第一篇：新方案实施及新教材使用情况调研报告
云南省高校思想政治理论课
新方案实施及新教材使用情况调研报告
（此件未经厅领导审定，仅供参考）
教育部社会科学司：
根据《教育部社科司关于委托部分省市开展高校思想政治理论课新方案实施及新教材使用情况调研的函》（教社科司函„2008‟38号）要求，我厅组织开展了对高校思想政治理论课新方案实施及新教材使用情况的调研。现将有关情况报告如下：
我省高校思想政治理论课新方案实施工作领导重视、机制健全，立足规范、注重特色，改革创新、工作落实，改善保障、加强监督，开局良好、成效明显，有力度、有进步、有新气象。学校领导、专家学者、一线教师和广大学生对思想政治理论课新方案的认知范围广，高度赞同思想政治理论课新方案，高度认同开设思想政治理论课的重要性和必要性，高度评价思想政治理论课４门必修课的教材建设工作及效果。高校对思想政治理论课新方案的具体实施的特点是领导关心、部门配合、教师努力、学生认真。
同时，大家对进一步完善思想政治理论课新方案，进一步加强新方案的落实工作，进一步改进教材建设也提出了一些有益的意见和建议。
一、主要做法和成效
（一）主要做法 1.进一步理清工作思路
我省进一步加强和改进高校思想政治理论课的总体思路是：围绕育人中心，着眼于增强大学生的思想政治素质和综合素质，以提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力为目标，以贴近实际、贴近生活、贴近学生为原则，以改革和创新为动力，在加强中改进、在改进中加强，抓牢优点，抓住重点，抓好新点，增加亮点，弥补弱点，分解难点，统一部署，分类指导，分层实施，分步推进。
“巩固中间，抓好两头”，即巩固思想政治理论课建设优秀等级和达标等级学校的成绩，确保不退步，争取有进步；抓好研究生阶段和新办高职高专学校的思想政治理论课建设及教育教学工作。
2.进一步落实工作措施
第一，抓认识，突出党的领导、依法办学和自主管理。省委高校工委、省教育厅先后召开了高校思想政治理论课改革工作通气会、高校思想政治理论课管理工作会、新办高职高专学校分管领导思想政治理论课专题会。组织了以加强和改进高校思想政治理论课建设及教育教学工作为主题的党委理论学习中心组学习和交流。结合我省以建立中国特色社会主义现代大学制度，提高高等教育质量为核心的高校管理 体制改革，不断强化高校依法办学、自主管理的意识。牢固树立坚持社会主义办学方向是高校的第一需要的意识，牢固树立全面贯彻教育方针、抓好大学生思想政治教育是依法办学的第一要求的意识，牢固树立自觉加强和改进大学生思想政治教育是自主管理能力的第一体现的意识。云南农业大学、大理学院明确提出：“思想政治理论课是学校的第一课”的观点。
第二，抓基础，改进组织领导、机构设置和经费投入工作。公办高校根据党委领导下的校长负责制的要求，进一步明确高校党委书记、校长是思想政治理论课建设的第一责任人。民办高校根据董事会或理事会领导下的校长负责制的要求，也明确了思想政治理论课建设的第一责任人。学校领导班子中，有具体分管思想政治理论课建设及教育教学工作的领导。多数高校成立了思想政治理论课建设工作领导小组。多数高校进一步理顺了校内职能部门和教学机构的关系，明确各自的责任，形成分工协作机制。云南警官学院领导站在“政治建警”的高度，形成了主要领导直接抓，其他领导主动积极参与抓的良好局面。
部分高校已按照教育部的要求，设置了直接隶属学校的、人财物相对独立的思想政治理论课教学组织，负责思想政治理论课教育教学计划的制定和组织实施，同时承担马克思主义学科建设和思想政治理论方面的科研及社会服务工 3 作等。如云南大学成立了马列主义教学部暨马克思主义研究院，大理学院成立了马克思主义学院等。有的高校正在往这个目标努力。抵制了以任何名义合并、取消或者是变相削弱思想政治理论课教学组织机构的做法。指导学校选派懂业务、会管理、乐奉献的思想政治理论课教育教学专家和管理人员，担任思想政治理论课教学组织机构的负责人。绝大多数高校以必修课程为单位设置了教研室，有的还成立了选修课教研室。
强化了重视思想政治理论课体现在经费投入保障上的意识。我省要求各高校按学分比例同比划拨思想政治理论课的教学经费；实践教学环节的经费另列；列入校级精品课程建设的，应给予精品课程建设费；列入上级重点建设学科的，学校要按规定足额配套经费。同时提出思想政治理论课建设的专项经费要随着学校经费的增长逐年增长，并逐步提高思想政治理论课的生均经费标准的要求。多数高校按照要求设立了思想政治理论课建设的专项经费，建立健全了思想政治理论课经费投入的长效机制，落实了精品课程建设和学科建设单列经费。西南林学院和云南交通职业技术学院等还落实了思想政治理论课实践教学经费。
第三，抓规范，用好新教材，开齐必修课，给够学分，加强课程建设。我省各高校从2006级新生开始，本、专科学生思想政治理论课的必修课教材全部使用由中宣部、教育部组织编写的，由高等教育出版社出版的“中央马克思主义 理论研究和建设工程重点教材”。通过使用教材，大家普遍认为，把高校思想政治理论课教材纳入到中央实施的马克思主义理论研究和建设工程，进一步体现了党中央对落实高校思想政治理论课新方案的高度重视；通过“定向申报、择优遴选、集中编写”的方式组织编写教材，是我国高校教材史上的一个伟大创举；这四部教材是改革开放以来优秀的高校思想政治理论课教材之一，也是马克思主义理论研究和建设工程重要的阶段性成果之一，是近些年来我国哲学社会科学界的重要学术成果之一。大家普遍反映，这四部教材具有体现了“三个充分反映”，突出思想政治教育功能，针对性和可读性强等特点。云南大学熊思远教授和鄢显俊教授、昆明理工大学韩跃红教授、云南民族大学张建国教授、昆明医学院张瑞宏副教授、云南警官学院李勇进副教授、昆明冶专庄雷副教授等对高校思想政治理论课教材都给予了高度的评价。
全省各高校做到了按规定开齐必修课程、给够学分，基本上做到了16－18学时折算为1学分。同时，为本科生开设当代世界经济与政治等选修课，并建议该门课为2个学分，具体由学校确定；高职高专学校是否开设思想政治理论类选修课由学校自主决定。
多数高校已把思想政治理论课全部或者是分批纳入校级精品课程或重点课程、一类课程、优质课程进行建设，并有部分建成通过验收。昆工、师大、民大、楚雄师院各有1门思想政治理论课被评为省级精品课程。第四，抓重点，加强教师队伍建设。我们确立了按照政治强、业务精、师德好、素质高的要求，把握数量和质量两个重点，抓住引进、培养、留住、用好几个环节，把好思想政治理论课教师的入口关、使用关、提高关，建设一支数量充足、质量较高、结构合理、以专为主、专兼结合、相对稳定的思想政治理论课教师队伍的目标。
着力构建思想政治理论课教师培训体系。课程全员培训方面：在选送骨干教师参加国家级培训的基础上，由省教育厅组织对所有任课教师开展每一轮开课前的全员培训，培训以吃准、吃透教材为目的，省外专家讲座、本省专家辅导、一线教师交流和行政部门布置工作结合，立足于处理好学科体系、教材体系和教学体系的关系，突出“战前动员”和“实战演练”，严格纪律要求，培训结束发培训证。对确实不能参加省级培训的，要求学校上报方案进行培训，省教育厅派专家进行指导监督，再补发培训证。这样，做到了“不培训，不上岗”。学历补偿或学历提升培训方面：省教育厅依托云南大学成立了云南省高校思想政治理论课师资培训中心，以学校为主来进行。高层次学术培训方面：主要是通过审定主题，支持经费的方式，委托高校思想政治课教学研究会的各个分会来进行。实践性培训方面：省教育厅和学校两个层面组织思想政治理论课教师到国外、省外考察，进行省内调研。
科学合理地计算思想政治理论课教师的工作量，保证思想政治理论课教师的教学工作量计算略高于或者与专业课 同等对待。多数高校已实现了思想政治理论课教师的校内收入略高于或者不低于全校教师的校内平均收入的目标。
充分考虑思想政治理论课的学科性质和教育教学的特殊性，完善了思想政治理论课教师的职称职务的评聘办法。多数本科高校思想政治理论课教师中教授、副教授的比例都有不同程度的提高。有的高职高专学校实现了思想政治理论课教授零的突破。
建立健全了思想政治理论课教师的表彰奖励机制。在把高校思想政治理论课教师纳入全体教师评先推优体系和德育先进工作者评选表彰范围的基础上，建立了每两年评选表彰一次思想政治理论课教学名师的制度。2005年表彰奖励了10个教学名师，2007年表彰奖励了7个教学名师。
第五，抓龙头，强化马克思主义理论学科建设。我们抓住凝练学科方向、汇聚学科人才、构筑学科基地三大要素，在理清学科发展思路、创新学科建设机制、选好学科带头人、找准学科建设切入点上下功夫，组建学术团队，争取重大的研究项目，开展集体攻关，形成学科比较优势或学科新的生长点，培育学科特色，切实加强思想政治理论课的学科建设。云南大学有马克思主义理论二级学科的两个博士学位授权点，昆明理工大学、云南师范大学、云南农业大学、云南民族大学、云南财经大学、大理学院取得了马克思主义理论二级学科硕士学位授权点。新办本科学校如红河学院、曲靖师范学院等也十分重视马克思主义理论学科建设，红河学院在 办学经费极端困难的情况下，把“马克思主义中国化研究”列入校级Ａ类重点建设学科，每年给予12万元的经费，建设周期为三年。
成立思想政治理论课4门必修课程和《形势与政策》课5个省级课题组。每年给予经费支持，不间断地开展理论研究、教材研究、教学研究，以此提升科研水平、促进骨干培养、扩大校际交流、实现成果共享。
通过省教育厅科研课题、省教育科学研究课题、高校德育补助专款资助课题和召开学术研讨会、以奖代补等方式，加强思想政治理论课的教研、科研工作。
第六，抓关键，深化教育教学改革。明确思想政治理论课教学改革要着眼于提高大学生的思想政治素质与科学文化素质的统一，着眼于培养大学生的科学精神和人文精神的统一，努力实现思想政治理论课教学与专业课教学的结合，理论教学与实践教学的结合，课内学习与课外学习的结合，校内教育与校外教育的结合的要求。
形成了以理论联系实际原则为指导，以调动学生学习的主动性、积极性为基础，以加强实践教学环节、促进知行结合为核心，以推进教学手段现代化和提高课堂教学效率为突破口，以教学方法和考试评价方式改革为重点，以课余学生理论学习社团为延伸，以学校业余党校教育为提高，完善大学生思想政治理论课教学体系的思路。同时要求思想政治理论课教学安排要适当控制班额人数，提倡小班教学，原则上 班额人数以不超过100人为宜，教学时间要尽可能安排在学生学习状态较好的时段。
思想政治理论课实践教学难点有所突破。省教育厅明确要求，实践教学要做到有计划、有组织、有内容、有时间、有指导、有经费、有考核、有学分。要把思想政治理论课的实践教学与社会调查、志愿服务、公益劳动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要形成集体实践和个体实践相结合，集中实践和分散实践相结合，平时实践和假期实践相结合的思想政治理论课实践教学格局。要积极、逐步、分层次地建立高校思想政治理论课实践教学基地，力争每个高校在“十一〃五”期间，都有一个以上相对固定的思想政治理论课实践教学基地。
要求各高校建立健全思想政治理论课集体备课制度、交叉备课制度、听课和评课制度，以此推进教学常规管理。每一次省级培训后，都要把集体备课方案和交叉备课方案上报省教育厅。省教育厅还对各校上报的教研室集体教案和个人教案进行了评选表彰。值得一提的是各个教研室之间的交叉备课制度。此举既有助于深刻理解思想政治理论课各门课程之间的联系和区别，又有助于教师从整体上把握思想政治理论课、拓宽知识面，更有助于克服和减少各门课程之间的重复问题。
从2005年至2007年，连续三年组织开展教育教学实效 性调研报告、课件、“精彩一课”、教师社会实践报告评选活动为抓手，以提高教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。
第七，抓创新，处理好差异发展与和谐发展的关系。在充分调研的基础上，以订立合同、提供资助的方式，加强马克思主义理论学科带头人和思想政治理论课骨干教师的培养。鼓励冒尖，对有特色、有比较优势的工作，坚持“扶新、扶强”和“加高、加厚”的原则予以支持。
在全省范围内遴选专家，组建高校学生形势与政策教育教学宣讲团；建立高校思想政治理论课优秀等级学校和达标等级学校与新办高职高专学校之间的“手拉手”共建机制，以此缩小校际差距，促进和谐发展。
第八，抓督导，加强分类指导、个别服务和动态管理。2006年组织专家对全省高校的思想政治理论课建设及教育教学工作进行全面检查指导。不定期对部分高校的思想政治理论课建设及教育教学情况进行抽查和听课。
继续开展高校思想政治理论课建设评估工作。通过评估，有力地促进了我省高校的思想政治理论课建设及教育教学工作。截止目前，我省高校共有思想政治理论课建设优秀等级学校和达标等级学校各11所。为更好地实现分类指导，我们组织专家正在修订本科学校思想政治理论课建设评估方案和研制高职高专学校思想政治理论课建设评估方案。
（二）工作成效
通过以上工作，我们取得了以下成效：
——对高校思想政治理论建设及教育教学工作的思想认识大大提高，环境氛围大大改善，建设条件大大改进，工作系统逐渐形成，关系进一步理顺，体制和机制进一步健全，落实力度进一步增强。
——高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力明显增强，教学效果明显提高，促进了广大学生思想政治素质和综合素质的提高。据对10所高校的800名学生进行无记名抽样调查，对思想政治理论课教学满意和比较满意率2006年为67.3％、2007年为73.91％。我省高校大学生党员数和入党积极分子人数逐年提高。好人好事蔚然成风，涌现出云南农业大学见义勇为大学生杨继斌等一批典型。
——高校思想政治理论课教师队伍整体素质明显提高，涌现出以王展飞、温茂芬、张建国、郝立新、陈路、李申文、苏升乾、陈国新、樊勇、韩跃红、熊万兴等为代表的知名教师。
——为我省高校的改革、发展、稳定作出了积极的贡献，进而促进了我省经济社会的发展。
二、存在问题和不足
一是认识有待继续提高，领导责任有待进一步明确，体制机制有待进一步健全，各种关系有待进一步理顺。特别是 落实设置直属学校的、人财物相对独立的思想政治理论课教学科研部门的工作，推动难度大。对于我省这样一个财困民穷的省份来说，主观上省里和多数学校都尽了很大的努力，客观上经费不足、总量小的难题仍然存在。
二是高校思想政治理论课教师队伍建设仍需下大力气解决。中青年学科带头人和骨干教师仍然太少，断层危机还没有解决。思想政治理论课师生比过高，思想政治理论课普遍实行大班教学，教学班额过大，不利于提高教学质量。
三是学校之间发展不平衡。2001年以来新办高职高专学校的思想政治理论课建设及教育教学工作总体处于规范化阶段，需要继续加大扶持、指导和管理力度。
四是对高等教育大众化背景下不同学生的认知特点、学习动机、学习兴趣、目的方法和知识结构的研究有待加强，教学的针对性仍需加强。
三、几点建议和意见
对于实施高校思想政治理论课新方案和加强教材建设提出以下建议和意见：
第一，进一步加强对全国高校思想政治理论课建设及教育教学的宏观管理。特别是在责任落实机制、教师队伍建设、经费投入及其它条件保障、督导评估等方面有量化的指标，采取更硬、更有力的措施。适时把工作重心从教材建设转移到教师队伍建设等方面。对本科学校、高职高专学校进一步 采取分类指导的政策，对西部特别是边疆、民族、贫困地区给予更大的支持。
第二，对高校思想政治理论课新方案进行适当微调和完善。适当增加《原理》、《基础》、《纲要》课的学分和学时，适当减少《概论》课的学分和学时。修改高职高专学校的课程设置，增设《原理》课。
第三，进一步规范和加强马克思主义理论学科建设，为加强思想政治理论课的课程建设、教材建设、教育教学等提供更有力的支撑。
第四，编写思想政治理论课的教学大纲和编写供专科生使用的教材。修订教材中，进一步准确定位，减少思想政治理论课各门课程之间及其与中学教材之间的重复问题，进一步增强针对性和可读性，进一步吸收一线教师参与或听取他们的意见。
第五，适时完善高校学生形势与政策教育教学方案。高校形势与政策课的课程建设、队伍建设、教材建设、教学运行与管理等比较薄弱。现行方案在毕业年级难以落实。
以上仅供参考，不妥之处，敬请批评指正和谅解。谢谢！
云南省教育厅德育处
二○○八年三月十九日
第二篇：教师如何使用新教材（定稿）
《教师如何使用新教材》心得体会
面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。
一、要敢于重组新教材,以课标为准绳
课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。
在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以教材为材料,要灵活使用新教材。在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。例如，理科教材中的实验，是学生实验还是教师演示实验就没明确界定。在尽量让学生动手的前提下，教师可根据实验器材的具备条件、学生操作能力的强弱等方面灵活处理。教学活动不一定要严格遵循教材的顺序，可以适当灵活；教材上的内容并非所有的都要由教师在课堂上讲授、所有的字句都要让学生学懂学会。例如，语文教材上写雨景的课文，调到下雨天去上不也很好吗？下雪了，写雪的课文在后面，移到前面来上不也可以吗？有些自渎课文，学生容易理解掌握的，可以少用点时间，生疏的就多探讨不也行吗？
三、以生活为资源
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻乐见，开阔眼界，拓宽知识面。从教材内容的变革到学习方式的转变，从教学目标的多元定位到教育以人为本的理念更新，无不体现出适合社会发展的人才的真正价值。现代的教学活动内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，现代课堂应当是充满生机和活力的，那么现代的学生应当是具备更强适应能力的，只有这样，他们走入社会才能很快投入到工作中去，借助自己从课堂中得以萌发的力量，在社会的大环境中寻求到解决问题的根本办法，总结出丰富的解决问题的先进经验，真正体现自己的人生价值。
第三篇：新教材 使用体会
使用小学英语新教材的体会
刘欢静
小学英语新教材已经全面使用，从去年九月份开始我也加入了新教材的使用行列。刚开始我是抱着既怀疑又担心的态度。一方面怀疑新教材是否适合我们师生；另一方面则担心自己能否教好、学生能否学好这套新教材。经过快一年的教学实践，我的怀疑和担心逐渐消除了，而且真切感受到了实施新课程运用新理念的课堂教学给学生带来的快乐和给自己带来的观念、思想、行为上的冲击。下面是我使用新教材的一些体会：
一、新教材，新理念
1．强调运用语言的能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合素养的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2．运用中学习词汇，掌握语法
我国的英语教学原来存在着“为应试而教”，“为应试而学”的“哑巴英语”现象。以往，人们一提到英语学习，就会自然地联想到靠死记硬背的词汇和条条框框的语法知识。但是，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。面对世界知识经济的全球化，我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式。
新教材的一个很大的特点就是图文并茂，语言丰富并与人们的日常生活紧密结合，充分体现英语这一门语言的交际性，实用性。教材的英语知识被融入生活，从而变得形象化，让学生学习英语像在生活中运用母语一样轻松。学生在运用语言的同时，也就是学习词汇，理解语法知识的过程。在这个过程中，语言知识得到了实际的运用，也激发了学生学习英语的兴趣。
3．强调“任务型”教学
“任务型”课堂教学模式是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这种模式有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语的习惯，形成有效的策略。
4．强调跨文化学习
学习英语，不但要学习英语这一门语言，还要学习相关的背景知识，也就是熟悉异域文化。新教材设立了专门学习异域文化知识的部分，让学生了解与每一个单元主题相关的背景知识。
语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是美、英两国的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断扩展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
二、新教材，新教法
在新教材使用过程中，新理念体现出相当大的效能。经过实践，我们初步认识到新理念的运用可以让学生学习英语的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足。
首先，使英语教学形象化、生活化、培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。
对于初学英语者来说，他们对学习一门新语言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我从一开始就因势利导，抓住这个机遇，把语言丰富、形象生动的教材内容融入生活使其形象化。这就要求教师在讲授英语的时候积极创设真实的情境，同时以生动形象的实物辅助教学而不是纯文字教学。在运用新教材的过程中，每一节课我都动手与学生一起准备大量的图片、简笔画、单词卡片、实物模型、表演道具等，整个过程中始终让学生的目光、注意力集中在生动形象的事物中，使学生对所教的英语内容感兴趣，让他们一看到图片就想起英文该如何表达，觉得这才是真正的语言学习。如：有一次课上，我教学的内容是 What’s your name？时，我运用了举一反三的方法，扩大英语词汇量，使学生在学习英语语言的过程中，使语言得到了实际的运用，提高了学习英语的兴趣。开始学习这个句型时，我先连续发问个别学生What’s your name？接着马上话锋一转问What’s hisher name？为了让学生明白老师的意思，我做了手势和动作，然后又指着自己来说What’s my name？学生非常理解英语句意，踊跃地回答，积极性高。为了进一步激发学生兴趣，我还把一个会叫的木偶人带到课堂上，让木偶人做老师问或被问What’s your name？学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。
其次，要全面吃透教材，运用多媒体教学，抓住重点，突破难点。
第一次面对新教材，倍感生疏。在讲授新教材之前，我花了很多时间通读了全册课文和课程标准，明确了应掌握的词汇和短语，列出三会英语单词、短语、会话和诗歌、韵文、歌曲等等，以便自己在授课过程中，能抓住重点精讲多练、重点突出。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破重点和难点，把文字、声音、图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。优美的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为最大限度地发挥学生学习英语的主动性、积极性创设了条件，促使学生主动地学。
第三，课堂教学多法并举、情知并重，激活学生思维，树立以学生为主体的思想。
课堂教学中，学生是学习的主体。学生只有在参与的过程中，才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，加之以师生间平等、和谐的情感交流，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，达到预期的效果。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
第四，开拓视野、积极交际、完成任务，协调好师生关系，让学生在形成性学习的过程中培养合作意识。
新教材强调培养学生的综合能力。因此在英语课堂教学中要进行大量的感知、记忆、想象和思维等活动，培养学生综合交际能力，拓宽学习空间，提高各方面修养，可见教师与学生的情感交流尤其重要。我每当接新的英语教学任务的时候，首先去做的事情是与学生进行情感的交流，让学生通过对我的了解和喜爱来沟通我们之间的心灵之桥。我在进行低年级的英语教学时，让每一个学生给自己起一个英文名字，在师生互称英文名字的时候，不经意间拉近了与学生学习英语的距离，同时也创设了学习英语的良好氛围。
课堂上，我还采用小组竞赛活动。学生可以从这些活动中学会团结协作、相互交流，从而培养了合作的意识。我通常把学生分成几个竞赛小组，小组分别以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等为代号，小组竞赛可以贯穿全课，也可运用于某个游戏中。例如：抢答单词，用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。
新教材从教学内容的安排来看比旧教材有很大改进。它也要求教师不断提高自身素质，更新教学观念，在教学过程中，认真钻研教材，充分利用教学媒体，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。
第四篇：新教材使用总结
我们备课组的几位老师经过了差不多两年的新课改实验，在实验的过程中真切的感受了新课改的主旨和精神，理解了并能够按照新大纲和新教材的精神来指导自己的日常教学，初步形成了自己的教学风格。尤其是新教材进课堂后，如何用好它，我们下了一番苦功夫去讨论、适应。经过摸索，在教材的使用方面，我们慢慢地积累了一些经验，现总结如下：
一、以“要让学生成为学习的主体”的精神来指导教材的使用。新教材的使用，是为了配合新课标的实施而改的。所以在使用新教材时，首先要明白和牢牢记住这样的原则。在平时的教学中，我们做到了转变观念，解放思想，明确课改的目的意义，能主动投入到课改中去，主动想办法解决课改中出现的问题当然也包括有关教材使用上的问题。在思想观念上，我们放弃以前陈旧落后的思想和方法，尽快适应了新的形势。无可否认，新教材在注重知识性与人文性方面，有其显著的优点，但是教材虽好，教好学生却不容易！所以我们认为说一千，道一万，最重要的还是要让学生成为学习的主体，即学习的主人。为了让学生成为学习的主体，我们在教学中强调师生应在平等对话的过程中进行。主动为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们教师只是作为学习活动的组织者和引导者。如以语文阅读教学为例，以前的教学，我们多是采用以教师的分析及教学参考书作为教学主要依据的教学方法。但阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，更是学生的个性化行为，是学生个性化体验的过程。所以，在教学中，我们非常珍惜每个学生对阅读文本的独特体验。指导学生从阅读中体会文章语言文字运用的精妙之处，从阅读中领悟作者的思想感情，从阅读中感受自然和社会生活的情趣。通过这样使文本所表达的思想，所运用的语言逐渐内化，从而在语言实践的过程中提高学生的人文素养及语文素养。学生阅读文本的过程中，我们注重扮演“引导者”的角色，在引导学生进入作者所描述的世界，指导学生对文本进行探究，拓展学生的思维和想象空间。
二、用新教材培养学生良好的读书学习习惯。
新教材的变化较大，课后练习少了，题型也简单了。但是我们觉得教学并没有因此而轻松。我们认为新教材的根本目的是使学生养成良好的读书学习习惯。因此，在使用教材时一直强调做到这一点，多引导学生养成良好的学习习惯。虽然新教材的变化减轻了学生负担，但我们的教学要求没有降低甚至是提高了。在教学过程中，我们做到了加强研讨和交流，力争做到新教材有新教法。
三、使用新教材的几个注意。
在平时的教学中，我们总结出几点注意是：
一、使用新教材要注意深入并充分地了解学生。新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，并主张在这一基础上教学。这就要求教师转变观念，改革教学模式。深入并充分地了解自己的学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等等，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。
二、使用新教材要注意别被教材束缚住。教材的价值在于能作用于学生充分发展，在于能有效地激活学生积极主动地学习。因此不能为了教教材而教教材，而是以教材为重要的而不是唯一的课程资源，要用教材教，但不是教教材。在用的过程中为学生创设活动、提供机会，促其情感愉悦、态度主动，促其获得方法、提高技能。
三、利用新教材创造学习资源。再好的教材也会有局限性，也会有不适应性。我们要做教材的主人，而不是教材的奴隶。通过我们去再创造、去内化、去升华，能够创造出许多相关的教学资源，全面提高学生的素质。
第五篇：使用新方案后的教学反思
记得新方案发下来的时候，我只选里面的一些题做，根本不按照它的设计去教学，使用新方案后的教学反思。开会总听校长说如何如何的好用，但自己就不想的试一试，总感觉不适用，记得有一次，联区领导杨明亮、成五虎和程林会在评课时我们还一起讨论新方案的使用情况，当时我不赞同它的教法使用，只选用练习题。可是校长们一直提倡使用新方案教学，心想，运用新方案教学学生能接受吗？有一天空堂，我带着疑问拿起新方案好好研究起来，先仔细看他的编排。然后，站在学生的角度考虑是否能通过自学解决设问导读中的问题，当时正好看的是乘法的变化规律，细想如果按照本方案的设计自学，学生能够学的通，教学反思《使用新方案后的教学反思》。于是就选了一课比较简单的内容进行教学，（使用新方案）结果非常的顺利，效果还明显，（内容简单）,当时我非常的高兴，心里还一直佩服编制方案的老师们，其次心里还充满对校长们得信服。这样我连续运用了几次新方案的教学，感觉-----备课省事、每个学生积极参与、课堂气氛活跃、效果还不错。（有的课也不用）。在运用中总算尝出点甜头了，所以尽量有选择的、或修改、或取舍的使用，这样能更好的培养学生自学能力------。
在今后的教学中，要努力接受新鲜事物，注重积累经验，向好的教学方法迈进。
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