第一篇：技术津贴考题
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一、单项选择题（30 题，每题1 分共30分。）
1、用于公路路基的填料要求挖取方便，压实容易，强度高，水稳定性好，确定填料最小强度和最大粒径应通过（）。
A、查阅规范B、取土试验C、力学计算D、击实试验
2、当路基附近的地面水和浅层地下水无法排除，影响路基稳定时，可设置（）来排除。
A.边沟
B.渗沟
C.渗井
D.截水沟
3、预裂爆破的主要目的是（）。
A.为了节省炸药
B.为了加强岩石的破碎效果
C.形成光滑平整的边坡
D.形成隔震减震带
4、级配砾石或者满足要求的天然砂砾做为路面基层时，应控制其（）。
A.压实度和含水量
B.CBr 值和含水量
C.压实度和弯拉应力
D.压实度和CBr 值
5、桥梁两端两个桥台的侧墙或八字墙后端点之间的距离称为（）。
A.桥梁全长
B.桥梁孔径
C.计算跨径
D.总跨径
6、不良地质地段的隧道开挖施工时，应采取的施工措施是（）。
A.快衬砌
B.强爆破
C.长开挖
D.弱支撑
7、长隧道通风控制系统通过检测到的环境数据、交通量信息等，可以起到控制风机运行以保持良好的卫生环境，提高能见度，（），保证行车安全等作用。
A.控制风机的震动
B.火灾排烟处理
C.控制隧道内的环境温度
D.保持洞内的湿度
8、路基土在工地测得干密度为1.63g/Cm3，湿密度为1.82g／Cm3，而在实验室测得最大干密度为1.66g/Cm3，则路基土压实度为（）。
A.91.21％
B.98.19％
C.100％
D.109.64％
9、含有较多的黏粒及其他亲水性较强的蒙脱石或伊利石等黏土矿物成分，且有遇水膨胀，失水收缩的特点的土质，我们通常称之为（）。
A、膨胀土B、矿物质土C、软土D、杂填土
10、桥梁上部结构悬臂浇筑法施工中，为减少因温度变化而使对合拢段混凝土产生拉应力，合拢段混凝土浇筑时间应安排在一天中的（）时段浇筑。
A.平均气温
B.最高气温
C.最低气温
D.任意
11、.采用预裂爆破法施工隧道时，其分区起爆顺序为（）。
A.底板眼→辅助眼→掏槽眼→周边眼
B.辅助眼→掏槽眼→周边眼→底板眼
C.掏槽眼→周边眼→底板眼→辅助眼
D.周边眼→掏槽眼→辅助眼→底板眼
12、按公路工程基本建设程序的要求，项目建议书通过后的步骤应是（）。
A.编制初步设计文件
B.进行项目可行性研究
C.列入年度基本建设计划
D.编制施工图文件
13、水泥强度是指（）的强度。
A、硅酸盐
B、净浆
C、砂石
D、胶砂
14、后张法预制梁洒水湿养不少于（），蒸汽养生恒温不宜超过（），也可采用喷洒养生剂养生。
A、5D 80℃
B、5D 100℃
C、7D 80℃ D、7D 100℃
15、桥梁桩基钻孔施工中遇有孔身偏斜，且偏斜严重时，应采取的措施是（）。
A、采取深埋护筒法
B、在偏斜处吊住钻锥反复扫孔，使钻孔正直
C、应回填粘性土到偏斜处，待沉积密实后重新钻进
D、适当减小水头高度或加稠泥浆
16、某二级公路桥梁施工发生质量事故，经抢修施工，工程达到合格标准，但造成直接经济损失（含抢修费）达185．86万元，该工程质量事故属于（）。
A、质量问题B、质量缺陷C、一般质量事故D、重大质量事故
17、按《公路工程国内招标文件范本》规定，如有分包计划，分包工作量不能超过（）。
A、50％
B、30％
C、20％
D、10％
18、在地形艰险及爆破量较小地段（如打水沟、挖基坑等），应优先选择以下哪种爆破方式（）。
A、钢钎炮B、深孔爆破C、药壶炮D、猫洞炮
19、在施工组织设汁的基本内容中，（）主要用于指导准备工作的进行，为施工创造物质技术条件。
A、总说明B、施工方案C、施工进度计划D、施工现场平面布置 20、在高处作业要求中，安全带的使用应（）。A、高挂高用B、低挂高用C、高挂低用D、低挂低用
21、下面哪个路基施工项目不能在冬期进行施工（）。A、含水量高的流动土质、流沙地段的路堑开挖 B、河滩地段开挖基坑修建防护工程 C、泥沼地带的换填土
D、挖填方交界处，填土低于1m的路堤施工
22、填石路堤施工时石料规格不
一、性质不匀或就地爆破堆积，乱石中空隙很大，最有可能造成（）。
A、路基弹簧
B、边坡坍塌
C、路基沉陷
D、路基网裂
23、由建设单位主持，检查施工合同的执行情况，评价工程质量是否符合技术标准及设计要求，是否可以移交下一阶段施工称为（）。
A、竣工验收
B、中间交工验收
C、交工验收
D、工序验收
24、工程量清单是招标和合同文件的组成部分，是一份以一定计量单位说明工程实物（）的文件。
A、数量
B、质量
C、总量
D、价格
25、桥梁施工控制方法，除了纠偏终点控制方法、自适应控制方法，还包括（）。
A、误差的容许值法
B、敏感部位控制法
C、常规控制方法
D、总体控制方法
26、桥梁灌注桩钻孔施工，最广泛应用于卵石、漂石地质条件下的施工机械是（）。
A、液压循环钻机
B、冲击钻机
C、旋挖钻机
D、潜水钻机
27、现场经费包括现场管理费和（）。
A、企业管理费
B、财务费用
C、施工技术装备费
D、临时设施费
28、安全色有四种颜色，其中黄色表示（）。
A、禁止
B、警告
C、指令
D、提示
29、在对进度计划进行计划目标与施工能力的适应性审查时，应重点审查（）。
A、施工总工期的安排应符合合同工期
B、主要骨干人员及施工队伍的进场日期已经落实
C、各项施工方案和施工方法应与施工经验和技术水平相适应
D、所需主要材料和设备的运送日期已有保证 30、在连续梁桥支架施工过程中，主要应注意控制（）。
A、支架基础
B、拱架加载
C、卸架工艺D、支架沉降
二、多项选择题（每题2分，共20分。每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选每个选项得0.5分。）
1、山岭地区的雨期路基施工一般应选择在（）地段进行。
A.砂类土
B.岩石
C.碎石
D.重黏土
E.膨胀土
2、大体积混凝土施工中，为防止混凝土开裂，可采取的做法有（）。
A.采用低水化热品种的水泥
B.适当增加水泥用量
C.降低混凝土入仓温度
D.在混凝土结构中布设冷却水管，终凝后通水降温
E.一次连续浇筑完成，掺入质量符合要求的速凝剂
3、在工程质量检验时，石方路基的实测项目有（）。
A.平整度
B.边坡平顺度
C.强度
D.横坡
E.厚度
4、水泥混凝土路面断板的防治措施有（）。
A.加铺沥青磨耗层
B.提高基层施工质量
C.路基要做好封层
D.严格控制水泥混凝土水灰比
E.严格掌握切缝时间
5、根据《公路工程技术标准》，路基、路面排水设计除应综合规划、合理布局，并与沿线排灌系统相协调外，还要考虑（）。A、冰冻的作用
B、防止污染水源
C、防止水土流失
D、地下水、毛细水的作用
E、保护生态环境
6、按测量仪器工具的使用和保管的要求，仪器应停止使用的状况有（）。
A、使用时间过长
B、显示不正常
C、超过了规定的周检确认时间间隔
D、仪表封缄的完整性已被破坏
E、功能出现了可疑
7、常用模板设计时，在计算荷载作用下，应对（）分别进行强度、刚度及稳定性验算。
A、模板
B、支架
C、地基
D、新浇结构物
8、桥梁明挖扩大基础施工放样工作，下列说法正确的有（）。
A、根据桥梁中心线与墩台的纵横轴线，推出基础边线的定位点
B、根据边线的定位点放线画出基坑的开挖范围
C、基坑底部的尺寸一般较设计平面尺寸每边各增加0.5～1.0m富余量
D、坑壁垂直的无水基坑坑底，可不必加宽
E、坑壁垂直的无水基坑坑底，必须加宽
9.某特大桥梁工程施工中，因责任过失而造成主体结构倒塌，负责对此质量事故进行调查处理的单位有（）。
A.国务院交通主管部门
B.省级交通主管部门
C.县级交通主管部门
D.建设单位
E.施工单位
10、公路建设管理法规规定，公路工程施工总承包一级企业经理应（）。
A、具有10年以上从事工程管理工作经历 B、具有高级职称
C、具有10年以上从事工程技术工作经历 D、具有10年以上从事财务工作经历 E、具有中级职称
三、问答题（结合黄衢高速浙江段B5合同段实际情况回答下列问题，每题10分，2题共20分）
1、黄衢高速浙江段B5合同段设计主线路面结构与匝道路面结构相同吗？挖方路段与填方路段路面结构相同吗？若不相同，试列出各种路面结构构成，包括总厚度，各层厚度，各层材料。
2、黄衢项目部（K34+100-K38+000）管辖范围共有几座桥？试说出每座桥的名称、孔数-跨径及上部结构梁板型式（主线上左右幅分开说明）。
四、案例分析题（每题15分，2题共30分）
1、背景材料：某高速公路m 合同段，路面采用沥青混凝土，路线长19.2km。该路地处平原地区，路基横断面以填方3～6m 高的路堤为主，借方量大，借方的含石量40％～60％。地表层以黏土 为主，其中k7+200～k9+800 段，地表层土厚7～8m，土的天然含水量为40％～52％，地表无常年积水，孔隙比为1.2～1.32，属典型的软土地基。结合实际情况，经过设计、监理、施工三方论证，决定采用砂井进行软基处理，其施工工艺包括加料压密、桩管沉入、机具定位、拔管、整平原地面等。完工后，经实践证明效果良好。
在施工过程中，针对土石填筑工程，项目部根据作业内容选择了推土机、铲运机、羊足碾、布料机、压路机、洒水车、平地机和自卸汽车以及滑模摊铺机等机械设备。在铺筑沥青混凝土路面面层时，因沥青混凝土摊铺机操作失误致使一工人受伤，并造成设备故障。事故发生后，项目部将受伤工人送医院治疗，并组织人员对设备进行了抢修，使当天铺筑工作顺利完成。
问题：
（1）、本项目若采用抛石挤淤的方法处理软基，是否合理?说明理由。
（2）、选择施工机械时，除了考虑作业内容外，还应考虑哪些因素?针对土石填筑施工，项目部所选择的机械是否妥当？说明理由。
（3）、项目部还应做哪些工作来处理该背景中的机械设备事故?
2、背景材料：某公路隧道为单洞双向行驶两车道隧道，全长4279m，最大埋深1049m。隧道净空宽度9.14m，净空高度6.98m，净空面积为56.45m2。该隧道其围岩主要为弱风化硬质页岩，属Ⅳ～Ⅴ级围岩，稳定性较差。根据该隧道的地质条件和开挖断面宽度，承包人拟采用台阶分部法施工。隧道开挖过程中，由于地下水发育，洞壁局部有股水涌出，特别是断层地带岩石破碎，裂隙发育，涌水更为严重。施工中采取了超前围岩预注浆堵水，在该隧道施工过程中还进行了监控量测，并指导二次衬砌的施作。
问题：
（1）根据背景材料，施工单位开展监控量测的主要目的是什么?
（2）根据背景材料，超前围岩预注浆堵水应符合哪些规定?
（3）根据背景材料，二次衬砌的施作应在什么条件下才能进行?
第二篇：关于助理工程师技术津贴申请
关于助理工程师技术津贴申请
公司领导：
我们是中心化验室的助理工程师，现申请对助理工程师也有一定的津贴。
化验室是以技术人员为主体的化验队伍，自公司成立十余年我们一直从事着技术岗位的工作，每个检测项目都是有毒有害的，技术含量高，任务重，并且每两年参加一次“XXXXXXX实验室控制考核”。化验室作为一个XX省计量认证单位，必须有一定技术职称的人员，助理工程师也是必不可少的。我们大家在岗位上任劳任怨的工作但是从未享受过任何的技术岗位津贴，因此我们恳切地希望公司领导能够给予一定的技术职称津贴。
恳请批复。
申请人：化验室助工
XXXX年X月X日
第三篇：现代教育技术考题
老崔的考题：
1.由于教育技术的发展，改变了我国传统的“教”为中心的教育模式，因此被赋予了“教育改革的制高点和突破口”的地位。
A.正确
B.错误
2.听觉媒体是以电声技术为基础发展起来的教育媒体
A.正确
B.错误
3.Web-based Course的含义是虚拟网络教室
A.正确
B.错误
4.评价是对现象的量的描述。
A.正确
B.错误
5.研究选题的系统性、连续性、积累性的描述性课题多，因果性课题和预测性课题少，这是现代教育技术学研究中存在的若干问题之一。
A.正确
B.错误
6.()提出了最近发展区理论。
A.维果茨基
B.皮亚杰
C.斯腾伯格
D.威特金 7.以下属于视听媒体的是：
A.录音机
B.黑板
C.幻灯
D.视盘
8.根据新闻媒体发展的四个阶段，属于第三媒体的是：
A.报纸
B.电视
C.计算机
D.录音机
9.信息加工分析法由（）提出的一种用于动作技能类和智慧技能类学习的一种内容分析方法
A.布鲁纳
B.狄克
C.布鲁姆
D.加涅 10.在美国，网络课程被称为
A.Web-based Course
B.Web-assisted Course C.CAI D.WEB 11.计算机辅助教学的原则有：
A.CAI应发挥学生的学习主动性与积极性
B.CAI应注重个别化教学功能的发挥
C.CAI要充分发挥的人机交互的功能
D.CAI应注重媒体形式的合理运用 12.第四代远程教育的传输介质有:
A.高带宽传输速度的电子邮件、讨论会和公告牌。
B.带有计算机程序和资源的磁盘、光盘及网络
C.音频/电话会议
D.通过陆地、卫星和电话技术的桌面视频会议
13.下面那些是课程开发时使用情境化模式开发时的步骤:
A.情境分析
B.目标表述
C.制定教学方案
D.问题和实时 14.交互技术从形式上可分为:
A.E-mail B.bbs C.聊天室
D.视频
15.在评价过程中，为了便于量化还必须有一个比较标准，那么标准的描述常见的形式有：
A.描述式标准B.期望评语量表式标准C.客观可数等级式标准D.划分等级标准
一.判断题 注：每题1分
1.我国的电化教育在其“重新起步，快速发展阶段”有其不足之处:太偏重于硬件投资和建设，忽视了软件和人才的建设。
A.正确
B.错误
2.所谓最近发展区是指介于儿童自己实力能达到的水平与经别人帮助后可能达到的水平之间的差距.。
A.正确
B.错误
3.知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。
A.正确
B.错误
4.建构学习是基于多媒体技术和网络技术的发展而发展起来的一种新的学习理论，其核心内容概括地来讲就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现。
A.正确
B.错误
5.自然式探究评价模式强调要根据实际情况决定采用具体的评价方法。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.()是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。
A.认知策略
B.学习策略
C.资源管理策略
D.元认知策略
7.根据新闻媒体发展的四个阶段，属于第三媒体的是：
A.报纸
B.电视
C.计算机
D.录音机
8.马歇尔·迈克卢汉关于媒介的观点是：
A.指在信息传递过程中发与收之间所利用的各种工具
B.指各种信息的载体或传递信息的工具、中介
C.人体的延伸
D.媒体与学习无关
9.视听媒体按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体
A.触觉媒体
B.视听觉媒体
C.多媒体
D.虚拟现实媒体
10.课程编制中有几个研究环节，其中不包括：
A.课程目标
B.课程内容
C.课程组织 D.课程改革
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.劳特斯（Lotas）将学习者学习风格划分为四种类型。下面关于情感I和II描述正确的是()
A.情感I是指学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策。
B.情感II的学习者则关心的生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。
C.学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策。
D.喜欢用事实建构和理解理论。
12.根据现代远程教育的特点，以下课程中哪些不适合于采用远程教育手段进行学习？
A.语文
B.英语
C.体育
D.音乐
13.教学媒体的选择一般考虑哪几个因素：
A.教学目标与教学内容
B.教学对象与教学条件
C.师生能力
D.媒体特性
14.任何教育过程都涉及的因素包括:
A.知识
B.技能
C.能力
D.态度或情感
15.按网上教育教学信息资源的功能特性来分，可分为（）。
A.教育教学动态类信息资源
B.教育教学理论类信息资源
C.教育教学经验类信息资源{ D.教学辅助素材类信息资源
一.判断题 注：每题1分
1.自我提高的内驱力是一种内部动机。
A.正确
B.错误
2.程序教学的出现标志着教学过程的重点放在学习的过程和个别学生身上。
A.正确
B.错误
3.智能CAI，简称ICAI，是把人工智能技术已经引入计算机辅助教学，建立智能CAI系统
A.正确
B.错误 4.在远程教育中可以使用音频、视频和计算机会议系统模拟出传统的面对面的授课教学环境。
A.正确
B.错误
5.当代西方教育研究方法论的重大变化之一就是抛弃或弱化了实证主义原子论、还原论、机械观，转向整体论系统观。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.学习者在学习情境中通过自己的探索而获得问题答案的学习方式是
A.接受学习
B.有意义学习
C.发现学习
D.掌握学习
7.视听媒体按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体
A.触觉媒体
B.视听觉媒体
C.多媒体
D.虚拟现实媒体 8.教学的核心阶段是：
A.选择学习内容
B.提出问题
C.呈现教学信息的过程
D.反应
9.现代远程教育手段的主要特点是:
A.教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。
B.有利于个体化学习
C.可以为学生提供优质的教学服务
D.教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行。10.以下哪个不是标准参照测量的别名
A.内容参照测量
B.目标参照测量
C.范畴参照测量
D.结果参照测量
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.观察学习的阶段有
A.注意阶段
B.保持阶段
C.动作复现阶段
D.动机阶段 12.现代认知心理学家斯腾伯格等认为认知结构有()成分组成A.元成分
B.操作成分
C.知识获得成分
D.已知成分
13.皮亚杰认为儿童克服不平衡的状态有三种途径：()
A.忽略
B.同化
C.顺应
D.迁移
14.在目标模式的课程开发中，提到了泰勒原理，那么它的内容包括下面那些内容?
A.确定教育目标
B.选择教育经验
C.组织教育经验
D.评价教育计划
15.以下网站不属于教育类网站的是（）。
A..COM B..NET C..EDU.CN D.GOV
一.判断题 注：每题1分
1.教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价
A.正确
B.错误
2.听觉媒体是以电声技术为基础发展起来的教育媒体
A.正确
B.错误
3.第二代远程教育技术包括计算机技术。
A.正确
B.错误
4.迪克－柯瑞模式的起点是确定教学目标
A.正确
B.错误
5.“泰勒原理”包括三个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。6.建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家
A.夸美纽斯
B.皮亚杰
C.杜威
D.斯金纳
7.语言实验室的听音型 表示为
A.AP B.AA C.AAC D.AC 8.哪种从属技能分析法是分析和揭示复杂关系结构的有效方法：
A.归类分析法
B.图解分析法
C.层级分析法
D.解释结构模型法
9.以“教”为主的教学系统设计的目的是：
A.促进学习的发生
B.促进教学效果的最优化
C.辅助教师的教学
D.促进学生的学习
10.下面那一种网络不是按网络的大小的分类方式来命名的:
A.有限电视网
B.广域网
C.局域网
D.城域网
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.关于形成性评价，有哪几种水平
A.以学科为单位
B.以单元为单位
C.以学期学年为单位
D.教学进程中
12.以下属于资源管理策略的是（）
A.计划策略
B.组织策略
C.时间管理策略
D.学习环境管理策略 13.需求估计的目的是：
A.搞清楚教学对象的特点
B.课件的总体教学目标
C.目标评价体系
D.课件的使用环境
14.任何教育过程都涉及的因素包括: A.知识
B.技能
C.能力
D.态度或情感
15.现代教育技术学研究存在的若干问题（）。
A.理论研究重视不够，应用性研究水平急待提高
B.研究选题缺乏宏观调控，自发性强
C.研究课题的理论背景弱，选题时理论指导性差
D.单一项课题多，综合性课题少
1.我国的电化教育在其“重新起步，快速发展阶段”有其不足之处:太偏重于硬件投资和建设，忽视了软件和人才的建设。
A.正确
B.错误
2.人的自责、自我发泄、自我陶醉属于内向传播。
A.正确
B.错误
3.皮亚杰认为在前运算阶段，儿童的思维过程具有可逆性
A.正确
B.错误
4.现代认知心理学家斯腾伯格认为儿童认知能力的发展是由于认知结构本身的变体所导致。
A.正确
B.错误
5.投影器按软件类型分，可分为书写投影器、实物投影器
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.教育技术AECT1994的定义的五大范畴是
A.描述、开发、利用、系统、评价
B.设计、拓展、利用、管理、应用
C.设计、开发、利用、管理、评价
D.设计、创新、应用、组织、评价 7.下列说法中正确的是
A.教育技术是对学习结果和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践
B.媒体技术的发展决定了教育技术的发展
C.教育技术的发展决定了媒体技术的发展
D.现代人才观是指信息社会的人才应当是会学习的、具有创造性的智能性人才，而不仅仅是知识的拥有者
8.教育技术为教育的信息化提供
A.技术支持、智力支持 B.技术支持、物质支持
C.物质支持、精神支持
D.理论支持、智力支持 9.以下属于视听媒体的是：
A.录音机
B.黑板
C.幻灯
D.视盘
10.下面不是系统共同的基本特征的是（）。
A.整体性
B.关联性
C.计划性
D.动态平衡性
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.教育技术主要实践领域有哪些
A.教学设计
B.远程教育
C.视听教育
D.个别化学习
12.申农—韦夫模型描述的传播过程包括的要素有
A.信源
B.通道
C.反馈
D.信宿
13.下列属于教学媒体个别特征的有
A.扩散性
B.固定性
C.参与性
D.受控性
14.马杰在1962年出版的《编写教学目标》这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：
A.标准
B.对象
C.条件
D.行为
15.教学情境中系统分析方法的应用包括（）。
A.价值分析
B.任务分析
C.功能分析
D.作业分析
1.在建构主义学习环境中，忽视了教师的作用。
A.正确
B.错误
2.多媒体技术是以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术，这里的多媒体是指多种媒体的组合。
A.正确
B.错误
3.课程开发模式的目标模式认为课程开发的出发点是去确定教学经验
A.正确
B.错误
4.问卷的题目应该尽可能设置的多一点，以获得较详细的资料。
A.正确
B.错误
5.我国中小学现代教育技术实验研究仍然处于单项、单学科、个别年级、短周期的研究。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.下列说法中正确的是
A.教育技术是对学习结果和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践
B.媒体技术的发展决定了教育技术的发展
C.教育技术的发展决定了媒体技术的发展
D.现代人才观是指信息社会的人才应当是会学习的、具有创造性的智能性人才，而不仅仅是知识的拥有者
7.教学最优化理论把教学看作一个
A.整体
B.环境
C.系统
D.局部
8.“媒介即信息”是同哪位学者提出
A.莱布尼兹
B.柏拉图
C.马歇尔?迈克卢汉
D.亚历山大教皇
9.用于网络课程开发的软件不包括：
A.Frontpage B.Flash C.Dreamweaver D.Fdisk 10.“课程原理”的内容中最后一个步骤或阶段是：
A.根据目标选择课程内容
B.根据目标组织课程内容
C.根据目标评价课程 D.确定课程目标
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.威特金（H.A.Witkin）在对知觉的研究中，提出了（）的概念。
A.场依存性
B.场独立性
C.沉思型
D.冲动型
12.未来计算机辅助教学的主要技术特征有：
A.多媒体技术
B.网络通讯技术
C.人工智能技术
D.虚拟现实技术
13.协作学习环境的设计应包括：
A.学习媒体的设计
B.能引起争论的问题；
C.能将讨论一步步引向深入的后续问题；
D.教师的提问策略 14.多媒体信息包括（）。
A.声音
B.文字
C.图像
D.动画
15.教育技术学是教育科学领域中()的学科。
A.技术学层次
B.方法论性质
C.应用学层次
D.价值论性质
第四篇：现代教育技术考题2
名词解释
一、名词解释
1教育技术：是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。
3教学系统设计
教学系统设计，是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的的。
其基本过程包括：前期分析（学习者特征、学习内容、环境、教学的基本要求等），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程。
信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。
4信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。
5教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
6远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。CAI课件的基本特征：
1、表现教学内容的直观模像性。
2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。
3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。CAI课件的制作原则？
1、教育性与科学性相结合原则；
2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；
3、充分体现学生学习主体的原则；
4、灵活多样地交互性原则；
5、注重个性化原则；
6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；
7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。
CAI课件的制作流程：
学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思
1教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。
2信息化教学设计 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
3教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。
4系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
5课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。
6多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。7多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。
8教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
9媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。
10多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
11远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”
中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。
2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次；
以“课堂”为中心的层次；
以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教
3学设计过程模式。
肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。
4分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。5布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。
6威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。
7教学系统设计程序观的演进：教学系统设计的媒体观；
2、教学系统设计的狭义系统观；
3、教学系统设计的标准系统观；
4、教学系统设计系统设计观；
5、宏观的教学系统设计观。
8以“教”为主的教学系统设计：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步骤：确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：
10以“学”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。
第六章：多媒体教学设计与评价
1多媒体课件的教学功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；
友好的交互环境，调动学生积极参与；
丰富的信息资源，扩大学生知识面；
超文本结构组织信息，提供多种学习路径
2多媒体课件的类型：课堂演示型； 学生自主学习型；
模拟实验型；
训练复习型；
教学游戏型；
资料工具型 3多媒体可见设计原则：一致性原则；
适应性原则； 科学性原则；
友好性原则； 有机整合的原则
4多媒体课件的设计流程：课题选择
课件教学设计
软件系统设计
素材准备
稿本编写
课件编辑
试用评价
课件成型
4国内多媒体课件的评价方法：自我评价；
组织评价；
使用中评价；
过程评价
第八章：教学评价
5教学评价的功能 诊断作用； 调控功能； 激励功能 6教学评价的类型
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 7教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向
8教学评价的模式：
1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。
4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。9教学评价的程序由三个阶段组成：
一、制定评价计划；
二、实施评价；
（三）做出评价决策
1多媒体教学的特点：教学形式的开放化；
教学过程的个别化；
教学内容的最优化；
教师角色的转化； 教学模式的多样化。
2多媒体环境的教学优势：
1、增强感官效应，提高学习效率；
2、信息的多维化，有利于思维的多维化；
3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。3多媒体教学的主要模式：多媒体组合课堂教学
多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习
4基于多媒体环境的教学原则：以教学目标为中心；
以教师为主导，以学生为主体；
优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境；
为学习提供及时地反馈。
5提高多媒体教学质量的对策：注重教师的教学基本功训练；
多媒体技术与课程整合；精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
第十一章：现代远程教育
1远程教育的特征：1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。
2现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。
3现代远程教育教学活动的特点：
1、师生分离，媒体交互
2、交互性强
3、教学过程开放
4、教学过程以学习者为中心；
5、以信息技术推动教学发展。
4现代远程教育的优缺点优点：1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新缺陷：1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。
5远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。
6现代远程教育的资源建设：物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。人力资源建设：主要体现教师的作用。
7现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：
1、知识的传递者；
2、智力资源开发者；
3、课程设计制造者；
4、学习支持者；
5、现代远程教育研究的开拓者。
8现代远程教育下教学模式的改变：
1、教学手段的改变
2、教学研究的改变；
3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。
9现代远程教育教学模式分类：
1、同步式远程教学模式；
2、异步式远程教学模式
3、交互式远程教学模式；
4、混合式远程教学模式。
10现代远程教育的学习模式分类：自主型学习模式；
2、讲授型学习模式
3、研究型学习模式
4、案例形学习模式；
5、协作型学习模式。
1信息技术与课程整合的指导理论：
1、系统理论的指导；
2、各种学习理论的指导；
3、现代课程论的指导
4、指导思想的新发展。
2信息技术与课程整合的特征：
1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；
2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；
3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；
4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；
5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。
3信息技术与课程整合的策略：
1、知识点的切入策略；多种感觉参与学习策略；思维训练核心策略；情景激励策略；实践感知策略；习作强化策略；协作探究策略；
8、自主探究策略；
9、寓情于乐策略；
10、拓展学习策略。4课程整合教学设计过程：
1、学习内容是教学目标的知识载体
2、设计学习任务
3、设计学习情境；
4、设计学习资源；
5、选择学习策略；
6、教师管理与帮助设计；
7、总结与强化练习设计；
8、信息技术环境下的教学评价。5教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。
6教学评价的目的 根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展 7信息化教学的评价
关注过程
综合能力
主动参与
开放多样 面向资源
面向环境
第十三章：现代教育技术发展展望
1教育技术对新课改的影响：A现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台；1教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具2教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 3教育技术促进教学方式和学习方式的变革4教育技术促进新评价体系的建立。B点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术；1课程与教材编制者的群体化、综合化；2课程与教材的多元化、系统化；3平台化教材；4交互化的教材；5课程的多元化载体
2新课程对教师提出的要求和挑战：
1、教师教育观念的转变：在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。2教师角色的转变：首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。3教师行为的变革：教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界4教师文化的变革：走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义现代教育技术未来发展展望：1现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；2重视教育技术实践性和支持性研究3教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；4关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；5教育技术学基本理论研究； 6进一步完善教育技术学科体系。
3教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过程信息化;育人环境信息化4教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程）1教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。
2传统教学设计与信息化教学设计的区别：传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。
3信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教转变为学;关注评价方式
4基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。
5教学评价的功能
诊断功能、调控功能、激励功能
第五篇：现代教育技术考题
名词解释
教育信息化
指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。信息化教学设计
运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。
多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。
多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
第五章：教学系统设计
教学系统设计的含义：
美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”
中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。教学系统设计的层次：
以“产品”为中心的层次； 以“课堂”为中心的层次； 以“系统”为中心的层次。
根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教学设计过程模式。肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。
加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。
威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。教学系统设计程序观的演进：
1、教学系统设计的媒体观；
2、教学系统设计的狭义系统观；
3、教学系统设计的标准系统观；
4、教学系统设计系统设计观；
5、宏观的教学系统设计观。以“教”为主的教学系统设计
以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。迪克—柯瑞模式一般步骤：
1、确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；
2、设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：
以“教”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。
第六章：多媒体教学设计与评价
多媒体课件的教学功能：
图文声像并茂，激发学生学习兴趣； 友好的交互环境，调动学生积极参与； 丰富的信息资源，扩大学生知识面； 超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体课件的类型：
课堂演示型； 学生自主学习型； 模拟实验型； 训练复习型； 教学游戏型； 资料工具型 多媒体可见设计原则：
一致性原则； 适应性原则； 科学性原则； 友好性原则； 有机整合的原则 多媒体课件的设计流程：
课题选择 课件教学设计 软件系统设计 素材准备 稿本编写 课件编辑 试用评价 课件成型 国内多媒体课件的评价方法：
自我评价； 组织评价； 使用中评价； 过程评价
第八章：教学评价
教学评价的功能： 诊断作用； 调控功能； 激励功能 教学评价的类型
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向 教学评价的模式：
1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的
2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的
3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。
4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。教学评价的程序由三个阶段组成：
一、制定评价计划；
二、实施评价；
（三）做出评价决策
第九章：基于多媒体环境的教与学
多媒体教学的特点：
教学形式的开放化； 教学过程的个别化； 教学内容的最优化； 教师角色的转化； 教学模式的多样化。多媒体环境的教学优势：
1、增强感官效应，提高学习效率；
2、信息的多维化，有利于思维的多维化；
3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。
多媒体教学的主要模式：
多媒体组合课堂教学； 多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习基于多媒体环境的教学原则：
以教学目标为中心； 以教师为主导，以学生为主体； 优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境； 为学习提供及时地反馈。提高多媒体教学质量的对策：
注重教师的教学基本功训练； 多媒体技术与课程整合；
精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
第十一章：现代远程教育 远程教育的特征：
1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。
2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。
3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。
5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。现代远程教育的特征：
1、突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强；
2、融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。现代远程教育教学活动的特点：
1、师生分离，媒体交互；
2、交互性强；
3、教学过程开放
4、教学过程以学习者为中心；
5、以信息技术推动教学发展。现代远程教育的优缺点 优点：
1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；
2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；
3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新 缺陷：
1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。
2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能 培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。远程教育发展的三个阶段：
第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。
第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。
第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。现代远程教育的资源建设：
1、物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。
2、信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。
3、人力资源建设：主要体现教师的作用。
现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：
1、知识的传递者；
2、智力资源开发者；
3、课程设计制造者；
4、学习支持者；
5、现代远程教育研究的开拓者。现代远程教育下教学模式的改变：
1、教学手段的改变；
2、教学研究的改变；
3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。现代远程教育教学模式分类：
1、同步式远程教学模式；
2、异步式远程教学模式；
3、交互式远程教学模式；
4、混合式远程教学模式。现代远程教育的学习模式分类：
1、自主型学习模式；
2、讲授型学习模式；
3、研究型学习模式；
4、案例形学习模式；
5、协作型学习模式。
第十二章：信息技术与课程整合基础
信息技术与课程整合的指导理论：
1、系统理论的指导；
2、各种学习理论的指导；
3、现代课程论的指导；
4、指导思想的新发展。信息技术与课程整合的特征：
1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；
2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；
3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；
4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；
5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。信息技术与课程整合的策略：
1、知识点的切入策略；
2、多种感觉参与学习策略；
3、思维训练核心策略；
4、情景激励策略；
5、实践感知策略；
6、习作强化策略；
7、协作探究策略；
8、自主探究策略；
9、寓情于乐策略；
10、拓展学习策略。课程整合教学设计过程：
1、学习内容是教学目标的知识载体；
2、设计学习任务；
3、设计学习情境；
4、设计学习资源；
5、选择学习策略；
6、教师管理与帮助设计；
7、总结与强化练习设计；
8、信息技术环境下的教学评价。
教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。
在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。
第十三章：现代教育技术发展展望
教育技术对新课改的影响：
1、现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台； 教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具 教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 教育技术促进教学方式和学习方式的变革 教育技术促进新评价体系的建立。
2、点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术； 课程与教材编制者的群体化、综合化；课程与教材的多元化、系统化；平台化教材；交互化的教材；课程的多元化载体
新课程对教师提出的要求和挑战：
1、教师教育观念的转变：
在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。
2、教师角色的转变：
首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者； 其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者； 第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。
3、教师行为的变革：
教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界
4、教师文化的变革：走向合作与对话； 探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义 现代教育技术未来发展展望：
1、现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；
2、重视教育技术实践性和支持性研究；
3、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；
4、关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；
5、教育技术学基本理论研究；
6、进一步完善教育技术学科体系。教育信息化内容：
教育管理与决策信息化 吧 教学过程信息化 学习过程信息化 育人环境信息化 教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系 2．研究教与学的目标
3．研究教与学的操作程序（活动过程）教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。传统教学设计与信息化教学设计的区别：
传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。信息化教学设计的注意点 ：
信息资源的选择 教学情景的创设 由教转变为学 关注评价方式 基本流程
教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。教学评价的功能
诊断功能、调控功能、激励功能 教学评价的目的
根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展 信息化教学的评价
关注过程 综合能力 主动参与 开放多样 面向资源 面向环境
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