贵州省职业教育条例(2015年1月15日)

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第一篇:贵州省职业教育条例(2015年1月15日)

贵州省职业教育条例

(2015年1月15日贵州省第十二届人民代表大会常务委员会第十三次会议通过)

第一章总则

第一条为了加快发展现代职业教育,全面提高劳动者素质,促进就业,服务经济社会发展,根据《中华人民共和国职业教育法》和有关法律、法规的规定,结合我省实际,制定本条例。

第二条本省行政区域内的各级各类职业学校教育、各种形式的职业培训等职业教育及相关管理活动,适用本条例。

国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训,按照法律、法规的有关规定执行。

第三条职业教育应当贯彻国家教育方针,坚持立德树人,提高受教育者职业道德、文化素质、职业技能、就业和创业能力,培养高素质的劳动者和技术技能人才。

第四条职业教育应当以服务发展为宗旨,促进就业为导向,适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务的需要,深化产教融合、校企合作。

第五条建立和完善政府推动、市场引导、行业指导、企业和社会力量参与,公办与民办共同发展的多元化职业教育办学体制。

第六条县级以上人民政府应当将职业教育纳入国民经济和社会发展规划,建立和完善职业教育工作联席会议制度,促进职业教育的发展。

省人民政府教育行政部门负责全省职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理;市、州和县级人民政府教育行政部门负责本行政区域职业教育管理工作。

人力资源和社会保障、发展和改革等行政部门在各自职责范围内负责职业教育相关工作。

第七条县级以上人民政府应当采取措施,加强面向贫困地区、少数民族地区的职业教育,向贫困人口提供免费职业教育。

县级以上人民政府应当加强对妇女、复员军人、失业人员、城镇新增劳动力、失地农民、返乡务工人员等的职业教育。

县级以上人民政府及有关部门应当将残疾人职业教育纳入职业教育发展规划,采取优惠政策和扶持措施,为残疾人提供适宜的职业教育。

司法行政部门根据有关规定做好服刑人员的职业教育工作,教育、人力资源和社会保障、财政等行政部门应当支持、配合。

第八条县级以上人民政府应当建立完善公平公正、多元投入、规范高效的职业教育资助制度。

第九条新闻媒体应当加强职业教育的宣传,推动全社会关心、重视和支持职业教育。

第十条各级教育督导部门应当建立健全职业教育督导评估制度,加强对职业教育的督导,将督导情况作为对被督导单位及其主要负责人考核奖惩的重要依据,督导报告向社会公布;建立和完善职业教育质量评价制度,支持第三方机构开展评估。

第十一条各级人民政府应当按照国家有关规定,对发展职业教育作出突出贡献的单位和个人,给予表彰和奖励。

第二章职业教育的实施

第十二条建立健全职业学校教育与培训并举,中职高职衔接,职业教育与普通教育、继续教育相互沟通,适应劳动者发展需要、经济发展方式转变和产业发展要求的现代职业教育体系。

第十三条县级以上人民政府应当鼓励创办示范、骨干职业学校和职业培训机构,加强对企业事业单位、社会团体、其他社会组织和个人依法举办的职业学校和职业培训机构的指导和扶持。

第十四条教育行政部门应当引导部分普通本科高等学校向应用技术类型本科高等学校转型,鼓励、支持普通本科高等学校开设应用技术类型专业。

第十五条省人民政府人力资源和社会保障行政部门和有关部门应当开展行业人才需求预测与发布工作。

县级以上人民政府人力资源和社会保障行政部门和有关部门应当建立失业登记、职业培训、职业介绍、职业指导为一体的服务机制。

行业组织应当参与制订职业资格标准,参与组织实施职业技能鉴定和证书颁发工作,参与对职业学校的评价工作。

第十六条各级人民政府应当鼓励、支持和促进职业教育校企合作,建立政府引导、校企互动、行业协调的运行机制,促进技术技能的积累和创新。

鼓励用人单位通过多种形式与职业学校和职业培训机构开展合作办学;鼓励行业、企业吸纳职业学校学生实习实训和教师实践。

用人单位应当为职工参加职业学校教育和职业培训提供便利,有计划地组织职工参加职业学校教育和职业培训。

第十七条各级人民政府应当鼓励行业和企业等社会力量举办职业教育。支持各类办学主体通过独资、合资、合作等形式举办职业教育。

支持境外组织和个人在本省行政区域内依法举办职业教育。

民办职业学校与公办职业学校具有同等法律地位。

第十八条设立、变更、终止职业学校和职业培训机构应当符合国家规定的条件,并依法办理相关手续。

第十九条国家机关、企业事业单位、社会团体可以委托职业学校和职业培训机构实施职业教育,开展技能培训。

职业学校根据办学能力,可以面向社会开展多种形式的职业培训。

第二十条实行职业学校毕业生学历证书和职业资格证书双证书制度。

经人力资源和社会保障等部门批准设立的职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作;学生经其鉴定合格,由人力资源和社会保障等部门核发职业资格证书。

第三章教育教学

第二十一条省人民政府教育行政部门应当加强职业学校教育教学、专业设置、校企合作等工作的指导,并建立专业设置信息发布平台和动态调整机制。

第二十二条职业学校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面依法享有自主权。

职业学校根据职业和岗位需求自主设置的专业,应当实现专业设置与产业需求、课程标准与职业标准、教学过程与生产过程相对接。

第二十三条职业学校应当逐步建立学校、行业、企业、社区等共同参与的学校理事会或者董事会,完善治理结构。

第二十四条职业学校和职业培训机构应当根据我省经济社会发展、就业市场变化和受教育者需求,优先发展与新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化相适应的专业,培养经济社会发展需要的技术技能人才。

第二十五条职业学校和职业培训机构应当结合职业教育的特点,加强职业道德、法制、职业生涯规划和公民意识等教育。

第二十六条中等职业学校实行注册入学制度,完成九年义务教育的学生或者具有初中以上文化程度的人员提出申请,经学校同意免试入学。

各级人民政府和教育行政部门应当按照普及高中阶段教育和普通教育与职业教育协调发展的要求,保障中等职业学校学生入学率。

在中等职业学校接受全日制学习的学生免交学费。

第二十七条高等职业学校实行统一招生、单独招生、自主招生、对口招生、注册入学等综合评价、多元招生方式。

完成中等职业教育和普通高中教育的学生,经考核合格,可以升入高等职业学校。

第二十八条职业学校可以实行弹性学制和学分制,允许学生工学交替,提前或者延后完成学业。职业学校按照有关规定,实行学生学分互认。

第二十九条普通高等学校应当划出一定招生比例,用于中职、高职学生进入普通高等学校接受教育。

完成中职、高职教育的学生,经考核合格,可以进入普通高等学校接受教育。

正在接受或者已完成普通高等教育的学生,可以免试进入职业学校接受教育。

第三十条职业学校和职业培训机构应当建立符合教学需要的实训基地,鼓励职业学校和职业培训机构与行业、企业事业单位等联合建立实训基地。

省、市州人民政府应当根据职业教育发展的需要,建立公共实训中心。

第三十一条职业教育实行工学结合的人才培养模式,职业学校应当安排学生到用人单位顶岗实习。

用人单位接受学生实习,应当安排实习指导教师,做好学生实习中的劳动保护、安全保障等工作,不得安排实习学生从事不符合实习要求或者与实习内容不一致的劳动生产及其他活动。

鼓励接受学生实习的用人单位给予实习学生适当补贴;对顶岗实习的,应当给予适当的劳动报酬。

第三十二条推进以产业为纽带,产教融合、校企合作、城乡结合、区域合作、中高职协调发展的职业教育集团化办学。支持职业学校与省内外行业组织和骨干企业组建跨区域、跨行业的职业教育集团。

第四章保障措施

第三十三条建立政府投入为主、多渠道筹措职业教育经费的保障机制。通过财政拨款、企业投资、多方融资、社会捐赠等途径筹措职业教育经费。

鼓励金融机构支持职业教育事业发展。

县级以上人民政府应当建立职业教育经费绩效评价制度、审计监督公告制度、预决算公开制度。

第三十四条县级以上人民政府应当设立本级财政职业教育专项资金,并逐年增长。职业教育专项资金主要用于学校基础能力建设、专业建设、师资队伍建设。

第三十五条省人民政府应当制定职业学校生均财政拨款标准和生均公用经费标准。职业学校举办者应当足额拨付职业教育经费。

第三十六条县级以上人民政府应当从农村产业结构调整、科技开发、技术推广、扶贫开发、移民安置经费中划出一定比例用于发展职业教育。

第三十七条职业学校举办者应当确保职业学校在用地、校舍建设、师资队伍、实训设备等方面达到职业学校设置标准。

职业学校校舍建设和实训基地建设用地应当纳入土地利用总体规划、城乡规划和土地利用年度计划。

职业学校的设立,在投资审批、基础设施建设、资产置换等方面按照国家规定享受优惠政策。

第三十八条职业学校举办者应当按照有关规定配备教师;公办职业学校实行编制到校、经费包干、专兼结合、自主聘用、动态管理的教师管理机制。

职业学校教师应当定期到企业实践。

第三十九条县级以上人民政府教育、人力资源和社会保障行政部门应当加强具备教师资格和其他专业技术资格的双师型教师队伍建设,提高教师实施职业教育的能力和水平;建立符合职业教育要求的教师职务(职称)评审制度;具有非教师系列专业技术职务(职称)的人员,取得教师资格后,经考核合格,可以转聘为相应的教师职务(职称)。

第四十条县级以上人民政府有关部门应当建立职业学校毕业生就业和创业服务体系,为职业学校毕业生提供就业、创业等服务。

职业学校应当做好学生的职业指导、就业和创业服务工作。

第五章法律责任

第四十一条未经批准擅自举办职业学校和职业培训机构的,由县级以上人民政府教育、人力资源和社会保障等行政部门依法取缔;有违法所得的,没收违法所得;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处理;对受教育者造成经济损失的,依法承担赔偿责任。

第四十二条违反本条例规定,侵占、挪用、克扣职业教育经费的,由有关部门责令改正;尚不构成犯罪的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处理。

第四十三条用人单位违反本条例的规定,侵害实习学生合法权益,尚不构成犯罪的,依法承担相应责任。

第四十四条县级以上人民政府教育、人力资源和社会保障等行政部门及其工作人员违反本条例规定,玩忽职守、滥用职权、徇私舞弊、索贿受贿,尚不构成犯罪的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分。

第四十五条违反本条例规定的其他违法行为,法律、法规已有处罚规定的,从其规定。

第六章附则

第四十六条本条例所称职业学校,是指中等职业学校和高等职业学校。

本条例所称顶岗实习,是指职业学校按照专业培养目标要求和教学计划安排,组织在校学生到用人单位的实际岗位进行的实习。

第四十七条本条例自2015年3月1日起施行。1986年12月29日贵州省第六届人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过的《贵州省职业技术教育暂行条例》同时废止。

贵州省人大常委会(颁布单位)19861229(颁布时间)19870701(实施时间)贵州省职业技术教育暂行条例

(1986年12月29日贵州省第六届人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过)

根据《贵州省部分地方性法规条款修改案》本条例应作如下修改:

二、贵州省职业技术教育暂行条例

1、将第十一条修改为:“举办省属中等专业学校、技工学校的,由省人民政府审批;举办市、州、地所属专业学校、技工学校、职业高中的,由所在地的市(州)人民政府或者地区行署审批;举办职业初级中学,由所在地县级人民政府审批。”

增加一款作为该条第二款:“举办上述学校的,应当具备以下条件:

(一)论证报告;

(二)有组织机构和章程;

(三)有合格的教师;

(四)有符合规定标准的教学场所和相应的设施、设备;

(五)必备的办学资金和稳定的经费来源。” 增加一款作为该第三款:“审批机关应当自收到申报材料之日起30日内作出决定,对符合条件的,予以批准;对不符合条件的退回申请并书面说明理由。”

2、第十二条增加一款作为第二款:“各级各类职业技术学校如需改变学制、新增专业、合并的,应当提供以下材料:

(一)论证报告;

(二)有合格的教师;

(三)有符合规定标准的教学场所和相应的设施、设备;

(四)有必备的办学资金和稳定的经费来源。”

增加一款作为该条第三款:“审批机关应当自收到申报材料之日起30日内作出决定,对符合条件的,予以批准;对不符合条件的退回申请并书面说明理由。”

第一条 为了振兴贵州经济,适应社会主义现代化建设的需要,促进我省职业技术教育的发展,根据《中华人民共和国宪法》的有关规定,结合我省实际情况,制定本条例。第二条 本条例所称职业技术教育包括各级各类职业技术学校教育与各种职业技术培训。

第三条 职业技术教育必须按照国家的教育方针,把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的各类专业技术人才和受过职业技术培训的城乡劳动者。

第四条 职业技术教育实行初等、中等相结合,以中等为主,发挥中等专业学校的骨干作用,适当发展高等职业技术教育,广泛开展城乡职业技术培训,逐步形成一个从初等到高等、门类齐全、专业配套、结构合理的职业技术教育体系。第五条 发展职业技术教育,实行多层次、多渠道、多种形式办学。充分调动企事业单位和业务部门的办学积极性,并鼓励和支持集体个人及其他社会力量依照本条例规定举办职业技术学校和各种职业技术培训班。

第六条 调整中等教育结构,逐步新建一批职业初中、职业高中;有条件的普通中学可增设职业技术班;普通高中按照国家规定开设劳动技术课或职业技术选修课;根据实际需要可将部分普通中学改办为职业中学。

中等专业学校、技工学校应挖掘办学潜力,对社会急需的专业要扩大招生。

第七条 各级人民政府业务主管部门、企事业单位要根据本行业发展的需要,积极自办、联办或与教育部门合办各种职业技术教育。

农村应根据调整产业结构和发展商品经济的需要,结合普及九年制义务教育,发展初等或中等职业技术学校,积极举办各种职业技术培训班。

有条件的城市可自办或与高等院校、科研机构、企事业单位联办高等职业技术专科学校。

第八条 各级人民政府对少数民族和贫困地区职业技术教育的发展,在师资、资金等办学条件方面优先给予支持。第九条 自治州、设区的市人民政府和行政公署所在地,应逐步建立职业技术培训中心,由当地劳动人事部门会同教育行政部门负责组织有关单位举办各种职业技术培训班。第十条 职业初级中学,招收小学毕业生,学制三至四年。职业高级中学,招收初中毕业生,学制三年。技工学校,招收初中毕业生,学制三年。中等专业学校,招收初中毕业生,学制三至四年。高等职业技术专科学校(含职业大学),招收职业高中和普通高中毕业生,学制二年,因特殊需要,招收初中毕业生的,学制为五年。各种职业技术培训班,不规定学制,其培养对象、培训时间、培训内容和要求,可根据专业、工种的需要,由当地劳动人事部门会同有关部门确定。

第十一条 举办中等专业学校、技工学校,由省人民政府审批;举办职业高中,由自治州、设区的市人民政府或行政公署审批;举办职业初级中学,由县(自治县、市、市辖区、特区)人民政府审批。

第十二条 各级各类职业技术学校如需改变学制、新增专业、合并及停办,报经原审批机关同意。

本条例公布实施前开办的各级各类职业技术学校,凡不符合本条例第十一条规定的,应报请审批。

第十三条 各级人民政府的教育行政部门、劳动人事部门和业务主管部门,必须执行国务院各业务主管部门制订的专业技术考核标准,定期对所属职业技术学校的办学水平及教学质量进行评估,监督专业技术考核和证书颁发工作。第十四条 职业技术学校的学生修业期满,由学校根据教学大纲的要求,组织考试和考核,合格者发给毕业证书。各种职业技术培训班的学员,学习期满,在当地劳动人事、业务主管部门指导下进行考核,合格者发给培训合格证书。第十五条 各单位在招收人员时应首先从有关职业技术学校和普通中学设置的职业技术班的毕业生中择优录用,做到“先培训,后就业”。

乡镇企业招工用人时,主要应从农村职业技术学校的毕业生中择优录用。第十六条 职业高中毕业生被机关、企事业单位录用为干部的,工资待遇按对中等专业学校毕业生的规定执行;录用为工人的,工资待遇按对技工学校毕业生的规定执行。第十七条 各级人民政府应采取措施,培养、培训职业技术学校教师,有计划地实现初等职业技术学校的文化、专业课教师,具有大学专科学历或同等学力;中等职业技术学校的文化、专业基础课、专业课教师,具有大学本科学历或同等学力;高等职业技术学校的教师,具有大学本科以上学历。实习指导教师应具有中等职业技术学校学历,也可由有实践经验的技术工人和能工巧匠担任。

第十八条 职业技术学校的师资主要依靠本省各类高等院校培养、培训。大专院校应有计划地设置职业技术师范班、专业或系。纳入高等学校招生计划,实行定向招生,对口培养。

第十九条 职业技术学校的师资补充应纳入高等院校毕业生分配计划。对分配到职业技术学校的教师,任何单位不得截留。

第二十条 教育行政部门、业务主管部门、有关厂矿企事业单位,应多渠道调配、选派、聘请专业技术人员到职业技术学校担任教师。

第二十一条 职业技术学校和职业技术培训中心,要建立实习、实验基地,有关业务部门、企事业单位应为职业技术学校和职业技术培训中心的师生提供实习、实验场所和设备。农村职业技术学校建立实习基地用地,由当地人民政府负责解决。

第二十二条 各级人民政府应将教育行政部门办的职业技术学校所需经费列入地方教育事业费预算,在教育事业费中单列职业技术教育经费科目,基建投资亦在地方教育事业基本建设投资中统筹安排。

职业高中的人均经费开支应高于普通高中,其经费定额标准由省教育委员会会同有关部门制订。

第二十三条 职业技术教育的经费,除地方各级财政拨款外,还应由办学主管部门自筹、社会资助、勤工俭学等多渠道集资。

第二十四条 教育部门与业务部门、企事业单位合办的职业技术学校,所需经费由合办单位共同负担。普通文化教育经费由教育行政部门提供,专业教育经费由联办单位提供。业务部门、企事业单位、各种社会力量举办职业技术学校和培训班,其经费自筹。

企事业单位委托职业技术学校培养学生,应按国家规定缴纳代培费。学校所得收入,主要用于改善办学条件。第二十五条 职业技术学校应开展勤工俭学、技术服务和生产科研活动。征用生产实习实验基地的土地,校办实习厂(场)的产品和用自筹资金搞基本建设等,其税收减免可参照对普通学校的有关规定执行。

第二十六条 职业技术教育实行统一领导,分级管理体制。省人民政府负责职业技术教育的全面规划和宏观管理,制定有关方针、政策和规章、制度。自治州、设区的市人民政府、行政公署、县一级人民政府负责制定本行政区职业技术教育发展规划,确定职业技术学校的布局和专业设置,进行业务指导和管理。各级业务部门和企事业单位,负责制定本行业、本单位职业技术教育的具体规划,管理和办好所属学校。第二十七条 各级人民政府对发展职业技术教育工作做出显著成绩的单位和个人,应给予表彰和奖励。

第二十八条 侵占学校的校舍和场地者,由当地人民政府责令其限期退回,并可处以罚款;造成损失的,必须负责赔偿。第二十九条 以举办职业技术教育为名,欺骗群众,非法牟利者;贪污、挪用职业技术教育经费者,由主管部门酌情给予行政处罚;情节严重构成犯罪的,由司法机关,依法追究刑事责任。

第三十条 当事人对行政处罚不服的,可在接到处罚决定之日起十五天内向人民法院起诉;逾期不起诉又拒不履行的,作出处罚决定的主管部门可申请人民法院强制执行。第三十一条 本条例自1987年7月1日起施行。本省过去有关发展职业技术教育的规定,凡与本条例相抵触的一律以本条例为准。

第二篇:职业教育论文1

重庆市江南职业学校发展现状调查报告

吴才礼20092008406

1专业:电子信息科学与技术年级:2009级班级:电信职本

一、江南职业学校的基本情况

(一)、学校简介

1958年,重庆市江南职业学校始办;1982年,学校改办职业技术教育;1994年,学校更名为“重庆市江津江南职业高级中学”;2005,学校更名为“重庆市江南职业学校”;2006年升级为国家级重点中等职业学校。学校先后荣获重庆市文明单位、重庆市出国人才培训基地、重庆市外派劳务先进单位、全国温工程先进单位、全国农村青年转移就业先进单位以及联合国教育科学组织表彰的“职业教育成就奖”等殊荣。

学校拥有一支团结、务实、开拓、创新的领导班子,拥有一支爱岗敬业、善教奉献、关爱莘莘学子、倾力职业教育的高素质的教师队伍。学校现有专兼职教职工238人,本专科学历达100%,高中级教师152人,双师型教师40人。

(二)、学校地理位置

江南职业学校座落在重庆的后花园----重庆笋河旅游开发区夹滩笋溪河畔,三面环水,绿树成荫,鸟语花香,是重庆市花园式学校。学校地处中国西部最大的高档包装生产基地、新型建材基地、汽车摩托车生产基地与现代物流中心——重庆市珞璜工业园区,区位交通方便,产业优势明显。

(三)、学科专业设置

现在学校开设电子信息、机械、建筑、幼教、服装、财经、农机等八大类20余个专业,在校生4500余人,专业设备总价值2100万元。拥有校办机械厂、江南驾校、江南苗圃场等集生产与实训为一体的校办经济实体。学校拥有电子、电工、电拖三位一体的机电实作室,网络计算机实作室和语音室,中高速缝纫电车的服装加工车间,机械(车、钳、铆、焊、铣)实作车间,功能齐全的形体训练室、器乐室,拥有先进的学术报告厅等现代化设施,充分保障学校师生的教育教学与生活需要。

(四)、学科课程设置

学校开设电子信息产业类、机械制造类、财经服装类、涉农类、综合类。课程设置以文化课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式,可以使学生学到较扎实的理论知识,学科的系统性、完整性比较突出。以下是其部分专业、专业主要课程如下表所示:

二、学校创业教育开展现状

学校发展走规模化、集团化的办学模式,办规模+特色的中华职教名校为目标,符合现在阶段《中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》相吻合,学校的发展模式走在其他学校的前沿。学校在不断的改革办学模式中,实行校长负责制,以专业部为管理主体,中层干部竞争上岗,教职员工全员聘用。

坚持走好观念立校之路、科研兴校之路、特色活校之路、实力强校之路,以就业为导向抓办学、以质量求生存抓管理、以出国为导向抓就业、以特色创名牌抓科研、以信誉促招生抓发展是学校的办学理念,打造“江南技工”创业品牌,创建中华职教名校。

三、对学校的发展状况进行诊断性评价

重庆市江南职业学校发展至今,成长的道路是非常曲折的。不管怎样,经过一届又一届学校领导人的努力,把学校建设成为国家重点职业学校,证明它的发展是有潜力,适应社会的发展。但也存在一些客观问题,我在校期间,就有这样一些情况:

专业设置不突出,与大多数学校开设专业雷同,没有自己的特色专业,技能课与理论课的课时安排严重缺乏平衡(比列为1:10)。我是读的是电子专业升学班,两年只开设电子技能课,而其它专业课都没有安排技能课,或者一个学期有一两次技能课。这种模式重理论,轻实践,忽视了能力的培养,动手能力和解决问题的能力不强,与其他兄弟学校相比,我们的学校实践课太少了。

学校的资金不足,经常欠发老师是工资,福利补贴,课时补贴,班主任的补贴等情况,严重影响老师的工作积极性,不能全身心的投入工作,影响教学质量。

师资力量不足,尤其是“双师型”教师的缺乏,部分老师缺乏相行业的经历,只有理论知识,没有实践技能。可想而知,师资队伍建设是办好职业教育的关键,没有一支强大的师资力量做后盾,学校的发展就要受到制约。

四、国外发达国家中职教育发展与改革经验

(一)、欧洲各国职业教育

欧洲各国职业教育发展有一个良好的外部环境。1994年欧盟委员会发表《增长、竞争力和就业》白皮书,指出职业教育是变化中社会的催化剂,强调职业教育在促进经济增长、增强企业竞争力和减少失业方面起着重要作用。1994年12月欧洲理事会通过决定,实施“达·芬奇”跨国职业教育和培训行动计划。1996年欧盟委员会发表《教与学:迈向学习化社会》,并指出,为适应信息化社会、贸易国际化和科学技术迅猛发展的需要,要转变观念,同等看待物质投资和教育投资,教育和培训是无形投资,培养厚基础、宽口径人才,加强企校结合,发展各种形式的欧洲学徒制培训,培养学生的就业能力。1999年欧洲理事会又通过决定,实施“达·芬奇”跨国职业教育和培训二期行动计划。1998年12月欧洲理事会通过决定,实施“欧洲之路”跨国培训,侧重于与工作相连的培训(含学徒制培训),参加“欧洲之路”跨国培训的学生可获得由欧盟统一印制的“欧洲之路”培训证书。

(二)、美国职业教育

美国的职业教育由中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育构成,其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心或学校等。其中,以社区学院为主进行的高中后教育和高等职业教育是美国职业教育的主要形式。美国职业教育的主体为高中后教育,实施机构中最具代表性的是社区学院。其他还有:地区职业教育中心、各类职业技术学校、工会和行业提供的培训、企业办的培训中心、联邦政府资助的培训项目等。这些机构的归属、经费来源和管理均不相同,如从体系角度细分,可达57种。所有这些举办者在职业教育组织体系中所处的地位、承担的责任、发挥的作用、获得利益的方式,以及由此形成的职业教育运行机制,共同造就了美国独特的职业教育办学体制。

从以上的职业教育发展模式,职业教育发展历史悠久、政府高度重视、区域政策倾向职业教育,为职业教育的发展创造良好的社会环境。德国的“双元制”模式,加强学校与企业密切合作伙伴;美国的“市场自主办学”模式,无论是专业学校还是企业办学,都特别重视市场需求,面向市场办学。

五、学校发展的合理化建议

第一、抓住《中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》的机遇,把握“两个基地”、“四个中心”的基本布局,把江南职业学校的职业教育的发展走规模化、集团化的办学模式,办规模加特色的中华职教名校。

第二、专业布局方面,开办专业要有吸引力、生命力,关键要与产业发展、市场需求有效对接。瞄准市场,建立中、高职有机衔接、融合贯通的专业体系,实现重点专业对重点产业的全覆盖。

第三、校企合作越紧密,职业教育发展的基础就越牢、质量就越好。加强学校、企业合作,实行“双元双制”、“园校互动”、设立“厂中校”或“校中厂”等多种形式,其关键是推动实训基地、教师、学生三大要素与企业紧密结合。

第四、师资方面,加强“双师型”教师培养,是办好职业教育的关键,学校师生比达到国家规定标准的要求(中职师生比按1∶17计算)。在新增专业教师上必须有相关行业工作经历和职业资格证书、教师职称评聘重点向“双师型”教师倾斜、加强职业技术教育师资培养培训基地和专业教师企业实践基地建设、实施师资全员培训计划等措施,造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教工队伍,是江南职业学校事业发展最重要的基础。

第三篇:职业教育心理学心得体会1(定稿)

职业教育心理学心得体会1 职业教育心理学是教育心理学的重要分支,也是教育心理学在职业教育领域的积极拓展。又称职技术教育心理学,是职业教育的主要理论基础之一。其研究内容涵盖了职业教育心理学的学科基本理沦问题、职业教育教学心理、职业院校学生学习心理、职业培训心理、高技能人才培养问题、职业教育心理学课程建设、教材建设与教学改革研究等方面。

在李老师给我们上的三堂关于职业教育心理学的课程中,先给我们阐述了什么是学习,然后大家一起讨论举出了很多例子,加深了我们对学习的理解,后面晚上的一堂课老师主要给我们讲了职业教育心理学的发展历程等等,让我们更加深入地了解这门课程的内涵,几堂课下来,我们都受益匪浅,真是应了一句名言:听君一席话,胜读十年书!

首先在关于学习的讨论中,很多同学举了一些比较通俗的例子,例如看书,做家务等等,也有同学从其他更抽象的角度,比如说眺望,观察,反思等等,这些都有学习的成分。学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程,从而导致可量度的稳定的行为变化,更准确一点来说是建立新的精神结构或审视过去的精神结构。上面这是比较专业的说法,通俗的讲学习就是从有到无,获得一些新的东西。

后面老师主要给我们讲述了职业教育心理学的发展历程并且介绍了几个著名的人物,以及一些关于学生心中理想老师的调查等等。这些让我们了解了职业教育心理学这门课程的来龙去脉,从而为以后的学习做好铺垫。关于理想老师的调查表明大多数学生希望有一个幽默,公正,上课不仅能讲述书本知识也可以传授一些其他方面的知识的老师,并且希望师生能打成一片,从而形成良好的学习氛围。

在这三堂课中,给我印象最深的就是关于学习的探讨,让我有了一些新的认识,希望在以后的课程中能收获更多。

第四篇:贵州省教师誓词1

浅谈《贵州省教师誓词》

(补郎乡翁卡小学孙齐秀)

贵州教育精神:“开放自信,乐于奉献;攻坚克难,勇于争先。一人之,我十之,咬定青山不放松,不达目的不罢休。”

贵州教师誓词:“我是一名光荣的人民教师,忠诚党的教育事业,贯彻党的教育方针,履行教师神圣职责。修身立德,为人师表;追求真理,崇尚科学;敬业爱生,教书育人;淡泊名利,严谨治学;传承文明,勇于创新;终身学习,不断进步。为全体学生美好未来,我愿奉献全部智慧和力量。”

面对国旗,面对全校几百师生,我曾举起右手庄严宣誓。我是一名光荣的人民教师,我庄严宣誓,忠诚党的教育事业,贯彻党的教育方针,履行教师神圣职责。修身立德,为人师表;追求真理,崇尚科学;敬业爱生,教书育人;淡泊名利,严谨治学;传承文明,勇于创新;终身学习,不断进步。为全体学生美好未来,我愿奉献全部智慧和力量!宣誓是对教师这一职业的重新认识;宣誓是对教师角色的重新诠释;宣誓是对教师使命的重新定位;宣誓是对教师职业生涯的重新规划。无比庄严和无比虔诚的宣誓,让我再次对教师这一职业肃然起敬。

人们常说:科教兴国。作为一名光荣的人民教师,我们应该时刻牢记自己的使命“我的肩上扛着民族的希望”,祖国的未来,祖国的发展,全掌握在我们教育者的手上,因此,我们没有理由不把我们的整个心灵献给学生;用我们的智慧去点燃学生的智慧;呵护生命,尊重学生的个性,激发学生的创造才能;弘扬真善美;为了中华民族的伟大复兴而在教育战线上奉献着自己的光和热。教育作为加快推进以改善民生为重点的社会建设,更加突出了教育在改善民生、建设和谐社会中的重要位置。党和国家对教育事业的高度重视,为今后的发展指明了前进的方向。我们教师要认真审视学校发展中存在的问题,进一步明确教育的目标和任务,改进工作方法和思路,切实将贵州教育精神与学校建设实际和自己的教学工作结合起来,发展教育事业,使我们成为人民满意的教师,把学校办成人民满意的学校,把教育办成人民满意的教育。

教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。优化教育结构,促进义务教育均衡发展,提高教育质量。我们作为第一线的老师,应该坚持党的教育方针,切实做到以全面培养学生的素质为主要任务,同时,更不能忘记教书先育人,在教学中时候加强对学生的思想品德教育。我们需要摆脱愚昧,摆脱迷信,摆脱落后,我们需要的是真正的国际化视野,需要的是真正的国际主流意识观。

教育可以改变人的命运,剥夺教育的公平性就是剥夺受教育的权利,就是剥夺生存的公平,就是剥夺人权。无论你的出身,无论你的社会地位,教育面前人人平等。我们党的这一态度揭示了国家科教兴国的决心,体现了国家对于知识的尊重,对于人权的尊重。我们每一个人有享受平等教育的机会,有选择命运的权利。科技发展日新月异,但只要学习的思维在,只要学习的方法在,我们还可以继续学习,继续以各种形式受教育,终身都不会被时代淘汰。

我们国家教育的发展相对于世界水平,显然是落后的。我深信,学习贵州教育精神后,我省教育事业的发展将进入一个新的更加辉煌的新阶段。贵州教育精神必将为今后开创教育事业的新局面指明了方向。我们一定把贵州教师精神落到实处,不断推进教育的改革与创新,想方设法,做人民满意的教师。

教师是太阳底下最光辉的职业,教师是人类灵魂的工程师。教师肩负着党

和国家对教育事业的重托;教师肩负着民族的未来和希望。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。所有这些,无不昭示着教师这一职业的光荣和伟大;所有这些,无不寄托着人们对教师的无限希望。教师所从事的不仅仅是一份职业,他是一项伟大的事业。身为教师,深感使命光荣,责任重大。

“师者,所以“传道、授业、解惑也”,唐代伟大的教育家韩愈曾为教师下了如此之定义,那是对教师角色的准确定位。如果,每一位教师都能真正做到“传道、授业、解惑也”,那你就无愧于一名合格的人民教师。但很遗憾的是能真正做到如此的教师,又有几人呢?特别是当今社会,在市场经济大潮的的冲击下,能够恪守教师职守的人,又有多少呢?在“唯分数论英雄,唯考试论高低“的社会价值观的压力和诱惑中,又有几人能够守住教师职业操守,践行为师者的真正责任呢?于是乎,我们有了“高分低能”的隐痛,有了“才高德低”者危害社会的惨痛,社会才有了全面实施素质教育的呼吁。

“修身立德,为人师表;追求真理,崇尚科学;敬业爱生,教书育人;淡泊名利,严谨治学;”再次为教师角色定位。教师这一职业区别于其他职业的关键,就在于我们每天面对的都是一个个有无限可能的生命,“传授知识、启迪智慧、润泽生命”是教师从事教育的三个层次;关注生命是教育者的天职,也是教育本真的体现,教育就在于为生命的发展提供自由自为发展的空间;教师的职责不仅仅在于“教书”,而在于创造新的精神生命,教师要成为生命型的教师。要用自己的智慧,点燃学生对美好未来的希望和激情;要以自己的生命催生学生的生命;以为师者的高尚孕育学生的高尚;以自己的生命作为新生命的催生者。

“人总是要有一点精神的”精神是什么?精神是一种信仰,精神是一种品格修养,精神是一种道德理念,精神是人生的一种态度,精神更是一种气概和

一份情怀。生为教师,就要有教师精神;生为教师就要有教师修养;生为教师就要有教师情怀。现如今,教师职业的经济收入,虽不足以让我们成为物质上的富翁,但足以解决我们的生存问题,既然我们已经生存无忧,何不为自己的生活重新谋划?让教书不再是我们谋生的手段,让教师不仅仅是一份职业,让教师成为我们的一项事业。当我们真正把教师作为一项事业来追求的时候,那可能就会是“海阔天空一路是蓝”,天变高、水成蓝; 当我们真正把教师作为一项事业来追求的时候,我们就不会为世俗所烦扰,为名利而忧心;当我们真正把教师作为事业来追求的时候,你会看到你的智慧和力量闪耀着万丈光芒;当我们真正把教师作为一项事业来追求的时候,生命将在学生身上鲜活地无限延伸。

老师们,让我们虔诚地践行教师誓词,恪守教师职业操守,成就无悔亮丽人生。

第五篇:贵州省职业教育学会科研规划项目课题指南(2012~2013)

附件二:

贵州省职业教育学会科研规划项目课题指南

(2012—2013)

一、坚持以科学发展观为指导,学习贯彻《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要》,大力发展中国特色的职业教育,加快高素质劳动者和技能型人才培养,为适应加快经济发展方式转变、促进民生改善与和谐社会构建、建设创新型贵州和人力资源强省服务。

二、紧密结合贵州以及市(州)、县或行业(企业)对产业结构优化与人力资源开发的实际需求,进一步深化教育改革与创新发展,选择我国省职业教育(包括初、中、高等职业学校教育和各级各类职业培训)体系及其人才培养模式、机制、策略、方法等方面的热点和重点问题,从理论与实践相结合的高度开展应用性的研究

三、本指南仅列出可供参考的若干主要选题范围。申报者可以此为基础自行设计具体课题,也可根据新形势下的新要求或者地方、行业的特点另行设计具体课题。课题研究内容重在提出具有现实性、普适性、针对性、可操作性和推广意义的思路建议,避免过分强调纯学术理论或局限于某个单一的教研领域。

本指南所列出的参考选题范围,一般不宜直接作为课题名称。以参考选题范围“区域(产业)职业教育的科学发展与战略规划研究”为例,具体课题可结合实际设计为“某某地区职业教育发展现状调查与对策研究”、“ 某某行业职业教育集团化发展的战略与策略研究”、“ 某某市(州)或县职业教育发展规划与专业设置研究”、“ 某某产

业系统职业院校布局与专业调整研究”,或者“不同区域的县级职教中心发展模式比较研究”、“贵州或某某市(州)农村职业学校发展重心调整的实验研究”、“贵州城市开展境内外职业教育合作办学的案例研究”、“行业企业举办职业院校服务地方经济发展的规划研究”等等。

四、为了使我省政府的职教科研与全国保持一致,根据《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要》中关于职业教育发展任务及其相关要求,我省2012—2013科研规划项目的选题范围参照中国职教学会2012—2013科研规划项目选题范围如下:

(一)建立现代职业教育体系相关研究

1.职业教育人才培养体制和模式改革研究;

2.职业教育管理体制改革与政策环境建设研究;

3.职业院校办学体制改革与现代学校制度建设研究;

4.改革与完善职业院校考试招生制度研究;

5.职业教育质量评价和人才评价制度改革研究;

6.职业教育改革示范院校和优质特色院校建设研究;

7.学校教育与职业培训并举、多种学制并重的办学模式研究;

8.职业教育集团化发展与促进优质资源开放共享研究;

9.推进职业教育依法治教问题的研究;

10.职业院校增强社会服务能力研究;

11.加快职业教育信息化进程研究;

12.加强职业教育国际合作研究;

13.民办职业教育改革发展研究;

14.特殊职业教育改革发展研究;

15.少数民族地区职业教育改革发展研究;

16.职业教育综合改革实验区建设研究;

17.中等与高等职业教育协调发展研究;

18.中等与高等职业教育课程衔接研究。

(二)大力发展职业教育问题研究

1.区域(产业)职业教育的科学发展与战略规划研究;

2.以提高质量为重点的职业教育教学改革研究;

3.职业道德、职业技能和就业创业能力培养问题研究;

4.职业院校学生学习特点与学习能力研究;

5.职业院校以就业导向的课程开发研究;

6.校企合作、工学结合人才培养模式的实践研究;

7.职业教育人才培养中顶岗实习环节的实践研究;

8.职业教育专业教学理论和教学方法的实践研究;

9.职业院校加强基础能力建设研究;

10.职业院校“双师型”教师队伍建设研究;

11.职业教育公共实训基地建设的实践研究;

12.各级各类职业院校(专业)的基本办学标准研究;

13.符合职业教育特点的教师资格标准和职称评聘办法研究;

14.职业技能竞赛及其对教学改革的意义与实践研究。

(二)调动行业企业的积极性研究

1.建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制研究;

2.制定促进校企合作办学的地方性法规的工作研究;

3.职业院校促进校企合作的体制机制研究;

4.新形势下行业组织或企业举办职业学校的体制机制研究;

5.职业院校面向行业企业职工培训的体制机制研究;

6.吸收企业参加质量评估、健全职业院校质量保障体系的研究;

7.鼓励企业接收学生实习实训和教师实践的优惠政策研究;

8.鼓励企业加大投入、健全职业教育多渠道投入机制的研究。

(三)加快发展面向农村的职业教育研究

1.职业院校开展面向农村相关专业教育的现状与对策研究;

2.新时期加强基础教育、职业教育和成人教育统筹问题研究;

3.发展农村职业教育与促进农科教结合问题研究;

4.地方政府统筹职业教育发展与资源整合的方案研究;

5.县域职业教育培训网络与县级职教中心建设研究;

6.推进城乡、区域合作的服务“三农”发展模式研究;

7.加强涉农专业建设、适应农业和农村发展需要的实践研究;

8.各级各类学校参与新型农民培养和农村劳动力转移培训研究。

(四)增强职业教育吸引力研究

1.中等职业教育免费制度的实施步骤与关键环节研究;

2.完善家庭经济困难学生资助政策问题的研究;

3.改革职业院校招生和教学模式的实践研究;

4.推进“双证书”制度与完善就业准入制度的研究;

5.建立健全职业教育课程衔接体系的实验研究;

6.拓宽职业学校毕业生在职继续学习通道的实证研究;

7.学生职业指导与就业服务及其生涯规划发展研究;

8.提高技能型人才社会地位和待遇的对策措施研究。

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