【小站教育】中国高分考生被美国大学劝退

第一篇：【小站教育】中国高分考生被美国大学劝退

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中国高分考生被美国大学劝退

推送网络热帖。这是一个很悲戚的故事，这个学生能够勇敢地讲出自己的失败，对其他的学生是个警示。

发生在他身上的事情，同时正在发生在占40%左右的其他学生身上，这是一个惊人的数字，在媒体的报道凤毛麟角。这是因为，人们更喜欢听那些亮丽的故事，某某某考上了哈佛、耶鲁、普林斯顿，而没有人说某某某被哈、耶、普遣送回家。

去年耶鲁毕业的中国大陆学生应该毕业12个人左右，但只有7、8个学生按时毕业，拿到了毕业证书，还有4、5个要等到明年毕业。这些没有按时毕业的学生，应该是在上学期间抑郁过，艰难过，被要求回家休整一年。当然也会有休整不过来的学生，他们也许就与耶鲁毕业证书无缘了。

考上名牌大学的确很重要，但是接到名校通知书的那一刻，才是道路的开始。学生需要做的，不是欢天喜地庆宴，而是立即沉下心来，全力学习英语，从口语，到阅读，到写作，全面地推进英语能力。此时的学习不再是为了考试，而是为了秋后入学后能够顺利地学下来。现在吃点苦，后面的路就顺当些，这是学生和家长必须 要清醒意识的。

男生高分考入加州大学 1年挂8门

2012年6月，重庆某中学的李延，以2230分的SAT成绩被美国加利福尼亚大学洛杉矶分校经济学院录取。然而，去年5月，他被该大学劝退，转入当地社区学校就读。

论文、小组作业、学期演讲、期末笔试，这些决定李延能否毕业的因素，无一不是他的拦路虎。昨天，记者在解放碑见到了李延，就中国留学生高分低能的问题进行了一次深度剖析。

每天花10小时完成各种SAT模拟试题

出国是李延在高二时做的决定，因为准备时间较晚，而SAT又是留美的重中之重，所以他参加了某个重庆市出国培训班。

李延说，SAT的考试分为三个部分：分析性阅读、数学、写作，每一部分的满分是800分，考查的是学生的逻辑推理能力。“它不仅是进入本科院校的硬性条件，也是美国大学衡量一个人是否聪明的标准。”

为了能获得申请常青藤盟校的资格，李延每天都会花至少10个小时的时间完成各种SAT模拟试题，加上兼顾复习托福的时间，高二和高三两年，李延每晚都只有6个小时的休息时间。

背超过200篇范文，重复做过4遍历年真题

“由于我很贪玩，所以成绩底子并不好，但我想上一个好大学，所以再苦再累我都会坚持。”李延说，他用了两年的时间，背了超过200篇范文，重复做过4遍 历年SAT真题和模拟题，终于在2012年3月的SAT考试中考了2230分(SAT满分2400)，再加上托福107分的高分，成功申请到加利福尼亚大 学洛杉矶分校的Offer。加利福尼亚大学简称加州大学，是美国公立大学排名第一的学校，而洛杉矶分校又是加州大学下属所有分院当中最好的。

入学后他遇到了很多问题

然而，李延在进入加利福尼亚大学洛杉矶分校后，才发现，他遇到了一系列学习上的问题: www.xiexiebang.com —、做不出论文(论文成绩在期末成绩中占30%)在美国，每学期第一堂课教授都会告诉学生论文的要求，让学生有一个学期的时间去准备，而论文成绩在期末成绩中占30%。

但在李延的印象中，第一节课，他就发现自己完全听不懂教授的讲述，那些似曾相识却又怎么也想不起意思的单词，从李延的耳边飞快地掠过。

图书馆是美国学生查阅资料的地方，通常情况下，本科学期论文的完成要包括20个以上的资料源。李延告诉记者，美国学生从高中开始就会接触论文写作，但他 由于在中学时从未写过论文，对国内的毕业论文也是略有耳闻，所以他连论文方向如何定都不知道。“加上每次上课都听不太懂，题目也没有确定，看着图书馆里的 那些资料，我觉得自己简直无从下手。”

二、无法融入小组(小组作业在整个考评中占25%)小组作业通常会在学习半学期后展开，这也是西方教育的传统，在学生的整个考评中占25%的成绩。它要求学生自己寻找合作对象，组成一个五人左右的小组，进行半学期的学科研究，最后完成30分钟的学术演讲。

而这些程序，初来乍到的李延毫不知情。

李延说，第一节课教授就告知他会有一个小组作业，但如何操作却没有说明，这就导致李延认为会像在国内学习时那般，以学号或者由老师指定组合，所以，他也没有去担心寻找小组成员的问题。

直到半期后，许多课程教授纷纷要求学生提交小组成员名单时，李延才意识到自己落单了。“我去找教授，他们都告诉我这必须自己解决。一个星期后，由于我还 是没有找到团队，所以教授们只能给我指派。”李延说，他的组员包括两个日本人与两个中东人，至今他都不清楚对方的名字。

由于李延的性格比较内向，他并没有主动与组员交流，通常开小组会议，他都是最后一个知道，有时甚至不会通知他。“他们就是这样，认为被教授指派的人都是一些不好相处的怪人。”

三、学期演讲困难(一学期要修3~5门课程，都要期末演讲)李延说，虽然学校没有要求，但他所在的专业一学期至少要修满3~5门课程才能按时毕业。然而，这些课的期末演讲几乎成了他的留学梦魇。

由于内向的性格原因，在国内从未参加过演讲的李延，在得知要当着一百多人用英语陈述自己的学术报告时，他甚至有些后悔这么早到美国学习。

“为了不出丑，每门演讲我都花了至少一个月的时间准备，把内容背诵过无数次。”李延告诉记者，他的第一门演讲是管理，当他带着自己的PPT走上讲台，做完自我介绍以后，却忽然忘记了自己的发言内容。

“原本精心准备的演讲，讲得乱七八糟。现在想起来，15分钟的演讲，我可能只说了6分钟左右。”也放弃会计期末笔试(他预见到挂科数已经超过底限)李延承认自己完全不适应没有老师引导的自主学习方式，在经历过小组演讲、学术演讲和论文的挫折后，他开始反思美国教育模式是否真的适合自己，他甚至已经放弃了笔试的复习。www.xiexiebang.com “很多事情我想忘记，但是我还身在其中。”李延告诉记者，会计考试是所有科目的最后一门，在此之前他已经预见到自己的挂科数已经超过底限，所以他选择了放弃考试。“不是真想放弃，而是不想面对了。”

一学年9门考试挂8门被劝退

李延说，加州大学经济学专业包括金融、会计、市场营销、组织行为、管理、信息技术等32门，一学年至少要修24个学分，平均一个学期3~5门课程，而李 延在上半期选修了4门课程，分别包括会计、市场营销、金融和管理，最终全挂，这对他的打击非同小可，但日复一日的过去，他依旧没有能找到自己学习的入门方 法。

那是个星期一的下午，李延照例打开自己邮箱，看见一封来自加州大学学生中心的邮件，点开之后他顿感五雷轰顶。“他 们告诉我，由于这学年9门考试我挂了8门，学习情况与入学成绩不符，暂停我在加州大学的学习，让我客观评估自己的学习能力，建议转入社区学校进行一年的培 训之后，再重新参加入学考试。”至此，李延结束了他的美国本科学习。在总结失败经验时，李延并没有把矛头指向语言：“我觉得自己不是因为语言才失败的，其实我的许多日本和韩国朋友都没有过语言关，他们却总是知道怎么在图书馆里找到自己需要的资料，写教授喜欢的论文。”

托福103分，Gmat720分他一样被拒录

李延的遭遇并非个案，四川大学金融系王雅的托福成绩是103分，Gmat720分。去年，他申请了11所美国大学的研究生，去年4月，包括约翰霍普金斯、布兰迪斯、伦斯勒理工大学、波士顿大学和杜兰大学在内的7所美国一流学府对其发出了面试要求。

面试包括电话面试和Skype网络视频面试。但至今为止，对自己的考试分数相当有信心的王雅，没有获得任何一所学校的录取。

“我不断问自己为什么，但结果都不得而知。”王雅对记者说，他的口语很不错，可是，当面对教授的一些学术问题和专业词汇就变得不知所措了。在被问及平时 与陌生人的交往能力时，王雅坦诚地表示，由于父母对他学习成绩的期望，从小他就没有去过什么地方，也没有太多与陌生人交流的经验。“这也有可能是我被拒录 的原因。”王雅最后说。

留学专家：减少针对拔高分数的技能教育

美国常青藤盟校公布的数据显示，进入哈佛大学、耶鲁大学、康奈尔大学、哥伦比亚大学等14所名牌大学的中国留学生退学率为25%，他们的共同特点为——都是曾经的高分考生。那么，中国留学生究竟要如何才能保住美国高校对其考试分数的信任度呢?留学教育专家认为，首先应该从国内教育者的角度出发，尽量减少针对拔高考试分数的技能教育。中国学生的应试能力全球闻名，一部分原因要归功于能将历年考试都能总结得十分精辟的教育研究学者，在他们的点拨下，学生能够在短时间内掌握应试技巧，提高考试分数。“其实这对某些同学来说，并不是一件好事。李延的案例充分说明应试技巧教育的后遗症远大于我们的想象。”

只有通过培养和提高学生的学习能力，帮助他们通过考试，才是留学教育的长远之道。

对家长而言，需要尽力做到—— www.xiexiebang.com 创造条件让孩子性格开放

告诉孩子出国后强迫自己与当地人交流

1981年托福首次登陆中国时，有20人参考，由于没有口语环节，他们全部获得了满分，但去了美国不足一年，他们全部被退学回国。能看，能听，就是连上厕所都不知道怎么表达。从家长的角度出发避免类似问题，需要尽力做到四点：

摆正心态，不能只看考试成绩，也要考虑孩子出国能不能适应学习。根据孩子的性格和自己的喜好去选择学校。

家长应该客观评估孩子的学习类型，如果确定自己的孩子是考试型，那就需要家长放下面子和偏见，考虑学一段时间的语言，让他衔接本科的学习。

家长应该告诉孩子，出国后的前三个月十分重要，需要强迫自己与当地人交流，倘若能在前三个月融入当地的语言环境，那么过这一关就不是大问题。

家庭教育一向是教育的重中之重，中国传统的矜持文化掩盖了孩子的天性，故而父母应该有意识的创造条件，让孩子开放性格。

第二篇：中国学霸被美国大学劝退,中国教育你怎么了？

中国学霸被美国大学劝退，中国教育你怎么了？

点击上面蓝字即可免费订阅+关注!这是一个很悲戚的故事，这个学生能够勇敢地讲出自己的失败，对其他的学生是个警示。

发生在他身上的事情，同时正在发生在占40%左右的其他学生身上，这是一个惊人的数字，在媒体的报道凤毛麟角。这是因为，人们更喜欢听那些亮丽的故事，某某某考上了哈佛、耶鲁、普林斯顿，而没有人说某某某被哈、耶、普遣送回家。

今年耶鲁毕业的中国大陆学生应该毕业12个人左右，但只有7、8个学生按时毕业，拿到了毕业证书，还有4、5个要等到明年毕业。这些没有按时毕业的学生，应该是在上学期间抑郁过，艰难过，被要求回家休整一年。当然也会有休整不过来的学生，他们也许就与耶鲁毕业证书无缘了。

现实很残酷。中国学生欠缺的，仍然是英语，哪怕你的SAT成绩高达2400，你仍然需要英语。哪怕你的英语口语非常流利，你到美国后所面临的最大挑战，仍然是英语，主要是阅读和写作。你能活下来，你就是英雄，但很多学生在通向目标的路上，被绊倒了，艰难地挣扎。

考上名牌大学的确很重要，但是接到名校通知书的那一刻，才是道路的开始。学生需要做的，不是欢天喜地庆宴，而是立即沉下心来，全力学习英语，从口语，到阅读，到写作，全面地推进英语能力。此时的学习不再是为了考试，而是为了秋后入学后能够顺利地学下来。现在吃点苦，后面的路就顺当些，这是学生和家长必须要清醒意识的。

男生高分考入加州大学1年挂8门

2012年6月，重庆某中学的李延，以2230分的SAT成绩被美国加利福尼亚大学洛杉矶分校经济学院录取。然而，去年5月，他被该大学劝退，转入当地社区学校就读。

论文、小组作业、学期演讲、期末笔试，这些决定李延能否毕业的因素，无一不是他的拦路虎。昨天，记者在解放碑见到了李延，就中国留学生高分低能的问题进行了一次深度剖析。

每天花10小时完成各种SAT模拟试题

出国是李延在高二时做的决定，因为准备时间较晚，而SAT又是留美的重中之重，所以他参加了某个重庆市出国培训班。

李延说，SAT的考试分为三个部分：分析性阅读、数学、写作，每一部分的满分是800分，考查的是学生的逻辑推理能力。“它不仅是进入本科院校的硬性条件，也是美国大学衡量一个人是否聪明的标准。”

为了能获得申请常青藤盟校的资格，李延每天都会花至少10个小时的时间完成各种SAT模拟试题，加上兼顾复习托福的时间，高二和高三两年，李延每晚都只有6个小时的休息时间。

背超过200篇范文，重复做过4遍历年真题

“由于我很贪玩，所以成绩底子并不好，但我想上一个好大学，所以再苦再累我都会坚持。”李延说，他用了两年的时间，背了超过200篇范文，重复做过4遍历年SAT真题和模拟题，终于在2012年3月的SAT考试中考了2230分(SAT满分2400)，再加上托福107分的高分，成功申请到加利福尼亚大学洛杉矶分校的Offer。加利福尼亚大学简称加州大学，是美国公立大学排名第一的学校，而洛杉矶分校又是加州大学下属所有分院当中最好的。

入学后他遇到了很多问题

然而，李延在进入加利福尼亚大学洛杉矶分校后，才发现，他遇到了一系列学习上的问题：

—、做不出论文（论文成绩在期末成绩中占30%）

在美国，每学期第一堂课教授都会告诉学生论文的要求，让学生有一个学期的时间去准备，而论文成绩在期末成绩中占30%。

但在李延的印象中，第一节课，他就发现自己完全听不懂教授的讲述，那些似曾相识却又怎么也想不起意思的单词，从李延的耳边飞快地掠过。

图书馆是美国学生查阅资料的地方，通常情况下，本科学期论文的完成要包括20个以上的资料源。李延告诉记者，美国学生从高中开始就会接触论文写作，但他由于在中学时从未写过论文，对国内的毕业论文也是略有耳闻，所以他连论文方向如何定都不知道。“加上每次上课都听不太懂，题目也没有确定，看着图书馆里的那些资料，我觉得自己简直无从下手。”

二、无法融入小组（小组作业在整个考评中占25%）

小组作业通常会在学习半学期后展开，这也是西方教育的传统，在学生的整个考评中占25%的成绩。它要求学生自己寻找合作对象，组成一个五人左右的小组，进行半学期的学科研究，最后完成30分钟的学术演讲。

而这些程序，初来乍到的李延毫不知情。

李延说，第一节课教授就告知他会有一个小组作业，但如何操作却没有说明，这就导致李延认为会像在国内学习时那般，以学号或者由老师指定组合，所以，他也没有去担心寻找小组成员的问题。

直到半期后，许多课程教授纷纷要求学生提交小组成员名单时，李延才意识到自己落单了。“我去找教授，他们都告诉我这必须自己解决。一个星期后，由于我还是没有找到团队，所以教授们只能给我指派。”李延说，他的组员包括两个日本人与两个中东人，至今他都不清楚对方的名字。

由于李延的性格比较内向，他并没有主动与组员交流，通常开小组会议，他都是最后一个知道，有时甚至不会通知他。“他们就是这样，认为被教授指派的人都是一些不好相处的怪人。”

三、学期演讲困难（一学期要修3-5门课程，都要期末演讲）

李延说，虽然学校没有要求，但他所在的专业一学期至少要修满3~5门课程才能按时毕业。然而，这些课的期末演讲几乎成了他的留学梦魇。

由于内向的性格原因，在国内从未参加过演讲的李延，在得知要当着一百多人用英语陈述自己的学术报告时，他甚至有些后悔这么早到美国学习。

“为了不出丑，每门演讲我都花了至少一个月的时间准备，把内容背诵过无数次。”李延告诉记者，他的第一门演讲是管理，当他带着自己的PPT走上讲台，做完自我介绍以后，却忽然忘记了自己的发言内容。“原本精心准备的演讲，讲得乱七八糟。现在想起来，15分钟的演讲，我可能只说了6分钟左右。”也放弃会计期末笔试(他预见到挂科数已经超过底限)

李延承认自己完全不适应没有老师引导的自主学习方式，在经历过小组演讲、学术演讲和论文的挫折后，他开始反思美国教育模式是否真的适合自己，他甚至已经放弃了笔试的复习。

“很多事情我想忘记，但是我还身在其中。”李延告诉记者，会计考试是所有科目的最后一门，在此之前他已经预见到自己的挂科数已经超过底限，所以他选择了放弃考试。“不是真想放弃，而是不想面对了。”说到这里，李延掉下了眼泪。

一学年9门考试挂8门被劝退

李延说，加州大学经济学专业包括金融、会计、市场营销、组织行为、管理、信息技术等32门，一学年至少要修24个学分，平均一个学期3~5门课程，而李延在上半期选修了4门课程，分别包括会计、市场营销、金融和管理，最终全挂，这对他的打击非同小可，但日复一日的过去，他依旧没有能找到自己学习的入门方法。

那是个星期一的下午，李延照例打开自己邮箱，看见一封来自加州大学学生中心的邮件，点开之后他顿感五雷轰顶。“他们告诉我，由于这学年9门考试我挂了8门，学习情况与入学成绩不符，暂停我在加州大学的学习，让我客观评估自己的学习能力，建议转入社区学校进行一年的培训之后，再重新参加入学考试。”至此，李延结束了他的美国本科学习。

在总结失败经验时，李延并没有把矛头指向语言：“我觉得自己不是因为语言才失败的，其实我的许多日本和韩国朋友都没有过语言关，他们却总是知道怎么在图书馆里找到自己需要的资料，写教授喜欢的论文。”

托福103分，Gmat 720分他一样被拒录

李延的遭遇并非个案，四川大学金融系王雅的托福成绩是103分，Gmat720分。去年，他申请了11所美国大学的研究生，今年4月，包括约翰霍普金斯、布兰迪斯、伦斯勒理工大学、波士顿大学和杜兰大学在内的7所美国一流学府对其发出了面试要求。

面试包括电话面试和Skype网络视频面试。但至今为止，对自己的考试分数相当有信心的王雅，没有获得任何一所学校的录取。

“我不断问自己为什么，但结果都不得而知。”王雅对记者说，他的口语很不错，可是，当面对教授的一些学术问题和专业词汇就变得不知所措了。在被问及平时与陌生人的交往能力时，王雅坦诚地表示，由于父母对他学习成绩的期望，从小他就没有去过什么地方，也没有太多与陌生人交流的经验。“这也有可能是我被拒录的原因。”王雅最后说。

减少针对拔高分数的技能教育

美国常青藤盟校公布的数据显示，进入哈佛大学、耶鲁大学、康奈尔大学、哥伦比亚大学等14所名牌大学的中国留学生退学率为25%，他们的共同特点为——都是曾经的高分考生。

那么，中国留学生究竟要如何才能保住美国高校对其考试分数的信任度呢？首先应该从国内教育者的角度出发，尽量减少针对拔高考试分数的技能教育。中国学生的应试能力全球闻名，一部分原因要归功于能将历年考试都能总结得十分精辟的教育研究学者，在他们的点拨下，学生能够在短时间内掌握应试技巧，提高考试分数。“其实这对某些同学来说，并不是一件好事。李延的案例充分说明应试技巧教育的后遗症远大于我们的想象。”只有通过培养和提高学生的学习能力，帮助他们通过考试，才是留学教育的长远之道。

对家长而言，需要尽力做到——

创造条件让孩子性格开放

告诉孩子出国后强迫自己与当地人交流

1981年托福首次登陆中国时，有20人参考，由于没有口语环节，他们全部获得了满分，但去了美国不足一年，他们全部被退学回国。能看，能听，就是连上厕所都不知道怎么表达。从家长的角度出发避免类似问题，需要尽力做到四点：

摆正心态，不能只看考试成绩，也要考虑孩子出国能不能适应学习。根据孩子的性格和自己的喜好去选择学校。

家长应该客观评估孩子的学习类型，如果确定自己的孩子是考试型，那就需要家长放下面子和偏见，考虑学一段时间的语言，让他衔接本科的学习。

家长应该告诉孩子，出国后的前三个月十分重要，需要强迫自己与当地人交流，倘若能在前三个月融入当地的语言环境，那么过这一关就不是大问题。

家庭教育一向是教育的重中之重，中国传统的矜持文化掩盖了孩子的天性，故而父母应该有意识的创造条件，让孩子开放性格。

第三篇：美国大学教育

美国大学教育

美国大学教育的七大原则1、1、鼓励师生间的接触2、2、鼓励学生间的交流与合作3、3、鼓励学生主动学习4、4、给学生及时的反馈5、5、强调学生必须刻苦学习6、6、给予学生较高的期望7、7、尊重学生多种多样的才能和学习方法

美国大学教育教学方式的特点1、1、灵活的教学方式2、2、“预习式学习”的教学方法3、3、案例教学法4、4、理论与实际的有机结合5、5、先进的网络手段

美国大学教育对我国高等教育的启示1、1、增加期中考试和阶段考试，使学生比较扎实地掌握所学的知识2、2、增加评价学生学习成果的方式3、3、采用灵活多样的教学方式，树立一种启发式、诱导式的教学理念4、4、广泛运用现代信息技术

美国大学本科课堂教学1、1、教室“灵活机动”

2、2、课堂生动活泼但井然有序

一般来讲，在一门课程的整个教学过程中，教师大都在使用讲授法的同时，会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。在一堂典型的课堂教学课上，教师的讲授时间大致在一个小时到一个半小时。在讲授结束后，教师通常都要安排讨论或小组工作等活动。教师针对具体教学内容，或提出问题供小组讨论，或布置案例由小组研究，或由小组汇报前次课布置的课外小组工作的结果。这时学生开始成为课堂的主角，他们解答老师、其他同学提出的问题，介绍自己的看法和相关经验，提出自己的疑惑。学生的参与通常都非常积极，当然，也有个别学生参与较少的，外国留学生一般发言不多。

不论是在那一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，也可以发表自己的看法。教师并不在意自己的讲课被学生所打断，相反，会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流，所以课堂气氛往往比较活跃。

3、3、教师考学生，学生评教师，各尽其责

不必都用，感觉我查的内容就是给另两位做个背景补充。另外：内容为手打，请检查一下有无错字之类的。

第四篇：中国大学为什么比不上美国大学

中国大学为什么比不上美国大学？

(2010-09-01 10:53:50)

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杂谈

很多大学生在走向社会后，都对中 国的大学教育怨声载道，批评大学教育的种种弊端，哀悼已故大学生活中的屡屡不爽！

其实批判声不仅源于广大受害学生，钱学森曾经说过： “相对于我国解放前，现在中 国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”

那么为什么我们的大学培养不出“杰出人才”？我们的知名大学与哈佛、耶鲁这些世界顶尖大学，存在哪些不同呢？下面从大学“资金来源和流向”的角度来进行分析（资金来源是USNEWS美国大学综合排名决定因素中的重要一项，占10%比重）。

一、资金来源

首先看看我们的名牌大学，主要资金来源有两个：

一是靠政府拨款。

这是学校最主要的资金来源，因为国家一拨款就是几千万甚至上亿，尤其是针对打上“

211、958”数字标签的学府，更是重点补贴。因此，削尖脑袋往里钻便不足为奇。可是这却“苦”了学生，学校申请211期间，翻出了尘封已久的校规，而且“变本加厉”，一系列条文出台，从此天还没亮就要出操了，晚上熄灯后必须睡觉了，校园内男女学生不许再拉手了，上课迟到真的扣学分了，不想，申请结果还是失败了。于是尘封的校规之前只是回光返照了。通过这些，我们只看到了学校对学生的漠视。

二是靠收取学生的各种费用。

各种名目的补习班让办班的绞尽脑汁，让报名的掏空腰包，这在私立大学尤为突出，而且渐渐传染给了不少公立大学。这些班真的对学生有帮助吗？这暂且不论，只是学校规定这班你必须报，这费你必须交！这也是怨声载道的主要原因之一。

再来看看美国的名牌大学

首先，他们不靠政府。美国顶尖大学基本都是私立大学，是自己在市场中竞争出来的。其中仅有的几所州立大学，也越来越依靠民间财源，而非政府经费。以致有人说，现在的名牌州立大学，也开始私立化。

另外，他们也不是靠向学生收取学费及各种其他费用度日。虽然这些私立大学的学费高得吓人，动辄每年4-5万美金，但奖学金也高得出奇，特别是对穷孩子，不仅免掉学费，而且给生活费，相当于花钱请学生来读书。

在麻省理工大学的网站上，我摘录一句话：

MIT’s “sticker price” should not be a factor in your decision to apply or enroll here.同样在哈佛商学院的网页上，也写着：

The MBA Program is need-blind in its candidate selection process…Once admitted, students have access to financial assistance through loans and to cover the entire student budget.上面文字大意是说：学校在审查学生的申请时，是不会受到其支付学费能力的影响的。一旦被录取，学生就可通过学校的财政资助来解决全部费用问题。

还有很多美国大学的网站上也写着类似的文字，这说明如果你的能力能够被美国名校认可，即使你付不起学费，学校也会录取你并资助你完成学业。这更表明了美国精英教育的一个基本理念，就是让每一个才能卓著的孩子有机会接受一流的教育。

试想在我们国内，如果你身无分文，即使你才高八斗，恐怕也难逃辍学厄运，但是倘若有哪家企业出资相助，或者有孤寡老人把攒了一辈子的积蓄捐出供你读书，那肯定又是披红带绿，上了新闻头条，并被冠以“天下还是好人多，或者大力发展公益事业”的大帽

子。再让你哭着在全国人民面前表示以后一定好好学习，天天向上……这种教育理念和社会认知的落后，不禁让人心寒。

美国这种教育理念，不仅是在这些名牌大学，就是在一些私立的高中、小学，也得到贯彻。所以，如果你把一个名校收的学费和给出去的奖学金相抵，学校就剩不下几个钱了。要单靠学费，恐怕所有美国的名牌大学早已破产了。

那么既不靠政府，又不靠收费，美国的大学赖何生存？主要是靠校友捐助。不要小看这些捐助。2003年，哈佛商学院举办的募捐活动，从22000校友那里获得6亿美元的捐款。一所大学的一个学院为何能募集到如此巨额的捐款呢？

原因在于美国大学教育，尤其是本科阶段，被多数美国人认为是一生中最美好和难忘的时光，很多学生在此后一生都对母校念念不忘。而名校毕业生中成功者比例较大，很多人事业有成，很多人高官得做，他们认为这些成功与母校的培养是密不可分的，因此真是把大学当成“母亲”一样的敬重。

这也就解释通了为什么美国名校都会得到校友的巨额捐助。因此美国的大学之间，比的是谁培养的学生更优秀，比的是谁能给学生打下更厚实的社会竞争基础，比的是谁能给学生留下更深刻的心灵烙印。有付出，才有回报，就像母亲培养子女，将来子女报孝父母。

这让我不禁想到，如果是一所中国大学开展这种募捐，又有多少校友愿意捐助呢？当然，这必然是个天真的想法。

二、资金用途

说完了挣钱，让我们对比一下两国高校是怎么花钱的。

首先看看哈佛那6亿：“11400万元将花在学生的奖学金上；10020万元花在雇用教授上；12530万元用于技术基础设施的建设；12750万元用于全球性研究和国际交流；校园整修募集了8570万元。另有近6000万元的机动基金。给学生的奖学金，和雇佣教授的费用，占了总金额的将近五分之二，可谓取之于学生，用之于学生。”

在我们的国家，开设私立学校，就是从学生身上赚钱，也只有从学生身上赚钱，才能让学校生存下去。而美国顶尖的私立学校，则是反过来向学生身上投资。并能够通过这种投资，把一个一文不名的学生造就成一个“德智体全面发展”的栋梁之才。而这些学生毕业后往往会事业有成，他们将成功归功于母校，并对母校感恩戴德。

相比于哈佛，我们的一些大学可能拿出了更高比例的资金投资到硬件的建设，大学领导将此作为政绩，因为在他们看来学生一波又一波，毕业了就与学校毫无关系了，而大楼是不会消失的，所谓“跑得了和尚，跑步了庙”，恐怕即是说此吧。

大多数国内大学对学生的关心仅仅体现在升学率和就业率的统计数字上，而没有发自内心的替学生着想，相反各种名目的苛捐杂税倒是让学生刻骨铭心。这种方式怎能让学生对母校产生敬重和留恋？又如何能让学生心甘情愿为母校付出？我想很多毕业生对大学生活的最美好的回忆仅仅停留在宿舍的兄弟（姊妹）们，也就不足为奇了。

总结，作为办学者，首先也必须要转变思想，学生才是你们最宝贵的财富！评价一个公司，依据的是它的产品，而不是厂房；同样一所大学的优秀，不是体现在现代化的教学楼，而是体现在它教出的学生。学生的出色才是大学的成功。

人们常说教育是一种投资，这没有错，可是投资人不仅仅是家长，学校应该把自己同样摆在投资人的位置，而不是受益者的位置。只有这样，学生才能成为真正的受益人。只有这样，大学教育才能形成一个“取之于学生，用之于学生的”的良性循环。上文提到的6亿美金，相信远远超过了当年哈佛对这些学生投资的费用，而当年的投资，不仅换来了这6亿，可能将来还有更多个6亿，而最关键的是造就了一批能付得起并愿意付出这6亿的人，这些人才是社会的栋梁，这种投资才是睿智的教育。

http://blog.qq.com/qzone/1377704869/1282725109.htm

第五篇：基于美国经验的中国大学创业教育思考

基于美国经验的中国大学创业教育思考

上海市大学生科技创业基金会创业教育研究部 李俊

发布时间:2009-01-1

4摘要：在美国，创业教育已成为大学课程体系中的重要组成部分，并形成了鲜明的特点，如创业教育与经济发展模式紧密联系；课程设计和工商管理硕士（MBA）的培养紧密联系；全社会资源的共同参与；教学与研究紧密联系等。参照美国的经验，中国可从教育理念、实施重点、实施方式、社会参与和实践性等角度发展和改进创业教育。

关键词：美国，创业教育，经验

一、美国创业教育的发展历程

目前，为学界所一致公认的最早的创业教育课程是美国哈佛大学教授迈勒斯·拉格瑞格·迈斯（Myles La Grange Mace）于1947年开设的《新创企业管理》（Management Of New Enterprises），共有188名工商管理硕士生（Master of Business Administration，简称MBA）参加了该课程。因此，迈斯也被称为创业研究的先驱（a pioneer in the study of entrepreneurship）。

美国创业教育在实施初期时举步维艰。20世纪五六十年代，美国正处于大工业化时代，经济空前繁荣。当时的经济成果更多的是依靠大公司取得。因此，创业企业并不为人们所重视，创业教育缺乏成长的社会基础，迈斯也逐渐将自己的研究方向转移到大企业董事会上去。在随后的20多年中，大学中的创业教育并没有得到很快的发展。

20世纪60年代末，在经历了“繁荣的十年”之后，美国经济增速放缓，经济结构逐渐转型，大企业提供的就业岗位日益减少，创业教育开始受到大学的重

视，特别是硅谷地区的成功，诞生了一大批创业者，使得大学创业教育的需求大幅增加。

1967年，斯坦福大学和纽约大学首次开设了当代MBA创业教育课程体系，这些课程主要涉及财富创造和企业创建。1968年，百森商学院（Babson College）首次在大学本科生中开设创业方向（Entrepreneurship Concentration）课程。1971年，南加州大学（University of Southern California）提供了有关创业的工商管理硕士学位。1973年，东北大学（Northeastern University）开设了美国第一个创业学本科专业。据所罗门（Solomon）和弗耐尔德（Fernald）的统计，截止到1979年，美国已有127所本科院校开设创业教育课程。此阶段为美国创业教育的萌芽阶段。

进入20世纪80年代，美国创业教育突飞猛进。所罗门和弗梅尔德关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究显示，1982年，开设创业教育课程的高等院校增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，到2005年初，已达到1600多所。当前的美国创业教育不仅在数量上有显著的提高，课程体系也非常完备，涵盖了融资、创立、管理等方面，主要包括撰写商业计划书、创业企业融资、如何创办公司、社会创业、大型机构创业、创业营销等几十门课程。

二、美国创业教育的主要特点

（一）与经济发展模式紧密联系

从美国创业教育的发展中可以看到，创业型经济的高速发展促使大量的创业企业涌现，而这些企业的创立者迫切地需要创业教育，这就成为创业教育开展的社会土壤。而当国家经济仍处于依靠大企业垄断经济的时候，创业教育就会遭到

冷遇。所以，创业教育的发展一定是和国家是否重视创业型经济发展模式紧密联系的。

（二）课程设计与MBA紧密联系

美国创业教育始于MBA教学，盛于MBA教学，主要的创业教育师资都是从MBA项目中转移而来。虽然MBA强调的管理理念和创业精神仍有所出入，MBA教育的最终目的是培养企业的职业经理人，而非创业者。但从目前的大学课程来看，MBA是最贴近创业教育，最能从系统上对创业教育进行研发的课程。而MBA学生的背景与经历也注定他们比其他专业的学生更容易成为创业者。

（三）创业教育需要全社会资源的共同参与

企业家、投资商、孵化器、创业基金等共同支持和参与到创业教育过程中，是美国创业教育的一个重要特点。美国石油交易公司的创始人小斯蒂芬·斯皮内利（Stephen Spinelli，Jr.）这样的创业者的现身说法，为创业教育提供了最宝贵的案例和经验。投资商在创业设想阶段就积极参与，使得创业者更明确如何为自己伟大的创业设想寻找到资金支持。硅谷等知名孵化器让创业者学会如何真正创立企业。科尔曼基金会（Coleman Foundation）、考夫曼基金会（The Kauffman Foundation）等公益性组织为创业教育提供了大量的基金支持。1995年，弗兰克林·欧林基金会（Franklin Orin Foundation）赠予百森商学院3000万美元创业教育基金，这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。目前，美国创业教育学科的资金已超过44亿美元。全社会资源的共同参与加快了美国创业教育的发展。

（四）教学与研究紧密联系

美国大部分的大学都设立创业研究中心，在注重教学实践的同时，也关注对创业领域的学术支持。大多数创业研究中心主要关注创业教育、创业论坛和会议、创业研究等领域。与此同时，一些重要的创业学术期刊也相继出现。1963年，美国小企业管理委员会创办了《小企业管理期刊》；1975年《美国小企业期刊》创刊，该刊于1988年更名为《创业理论与实践》；1985年《企业创业杂志》创刊。当前，上述三个期刊已经成为创业研究领域国际公认的重要刊物。这些研究杂志为创业教育提供了一定的学术支持，使之朝向系统化、科学化的方向发展。

三、美国创业教育对我国的启示

（一）确立创业教育的战略目标

大学教育所应培养的学生应能够成为具有职业精神的应用型人才、具有创新精神的科研人员，同时也应成为具有开拓精神的创业者。如果大学忽视了创业教育，那么就从理念上否定了学生成为创业者的可能性，与教育的目的也相违背。由此，从教育的目的出发，大学有必要开设创业教育课程。同时，不同理念和类型的大学对待创业教育的重视程度与侧重点应有所不同。

此外，美国创业教育的经验告诉我们，创业教育不仅可以被教授，而且这种需求随着社会的发展会越来越大。但是，我们必须对目前的教育形式做出修改，要加入更具实践性的课程。

（二）实施创业教育的重点在于管理层的认同

创业教育不是一项功利性活动，它在高校施行的前提是大学管理层对于学生培养的高度重视和关心，它需要高校领导从社会责任的高度认识到创业教育的重要性。

高校的教育模式正在面临改革，高校正由科研型大学转变为创业型大学，而大学生创业应是高等教育的一个环节。大学生将不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。

加利福尼亚大学洛杉矶分校（UCLA）的副校长艾尔文·斯文森（Elwin Svenson）兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。而百森商学院的校长布莱恩·贝尔福特（Brain Barefoot）、教务长迈克尔·菲特（Michael Fetter）、研究生院院长马克·莱斯（Mark Rice）都是创业教育领域著名的学者，所以才使百森商学院在美国创业教育长期处于领先地位。由此可见，大学管理层的高度重视和认同是实施创业教育的关键点。

（三）创业教育需要分层次进行

针对我国实际情况，我国的创业教育需要分层次进行，但必须打破学历概念，而是根据创业的过程，分为创业前、创业中、创业后三个阶段。

创业前的创业教育主旨是创业理念的培育，传播创业文化，培养创业精神。在该阶段，创业教育具有普适性，适合各学历层次的学生。教育的目标是要找出真正希望创业、且有创业潜质的学生。创业教育的目标不是要鼓励每个学生去创业。相反，大部分参加创业前教育的学生不具备创业的能力和潜质。创业前教育的一个很重要的任务是分流：帮助学生进行创业定位，看清楚自己是否具备创业的潜质。创业前的创业教育作为创新型人才培养的一种补充形式，将为大学生们注入创新因子和激情。

创业中的创业教育主旨是学习如何创立真正的创业型企业。在前一阶段对学生分流后，该阶段主要面对的是真正想创业也有能力创业的学生。在这一阶段，将让学生理解创办企业和商业赚钱的不同，树立准创业者的远大理想。课程将主要涉及如何获得启动资金、如何注册公司、如何进行市场定位等实战性课题。

创业后的创业教育主旨是对已经创立企业的学生提供帮助。在该阶段，学生群体都是创业者，所教授的课程都是在管理创业型企业中实际面临的课题，如如何获得风险投资、如何获得银行存款、如何开展市场调研及创业企业财务管理等。

此外，创业教育需要全社会的共同参与。学校应该对创业教育提供一定的经费保证，政府部门、公益性组织也应该作为经费来源之一。同时，呼吁更多的创业者本着公益立场，积极参与到创业教育过程中。

《外国教育研究》2008年第11期