关于红领巾与绿领巾事件各方看法

第一篇：关于红领巾与绿领巾事件各方看法

关于红领巾与绿领巾事件各方看法

校方回应：校方称“绿领巾”实为“苗苗队”，意在激励学生上进。苗苗队员佩戴绿色标志，其寓意是用绿色来象征希望、健康成长、不断努力，意在激励孩子用实际行动争取早日加入少先队组织，争做一名光荣的少先队员，并没有对学生进行区别对待。

社会各界人士： 的创新，这样的创新属于伪创新

西安教育学会会长 许建国：

中国教育学会教育机制研究分会秘书长 施进军：做这个事情的老师他没有遵循有教无类的理念进行教育，不能简单地给他们贴一个标签。教育方法是可以创新的，但是他不能违背教育规律这个前提，它是违背了这个前提进行的盲目你说他们戴红领巾，当学生在入学第一个学期的第一个月以内20多天时间有的学校甚至十几天、几天就给孩子戴上红领巾了，而且要本人申请，班主任签字，少先队研究才能批准戴上红领巾，六岁的孩子刚刚入学，幼小的心灵几乎是没有任何辨别是非的能力，你说让他申请怎么写。而你同意或者不同意他戴红领巾，你的根据何在？你失去了一个衡量的标准，你还要把它做一个结论，改革非常必要。这个方向现在我们暂且恐怕还拿不出一个很好的方向出来，这要经过学校的一些理论上，首先要做研讨。

家长反应：大部分家长认为这是对孩子的一种侮辱和自信心的打击，但也有部分家长表示理解校方的做法。

记者了解到，有的家长表示，自己的孩子自己知道，孩子没带上红领巾在意料之中。部分家长认为校方给孩子们发绿领巾，把孩子们分成两个部分，会让孩子自尊心受伤，学生感受：“你学习不好，戴“绿领巾“，我才是真正的红领巾。”西安市未央区第一实验小学门口，两个放学的孩子嬉闹着如是说。这就是近日陕西省西安市未央区第一实验小学门前发生的真实的一幕。带绿领巾的孩子，一出校门就扯下带着的绿领巾。可见，孩子们并不愿意带着绿领巾，或者说，他们不愿意让人知道他们是带绿领巾的孩子。

网友反应：红网里这样一篇帖子---《绿领巾事件：到底是什么“变色”了？》

帖子里提到，“绿领巾”事件已经不是第一次发生了。上海、北京、武汉一些地方也曾出现过“绿领巾”，美其名曰是作为少先队员预备期的教育形式，暂且不论这种做法是对是错，是好是坏。此次，西安未央区第一实验小学出现的绿领巾竟然成了差生的标识，据了解，一些学习成绩不好的学生被老师刻意发放了区别于正常颜色的红领巾，以示激励。但是，绿领巾并没有赢得家长和学生们的欢迎，甚至是反感。

甚至有一网友回复：为什么绿领巾就一定是差、不好呢，在日常生活中，绿色是无污染、是安全通行的标志，如果学校有绿领巾奖励动手能力突出的孩子，黄领巾奖励动脑创新的孩子，应该是色彩丰富的趣事。不是颜色的问题，是人心出了问题！！

第二篇：红领巾与绿领巾之说

班 主 任 工 作 中 的 爱

吉 首 四 中 黄 蛟

要成为一名优秀的班主任，在班主任开展的各项工作中，要出色的完成，达到理想的目的，必须倾注对学生无私的爱。只有对学生无微不至的爱，方能使学生信任你、爱戴你，才能出色地完成你所要开展的班主任工作。在多年的班主任工作中，班主任的爱在工作中起了如下几个作用：

一、爱让学生扬起自信的风帆

在2006年时，我被安排到矮中带八年级一班当班主任。当时，有一个叫小芳的女同学是插班过来的女同学，她一开始就表现出胆怯，见人未开口便己紧张的脸涨得通红，更不用说上台讲话了。当时存在这种情况的同学不仅是她一人，还有一小部分同学。针对这种情况，我先是找她们谈心，经常鼓励她们上课多发言，特别是在每天上晚自习前，我特别安排她们对本班一天工作进行总结讲话。

起初，她们讲话很紧张，但在我多次鼓励下，她们逐渐树立信心，不再怯场，一天比一天讲得好。而且石小芳同学在后来学校举办的‚三心‛演讲赛中获得了第三名的好成绩。在她的获奖感言中，她首先说的第一句话就是感谢班主任给她的爱，是老师的爱让她扬起自信风帆，才得以获得今天的成功。当时在台下的我，听到学生激动的话语，我已是凄然泪下，心中涌起的无数感想只化作一句话，那就是：我的心血终是没有白费，终于有了回报。

二、爱是沟通师生心灵的桥梁 班主任工作顺利而有效地开展、班主任教育工作的落实，离不开与学生的心灵沟通、达成共识，方能行之有效。沟通方式是多样的，但唯一行之有效的方法，那就是在沟通中本着关心学生，以爱护学生为目的，以爱为基石，方能达到‚亲其师，信其道‛的效果，也才能使一些问题学生在爱得感召下迷途知返，浪子回头。

我曾经教过一个叫王小杰的这样一个调皮的学生，由于他在任何老师的课堂上都会违纪，因而导致所有任课教师反感。由于每一位教师都没有细致了解，只对他进行简单批评教育，然而却都是无济于事，因而我决定家访，在家访中发现，原来他是父母离异的孩子。因而我不再批评他，只是他每次犯错时，总是情真意切地从他的自身家庭情况入手，从人生奋斗目标入手，用鼓励的话来教育他，用真情来打动他，在讲到动情出，我发现他已热泪盈眶，看着他泪流满面，我又一次感到我的爱，我的‚煞费苦心‛终于又一次没有白费。这颗‚顽石‛终于点头了。

在后来的学习中终于证明了我那次‚爱‛的抛洒是值得的。从那以后，小杰发生了巨大的改变，变成了一个热爱学习、尊敬老师的懂事孩子，在后来初中毕业考试中，他以全年级第十名的好成绩考上了市民中。在他离校的那天，他握住我的手深情地说：‚老师，今生今世我永远感激你，是你的‘爱心’照亮了我前方的路，是你的爱才不会使我迷失了方向，找到了前进得目标，指引着我人生的航向。‛望着他依依不舍离去的背影，我的心中也感概万千。忽然涌出一位诗人写给我们教育工作者的诗： 从昨天到今天，我们日趋成熟，从今天到明天，我们任重道远。

但我相信，只要用爱心去耕耘，即使荒岭植树，也能绿满山冈。

戈壁开渠，也会碧波荡漾，即使冰川百丈，也能桃李芬芳------只要有爱心，我们就能托起祖国的希望；只要有爱心，我们就能培育一棵棵国家栋梁。

红 领 巾 与 绿 领 巾 之 说

吉 首 四 中 黄 蛟

据新闻里报道，某学校对该学校里学习成绩差的学生戴上了‚绿领巾‛。新闻一报道，就引起了很大的社会舆论。

看到该学校的老师如此对待成绩好与差两类学生，这是完全不真确的行为。

一、该教师违背了教育原则。

一方面以红领巾作为成绩优秀的标志，绿领巾作为成绩差的标志，首先就误解了红领巾本身的意义。‚红领巾‛，本意是代表思想是否积极上进的标志，而并非作为成绩好坏标志，也就是该教师产生如此错误的根源就是太过于看重学生成绩，以成绩来作为衡量一个学生是否优秀的标志，殊不知太过偏激，将智育凌驾于德育之上了，而忽略了德育，而对学生教育不符合智、德并重的教育原则。

另一方面，这样做容易使学生也养成追求功利的思想，容易导致学生道德沦丧，这样培养出来的人才对社会百害而无一利，小则危害社会，大则祸国殃民，历史上出现这样的人比比皆是。因而我认为这样的做法，首先是忽视了德育的重要性。

二、其次，该教师这种做法在学生人格上，对他们是不公平的。

教育本应该对每一个人来讲应该是人人平等，不管好生与差生，该教师以红、绿领巾作为划分标志，首先就是对差生的一种歧视与偏见，对他们的人格是一种侮辱，让插上们心理永远背负着‚差‛压力这一个十字架，感觉自己时刻被钉在耻辱的柱子上，这显然会影响他们正常的身心发展，不利于他们正常学习。

三、违背了循循善诱的教育原则。

对‚差生‛的心灵是一种压制，在这样的心理环境中，让学生如何能轻松学习，更谈不上，在今后的学习中有多大的进步了，这样的做法不利于鼓励差生，不利于调动他们的积极性，激发他们的学习热情，培养其学习兴趣。久而久之，会造成他们不健全的心理，导致他们自暴自弃永远沉沦下去。

因此，我认为，一个教育者应该公正地对待每一个学生，特别是差生，我们不应该对他们有任何偏见与歧视，更应该多给他们关爱，用公正、公平与爱给差生撑起一片纯洁、自由地学习天地。让他们无忧无虑地去学习，这样才能使他们成绩不断地取得进步，成为有用的、合格的中学生。

学 困 生 转 化 心 得

吉 首 四 中 黄 蛟

对于学困生，是大多数教师头痛的问题。因为他们差，他们不在乎老师的批评；因为他们差，他们玩世不恭；因为他们差，他们对学生纪律不屑一顾；因为他们差，他们会自暴自弃，破罐瓦破摔；因为他们差，他们会油盐不进。

但本人认为其实不是这样的。他们虽‚差‛，但他们仍是孩子，仍有很大的可塑性，实际上‚差‛是我们教育工作者自己先入为主，戴着有色眼睛看待学生所造成的。其实每个学生都有其闪光点，他们并不差，但缺乏的是发现他们‚优秀‛的慧眼，与对待他们公正、公平、客观的态度而言。

从另一个角度讲，也体现了我们教育者对他们缺乏真正的爱心、耐心。因而本人认为要做好‚转差‛工作，作为我们教育工作者，首先应回过头纠正自身存在对学困生的错误看法与不正确心态，要保持一颗公平心去对待学困生，而且在某种程度上，更应该给他们更多的关注，真正做到‚德高为范‛的思想境界，这样才能踏踏实实地去开展转差工作。

其次，要做好转差工作要真正了解每个学困生的原因。因而如下一些具体工作是必不可少的，如家访、谈心，带领他们参加有益的公益活动，或野外实践活动，加强思想沟通，并掌握他们思想动态，做好进步事迹记录，并给予及时的表扬、鼓励。在学习上，制定适合他们的能够达到的学习目标，使他们在学习中获得成就感，从而激发学习热情、培养兴趣。另外，多给他们关爱，在学习、生活上要长期的关心他们，诚心诚意地帮助他们，让他们感受到老师的关爱与温暖，搞好师生之间的关系，使老师成为他们可信赖的亲人、朋友，使他们愿意亲近老师，获得家庭般的温暖，这样才能真正达到‚亲其师，而信其道‛的目的。

我想，每个教师只要能做到以上几点，学校能再有‚差生‛吗？

第三篇：绿领巾事件感想

绿领巾事件感想

10月17日 中午放学后，西安未央区第一实验小学门外，一些孩子胸前的绿领巾在人群中显得格外扎眼。一年级学生的队伍自然地被他们佩戴的领巾颜色分成了两类：一半孩子戴着鲜艳的红领巾，另一部分孩子则戴着绿领巾。据该校教师解释称，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励。

我们众所周知“红领巾”是国旗的一角，戴上它是要让孩子们记住要爱国，老师对于先进的学生适当鼓励和奖励，对后进的学生适当批评和促进，这本没有什么方向性问题，问题是当老师对后者尤其是心理脆弱的孩子批评或处罚达到了一定的承受限度，那么这种小学差生被戴绿领巾的行为就将彻底变质为使受教者丧失人格的歧视教育。此举不是在帮助孩子摆脱学习困境，倒是在毁孩子！一个孩子学习成绩的好与坏或时好时坏是很正常的。因为家庭、学校及其自身外部和内部智力等客观条件都能够成为他们表现或学习成绩好的障碍，为此老师根据实际情况，耐心帮其纠正即可，比如，确实是由于学生主观因素导致的学习不努力或表现不好，可以通过谈话教育纠偏，但要适度——即使需要批评，也应该鼓励比批评多一些，效果会更佳，这是教育工作者所起码具备的常识。何况平时表现好或学习成绩考得好的学生也不一定就是或能够成才，学校这种把学生平时表现和考试成绩看得太重的做法并不科学？相反，这种过于以考试分数和平时表现极端地固化衡量一个学生成绩和道德水平的好坏，并且辅以人格侮

辱般的“激励”，把所谓差等生被迫戴上绿领巾等特殊物品，根本就是在给予那些所谓差等生孩子定下人的优劣标志，进行羞辱，无疑时间一长，那些被约定俗成为所谓差等生的心智不成熟的学生需要承受巨大的心理压力，必然使其学习自信以及自尊心会受到残酷和无情打击，以至于最终产生自卑的情绪以及心态，从此破罐子破摔，自暴自弃，一蹶不振。

从教育的角度讲，学校给表现、学习不好的同学戴绿领巾以示区分，是一种教育的无知。正是因为有调皮学生，才有考验教育智慧的契机。给部分学生戴绿领巾，不论解释多么冠冕堂皇，难以掩饰对“差生”的歧视心理，教育者失掉了师德与责任。尤其在特定年龄阶段的特点，他们的性格、个性差异较大，人生观、价值观正在形成，此时如果把淘气看成另类，经常招来他同学嘲笑，不仅会人为制造同学关系紧张，还会因此影响他们的心智成长。

如何使我们的学生健康成长？所以引起我们深思的不单是“绿领巾”，更是我们的教育体制和激励引导孩子的方式。

第四篇：教育学论文之“绿领巾”事件对学生地位的影响

结合“绿领巾”事件谈谈你对学生地位的认识，教师应当如何教育育人？

2011年10月，西安市未央区第一实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他们也是借鉴的外地学校的做法。而在上海、北京、武汉等地，确曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事物，这些做法已经被叫停。相关媒体随后陆续曝光内蒙“红校服”、山东“三色本”、江苏“查智商”等事件，持续发酵为极其扯眼的重大话题，从《人民日报》到各种畅销报，从《中央电视台》到省市电视台，从各门户网到中小网站，还有许多个人的博客、微博等，不同程度提出批评与批判。

西安市教育学会会长许建国认为，佩戴红领巾是一项严肃神圣的行为，尽管佩戴绿领巾的出发点是激励孩子成长，但红领巾、绿领巾都在校园内出现，不利于孩子对红领巾的认知与尊重。绿领巾虽不是差生的标识，但客观上已变相给孩子划分了等次，这容易让孩子幼小的心灵产生自卑感，不利于孩子的心理健康。

在这次事件中，学生只能接受老师给予的评价，一条带着颜色的领巾就简单粗暴的给学生下了定义，从此，红领巾学生便带着“好学生”的帽子高人一等，绿领巾的孩子只能在旁人异样的目光中低人一筹，地位分级鲜明而直接。很难想象，一个从未感受到平等与尊重的“差生”，如何能够拥有适度的自尊自重意识、不以对立的情绪看人处世；也很难想象，一个仅因学科成绩优秀或拥有了“红领巾”、“五道杠”就被娇纵的“优等生”，即便日后成为“精英”，便会陡然懂得平等待人、体恤弱势人群。一位16岁的“神童”博士最近在接受媒体采访时说自己应当做“王者”、“人上人”，且要求并不富裕的父母付全款为他在北京买房，此等表现也从另一方面证明了这种单薄教育理念的缺失。这种按学习成绩和思想品德将学生分为三六九等，说到底，就是按考试成绩将小学生分为好生和差生。这是学校急功近利的做法，实质就是对教育公平理念的颠覆。追溯源头，根子在现行的应试教育评价考核体制出现了扭曲。中国的教育正处在深化改革、谋划长远的关键时期。在急功近利的社会环境投射下，教育很难独醒，最容易被世俗“劫持”而沦丧根本的育人理念。但未来中国社会真正需要的，不是少数自我强大的精英，而是遍布各个阶层的一代健康、成熟的合格公民。

孔子提倡“因材施教”，决不是把学生分成好与差，而是指针对不同对象实施其可以接受的教育。反观现在唯分数论，人格歧视，以陈规陋习管理现代教育；嘴上喊教改，十年无效果；相当一部分教师人格有缺陷，既缺乏教学新理念，又缺少行之有效的教学手段。学生在师生关系中一直以来都处于被动地位。其实，对于一个尚不懂事的儿童而言，当你把他真当成好孩子了，最后他可能就变成好孩子了，但你要真把他当成了坏孩子，最后他可能就真就变成了坏孩子了。过早贴上的标签很可能会在孩子心中留下深刻印象，并且潜意识里影响孩子对自我的认知与评价，甚至影响终生。

教育，尤其是基础教育，应该以健全人格的公民为培养目标，教育孩子“成人”的重要性远远大于“成才”。作为教师，我们首先要明白，教育首先要唤醒孩子的自尊，自尊才能自信、自立、自强。

现代教育强调以人为本，把尊重人，理解人，爱护人，提升和发展人贯穿于教学的这个过程，重视学生自我价值的实现，培养他们自尊自重，自强自立的意识，从而促进学生的全面。

教师作为学生的引路人，要对学生进行爱的教育，要给予学生关爱，让学生感到老师给自己带来的爱，用爱去感化他们，同时让学生学会关爱他人。在教育教学过程中，教师是知识的引导者，不仅要传授知识给学生，还要尊重学生的个性差异，每个学生都有他们自己的特别之处，这就需要教师去发掘，观察发现。

2001年美国总统专门签署了一个“不让一个孩子掉队法”，旨在让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会，并以此来考核评价教师和学校，这值得借鉴。要从改革教育方法和教师评价机制开始，不仅要求教师不单单做“教书匠”，从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓“授之以渔”，还要建立问责机制，禁止任何学校、任何年级的教师以任何借口将学生分为好、中、差；在全面推进素质教育的过程中，充分尊重人的发展；尊重每个学生的特长；尊重学生学习能力上的千差万别；尊重学生的个性倾向和心理特征。

教师道德修养还存在不可忽视的问题，但是这个问题往往被广大的教师忽视了，不重视，现代教育理论提出，教师要用自己的人格魅力感染学生，打动学生，让学生对老师有一种崇敬之情，而不是害怕，恐惧。作为当代教师，要紧跟时代的步伐，不断提高自己的素养，用自己健全的人格去感染自己的学生，反思自己的教学方法，及时做出必要的调整，真正把爱的教育给学生，让学生在快乐的环境中学习，体会学习带给他们的快乐。做一名学生人格的塑造者，学生心灵世界的守护者。

面对教育过程中出现层出不穷的教育乱象，我们应该值得好好反思，如何让我们的教育充满爱，充满活泼生机的现象，不要让我们的冷暴力充满我们的校园。

第五篇：大学生对钓鱼岛事件的看法

我对钓鱼岛事件的看法

针对钓鱼岛事件的看法我想13亿兄弟姐妹的看法是一致的。所有人会大呼“打倒小日本！武力夺回钓鱼岛！

作为当代大学生，我们又应该怎么样来看待这个问题呢？

首先我们不可否认日本民众的服从性是世界上最突出的，日本人具有如此强大的凝聚力，并不是天生的，而是其生存环境造成的。为了在恶劣的自然环境中生存下来，日本人只有团结起来，借助群体的力量，可以同仇敌忾...服从政府也不是不可能的，回顾历史，我们不难看出，除了中日在抗日战争中我们中国得到利益之外（本来就是属于我们的），这么多年的交往，我们真的获得利益了吗？回答是肯定的。没有！

就算钓鱼岛纷争，最后中日依然会走回和平发展的路线上忍让换不来尊重，要想让日本鬼子对中国敬畏，必须像美国人一样给他教训，不管是军事上还是经济上，彻底打疼他，让他知道疼。

然而如果说想在军事上打击日本，我想这可能性是不太大的，纵观当今国际局势，当今中国所面临的国际形势，归根到底是两股力量的相互角力所造成的后果，一是各个地区各个层面的竞争对手们或单独或联合地对我国进行的包围政策，另一个就是外国自己的突击多做出的努力，我想这是最聪明的做法，正如大家所熟知的，中国是世界上人数最多的国家，日本产出的货去哪？回答是肯定的，很大一部分是到中国，咱们的拒绝日货，已经有了明显的效果，关于抵制日货的问题，不得不提到韩国，棒子们从来不用日货，所以只能鞭打自己去生产好的产品，不得不承认，他们成功了，只说“三星“这一个品牌，足以让人生畏。我们的实力绝不比韩国低！

作者；文城无悔

2014年5月15日