心理健康教育的途径和方法研究结题报告

第一篇：心理健康教育的途径和方法研究结题报告

班主任实施心理健康教育的途径和方法研究结题报告

《中小学心理健康教育指导纲要》指出“中小学的心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”

小学生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目标指向是学生的健全人格培养；二是心理健康教育的内容、过程和方法要对学生有明显的成效。

一、课题的基本情况：

1、课题研究背景

（1）、当前的教育需要心理健康教育

现在是一个信息社会，科学技术突飞猛进，为人类的发展提供了各种有利条件。小学生接触的环境既丰富又复杂，他们能够有所感受和评价。然而，在这样的环境下，感受和评价有差异，极端的感受和经历往往会导致不少学生产生心理障碍。有研究发现，小学阶段的学生，有1/3的学生存在不同程度的心理问题。要预防学生心理障碍的发生，对学生进行正确的心理教育，就显得尤其重要。教育部相继印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》，强调了心理健康教育的重要性，指出“中小学的心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”也说明了：当前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小学生的成长极其需要心理健康教育

据有关小学生的调查，有异常心理问题的倾向和心理行为问题的学生比例占到了20%，主要体现在学习、情绪、交往三个方面。学习上，由于少数班级作业量大，内容单调，学生感到学习累、心理烦，对学习无兴趣；情绪上，出现恐惧心理，特别是考试时，焦虑、自卑，他们认为自己“不如人”，不少学生总被失败笼罩着；交往上，不愿和其他同学在一起，即使和同龄人在一起也不感到快乐，对同伴不关心，与人交往不主动，得不到同伴的友谊，显得苦恼、抑郁。这些问题，实在令人担忧，如不加于重视，无论对其个人和社会都会造成不良后果，这一点应成为我们的共识，应义不容辞地担当起维护少年儿童心理健康教育、帮助少年儿童排解各种心理问题，从更深层次促进学生健康成长。

二、课题提出

心理健康教育是一个过程，其中教师与小学生的关系能给予被教育者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验，然后把那些经验融合于已经转变了的自己，作出心理调整。（罗杰斯Rogers）本课题研究中所指的人际交往心理辅导是指教师运用其知识和技能给小学生以适合其需要的协助与服务，帮助使其在课堂内外的学习、活动、人际关系等各个方面，调整自己的心理和行为，增强适应性。

三、课题的理论依据和法规依据

（1）、党和国家有关法律法规

本课题研究以“进一步加强中小学生心理健康的建设”为指针，以《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等为指导思想，更新观念，勇于探索，加强学校的心理健康教育活动进行研究。

（2）、新课程的教育理念

新课程改革提出了培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，要求心理健康教育要让老师掌握一定的心理知识与技能，在日常的教学中能够自觉地依据学生的心理发展规律教学，并有意识地渗透心理健康教育，因而能够很快地适应新课改的“以人为本，育人为本”理念，从而更好地促进教育教学。对于接受心理健康教育的学生来说，就是要提高学生健康信念、健康行为和健康水平；要帮助学生树立远大理想，促进学生形成优良的道德品质；要激发学生的学习动机、改善学生的学习策略，提高学生的学习效能。

（3）、学生身心发展理论

人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质。这三个层面相互联系、相互依存，构成了完善的人格整体。其中心理素质属于人的素质的中介层面，舍弃心理素质的培养，道德与文化素质的培养，就犹如空中楼阁。

四、课题研究目标

通过“班主任工作与学生心理健康教育的研究”，促使学生培养良好的心理素质，增强学生的心理机能、开发学生的心理潜能、健全学生的人格。通过本课题研究的深入开展，探索如何通过全面实施心理健康教育，积极实现教育的不断创新发展。具体目标：

（1）、探索丰富的心理健康教育活动，构建具有班级特色的心理健康教育模式。坚持心理健康教育“活动性、参与性、体验性和特色性”，使学生真正成为学习的主人，进而培养和提高学生的整体素质。

（2）、构建高效的课堂心理健康教育机制。本课题研究将从实际出发，以心理健康教育为视角，从班主任工作方面进行深入研究与探讨，探索适合我校心理健康教育的有效途径和方法，构建一种适合我校心理健康教育的运行机制，提高心理健康教育的规范性、实效性，促进我校心理健康教育的全面、深入开展，切实全面提高学生素质。

（3）、开展个案研究，寻求更多高效实用的心理健康教育的途径和方法。

五、课题研究内容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校园环境对提高学生心理健康发展的相关性研究。

3、组织各种心理健康教育活动。在心理健康教育活动开发学生的心理潜能、让学生主动发展。

4、关于小学生心理健康教育实效性的个案研究。

六、课题研究原则

1、全面性原则。学校心理辅导的对象应该是全体学生。不排斥个别心理需要疏导的学生，不对任何一个学生有所歧视或忽略。

2)．科学性与实效性相结合的原则。科学性是前提，实效性是目的。就是要把心理健康教育的知识，理论落实到行动上，提高心理健康教育的实效性。

3)．学生的自主性原则。学生自始至终都是心理辅导的主体，教学方法、内容选择都应以学生为出发点，真正体现学生主体地位。

4)．因材施教的原则。每个学生的心理状况不同，要针对学生的具体情况作具体分析，寻求有针对性的辅导方法。

七、课题研究方法

借鉴现代心理学理论及教育理论，将理论与实践相结合，运用调查法、行动研究法、文献研究法、个案分析法等共同完成研究任务。

八、课题研究实施

本课题的研究不设实验班；由专职心理辅导教师、全体班主任和各 任课老师参与课题研究。要提高小学生心理健康教育的质量，就要求教师有一定的心理方面的专业知识，掌握一些心理辅导的基本方法与技能。针对我校的现状，学校首先在教师中进行系统的知识培训，构建以心理辅导教师和班主任为核心，学科教师为依托的心理健康教育教师队伍。在此基础上，加强心理健康教育教师的专业培训，通过培训，使教师掌握心理学的基本理论和知识，具备心理健康教育所需的知识和能力，提升教师进行心理辅导的水平和技能。

1，心理健康教育的内容更加优化

我校很早就开展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，积累了一定的经验。于是我们将学校心理健康教育内容定位于：以发展性和预防性心理辅导为主，矫正性心理辅导为辅，团体辅导与个别咨询相结合，通过心理健康教育课、多渠道实施，促使学生培养良好的心理素质，增强学生的心理机能，开发学生的心理潜能，健全学生的人格。

2，构建适合我校的心理健康教育新途径

课题研究是从我校实际出发，以心理健康教育为视角，从班主任方面进行深入研究与探讨，探索适合我校心理健康教育的有效途径和方法，力图构建一种适合心理健康教育的运行机制，提高我校心理健康教育的规范性、实效性，促进我校心理健康教育的全面、深入开展，切实全面提高学生素质。

3，学生人格逐步完善，良好心理素质得到培养

学生自我教育能力有了较大提高。通过研究的不断深入，我校学生心理健康教育意识不断增强，学生的心理素质不断提高。学生能正确认识自我、评价自我，正确对待自己的缺点，并努力克服困难，树立了自信心，增强了参与活动的勇气和信心。通过心理教育，使学生的认知（感知、记忆、思维、想象等）品质得以改善，培养了学生的求知欲，形成了学习兴趣，激发了学生学习动机。每年学校文明学生、三好学生、积极分子等占全校学生的比例逐年上升。

4．发展了健康的个性心理品质。在教师的帮助下，通过心理测试和分析，学生对自己的性格有了一定的了解，能根据心理健康教育课上对于良好性格特征和不良性格特征的认识，努力改善自我个性上的弱点，进行自我疏导、自我锻炼，培养良好性格的自觉性。研究表明，大多数学生在成长中或多或少都会存在一些心理问题，只要通过辅导，得到及时解决，就能使自己的个性品质呈优化发展。

5．增强了控制和调节自我的能力。有些特殊学生，严重存在心理障碍、心理偏差，通过关爱、个别咨询等方法，在他了解了不良情绪对自我身心健康危害的基础上，通过辅导使他掌握一些控制和调节情绪的手段，在学习生活中就能主动地、有意识地采用较恰当的方法调节和控制自我情绪，努力减少或使自己免受不良情绪的影响，调控自我、发展自我能力得到了不断增强。

6，促进了班主任的专业化成长

经过一身时间的实践提升，我们的研究积累了成功的经验，得到了教育同行的肯定。实验研究过程中，许多教师认真学习心理健康教育理论，结合实践，开展研究活动，努力提高心理健康教育水平。班主任的素质有了较大改变，能恰如其分地对学生进行心理疏导，班级管理科学有成效。课题研究，促进了班主任的专业成长，全体老师理论水平也有了明显提高。

九、课题研究反思：

班主任工作与小学生心理健康教育研究为我们学校推进和发展素质教育展现了广阔的前景。研究的实践告诉我们：心理健康是学生健康的重要部分，心理健康教育是素质教育乃至现代化教育的重要部分，只能加强，不能忽略，教育，要从“心”开始。

课题研究有效推动了我校教科研工作的顺利进行。初步形成我校自己的教育科研特色。在课题研究的同时，我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。

1．学校积极维护学生的心理健康，家长、社会有时则不断伤害孩子的心理，影响孩子的心理成长，给学校的工作增加了难度。如何构建有效的学校、家庭、社会三位一体的心育机制网络，是我们进一步探讨的问题。

2．我校是城乡结合小学，教师的老龄化和流动性较大，班主任更换濒繁等原因，造成对极个别学生心理辅导的长效性不明显。

3．新闻宣传不够，以至学校的心育特色影响还不够深远。

总之，班主任的工作与小学生心理健康教育是一项长期的系统工程，加强对小学生的心理健康教育任重而道远。为此，我们将认真总结前一阶段的工作经验和教训，不断努力创新，促进学校心理健康教育工作再上新台阶。

第二篇：关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告

关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告

合肥市十里庙小学

我校于2009年9月申请了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》之《有效教学的途径与方法的研究》子课题。一年多来，我校课题组坚持以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，坚持全员参与与骨干引领相结合；坚持理论研读与教学实践相结合；坚持研讨课与常态课相结合；坚持课前研讨、课后反思与再实践相结合；坚持统一布置、分工协作、齐头并进、不断沟通相结合，分阶段坚持不懈地探索推进有效教学的途径与方法，努力提高教师的专业水平。

现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的背景与意义

我校是一所有着六十年办学历史的老校。在实际的教学中我们发现，部分教师在课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方：教学方法陈旧，课堂上缺乏“活力”；教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多包办限制，少自主合作、激励创新等，尤其是对学生的自主学习和学法指导方面往往是空泛、低质、缺乏策略的。这样的课堂教学造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学的痛苦。近年来，在上级领导的重视下，一部分专业的年轻教师补充到我校的教师队伍中，他们爱学习、肯钻研，为学校的教育教学增添了活力。但由于他们大多刚刚涉足课堂教学，教学经验与方法上还存在着不足，因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，讨论有效教学的途径与方法，对改革我校目前课堂教学存在的低效或无效状况显得更加迫切与必要。

二、课题的研究目标 语文学科

1、通过研究，深化教材所传递的感情信息，重视通过朗读的有效组织和指导，培养和训练学生的语感。

2、通过研究，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟文意，积累语言，得到审美愉悦，受到情感熏陶，全面提高学生的语文素养。

3、通过研究，在语文阅读教学实践中，逐步探索小学语文课堂有效朗读的组织和指导，努力构建高效的语文课堂。

数学及综合学科

1、通过研究，让学生在参与小组合作学习过程中学会倾听。

2、通过研究，让学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发从而学会讨论，学会合作。

3、通过合作探究，让学生感受友好交流，学会表达。

4、通过进行组内分工、归纳组内意见,帮助别人评价等，让学生学会组织。

5、通过教师对学生在探究学习中的表现作出的评价，学生之间的相互评价、学生的自我评价等，让学生学会评价。

6、通过研究，在数学及综合学科教学实践中，构建学生小组合作的有效课堂教学平台。

三、课题的研究内容

本课题研究主要以小学学科教学实际存在的问题为切入点，密切结合新课程标准，突出课堂教学的有效性。通过有效的研究，提升广大教师综合素质及专业水平，优化各学科教学的课堂教学结构，构建小学语文有效朗读和小学数学及综合学科小组合作学习的课堂教学模式，探索并总结出全面提高课堂学习效率的有效途径。本课题研究的具体学科研究内容如下：

语文学科主要进行“小学语文教学中有效朗读的组织和指导的研究” 数学及综合学科主要进行“小学数学及综合学科课堂小组合作学习的有效性研究”

四、课题研究的人员

课题组主要成员由校长室、教导处、教研组和部分骨干教师组成。

五、课题研究的方法 1.个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

2.行动研究法。要求研究者在研究过程中紧密结合教学实际，边实践，边探索；边反思，边归纳；边完善，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，形成我校语文有效朗读和数学及综合学科小组合作学习的有效模式。这是本课题研究的最重要方法。

3.文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

六、课题研究的过程

（一）课题准备阶段（2009年7月至2009年10月）

学校建立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组和课题实施组，制订课题实施方案和研究行事历，同时完成课题申报及开题报告，送市、区专家进行课题论证。对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为研究的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好研究前各项准备工作。

（二）课题实施阶段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研组为单位的学习共同体，开展学习研讨活动

为了提高课题研究效率，我校实行教研组分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨，交流个人学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

2、开展有效教学研讨课活动

为了促进“有效教学”课题向纵深发展，我校要求每位参与研究的教师都要开展研讨课活动，主要采取“一课两上、同课异构”模式，每节课上课前，在教研组内先集体备课，上课教师“一上”后，组内教师进行研讨，找出无效或低效的教学，讨论如何提高教学的有效性，再由上课教师进行“二上”，教研组教师再次研讨，直到找出课堂教学的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教师共上了40余节研究课，其中李芹芹、刘光荣、毕芸芸、刘新霞、沈召梅、宋执斌、李燕琴、江萍等老师采取“一课两上”形式，四年级罗贤玉、舒文娟和六年级李筱岚、孙冬梅等老师采取“同课异构”形式，余锐、严芝、邓圣珺等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。

3、建立了专题网页，制作了教师课题专业成长档案袋

为配合课题研究的更好开展，我校在校园网上及时开通了“有效教学的途径与方法的研究”专题网页板块，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。同时于2009年10月，设计制作了教师成长档案袋。教师成长档案袋下发前，学校特地作了专题讲座，重点向老师们讲解教师成长档案袋的意义及正确的填写、建设方法。档案袋下发到教师手中，受到了教师们的欢迎。一时之间，学校兴起了一股教学研究之风，大家都积极参与到课题研究中去，努力完善教师成长档案袋。老师们将教科研专题、新课程理念专题、学科性理论研究专题等讲座学习感受装入袋中；将集体备课、公开课、每个人评课、教案、上课实录、评课意见等装入袋中；将自己的读书体会、热点话题讨论、培训体会反馈等装入袋中。学校组织教师成长档案袋建设交流活动，老师们利用教研活动展开互评，互相取长补短，进一步完善成长档案袋。

4、采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效教学课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校给每位教师发放一本《有效教学》、《课堂教学问题诊断》等书籍供教师自学并定期分组对学习进行交流。

教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

（三）课题总结阶段（2010年9月至2010年10月）

做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，收集整理有价值的研究论文、反思及案例、教学设计等，并装订成册，对教师成长档案袋进行全面检查总结，在此基础上完成课题结题报告。

七、课题研究的成果

扎实的课题研究，取得了一定的成果。教师的教学观念和技能得到了提升，学生的个性发展得到了关注，学习能力得到了提高，课堂教学的有效性得到了增强。课堂教学的“123工程”（一个转变、二个提高、三个构建）初显成效。

（一）一个转变 转变课堂教学理念

通过研究，老师们的课堂理念得到根本转变。过去的课堂，老师们要么过分注重知识的传递；要么机械强调学生的主体作用。如今的课堂，老师们紧紧抓住五个“拓展”，注重课堂实效。

1、教学目标的单

一、程式化向多元、现代化拓展。

2、教学内容由注重知识、技能传授向注重知识整合，注重学生发展方向拓展。

3、学习方式由被动学习向主动学习、合作学习拓展。

4、教学评价由过场型向人文性拓展。

5、教学方法由模式化向动态化拓展。

（二）两个提高：

首先是提高了学生的语文阅读能力

如何抓住四十分钟培养学生的语文学习能力一直是老师们的教学研究话题。课题研究让老师们的教学视野更开阔，思路更清晰。

1、精心创设朗读情境，培养学生的情感素养。创设情境我们遵循两个原则即真情和适度原则。真情，就是不为创境而创情，情感来自生活体验，来自文本需求。适度，就是不过多的把时间用在创境上，情境创设不超过4分钟。通过精心创设朗读情境，学生的情感素养得到了提升。

2、充分保证读书时间。保证读书时间是学生读通课文，感悟文本的保证。读书绝不走过场，每节课的读书时间要保证不少于15分钟。通过保证读书时间，学生的自主阅读能力得到了提高。

3、明确每次读书的目的。如今的课堂，学生们每次阅读都会有自己的目标，都知道我这次阅读要了解或解决哪些问题，不再是盲目阅读，阅读能力有了明显的提高。

4、注重词句突破，强化朗读感悟。

（1）咬文嚼字体味读。对于小学语文来说，虽然有些词语不深奥，但每个词都用的精当、巧妙，让学生在品读中细细体味，能加深对文本和意境的理解，强化朗读感悟。

（2）换字删词对比读。课文中的有些词语对表达中心起重要作用，用的恰到好处。对这些词语可采取“请出来，送出去”的办法进行换删比较，在换删朗读中体悟语言的精妙所在。

（3）变换句式体会读。有些文章通过变化句式的朗读比较，能让学生体会不同的句式所表达的情感是不同的，产生的艺术效果也是不同的。让学生在体会中朗读，强化了情感和艺术体验。

（4）结合语境理解读。有些词语看似很普通，但用的很贴切。如果只是靠学生查字典理解，只会理解表象，不能理解迁移。阅读中，结合具体的语言环境，通过对词语的演示加以区分和理解，提高了学生的朗读理解能力。

5、注重朗读激励评价，强化学生的成功体验。

研究中，我们紧紧抓住课堂评价的三个维度：适时、适当、适度。做到及时评价，情真意切；适当评价，激励奋进；适度评价，根据不同学生的个性、心理和认知特点，以关注学生知识技能的理解和掌握，关注学生的情感与态度的形成与发展，关注学生学习的学习成效，关注学生在学习过程中的变化和发展为宗旨，运用多元、真情的评价方式，让学生在评价中认识自我，建立自信，获得成功体验。

第二是提高了学生的合作学习能力 就当前的合作学习而言，大多存在形式化，缺乏合作学习的有效性。为了发挥合作学习的功效，真正实现合作学习的教学目标，研究中，我们注重在合作学习中积极因素的支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，通过引导、调控和管理，明确小组合作的目标和合作成员的分工职责，关注小组成员的个性差异，激发小组成员的合作热情，让每个学生在小组合作中都能进行有效地沟通、交流。通过教师适度的小组合作学习参与和小组主持人的组织管理，维护小组成员间的相互信任，有效解决组内冲突，对组内个人的任务进行加工，对小组共同活动成效进行评估，大大提高了小组合作的成效，提高了同学们小组合作学习的能力。

（三）三个构建

首先是构建了新型的教、学关系

课堂教学是否有效，归根到底是看学生“学”得怎样。

研究中，我们始终把教师角色定位于“引导者、调控者、参与者”，把学生的主体作用最大限度的发挥。无论是学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择还是学习小组的组成、学习策略的运用、学习结果的预设都贴近学生的实际，充分体现学生的主体地位，教师充分参与学习活动。我们紧紧围绕充分发挥学生主体作用的指导思想，让学生在教学中积极参与，获得成功，实现自我；让老师在教学中引领参与，共同提高，真正做到“教学相长”。

其次是构建了高效的语文课堂

为了切实提高学生的语文朗读能力，实现语文课堂的有效性，研究中，我们紧紧围绕三个有效环节精心组织和指导有效朗读。首先是精心设计朗读情境。一节课就四十分钟，我们认为情境的创设应从教材实际和学生实际出发，同时控制在科学的时间内。其次是确保学生学习、活动的时间。没有足够的时间让学生去朗读、发现和感悟，学生的自主学习能力，朗读感悟能力就得不到提高。所以，一节课，我们要求学生的自主阅读时间不得低于20分钟。第三是教师精心组织和设计朗读环节。研究中我们重点抓住以下环节：初读发现→精读探究→诵读积累→泛读拓展。初读发现，这是阅读教学中至关重要又常常不被重视的环节。学生在阅读课文时都带有自身不同的经验进行阅读的，当学生的阅读经验与课文中的新信息发生碰撞时，就会有许多发现。因此这一阶段，我们的老师要注重激励学生自主学习全文，在自读感知的基础上发现问题。为了把学习目标明确化，我们设计了初读信息卡：

课 题：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已读懂的：_________________ 我未读懂的：__________________ 学 生：__________________ 在这一环节中，教师在创设情境，保证时间的基础上，要注重组织，让学生畅谈自己的发现，洞察学生发现问题的焦点，引导学生灵活使用工具书，培养学生圈点、勾画等学习习惯。精读探究，这一环节重点让学生精读感悟，解决问题。主要针对发现问题的焦点，让学生精读课文，整合信息收集，通过合作、点拨、交流、阅读等形式启发对话，激活思维，创造性的解决问题。教师要注意调控和启发，善于捕捉创新的火花，渗透学法和朗读指导。诵读积累，这一环节是让学生自由选择，熟读成诵，积累语言。教师要注意让学生选择自己喜爱的精彩语段熟读成诵，让他们在诵读中感悟内化，完善自我的预感图式。泛读拓展，这一环节主要是让学生灵活运用阅读方法，独立拓展阅读教材，拓展主要来自师生的共同搜集，这种拓展根据实际情况，可以在课堂上，也可以在课外。

第三是构建小组合作的有效教学平台

为了构建有效的合作学习，老师帮助学生按个性、能力、特长等进行进行搭配分组，每组4—6人，推荐确立每组负责人、记录人、发言人，明确各自职责。合作学习时要求每个人都要独立思考，有自己的见解后再去合作，交流时每个人都有自己的观点，记录人记下每个人的观点，在交流过程中，大家对合作的共性问题有更明确的认识。在交流中获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

在构建合作学习方式之前，要充分认识到合作学习的优势和必要性，杜绝把合作学习作为过场的装饰主义思想。对有必要开展合作学习的课时，要精心设计合作学习目标、环节、问题单、评价标准。合作中要加强对学生行为的调控与指导。通过观察、参与，了解合作中出现的问题，指导学生正确的合作学习方法，鼓励每个学生积极参与合作学习，协调好每个小组成员扮演好自己在小组中的角色。通过督促，解决小组合作的低效学习行为，启发、引导学生顺利完成合作探究目标，构建有效教学的合作学习的平台。

八、课题研究的思考

一年多的课题研究让我们老师的课堂教学水平得到了提升，教师专业化得到了发展，让学生的身心发展和学习能力得到了提高。但在研究中我们也存在着一些困惑。

1、如何建立有效教学的科学评价机制？到底什么样的课堂才是真正的有效课堂，我们目前还没有一个符合课堂实际的科学论证。

2、如何在四十分钟时间内科学高效的实施合作学习？我们总感到合作学习在时间上有局限性，与完成课时教学目标在时间上有冲突。

下一步我们将在巩固研究成果的基础上，进一步深入进行有效教学的途径和方法的研究，进一步完善有效课堂的评价机制，努力实现充满活力、愉悦、高效的课堂。

合肥市十里庙小学课题组

2010年10月

第三篇：心理健康教育结题报告

在学科教学中渗透心理健康教育工作

结题报告

第四小学王淑艳

学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育的是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。

我从2004年3月1日起，在五年二班进行学科渗透心理健康教育研究课题的实验工作，从这时起，班级中的健康教育工作就已经植根于学校的常规工作之中。班级中制定和完善了各项健康制度，开设了健康课，建立了心理咨询角；并努力营造健康和谐的班级人际环境，将“健康教育”纳入到班级的教学之中。

经过一年的努力，我班学科渗透心理健康教育工作有了可喜的收获，我很受鼓舞，希望能借此机会在 1

全县中小学心理健康教研工作人员的具体指导下，进一步推动我班的心理健康教育工作的深入开展，努力提高全班学生的心理健康水平。

通过实验，我们主要在以下几个方面取得成效。

一、实现了心理健康教育的常规化

将心理健康教育纳入班级、学校的整体办学思想之中，提出“健康”、“科技”、“创新”三大理念，将师生的身心健康放在了十分基础而重要的地位。根据我班实际及学生心理状况与特点，制定了学科渗透心理健康教育计划。

将心理健康教育活动植根于班级的管理之中，明确规定了中队、小组、心理咨询角，各科任课教师要相互配合，每学期均应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观，结合班级学生特点及工作重点进行心理健康教育。如：开学初，各小组进行讲座：“学会调整自我，尽快适应新环境”，让学生谈自己在新学期的心理感受，学会自

我调整，正确处理好与同学、老师、家长的关系，并能够正确处理好与异性的交往，在新学期里寻找自己的位置；中队则召开《交谈心灵，步入健康》的主题班会，以及由我谈“如何尽快适应新学期生活，掌握科学的学习方法，建立良好的学习习惯，特别是良好的思维习惯等”。使学生提高思维的敏捷性、逻辑性、灵活性、批判性，增强学习的主动性及自信心。

将心理健康教育活动植根于班级、学校的常规教学活动中，明确规定了各学科教学要注重研究学生的学习心理，有计划地进行学法指导及学科学习的调整与培养，在教学目标中增加心育和情育的内容，教案中也要明确写出指导方法。

二、提高了师生心理健康教育的自觉性

班级长期坚持有每学期心理教育活动计划；有心理信箱，有心理教育宣传角，结合校阶段工作主题及班级学生特点，班级板报每学期心理指导专题不少于3期，使学生自觉学习心理知识，积极把握

自身心理状态，努力提高心理素质；建立了学生心理档案，主要从个性心理和学习潜能两大方面了解学生心理状况，并通过使用心理档案，不断对学生进行心理调节，对学生心理健康中的消极因素进行有意干涉，维护学生的健康心理。坚持对学生进行前测、中测、后测，及时了解学生的心理变化规律，指导学生以良好的心态学习、生活。另外，班级、学校积极邀请或聘请专业心理人员到讲座、讲课，同时积极做好本其他教师的培训工作。

三、积极开展心理教育的研究工作

我重点研究课题是：通过课堂主渠道和学科教学渗透心理教育内容，调整学生生活、学习心态，挖掘学生积极主动学习的潜在功能，平和学生的各种压力，减轻学生的学习焦虑。

结合音乐课的教学，与学生合作进行“通过音乐开启心灵，培养学生健康情感与可持续发展学力”的研究。现已做好课题的前期准备。

总之，在学科教学中渗透心理健康教育工作，我们已经有了良好的起步，需要做的工作和研究还很多，我们会继续努力，诚请我县心理教育方面的人员予以指导、帮助。

第四篇：《农村初中学生心理健康教育的方法研究》结题报告

《农村中学生心理健康教育之我见》结题报告

吉林省公主岭市陶家一中 李云瑞

一、内容提要： 研究的目的：

对学生进行心理健康教育，帮助学生更好地适应学校、社会生活，培养健康个性，预防、克服各种心理障碍，促使他们心理健康发展。研究的内容：

1、对某中学（系农村初级中学）学生心理健康状况的调查；

2、某中学学生不健康心理现状；

3、某中学学生不健康心理形成的原因；

4、对农村中学生实施心理健康教育工作的途径。研究的方法：

观察研究法、问卷调查研究法、个案研究法、个别访谈法、文献研究法。研究结果及价值：

1、能针对农村初中学生的特点，了解不健康心理的成因，进行有针对性的指导。

2、动员各方力量对学生进行思想、行为矫正。

3、教师自身教研能力有所提升。我撰写的教学案例《公开课上的偶然事件引发的思考》发表于《金陵陶研》；1 篇论文获2008年省教育学会三等奖；2 篇教育案例分别获2009年南京市教育学会一、三等奖；一项个人课题通过区第二期“个人课题”立项。

二、课题界定：

1、“农村初中学生”。指在农村中学就读的生在农村、长在农村的初中阶段的学生。他们处于青春期发展阶段，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，存在一些不健康心理。

2、“心理健康教育”。世界卫生组织对“健康”的定义：“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。当代健康概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社会适应和道德健康。

“心理健康”指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。“心理健康”可理解为：①无心理疾病（没有心理障碍），无心理或行为异常情形。②具有积极心理状态，指人们能经常保持和促进良好心理健康状态，努力消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳发展状态。

三、课题的政策、理论依据：

1、教育部基础教育司制定的《中小学心理健康教育指导纲要》要求。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。

2、新课标的要求。《课程标准（实验稿）》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”

3、新课程的指导思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”、“教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”“加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识自我，建立自信。”

4、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。教育者要努力提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

5、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

6、世界心理卫生协会提出的心理健康标准。“健康不仅是没有疾病，而是包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。心理健康是健康的一个主要部分。

四、课题研究需解决的问题：

1、对学生进行心理健康教育，按照学生的心理特点，进行心理训练，让学生正确了解自我，认识自我，学会自我调节，自我控制，抑制冲动。从积极方面进行引导和帮助，增强学生的适应能力，帮助学生更好地适应学校生活和社会生活，预防和克服各种心理障碍，培养学生健康的个性，促使他们心理健康发展的过程。

2、加强师德师风建设，提高教师职业道德素质，指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。

3、通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。指导家长了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身的心理素养、良好的家庭环境影响孩子，转变教子的观念，不断地提高孩子对环境的辨识和适应能力。

五、课题研究内容、研究方法和主要过程：

课题采用下列研究方法：

1、观察研究法。了解不健康心理的学生数量、心理状况以及研究前后的变化。

2、调查研究法。了解不健康心理学生的家庭、社会背景，了解其不健康心理的原因。

3、个案研究法。通过对个别不健康心理学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。

4、文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为课题奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。

我先后采取和问卷调查、个案研究、个别访谈等方式，同时查阅有关文献资料，收集信息、学习教育学、心理学有关理论，针对农村初中学生的特点，深入了解学生不健康心理的形成原因及引导对策，制定出培养农村初中学生心理健康教育的方法。

(一)、对某中学（系农村中学）农村初中学生心理健康状况的调查：

为确保调查的可靠性和有效性，我们对初

一、初

二、初三的学生164人进行问卷式调查。问卷采用书面指导语，并对个别不理解的题目进行讲解。当堂发放问卷，当堂收回。对全部有效问卷，采用统计学原理进行分析处理。具体分析如下：

1、身体感觉（对身体状况的自我评价）。调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生具有良好的心理倾向，学生的身体状况生理因素表现较好的有119 人，占83.2%。低年级好于高年级，尤其是女生，调查中还反映出一些不良倾向，如61人占42.6%的学生感觉视力在逐渐下降，有12人占8.39%的学生失眠或做恶梦。

2、学习兴趣和方法。调查结果（有效问卷143份）表明，92人占64.3%的学生学习兴趣较高。102人占71.3%的学生，尤其是女生认为没什么学习方法，只是“跟着感觉走”。

3、人际关系。调查结果（有效问卷143份）表明农村中学生与父母的关系良好占90%，这些人都能感到在父母的关心中。同时女生与父母的关系整体上比男生要好一些。调查中还发现有一家长打骂学生的现象较严重。

本调查所得到的中学生与同学的关系总体上是好的。说明广大中学生与同龄人相处能力较强。与同学关系相比较，师生关系令人担优，调查表明70%的学生认为很少得到老师的表扬，56%的学生认为自己不敢在老师面前表明自己的想法。41%的学生认为老师一点也不了解自己，10.5%的学生认为师生之间是敌对关系。这些不排除学生认识上的误差，但也反映出师生之间的心理距离。

4、价值观念。调查表明，农村中学生具有良好的价值观念，在有效问卷（143份）中，有78.1%的人对“未来充满信心”，有47.2%的人认为将来能为祖国做出贡献。但36%的学生认为“社会因素”决定他们未来的事业是否成功。

5、对学校的看法。调查结果（有效问卷143份）表明学校在促进学生心理健康发展方面还存在着不足，如：学校没有开展心理健康教育课或心理健康咨询等方面的活动。有57.2%的学生认为学校管得太严，心情不能放松；62%的学生认为一进学校就感到紧张有余。50.1%的学生认为学校开展的活动太少，课余生活不丰富。

(二)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理：

中学生处于青春期发展阶段，是身心发展的一个突变期，从小学到中学，环境改变、课程增多、难度增大，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，造成一定不健康心理。这些学生年龄小，由于地域的文化局限、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆量小、见识少、能力弱、陌生感强等特点。我通过个别访谈、课堂观察和问卷调查，发现农村农村初中学生心理健康状况有如下表现：

1、骄傲自负心理：部分学生在小学时学习成绩好，或长期担任班干部，或经常参加比赛并获奖，或自恃父母有钱有权而骄蛮无理等。进入中学后不能正确对待以往的成绩和外在的条件，不习惯中学的学习生活方式，又没有继续学习的决心和行动，他们就产生失落、怨恨心理，总认为自己“失宠”被“冷落”没有人“关心”等。

2、自卑孤僻心理：有的学生由于生理素质弱，学习成绩差，家庭经济状况不如人家等原因，产生了自卑孤僻的心理，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与条件比自己好的同学或是学习好的同学交往，他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。

3、贪图享受心理：现在的农村生活好过了，家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得行为懒散，好逸恶劳，学习上怕苦、生活上讲究吃穿、抗挫能力差。

4、过分依赖心理：部分学生没有养成良好的学习生活习惯，学习上过于被动，遇到难题就等老师讲解，考不好就闹情绪；生活上自理能力差，往往容易造成流生。

5、任性自私心理：很大部分学生有这种不健康心理，他们在家中完全以自我为中心，顶撞父母，不孝敬长辈，在学校里吃不得一点亏，不礼让同学，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。

6、虚荣妒忌心理：有的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。

7、盲目从众心理：有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟、我也敢”等。

(三)、某中学（系农村中学）农村初中学生不健康心理形成的原因：

1、生理上的原因：初中生处理发育高峰期，身高体重剧增，性开始成熟，生理上的急剧变化使得许多学生意识到自己不是孩子了。但是青少年身体成熟速度存在着很大的个性差异性，同性别和不同性别之间都存着差异。

2、心理的原因：随着学生生理变化，“成人感”出现，在心理上也产生了强烈的“独立感”，总想摆脱对大人的依赖，师长在他们心中的权威降低，同学之间的相互影响增强，学生存在着逆反心理，情绪比较冲动不能克制自己，在兴趣和愿望上常有随意性、多变性，在感情上较封闭，不愿对别人敞开心扉。

3、环境的原因：心理学家认为，环境条件有利与否对个体的发展起着决定性作用。

首先，在家庭里，父母的教育观念、方式方法、物质文化条件、人际关系等对孩子的心理健康发展有很大影响，一个幸福美满且教育方法得当的家庭对孩子心理健康发展起着良好作用，反之则会给孩子带来不同程度的伤害。

其次，在学校的教育环境里，如果学校对学生的心理健康教育不重视，一味抓教育质量，教师的不当言行等都会使学生产生厌学情绪。

最后，在社会的环境里，许多社会变化必然会影响家庭、学校、学生个人，不健康影视传媒、电子游戏、敲诈勒索、封建迷信等各种腐朽思想也对学生产生负面影响。

(四)、对农村中学生实施心理健康教育工作的途径：

对学生进行心理健康教育，要按照学生的心理特点，从积极方面进行引导和帮助，增强学生的适应能力，发展健全的个性。根据对农村中学生不健康心理形成原因的分析，可从以下途径来实施心理健康教育工作，提高学生的心理健康水平。

1、学校要创设心理健康教育的大环境。

学校要重视心理健康教育工作，加强师德建设；组建心理健康教师队伍，设置心理咨询室，为学生提供心理咨询；利用广播站，宣传栏开展健康宣传；定期召开不同年级的学生代表座谈会等。

2、教师要加强师德师风建设。提高职业道德素质，提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，掌握学生心态，提出合理要求，帮助学生克服心理障碍。杜绝体罚或变相体罚及歧视、嘲讽、挖苦学生，树立民主、平等、和谐的新型师生关系。

a 实施尊重激励策略，让学生亲其师。教师要尊重学生，努力培养学生的信心、积极性，使学生的自尊得到满足、进取心得到了激发，师生之间关系更融洽。

b 实施赞美激励策略，让学生信其道。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气、土壤和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增长学生的自尊、自信、自强。教育者不要吝啬了对学生的赞美，要努力让每一句话都充满积极的、肯定的、赞美性的字眼和语气，积极寻求和发现学生的闪光点和积极的一面，不失时机的加以赞美，运用各种方法鼓励学生，让每一个学生都得到一个满意的评价。

c 实施关爱激励策略，让学生受其教。

3、班级要营造健康的心理氛围。

班主任及科任教师要加强心理辅导知识的学习。有计划地为班级学生进行心理辅导，为他们建立相应的心理档案，进行跟踪辅导；积极为学生提供心理健康教育书刊、在黑板报上开辟心理教育专栏，便于学生更好地接受心理健康知识。

改进班级管理方法。在班内推行班干竞选、学生代表制等民主治班措施；定期召开师生座谈会等，建设优秀班集体，积极营造平等、和谐的心理环境。

以活动为载体进行潜移默化的心理健康教育。通过班会对班级问题和同学关心的热点问题进行讨论，发动学生共同管理班级；宣传班级好人好事；开展“无批评日”活动；举办“我能行”演讲赛；班级“天天有歌声”活动等。

以榜样力量感染学生。用同龄人的群体效应影响学生，宣传“三好学生”、“优秀学生干部”、“兰花之星”的光荣事迹，感染学生；通过班干部的模范言行来影响同学，共同树立良好的班风。

4、帮助家长掌握心理健康教育知识。

心理学家认为，人们往往在幼儿期就开始体验到心理困惑，有待于父母抚慰。倘若缺乏这种感情爱抚，幼小的心灵就会忧伤，被孤独感笼罩，易形成孤僻的个性。如果孩子在小时候心理障碍就潜伏下来，长大以后遇到困难时，就无法正确克服，甚至走上邪路。现在有的农村家长还未意识到心理健康教育的重要性，普

遍认为孩子没病就是健康，在这种情况下，学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识，帮助家长掌握更多的心理健康教育知识。

首先，要重视每学期家长会，班主任向家长传授心理健康教育知识，也可请一些专家、教师到会为家长们上课。

其次，学校通过各种有效途径和渠道，让家长更多地知道如何对孩子进行心理健康教育。

再次，班主任通过家访与家长进行沟通，共同商定、采取措施解决孩子的心理问题。

最后，班主任还可通过写书信或电话联系的方法，与家长进行更多的交流，及时地把学生有关情况反映给家长，取得家长支持，共同提高学生的心理素质。

5、重视社会教育功能。

不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验。组织学生参加一些有益的社会实践活动，让学生逐步接触社会、了解社会、关心社会，有利于培养学生良好的心理品质。

另外，积极营造社会、学校共同教育的良好局面。可通过聘请心理医生来校开辅导课或请当地综合治理办公室人员来上法制课等方式，扩大学生的知识面，提高学生的心理素质。

六、课题研究的结果：

经过一年的实验，我针对农村初中学生的特点，了解学生不健康心理的成因及引导对策，制定出培养学生心理健康教育的方法。课题研究取得了一定的成果，归纳如下：

1、对学生进行有针对性的指导。近一年来，不少学生进步较大，对学业的态度有了转变，学习较为刻苦认真，成绩也逐步提高。人生观、价值观得到端正，达到了预期的目的。

2、动员各方力量对学生进行思想、行为矫正。近一年来，不少学生有明显进步，特别是有了一定的是非、纪律观念，有了明确的人生态度和目标追求，能遵守校纪校规，团结同学，尊敬师长，学习成绩也有提高。

3、开展家访工作，利用家校联系，举办家长培训。不少家长明确了家庭的教育责任，家庭教育环境得到了改善，家长的观念和态度得到了更新，对孩子的关心、教育意识得到加强。

七、课题研究存在的主要问题：

1、要正确对待农村初中学生存在的心理健康问题，不能忽视学生心理健康的发展。但也不能夸大中学生存在的心理不适应问题，不能把中学生由于青春期而出现的正常身心变化和各种适应性反应与心理问题混淆对待，要用实事求是的态度去评价中学生的心理状况。

2、农村初中学生的心理状态不是很稳定。教育者不但要给学生以知识和技能，更要培养学生健康的心理，树立健康第一的指导思想。要以学生的实际出发，由浅入深地引导学生在完成“社会化”进程中，端正人生态度，学会排除烦恼，不安和困惑，增强战胜挫折的能力，愉快地学习和生活，不断走向成功。

3、本人教学经验不够，自身现代教育教学理论学习不足乏，理论和实验的水平有待提高。课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。

第五篇：小学生心理健康教育实验研究结题报告

小学生心理健康教育实验研究结题报告

作者:彭慧勇 发表时间:2004年06月08日 05:42 阅读次数:18

5玉溪市“小学生心理健康教育”实验研究，属云南省2000年立项课题，由云南省教育科学规划领导小组于2000年10月批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年。该课题的实验研究于2000年3月开始准备，于2000年10月启动，经过整整两年的实验研究，现已按计划完成了实验研究任务，取得了预期的结论和成果，特提请结题鉴定。

一、实验研究提出的背景

当前，世界正向“经济全球化”方向发展，世界政治、经济、科技、军事等竞争日趋激烈。随着我国改革开放的不断深入，与国际的交流、合作日益增加，社会发展步伐日益加快，“社会主义计划经济”已全面向“社会主义市场经济”转轨；特别是“城市化”发展迅速，城市生活中节奏快、压力大、竞争激烈、人口稠密等特征日益明显；另外，国家的计划生育政策在城市成效最为明显，独生子女占少年儿童的90%左右。在这种特殊的社会高速发展阶段，维系人与人之间关系的纽带、人们的政治和经济地位、人们的人生观和价值观、社会道德标准、社会形态、家庭结构及成员关系等都不同程度地发生着变化。社会的发展变化又通过家庭的折射、缩小或放大然后作用于学生。在这样的大背景下，中小学生存在着过早受“升学”——“就业”——“生存”的驱使而陷入失去童真、失去快乐的学习竞争中的现象；存在着直接或间接受离异家庭的打击或不良影响，生活信心不足、情感体验不健全、逆反心理异常强烈；存在着独生子女由于长期处在特殊的养尊处优的地位上，独立生活能力差，意志薄弱、胆怯、自我中心、不合群、不会正常的人际交往；存在着受社会环境的某些消极影响，心理平衡失调、精神空虚、道德品质下降，甚至发生心理障碍及自杀的现象。

近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。

二、实验研究的目的意义

小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。国内外专家研究提出，小学生心理健康的内容主要包括：正常的智力、积极的自我意识、良好的心境、和谐的人际关系、较强的意志品质、完整的人格。为了主动适应社会对教育的要求，改变仅仅依靠学校学科教学和德育对学生施以影响的局面，积极探索对小学生进行心理健康教育的方法和途径。

1、通过该课题的研究，探索适应玉溪市小学生心理健康教育的方法和途径。主要包括：a、小学生心理健康档案的建立。b、小学生心理辅导的内容。c、学校学生心理健康教育的途径、手段和方法。d、小学生心理咨询。e、指导家长培养孩子健康心理的方法。

2、通过该课题的研究，在对实验班小学生实施“心理健康教育”的过程中，引导学生不断

完善心理品质，使身心健康、和谐发展。

3、通过该课题的研究，培养和形成一批具有一定的小学生心理健康教育及研究能力的教师。

三、实验研究的具体目标

1、实验班学生心理健康调查、分析、研究。

2、小学生心理健康档案的建立与应用。

3、小学生心理健康教育材料建设与使用。

4、小学生心理咨询实验研究。

5、小学生心理健康教育的途径、手段和方法研究与应用。

6、小学生心理健康教育的个案研究。

四、实验研究的步骤、方法和内容

第一阶段：准备阶段（2000年3月——2000年8月）

多次邀请了玉溪师范学院教育系、玉溪师范学校教心学组的专家参与共同论证本课题研究的价值和可行性，并多次专程到昆明请教了云南师范大学教育系和省教育科学研究院的心理学专家，以求得理论上的有力支持，保证了课题研究方向正确、理论基础扎实、起点合理。根据本课题研究理论性强、技术含量高、专业性强等特点，确定了以高校和教育科研单位为依托，以实验小学为基地；以市教科所为中心，上联省教科院，横联玉溪师院和玉溪师校，下联实验学校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪师校、玉溪第一小学四方合作；以心理学教师、专职教研员、小学校领导、小学教师（班主任）四类人员结合组成课题实验研究小组。

认真确立了本课题研究的目标，规划了本课题研究的具体内容和步骤，制定了本课题研究和实验的具体实施方案。在课题组内外多次专题组织进行讨论和征求意见，在广泛征求意见的基础上进行修改完善，最终定稿。填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作。于2000年10月由云南省教育科学课题规划领导小组批准立项并同意开展实验研究，实验研究时间为两年，属云南省2000年立项课题。

组织了实验前的学生心理测量分析，由云南师范大学教育系有关专家对玉溪一小三年级以上学生，运用《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）进行测量、统计和分析，建立起了玉溪一小三年级及以上学生的心理档案，为开展心理健康教育研究和实验做好了前期准备。

第二阶段：基础研究阶段（2000年9月——2001年2月）

多次组织课题组成员学习、研究、落实本课题的实验研究方案。进一步明确本课题研究的目的意义、具体内容、研究和实验的基本方法和步骤。对研究和实验的重点任务（心理健康教育辅导课的开设）和难点任务（心理测量和个案研究）进行了重点研究和布置。

对实验研究的具体任务进行了进一步的分工，采取分工合作的方式以保证课题研究和实验的各项任务落到实处。组长彭慧勇全面主持课题研究和实验，负责协调四方工作，负责完成课题结题报告；副组长王春雷主要负责心理测量和个案研究；副组长陶琳主要负责心理咨询和家长辅导；副组长王云华主要负责心理健康教育辅导课的开设和实验工作；其他成员分别具体负责课题的各项组织、实施、研究、实验、测量、统计和分析工作。

搜集、购买国内外有关心理健康教育的专著、资料和研究成果，并多次组织课题组成员进行学习。学习采取以自学为主，辅导为辅的方式，并多次由王春雷、陶琳、聂建萍、付荣华在课题研讨会上作专题发言、专题辅导和专题讲座。

通过学习、分析和研究，初步提出了学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络。并初步筛选、确定

了心理辅导课的教材和心理测量的工具；初步完成了有关论文。

第三阶段：实验研究阶段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小学的三、四两个年级的四个实验班开设心理辅导课，每两周开课1节，由实验班班主任承担教学任务。开课前首先组织课题组的全体成员对科学出版社出版，由林崇德任名誉主编，沃建中任主编的《小学生心理导向》教材及教学参考书进行集体研究，分析了该教材的编排体系、特点及优势，共同研究了教学的基本原则和方法，并由陶琳为实验教师上示范课两节，作教学设计指导多次。在实验教师进行了一段时间的教学实践后，组织了一次校内的心理辅导课教学研讨活动，组织了一次对外开放的心理辅导课教学研讨活动，两次活动共上公开研究课8节，其中2节被评为市级一等奖，2节被评为市级二等奖。

在实验学校建立了心理咨询室，由陶琳、聂建萍、付荣华主持，每周在星期四的下午定期为学生提供心理咨询指导。通过学校领导、班主任等在学生和学生家长中作了大量的宣传、发动和解释工作，打消了学生和学生家长对心理咨询的恐惧心理，实现了学生自主、积极、主动进行心理咨询。心理咨询室建立后，每次均能接待到不少学生的咨询，自今共接待了近200名学生的心理咨询。

为了实现学校、社会、家庭“三教统一”，全员心理辅导课、自主心理咨询、个体心理指导“三导结合”的心理健康教育立体交叉网络建设，加强家庭心理辅导与学校心理辅导的结合，每学期组织对实验班家长进行心理健康教育知识辅导，由陶琳、聂建萍、王云华向学生家长进行有关专题讲座。先后组织了3次家长心理健康教育知识的辅导，参加培训的学生家长近1000人次。增强了学生家长与学校配合教育的意识，增强了学生家长对孩了进行心理辅导的意识，提高了辅导的能力和水平。

正处在身心快速发展中的小学生（6-13岁），心理变化大、变化快，发展性心理问题较多，可塑性极大。虽然从整体上看没有表现出突出的心理问题，但每个实验班中还是有个别学生存在较明显的心理问题发展趋势，如不及时给予必要的关注和指导，就会发展成为心理问题，从而严重影响学生的身心健康发展。所以在王春雷的指导下，各实验班认真分析学生心理档案，在长期跟踪观察的基础上，确定研究和指导对象进行心理个案研究。从而加强了对个别学生的心理指导力度，提高了实验教师有针对性、有重点、有计划进行心理辅导的能力和水平。

为了进一步掌握实验过程中学生的心理发展情况，以便进一步修正课题研究的重点和突破口，进一步增强课题研究的针对性，组织进行了两次实验中期心理测量。使用日本铃木清编制，周步成主持修订的《心理健康诊断测试》“MHT”对实验班学生进行了以“学习焦虑情绪”为重点的心理测量、统计，并对照全国常模进行分析。使用中国人性格量表编制组编制的《学生性格量表（11-18岁）》对实验班学生进行较全面的性格测量、统计，并对照云南省常模进行分析。通过分析和研究，确定在研究实验的最后阶段，以培养学生的“优秀性格品质”为研究实验的重点。为了最终检验课题研究实验的成效和实验班学生的“性格特点和优秀性格品质”发展水平，组织进行了实验后期心理测量。使用由本课题组副组长王春雷编制的《小学生心理健康调查问卷》对实验班和对比班学生进行测量、统计，并进行对比分析。在全面研究和实验的过程中，把理论研究和实践运用紧密地接合在一起，坚持在理论研究的指导下进行实践运用，在充分实验运用的基础上进行理论研究。完成了有关“学校心理健康教育的途径、手段和方法”、“心理咨询的策略”、“心理辅导课的教学策略”、“家长心理辅导培训”、“心理辅导个案研究分析”、“心理测量分析报告”等论文。

第四阶段：总结验收阶段（2002年11月——2002年12月）

召开课题结题工作会，对课题研究过程及有关情况进行了简要的回顾，对所取得的成果进行了讨论、分析和总结。统一安排了课题结题的准备工作日程和具体分工，之后，全课题组成员按计划和分工全面进入课题结题的准备工作。

全面整理课题研究的档案资料，进行分类和归档。共分为16类档案，分别装袋归档，并建立了“玉溪市小学生心理健康教育实验研究档案室”（设在课题实验学校——玉溪第一小学）。

对所完成的关于课题研究和实验的有关资料和数据进行全面检查和核对，在此基础上，课题组成员共同协作，由课题组组长执笔完成了课题结题报告的撰写。之后，向云南省教育科学课题规划领导小组提出申请，对课题研究成果进行鉴定验收。

五、研究实验的结论和成果

1、完成了《小学生心理健康教育实验研究结题报告》。

2、完成了小学生心理健康教育的理论与实践的相关论文。

3、构建了“三教统一、三导结合”的学校学生心理健康教育体系。

4、完成了“小学生心理健康辅导个案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小学生性格测试总体情况分析报告”。

6、完成了“玉溪一小学生焦虑情绪调查研究报告”。

7、完成了“玉溪第一小学心理健康教育实验班学生问卷调查分析报告”。

8、筛选并在教学实践中运用了小学生心理健康教育材料——《小学生心理导向》。

9、初步建立了“玉溪一小学生心理健康档案”。

10、组织展评了“小学生心理教康教育优秀辅导课”。

11、经过培训和参加课题实验研究有效提高了教师的心理辅导水平和能力。

12、经过培训和参与进行家庭辅导有效提高了家长的心理辅导水平和能力。

13、经过实施心理健康教育，与云南省城市学生常模相比，实验班学生情绪特征总体比较平和，女生在生活旨趣、意志品质、认知风格和态度倾向等方面更具有社会性意义特征，男生在意志品质方面表现出更好的素质；与非实验班学生相比，实验班学生在自我意识的发展和人际交往方式的改善等方面有显著提高。

14、在该课题实验研究促进下，玉溪一小现已把“小学生心理健康教育”作为新课程改革实验的“校本课程”进行开发和运用，并把“小学生心理健康教育”作为学校的办学特色进行发展和完善。

15、该课题实验研究已在我市产生了一定的影响，随着城市化进程的不断推进，该课题实验研究的成果，在市区小学及各县城区小学都具有广泛的推广运用价值。

附：

一、主要参考书目

1、《小学生心理健康教育丛书》（全国九五教育科研课题研究成果主编陈永胜山东教育出版社）

2、《学生心理健康教育》（主编张承芬 孙雍胜警官教育出版社）

3、《小学生心理导向（教学参考）》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

二、主要教学材料

《小学生心理导向》（名誉主编林崇德主编沃建中科学出版社）

三、主要测量工具

1、《卡特尔16种人格因素测验量表》（16PF）（修订量表）

2、《学生性格量表（11-18岁）》（中国人性格量表编制组）

3、《心理健康诊断测试》“MHT”（日本铃木清编制周步成主持修订）

4、《小学生心理健康教育调查问卷》（本课题组王春雷编制）

本课题研究成果，已于2003年1月通过了省教育科学课题规划办组织的专家组的结题鉴定验收，同时被玉溪市科技局评为玉溪市2003年科学技术奖三等奖。

玉溪市小学生心理健康教育实验研究课题组

二○○二年十一月