略谈民族学生学习汉语法补语时遇到的问题

第一篇：略谈民族学生学习汉语法补语时遇到的问题

昌吉学院学报2007年第4期 略谈民族学生学习汉语法补语时遇到的问题

马静陈子涵

(新疆大学人文学院少数民族语言文学专业03级研究生新疆鸟鲁木齐830000)摘要：奉文归纳出民族学生学习汉语法补语时普遍出现错误的原因，井找出改正这些错误的方法。力求

使民族学生在第一年的预科学习中更好的掌握汉语语法，掌握汉语补语厦其正确运用。

关键词：汉语语法；补语；民族学生

中圈分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1671---．6469f2，X『】7}04—0114—02 在民族学生的汉语教学中，语法总是很难攻克 的一部分。他们在学习基础汉语时，汉语法中的补 语作为重点多次出现在教材中，一年的学习很快过 去，但民族学生对补语的掌握总是不尽人意，其原 因笔者认为有以下几点：

一、没有弄清补语的含义及作用

汉语法中的补语是补充说明动词、形容词中心

语的，它表示动作的结果、程度、趋向、数量、时间、地点或性状的程度等，因此，补语多由动词、形容 词、数量词、介词短语、联合短语等充当一。补语的 作用就是起补充说明的作用，因为表达不完整所以 必须再加一个语法成分使它更完整严谨，因此补语 可以把动词谓语所表示的动作形容词词语所表示 的性状说得更具体、完整、清楚，而维语语法与汉语 法有很大的差别。在维语中“补语”一词可译为 toldur n tJ'i，目前很多学者认为维语的句子成分中 是没有补语的，翻译后，汉语里的补语大都译为维 语里的状语；另一方面汉语的基本语序是NP+vP(N+v+NP)，而维语的语序是N+NP+v如：我 们热爱新疆，这句话翻译为维语就成了“biz，in屯arlni qizsin s嘲miz我们新疆热爱”；又如：我们 每天看报纸。翻译成biz h￡erkuni gizit kdprmiz我们 每天报纸看。维汉语表达习惯的不同，语法的差异 导致了翻译后补语本应放在谓语动词后，来补充说 明这个动作，但现在补语却被译在了动词前面，成 了状语。叉如：

l、“打扫干净”，“打扫”是动词，“干净”是形容 词做“打扫”的补语，表示打扫得结果，而翻译成维 语就为，⋯P kij tajl酊．干净打扫”，“干净”成了状语；

2、“讲得深刻”，“深刻”做了“讲”的补语，表示 讲得程度，但在维语中是“tJ'oqur s奶lcj“．深刻地讲” “深刻”成了状语；

3、“检查三次”，“三次”数量词做补语，在维语 中译为：

“yg qitim tckfu，,．f．三次检查”，“三次”成为状 语。

4、你把字写清楚一点儿：xctni offuqraqjazHin． 因此受维语法的影响，本应放在动词后面的补 语，却放在了动词前面成为状语，所以民族学生不 能很好的理解补语的含义。

二．对某些充当补语的词错误的理解

在基础部分的学习中，趋向补语是汉语中常用 到的，也是补语学习的重点如：站起来、拿回去、跑 过来、中的“起来、回去、过来”，这些补语是由趋向 动词充当的，趋向动词充当补语时，并不是实义动 词，可民族学生学习时，总是把这些趋向动词错误 地理解为具有某种实际动作的实义动词，如用“⋯ 过来，起来”这两个趋向动词造句，让它们在句子 中做状语，正确造句例如：

1、我最近忙起来了：men iqinda aldiraJ” bolu P’k￡ttim．

2、这件事任何人不能说出去：bu ij'．i 收稿日期：2007一一

⋯第一作者简介：马静．女，汉族．(1978一)昌吉学院中语系助教，研究方向：双语教学。少数民族语言文学 114 万方数据

昌吉学院学报2007年第4期

heffkinmiq sirtqa d盯ke bolmajdu． 可民族学生把补语中“起来，出去”错误地理解 为实义动词，他们造句时就会错误地造为： l、我今天六点就起来了。

2、我出去打电话；我出去找他。三．补语的类型复杂。不易掌握

汉语语法是非常复杂的，仅补语的意义类型就 有9种[2】。

1、由趋向词语充当的表示动作行为的趋向补

语，如：坚持下去，写下来，扔出去，站起来，想出来。

2、由动词，形容词充当的，表示动作行为等所 导致的结果补语，如：我把东西弄坏了，战士把敌人 赶跑了。

3、表示中心语所涉及到环境的补语，如：生于 1978年，走向前。

4、表示工具，凭借，样式的方式补语，如：致以 亲切地问候。

5、以数量短语充当的补语，如：说几遍，检查三 次

6、表示某种程度的程度补语，如：漂亮极了，好 得多

7、从语气上说明动作和行为可能与否的补语，如：出不去(不+趋向补语)，干不完(不+结果补 语)

8、由介词短语充当的表示动作对象的对象补 语，如：有利于人民，有助于学习

9、对动作行为所引起的情状进行补充说明的 情态补语，如：笑得台不上嘴

汉语补语有以上9种类型，类型较多，不易掌 握，民族学生本身汉语语法基础薄弱，又受母语语 法的影响，因此很难弄清句子中的各个成分。在今后的教学巾，笔者认为应从以下几点人 手，能更好地帮助民族学生学习汉语补语。

一、正确划分句子成分

根据汉、维语序的差别，在教学中教师应多对 句子进行语法结构、句子成分的分析，先从简单句 开始，再到复句，一一我出句子各个成分，主谓宾，定状补，在多次的语法分析和练习中，使他们知道 汉维语序的异同，慢慢培养他们自己分析句子成分 分析句型的能力，从而使他们更准确掌握句子结 构。

二、正确理解词性和短语

充当补语的成分是多样的，有词也有短语，充 当补语的词多是动词，形容词，副词，量词，充当补

语的短语多为介词短语，比况短语等，维汉语中的 词的词性基本是相同的，汉语中的动词，形容词，副 词翻译成维语词性基本相同，但是短语的语法差别 就很大，因此，要想正确找出句子中的补语，首先得 理解词性，判断这个补语是由什么词性的词或短语 充当的，在句子中做什么语法意义的补语。

三、正确理解充当补语的词

前面笔者举例说明了学生对充当补语的词的 错误理解，从而造出了错误的句子，如前面所讲的 趋向动词“⋯起来，⋯出去”做补语时，不能把他们 理解为它们本身所具有确协实义动作的词，只能把 它们理解为带有某种方向性、趋向性的词用这种特 性来做补语，补充说明谓语动词，也正是因为有了 这些补语，才使得汉语非常奇妙，语法非常严谨。

四、加大模仿造句的口语练习现代的语言教学越来越注重语言的实际交际 能力而轻语法教学。虽然语法教学已不再是语言教 学的重点，但它仍然是支撑“语言”这座大楼的基本 框架。因此经过简单的语法教学后，学生对补语的 词性、结构、类型有一定的感知，这时，大量的模仿 造句的练习就非常及时而必要。教材中每个语法知 识点后会有六至七个例句，通常这些例句都是最具 有代表性，最能体现交际实用性的例句，可让学生 模仿书上的例句进行造句练习。先从最简单的模仿 替换主语练习开始，再到替换谓语宾语等，这样，一 个例句通过学生自己的替换练习就可衍生出更多 的句子。经过教学实践表明这种教授语法的方法非 常有效，学生仅在简单的练习中就可掌握各种语法 点的使用。

汉语语法非常复杂，也很难教授，但在教学中 如能积极发现学生出现的错误，并能总结出解决这 些错误的方法，学生就能更快、更好地掌握并运用 这些难点部分了。

参考文献：[1]汉维翻译教程[M]．新疆人民出版社，1989年141．

[2]标准化现代汉语教程[M]，天津教育出版社

第二篇：西安语风汉教中心韩国学生在学习时量补语时的经验总结

西安语风汉教中心韩国学生在学习时量补语时的经验总结

汉语的动词大多只能表示动作的方式，为了进一步补充说明动作，就需要补语，补语可分为六大类：结果补语、状态补语、程度补语、趋向补语、可能补语、数量补语，数量补语又可分为时量补语、动量补语、比较补语三类。西安语风汉教中心近期带的圆益班刚学完时量补语，因此韩国学生在时量补语上出现的问题作一总结。

了解一下学生在时量补语上出现的偏误：

1、我学汉语了。

2、我一年学过汉语。

3、我学了汉语一年。

4、我学汉语了一年。

可以看到韩国学生在学习时量补语时常常出现的问题就是缺漏时量补语和错序。知道了学生的问题出在哪里，就对症下药，一步一步指导学生学习并运用时量补语。

首先，我们确定时量补语是表示与动作状态相关的时间长度的补语。

其次，基本的结构形式是

动词+了+时量补语

例如：

我们休息了半个小时。

动词后有时量补语也有宾语时，一般要重复动词，在第二个动词后，结构形式是

动词+宾语+重叠动词+了+时量补语

例如：

我们开会开了三个小时。我学汉语学了一年了。

动词+了+时量补语+（的）+宾语

例如：

我们开了半个小时（的）会。我们喝了一晚上（的）啤酒。

时量补语

如果宾语比较负责或者为了强调宾语，也常常把宾语提前。

例如：

你送我的那本书我看了一周。

可见，时量补语并不难教也并不难学，重点在结构形式，在句子里，时量补语的位置，当学生不清楚时量补语的位置时，就会常常出现错序地问题，如果学生理解并记住了时量补语的结构形式，学生就能够流畅地表达自己在时量补语方面的想法，这是比较容易掌握得语法点。

第三篇：学生自主学习时的感悟

学生自主学习过程中的感悟

由于初中地理是学生认为的副科，所以学生甚至很多地理老师并不重视，因而在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师首先需要教会学生自主学习的方法，并对学生在自主学习过程中提出具体的要求，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能培养学生的思维能力，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。我觉得学生通过自主动脑、动手获得的知识，掌握的会更加牢固，自主学习获得知识更能让学生体验到成功的喜悦。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求下一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导，才能做到水到渠成。

如何更好的进行地理教学

由于多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，对学生进行了解，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用实际条件展开教学：

首先组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣，为后面的教学工作做了初步的准备。正式教学阶段，要针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等。人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。

其次，在教学中要结合教学内容，努力构建以图片和视频为主要内容的课件，这样教学课程中文字大幅压缩，从而调动了课堂气氛。制作课件要本着朴素明快的原则，对视频和图片是反复推敲，充分保证引用资料与教学的密切度。

最后，在进行多媒体教学时，注重体态语言和教学口语表达，杜绝以放代讲，使学生与笔者能够形成有效的双向互动——人人互动，而不是“人机互动”，使学生能够通过教师的体态语言和教学口语表达将注意力放在学习内容上，最大限度的提高学生的学习效率。

第四篇：韩国学生学习汉语语法的困难和对策

韩国学生学习汉语语法的困难和对策

【摘要】：近年来韩国外语教学都以交际能力为中心展开,原因是人们发现之前以语法知识传授为中心的外语教学并不成功,于是开始对语法教学产生质疑,并认为语法教学在外语教学中没有必要,而且认为语法教学是无趣而陈旧的教学方式,对于交际能力的提高起不到任何作用。所以最近随着汉语作为第二语言的外语教学在韩国的升温,很多学习者都要求只学口语,不学语法,可见不仅是学术界,国内的很多学习者也认为语法学习没有必要。本论文认为,虽然不能说在实际交际中语法正确必不可少,但如果能了解并懂得如何正确使用语法规则,那一定会对实际的语言交流大有帮助。尤其对学汉语的韩国人来说,韩、汉两种语言语法体系有很大不同,那些汉语独有或固有的语法项目对于韩国汉语学习者而言是非学不可的内容,对韩汉语教学中的语法教学必不可少。随着韩国汉语学习热潮的兴起,有关对韩汉语教学的研究也在多方面的进行着,但在目前的研究结果中,研究者对于汉语、特别是对于汉语语法教学的研究却不多见,即便有,多数也仅限于简单的韩、汉语言对比。另外还有一些有关汉语语法偏误的研究,但是如何针对出现的偏误进行切实有效的语法教学?这方面的研究还是相当的少。可以说,相对于韩国国内掀起的汉语学习热潮和学习者的迫切需求,具有实用价值的研究成果还是远远不够的。有鉴于此,本论文以“韩国学生学习汉语语法的困难和对策”为题,调查、分析韩国人在学习汉语时遇到的语法难点有哪些,并且将它们按难易程度进行排序,然后在调查结果的基础上,提出汉语初级阶段的语法强化教学方案并应用到实际授课中去,再通过调查,检验语法教学的效果。本论文的目的在于：让人们认识到对外汉语教学中语法教学的重要性和必要性；通过对汉语和韩语语序的对比,帮助学生尽快熟悉汉语的语序及语法,了解汉语语法的相关知识并能在尽可能短的时间里学好各种语法项目；为教师提供语法强化训练方案,为其进行积极、有效的汉语教学提供借鉴。论文共由六章组成。第一章为绪论,说明本论文研究的动机、目的、必要性、研究对象以及论文组成。第二章对二语习得理论中与本研究有关的理论进行归纳和整理。首先阐述第一语言习得和第二语言习得的关系,其中特别介绍、分析了与第二语言习得研究发展有关的对比分析理论、中介语理论和偏误分析理论；然后回顾并整理自2000年到2008年间的相关研究,总结已有的成果和不足,所搜集资料包括上海和北京地区各大院校韩国硕士毕业生的论文以及《汉语学习》、《世界汉语教学》、《语言文字应用》和《解放军外国语学院学报》等四个核心期刊上刊登的有关韩、汉语言研究的文章。第三章围绕本论文的主题“语法(语序)”展开,通过对韩国语和汉语语法特征的简单对比来预测韩国人认为有难点的语法项目(特别是语序部分)。本章对韩汉语语法特征进行简要回顾,然后重点比较了韩、汉语的语序特征,预测了韩国汉语学习者可能遇到的语法(语序)难点,指出在汉语学习中进行语法教学的意义和必要性,确定了需要教的语法内容和教学注意事项。第四章为本论文的核心调查部分,即三次问卷调查的内容及结果。调查对象为上海地区的韩国人,不考虑其发音和声调的准确性,完全以

汉语语法项目为中心进行了调查。三次问卷调查的对象大多数在上海平均生活了三年以上,而且汉语学习时间平均在一年半以上,大多数为大学生,此外还有初、高中生和家庭主妇上班族等多种年龄段和职业的人。调查方法为,用韩语给出要表达的意思,要求被调查者使用所给的汉语单词进行排序,组合出合乎所给意义的汉语句子。三次调查中,第一次调查了对外汉语语法中36个重要的语法项目,每个语法项目出两道题,共72题；第二次调查从第一次调查结果中,选出学习者偏误率最高的18个语法项目,每个语法项目出四道题,共72题；第三次调查从第二次调查结果中再选出10个语法项目,每个项目出四道题,共40题。三次调查的结果如下：学习者的汉语语法难点依次为趋向补语、可能补语、连动句、状语、定语、动量补语程度补语、被字句、把字句、‘有点儿/一点儿’句。从三次问卷调查可以看出,韩国汉语学生在学习过程中在不同程度上都受到了母语韩语的影响,其中补语、连动句等语法点因在韩语语法里没有对应的项目,所以韩国学生需要通过专门学习方可充分理解并掌握。第五章论述如何教好和学好通过问卷调查得出的语法难点。本章首先以韩国学生最大的学习难点“趋向补语”、“可能补语”和“连动句”为例,从教师、教学内容、教材和教学方法等四个方面提示了相应的语法强化教学方案,然后对该方案实施的效果进行了对比调查。调查对象为2008年3月到2009年在中国学习了6-8个月汉语的初级班学生,对比的对象为在笔者任教的汉语学校学习的学生(接受过语法强化训练)和其他汉语教学机构的学生(未经语法强化训练)。调查结果是：未经语法强化训练的学生的语法偏误

率偏高,平均为60.9%,经过语法强化训练的学生的语法偏误率比前者低36.5%。所以在学习期限相同的情况下,学习语法(语序)的方法应该更有效。第六章提出本论文的主要结论和不足。在当今全球化时代,流利的外语口语表达能力是必备的素质之一。目前学校的外语教学也从以前的重视阅读理解和语法知识习得为主的模式中摆脱出来,现在的外语教学以提高外语的交际能力为目标。但是人们对“交际能力”这个概念的认识存在误区,不少人以为提高交际能力的外语教学不需要进行语法教学。其实,对于目标语的掌握,听、说、读和写四个方面的能力都很重要,相互之间关系密切。掌握了目标语的语法知识,必然有助于正确的理解和表达。希望本论文的研究,可以让教师认识到语法教学的重要性和必要性,欢迎他们参考、借鉴本论文提出的语法教学方案并付诸实践,相信他们会取得好的教学效果,也希望本论文的研究可以让希望拥有良好汉语交际能力的韩国学习者重新认识到语法学习的必要性,并在教师带领下,通过科学、有效的练习,建立系统的汉语语法(语序)概念,并学会在实际交际中运用所学知识进行高质量的语言交流。最后,也希望本论文的研究,可以起到抛砖引玉的作用,能对其他有志于对韩汉语教学研究的学者有所启发,在本论文的基础上,作出更高水平的研究。【关键词】：语法项目训练语法难点语序对比偏误对韩汉语教学对策

【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2010

【分类号】：H195 【目录】：论文摘要7-10ABSTRACT10-17第一章绪论17-231.1研究动机17-191.2研究目的与必要性19-211.3研究对象及方法21-23第二章研究理论基础与研究现状23-422.1有关第二语言习得的理论考察23-342.1.1第二语言习得理论的发展过程23-262.1.2对比分析、中介语和偏误分析理论26-342.2韩汉语研究现状34-42第三章韩汉语法特征与汉语教学中的语法教学42-863.1韩语与汉语语法的特征42-733.1.1什么是语法42-433.1.2韩语语法特征43-493.1.3汉语语法特征49-533.1.4韩汉语语序特征比较53-733.2.汉语教学中的语法教学73-863.2.1语法教学的意义73-753.2.2汉语语法教学的内容75-803.2.3语法教学的方法80-823.2.4语法教学应注意的几个方面82-86第四章在沪韩国人汉语学习者语法掌握情况调查86-974.1第一次问卷调查88-914.1.1第一次问卷调查的内容894.1.2第一次问卷调查的结果89-914.2第二次问卷调查91-934.2.1第二次问卷调查的内容924.2.2第二次问卷调查的结果92-934.3第三次问卷调查93-954.3.1第三次问卷调查的内容944.3.2第三次问卷调查的结果94-954.4问卷调查的结果95-97第五章针对韩国学生的汉语语法能力强化教学对策97-1725.1针对韩国学生的汉语语法教学对策97-1175.1.1教师97-1005.1.2教学内容100-1015.1.3教材1015.1.4教学方法101-1175.2韩国学生汉语语法能力强化教学与学习的设计和实践117-1725.2.1教学软件资源的前期准备117-1365.2.2课上语法(语序)强化教学方法136-1605.2.3经过语法强化教学训练的韩国学生语法掌握情况调查

160-172第六章结论172-1786.1本文的主要结论172-1756.2本文的研究意义及创新之处175-1766.3论文不足之处1766.4论文可能产生的作用176-178附录1第一次问卷调查178-186附录2第二次问卷调查186-193附录3第三次问卷调查193-198附录4经过语法强化教学训练的韩国学生语法掌握情况问卷调查内容198-201附录5未经语法强化训练的初级班学生的调查分项偏误分析201-216附录6经过语法强化训练的初级班学生的调查分项偏误分析216-227主要参考文献227-233后记233-234

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第五篇：印江民族中学学生研究性学习汇报会

印江民族中学学生研究性学习汇报会

答辩问题

课题一：高三（7）班《垃圾排放与环境污染》

1、垃圾排放主要有哪些途径？

2、环境污染主要来源有哪些？

3、如何保护环境？

课题二：高三（6）班《印江旅游资源的调查》

1、你们通过调查，印江旅游资源开发情况怎样？

2、对印江旅游资源开发你有何建议？

3、印江旅游资源有何特点？

课题三：高二（3）班《中学生上网情况的调查研究》

1、当代中学生为什么热衷于上网？

2、中学生上网利弊主要体现在哪些方面？

课题四：高二（1）班《凝聚产生合力，创新产生兴旺》

1、你为什么想到采访国税局，而不采访其他部门？

2、你们调查的最终目的是什么？

3、通过此次调查，你们有何启发？

4、此次调查你们采用了哪些方法？