》课题结题报告

《小学生心理健康教育实践与研究》课题结题报告

我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从20XX年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和校园领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、课题研究的背景及动机

联合国教科文组织提出过这样的口号:健康的一半是心理。这证明在物质礼貌高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。个性是此刻，校园的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌潜力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在必须程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，校园课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《小学生心理健康教育实践与研究》课题。

二、课题研究的依据

在实验过程中，我们根据课题组研究的资料结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题研究的目标和重点

小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，到达心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有好处的心理辅导，增强他们的自我调控潜力，承受挫折、适应环境的潜力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。

重点:人际交流，学习适应及个性辅导。

四、课题研究的资料

根据小学生年龄特点，我校选取年级组为切入点，依据学生实际状况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。

1、低年级:减少对成年人的依靠，帮忙学生适应新环境，新群众，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。

2、中年级:帮忙学生认识社会，初步懂得社会法规，构成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养群众意识。

3、高年级:帮忙学生学会情绪调节的方法，初步构成良好的个性；学会健康生活，有必须自我监督潜力，学会确定学习目标，掌握必须的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

五、课题研究的途径和方法。研究的途径:

1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。

2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。

3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。

4、多开设体验教育活动，鼓励学生用心参与。

研究的方法:观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。

六、课题研究的步骤

实验周期三年(20XX、9-20XX、8)(一)准备阶段:(20XX、9-20XX、12)

1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。

2、学习校园总课题方案。

3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。(二)实施阶段:(20XX、1—20XX、12)2

1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。

2、确定个体跟踪辅导对象(个案)，记录及分析行为原因和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。(三)总结阶段:(20XX、1—20XX、8)

1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。

2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。预期成果:典型案例集、课题研究报告。

七、课题研究过程概述

1、确定研究对象，成立课题组

20xx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。

课题组织机构: 课题指导专家:XX 课题负责人:XXX 课题组长:XXX 课题组成员:潘XX XXX

2、根据实际，实验研究(一)加强宣传，提高认识。

为使心理健康教育到达全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。校园充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与校园课题研究的主要资料，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到校园开展心理健康教育的好处和作用。

(二)从校园的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。(1)以学生为主体，开展活动。

校园办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是校园的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。

①建立个案库。校园经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事潜力大有增强。

个案一:五(3)班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，此刻能正常随班就读。学生评价:他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。

个案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价:上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。

个案三:四(2)班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加校园的群众活动，封闭自我。此刻学生评价:如下课与同学玩耍，上课也能发言，群众活动表现也较用心。

个案四:四(1)班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。此刻家长评价:与人相处时较友善，学会怎样礼貌理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。

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②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的潜力和素质，校园聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。20XX年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的修改来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适潜力。

③举办心理健康板报。校园每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。

④开设心理咨询与辅导，帮忙学生解除心理障碍。校园开设了“知心姐姐 4

信箱”，学生能够将自己成长的烦恼透过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，透过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往潜力。

(2)加强校园与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。家庭教育是校园教育的补充与延伸，并且影响着校园教育效果，也是校园教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中十分重视家长的参与。

一是用心创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。20XX年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告；20XX年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。20XX年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮忙孩子适应小学生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的职责感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。

二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们明白减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮忙家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。

三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。如今年刚毕业的学生王某父母离异，他跟随父亲与祖父母住。孩子缺少母爱，祖父母望孙成龙要求严格，父亲不关心他还经常打骂，不准他与母亲见面，孩子一度处在崩溃边缘，在校表现自我保护意识强烈，不能与同学正常相处，攻击性强，对不利于自己的任何言论存在强烈的敌意，并且有自伤发泄行为，学习成绩也一路下滑。教师发现后立刻与家长联系，结合家教理论向家长陈述利害。提出合理的推荐，推荐家长正确处理亲情关系。给孩子一个相对宽松的环境，并对 5

孩子进行不良心理的疏导，引导孩子正确看待自己和他人。透过家校合力，该生的不良心理和行为习惯得到有效矫治，学习成绩也重拾升势。

(3)调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。

班级是校园的基本单位，是校园的基层组织，校园对学生的教育主要透过班级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者和教育者，在校园教育管理及学生成长过程中起着极为重要的作用，我校心理健康教育课题将班主任列为课题组成员，对班主任进行培训，听心理辅导专题讲座。校园课题组与教导处一齐利用周三的教研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了《关注心理，关爱生命》、《小学生心理教育》2次心理健康教育讲座，任教授就新时期教师应对的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心理上的指导，同时就不同年龄阶段，学生心理特点及对策做了科学的指导，让广大教师深受启发，懂得运用心理学的方法解决学生中存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。不断提高班主任管理班级水平，校园每学期开一次班主任工作经验交流会和教育案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功的班主任给全体教师介绍经验，让广大教师在交流中启迪，在讨论中感悟，从而不断提高班主任工作水平，提高我校班主任教师的整体育人水平。

(4)将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。

校园的心理健康教育务必与学科教育活动相结合，向学生的日常生活渗透，向学生的教育的全过程渗透，以到达润物细无声的效果。

①透过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是校园进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材资料看，各科资料都是很好的心理健康教育素材。例如语文、思品、自然等学科能够陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情；数学、科学课能够进行科学思维训练，培养学生热爱科学情感；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美潜力，塑造高贵优雅的品质；体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，进取的精神。

②用心营造优美的校园环境。校园是学生的第二个家，让学生在不自觉中理解教育。因此，优雅、洁净、礼貌的校园环境能给学生润物细无声的良好心 6

理影响。今年校园用心建立“和谐校园”活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名人画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名人雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到秀丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到教育，自觉地构成一种用心向上，和谐相容的心态。

③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己组织，少先队活动最受孩子们欢迎。我校充分利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩且有益学生身心健康的教育活动，让广大学生在参与活动中不仅仅提高潜力，同时也进入特定的心理氛围，受到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、三好生评比、文艺表演等竞赛活动；又如针对学生从众心理强，热情大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，促其养成良好习惯和健康心理。

八、研究成果

1、构建了我校心理教育的基本模式。第一，心理教育以学生为主体。

心理健康教育应为学生服务。心理教育要面向全体学生，满足各类学生主体不断发展的心理需要。

第二，心理教育落实到外显的行为上。

学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。把对学生的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价学生心理素质的变化，促进健康心理的构成和发展。一方应对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行教育，一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，确定每个阶段的教育重点。为了使教师的行为贴合心理教育的要求，校园对教师进行正确教育行为的训练。

第三，课堂教育是心理教育的主渠道。

教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂教学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。

第四，寓心理教育于活动中。

校园开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。

2、提高了学生的心理素质

透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调控自己的情绪，持续乐观向上的心态；(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮忙别人，尊重别人；(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的问题，适应环境；(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。三年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。

3、提高了教师的教学、科研潜力。

研究中出人才，出经验。经过三年多的探索与实践，校园涌现出一大批心理素质好、教学科研潜力强的优秀教师，成为校园办学育人的骨干力量。他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研潜力和创造力。20XX年，我校成功举办了班主任经验论文研讨会，20XX年10月校园召开全体班主任工作案例交流会。这些活动为老师们带给了学习交流机会，对工作起到了用心推动作用。其中多篇班主任论文在市、区交流，钟玲老师案例获市“走进学生心灵”案例二等奖，XXX工作案例《点燃学生心的灯》获区一等奖等。

4、修改了家长心理健康教育论文册。广大家长透过讲座，参与校园活动，极大提高了心理健康教育水平，并尝试用心动笔撰写了教育论文。其中XXX同志撰写的《抓好思想教育，帮忙孩子立志》一文获省一等奖，XXX的《父母就应成为孩子心灵的导师》获省优秀论文。

5、近几年师生心理无严重扭曲现象。个案库的成立使校园个别心理状态 8

较差的学生及时得到有效的心理辅导，他们进步很大，也是我校取得可喜成绩。

6、建立家访登记卡，规范了家访工作。

7、促进了校园综合办学水平的提高。

几年来，透过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神面貌投入工作和学习中，推动校园各项工作再上一个台阶。校园先后被评为国家现代教育技术优秀子课题校园，安庆市“震憾心灵”教育故事优秀组织奖，国家现代教育技术优秀子课题校园，市语言文字规范化校园，市示范家长校园大观区科普特色校园及平安校园等多项荣誉称号。

九、反思与启示

1、心理健康教育要尊重、理解学生。

心理健康教育的目的是要使学生能主动、健康地发挥。因此，对学生实施心理健康教育时，教师不能居高临下的说教，应多和学生谈心，和他们交朋友，让学生敢于理解教师，愿意和教师说心理话。教师在学生的心目中就是“知心姐姐”或“良师益友”。

2、心理咨询工作的科学化、规范化。

心理咨询工作日益发挥其独特的作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作的科学化、规范化将直接影响校园心理咨询工作向纵深方面发展。

3、加强教师心理健康知识的普及。

校园教师心理健康状况的好坏直接制约着校园可持续发展，因此让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识的参加此项工作，将会有效地促进我校心理健康教育工作的发展。

第五篇：心理健康教育结题报告

在学科教学中渗透心理健康教育工作

结题报告

第四小学王淑艳

学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育的是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。

我从2004年3月1日起，在五年二班进行学科渗透心理健康教育研究课题的实验工作，从这时起，班级中的健康教育工作就已经植根于学校的常规工作之中。班级中制定和完善了各项健康制度，开设了健康课，建立了心理咨询角；并努力营造健康和谐的班级人际环境，将“健康教育”纳入到班级的教学之中。

经过一年的努力，我班学科渗透心理健康教育工作有了可喜的收获，我很受鼓舞，希望能借此机会在 1

全县中小学心理健康教研工作人员的具体指导下，进一步推动我班的心理健康教育工作的深入开展，努力提高全班学生的心理健康水平。

通过实验，我们主要在以下几个方面取得成效。

一、实现了心理健康教育的常规化

将心理健康教育纳入班级、学校的整体办学思想之中，提出“健康”、“科技”、“创新”三大理念，将师生的身心健康放在了十分基础而重要的地位。根据我班实际及学生心理状况与特点，制定了学科渗透心理健康教育计划。

将心理健康教育活动植根于班级的管理之中，明确规定了中队、小组、心理咨询角，各科任课教师要相互配合，每学期均应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观，结合班级学生特点及工作重点进行心理健康教育。如：开学初，各小组进行讲座：“学会调整自我，尽快适应新环境”，让学生谈自己在新学期的心理感受，学会自

我调整，正确处理好与同学、老师、家长的关系，并能够正确处理好与异性的交往，在新学期里寻找自己的位置；中队则召开《交谈心灵，步入健康》的主题班会，以及由我谈“如何尽快适应新学期生活，掌握科学的学习方法，建立良好的学习习惯，特别是良好的思维习惯等”。使学生提高思维的敏捷性、逻辑性、灵活性、批判性，增强学习的主动性及自信心。

将心理健康教育活动植根于班级、学校的常规教学活动中，明确规定了各学科教学要注重研究学生的学习心理，有计划地进行学法指导及学科学习的调整与培养，在教学目标中增加心育和情育的内容，教案中也要明确写出指导方法。

二、提高了师生心理健康教育的自觉性

班级长期坚持有每学期心理教育活动计划；有心理信箱，有心理教育宣传角，结合校阶段工作主题及班级学生特点，班级板报每学期心理指导专题不少于3期，使学生自觉学习心理知识，积极把握

自身心理状态，努力提高心理素质；建立了学生心理档案，主要从个性心理和学习潜能两大方面了解学生心理状况，并通过使用心理档案，不断对学生进行心理调节，对学生心理健康中的消极因素进行有意干涉，维护学生的健康心理。坚持对学生进行前测、中测、后测，及时了解学生的心理变化规律，指导学生以良好的心态学习、生活。另外，班级、学校积极邀请或聘请专业心理人员到讲座、讲课，同时积极做好本其他教师的培训工作。

三、积极开展心理教育的研究工作

我重点研究课题是：通过课堂主渠道和学科教学渗透心理教育内容，调整学生生活、学习心态，挖掘学生积极主动学习的潜在功能，平和学生的各种压力，减轻学生的学习焦虑。

结合音乐课的教学，与学生合作进行“通过音乐开启心灵，培养学生健康情感与可持续发展学力”的研究。现已做好课题的前期准备。

总之，在学科教学中渗透心理健康教育工作，我们已经有了良好的起步，需要做的工作和研究还很多，我们会继续努力，诚请我县心理教育方面的人员予以指导、帮助。